Главная База знаний "Allbest" Психология Зависимость формирования познавательных способностей от детско-родительских отношений в семье

Зависимость формирования познавательных способностей от детско-родительских отношений в семье

Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений в семье на развитие познавательных способностей детей младшего школьного возраста. Тест-опросник родительского отношения Варга А., Столина В. Батарея тестов "Творческое мышление" Туник Е.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 06.09.2012
Размер файла 1,6 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В данном случае, эмпирическое значение ц больше критическими значениями ц, т.е. цэмп>цкр (3,35>2,28). Поэтому, Н0 (Нулевая гипотеза) отвергается, принимается Н1. И звучит так, По математической формуле Фишера определив значения , мы видим , что доля лиц, у которых проявляется эмоционально положительное (принятие) отношение к ребенку в выборке 1 больше, чем в выборке 2. А именно, у семей, в которых высокий уровень оценки успешности выполнения словесно-логического мышления показатель признания индивидуальности ребенка, одобрение его интересов, поддерживание планов и оценивающие способностей, инициативы детей выше, чем в семьях учащихся с низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления.

Для наглядности применимо построение «оси значимости» (Приложение Е) Различия значимы.

Анализ полученных сравнений исследования мышления при помощи батареи тестов «Творческое мышление» Туник Е.Е. у учащихся с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления

Ш Показатель сравнений исследования мышления (вербальная область) по методике «Творческое мышление» Туник Е.Е. Различия по показателям формирования вербальной области мышления с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления выявлены. Критерий равен 4,28, что больше ц?,64 (р?0,05). Следовательно, различия значимы, чем выше показатели оценки успешности выполнения словесно-логического мышления, тем выше показатель выполнения субтестов на сформированность вербальной области мышления у ребенка.

Ш Показатель сравнений исследования мышления (образная область) по методике «Творческое мышление» Туник Е.Е. Различия по показателям формирования вербальной области мышления с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 1,45, что меньше ц?2,28 (р?0,01). Следовательно, различия не значимы, высокие показатели оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не влияют на формирование образной области мышления у ребенка.

Анализ полученных сравнений влияния детско-родительского отношения на уровень оценки успешности выполнения словесно-логического мышления и формирование творческого мышления показал следующее:

Различия по шкале «Принятие - отвержение» по показателям:

Ш Высокие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления выявлены. Критерий равен 3,35, что больше ц?2,28 (р?0,01). Следовательно, различия значимы, положительное отношение к ребенку, уважение и признание его индивидуальность влияют на уровень оценки успешности выполнения словесно-логического мышления. Чем выше показатель данной шкалы, тем благополучнее формируется словесно-логическое мышление и вербальная область мышления.

Ш Низкие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления выявлены. Критерий равен 3,21, что больше ц?2,28 (р?0,01). Следовательно, различия значимы, низкая вера в будущее ребенка, низкая оценка его способностей влияют на формирование словесно-логического мышления. Чем ниже показатель данной шкалы, тем менее благополучно формируются познавательные способности ребенка и вербальная область мышления.

Ш Средние баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 1,09, что меньше ц?1,64 (р?0,05). Следовательно, различия не значимы, ровное эмоциональное отношение к ребенку, его индивидуальность не влияют на формирование словесно-логическое мышление у младшего школьника и вербальную, образную область мышления.

Различия по шкале «Кооперация» по показателям:

Ш Высокие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления выявлены. Критерий равен 3,41, что больше ц?2,28 (р?0,01). Следовательно, различия значимы, поощрение самостоятельности и инициативы ребенка влияют на формирование мышления. Чем выше показатель данной шкалы, тем благополучнее формируется словесно-логическое мышление у ребенка и вербальная область мышления.

Ш Низкие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления выявлены. Критерий равен 2,56, что больше ц?2,28 (р?0,01). Следовательно, различия значимы, низкая заинтересованность и не принятие участия в его делах ребенка влияют на формирование словесно-логическое мышление у ребенка. Чем ниже показатель данной шкалы, тем менее благополучнее формируется словесно-логическое мышление у ребенка и вербальная область мышления.

Ш Средние баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 1,95, что меньше ц?1,64 (р?0,05). Следовательно, различия не значимы, низкая заинтересованность и не принятие участия в его делах ребенка не влияют на формирование словесно-логическое мышление у ребенка и вербальную, образную область мышления.

Различия по шкале «Симбиоз» по показателям:

Ш Высокие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 0,42, что меньше ц?1,64 (р?0,05), различия не значимы.

Ш Низкие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 1,12, что меньше ц?1,64 (р?0,05), различия не значимы.

Ш Средние баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 0,4, что меньше ц?1,64 (р?0,05). Следовательно, различия не значимы.

Различия по шкале «Симбиоз» по различным показателям не выявлены. Удовлетворение основные разумные потребностей ребенка, ограждение его от неприятностей, как и установление психологической дистанции между собой и ребенком не влияют на формирование словесно-логического мышления и вербальной, образной область мышления.

Различия по шкале «Авторитарная гиперсоциализация» по показателям:

Ш Высокие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления выявлены. Критерий равен 2,07, что меньше ц?2,28 (р?0,01). Данный результат исследования попадает в зону неопределенности, т.е. в терминах статистических гипотез в данном случае можно принять гипотезу на 5% уровне значимости и отклонить ее на 1% уровне значимости. Но в дальнейшем исследовании, для уточнения различий данной категории на 1% уровне необходимо увеличить количество испытуемых. Иными словами, на 5% уровне значимости можно говорить о различиях исследуемого факта. Следовательно, чем выше показатель данной шкалы, тем менее благополучнее формируется словесно-логическое мышление у ребенка и вербальная область мышления.

Ш Низкие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 1,56, что больше ц?1,64 (р?0,05). Следовательно, различия не значимы, отсутствие контроля за действиями ребенка со стороны родителей не влияют на формирование словесно-логическое мышление у ребенка и вербальную, образную область мышления.

Ш Средние баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 0,33, что меньше ц?1,64 (р?0,05). Следовательно, различия не значимы, ровное дисциплинарное отношение к ребенку не влияют на формирование мышления и вербальную, образную область мышления.

Различия по шкале «Инфантилизация» по показателям:

Ш Высокие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления выявлены. Критерий равен 2,56, что больше ц?2,28 (р?0,01). Следовательно, различия значимы, отношение собственному ребенку как к маленькому неудачнику влияют на формирование словесно-логического мышления. Чем выше показатель данной шкалы, тем менее благополучнее формируется словесно-логического мышление у ребенка и вербальная область мышления.

Ш Низкие баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 1,56, что меньше ц?1,64 (р?0,05). Следовательно, различия не значимы, низкие показатели данной шкалы не влияют на формирование словесно-логического мышление у ребенка и вербальную, образную область мышления.

Ш Средние баллы по шкале. Различия по показателям семей с учащимися с высоким и низким уровнем оценки успешности выполнения словесно-логического мышления не выявлены. Критерий равен 0,4, что меньше ц?1,64 (р?0,05). Следовательно, различия не значимы, ровное эмоциональное отношение к увлечениям, мыслям и чувствам ребенку не влияют на формирование словесно-логического мышление у ребенка и вербальную, образную область мышления.

Подводя итог исследования можно говорить о выявленной взаимосвязи от детско-родительских отношений на формирование познавательных способностей, а именно:

Ш положительное отношение к ребенку, уважение и признание его индивидуальность влияют на уровень оценки успешности выполнения словесно-логического мышления (шкала «Принятие-отвержение» высокий и низкий балл);

Ш поощрение самостоятельности и инициативы ребенка влияют на формирование мышления (шкала «Кооперация» высокий и низкий балл);

Ш авторитарное отношению к ребенку, безоговорочное послушание и задавание строгих дисциплинарных рамок, навязывание ребенку во всем свою волю негативно влияют на формирование способностей ребенка (шкала «Авторитарная гиперсоциализация» высокий балл);

Ш отношение собственному ребенку как к маленькому неудачнику негативно влияют на формирование способностей ребенка (шкала «Инфантилизация» высокий балл).

Так же в ходе исследования было выявлено, существуют различия в формировании вербального мышления в зависимости от детско-родительских отношений, различия в образном мышлении в зависимости от детско-родительских отношений не выявлены. Иными словами, благополучные детско-родительских отношений оказывают влияние только на формирование вербального интеллекта.

В ходе исследования было выявлено, что семьи, в которых у учащихся высокий уровень оценки успешности выполнения словесно-логического мышления и высокие и средние показатели вербального мышления отличаются адекватным отношением к ребенку, к такому как он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Родители проявляют заинтересованность в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Они поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стираются быть с ним на равных. К тому же, родители не требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, редко навязывают свое мнение. Родители доверяют ребенку и стараются помочь ребенку в его социальных достижениях, способствуют формированию его индивидуальных особенностей, привычек, мыслей и чувств.

Также в ходе исследования было выявлено, что семьи, в которых у учащихся высокий уровень оценки успешности выполнения словесно-логического мышления и высокие и средние показатели вербального мышления отличаются восприятием своего ребенка, как плохого, неприспособленного, неудачливого или маленького и неразумного существа. Родителям кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Нередко родители испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяют ребенку и не уважает его. Контроль со стороны взрослых человека практически отсутствует. К тому же, родители не испытывают интереса к увлечениям, мыслям и чувствам ребенка, они кажутся окружающим взрослым несерьезными, и они их просто игнорируют.

Следовательно, для полноценного развития личности, познавательных способностей ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является взаимопонимание и любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности.

Таким образом, выдвинутые гипотезы исследования доказаны и нашли свое подтверждение: детско-родительские отношения в семье имеют различное влияние на познавательные способности младшего школьника.

2.3 Направления работы по укреплению детско-родительских отношений в семьях младших школьников и повышению познавательных способностей младших школьников

Способностями обладает каждый человек, но в разной степени, и прежде всего это зависит от степени её развитости. С дной стороны, одним из психолого-педагогических условий развития способностей является семья, в которой поддерживаются все начинания ребенка, с другой стороны использование программ, методов и приемов обучения, направленных на развитие их. В противном случае можно говорить о постепенном снижении этого высшего процесса мыслительной деятельности. Поэтому важно отметить, что если родители совместно с педагогом в младшемшкольннном возрасте уделяли развитию познавательных способностей достаточное количество времени. В период развития ребенка от младшего до среднего школьного возраста усиливается взаимовлияние внимания и интеллекта. Именно поэтому в этот период особенно важно стимулировать развитие творческого, нешаблонного мышления, так как развитие креативности происходит непосредственно в творческой деятельности.

В.Н. Дружининым и Е.Е. Туником были сформулированы основные социально-педагогические условия развития способностей:

Влияние семейных отношений на развитие познавательных способностей детей младшео школьног возраста:

Ш гармоничность отношений между родителями, а также между родителями и детьми;

Ш творческая личность родителей как образец подражания и субъект идентификации;

Ш общность интеллектуальных интересов членов семьи;

Ш ожидания родителей по отношению к ребенку: ожидание достижений или независимости.

Социально-педагогические условия развития креативности в школе:

Ш применяемые программы, приемы и методы, направленные на развитие креативности;

Ш доверительные отношения в классе;

Ш разрешение и поощрение множества вопросов;

Ш стимулирование ответственности и независимости;

Ш акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях;

Ш социальное подкрепление творческого поведения. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. - Ростов н/Д, 1996

Одним из социально-педагогических условий развития креативности, является использование программ, методов и приемов обучения, направленных на развитие креативности. Галкина Т. В., Алексеева Л. Г. Диагностика и развитие креативности. - М.: Просвещение, 1991

В качестве основных условий, способствующих развитию творческих способностей и креативности, выдвигаются два аспекта, связанных с позицией педагога по отношению к творческим детям и к содержанию программ обучения.

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения.Левин В. А. Воспитание творчества. - Томск: Сфера, 1993

Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.Голицын Г. А., Данилова О. Н., Каменский В. С., Петров В. М. Факторы межполушарной асимметрии в творческом процессе. 1998 - №5, май

При организации коррекционно-развивающей работы огромное внимание следует уделять тому как, складываются взаимоотношения в семье учащегося. Педагог-психолог, получив информацию о типе детско-родительских отношений в семье ребенка, может прогнозировать его наиболее вероятное дальнейшее личностное развитие, так как влияние того или иного типа детско-родительских отношений на развитие личности и характера ребенка, сформировать коррекционно-развивающие занятия с неблагополучными семьями и приготовить рекомендации (памятку) родителям для создания гармоничных взаимоотношений в семье.

Рекомендации родителям:

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

Ниже перечислены положительные факторы влияющие на ребенка

Ш Принимать активное участие в жизни семьи;

Ш Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

Ш Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в го жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

Ш Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

Ш Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

Ш Уважать право ребенка на собственное мнение;

Ш Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

Ш С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Выводы по второй главе

В практической части работы исследованы важные факторы, как взаимосвязь детско-родительских отношений и формирование познавательных способностей у детей младшего школьного возраста. Рассмотрены имеющиеся психологические исследования к данному явлению. Проведенные практические измерения доказали связь с теоретическими положениями, утверждающими, что стиль детско-родительских отношений оказывает влияние на формирование учебной мотивации в младшем школьном возрасте.

Гармоничное и своевременное формирование личности ребенка происходит под влиянием объективных условий его жизни в семье (семейных отношений, структуры и численности семьи, примера родителей и т.д.) и под воздействием целенаправленного воспитания со стороны взрослых. Воспитание активизирует процесс освоения ребенком общественно необходимых нормативов поведения, оказывает серьезное влияние на его способности к восприятию стихийных воздействий окружающей Среды, стимулирует усвоение положительного примера.

Воспитание и детство ребенка в семье определяет дальнейшее развитие ребенка и его самостоятельную взрослую жизнь. Отношения в семье между родителями являются главным фактором развития детей и формирования личности ребенка. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Изд-во: Владос, 2001 Существует несколько типов отношений родителей и их детей. Наиболее оптимальный - это когда, существует взаимное доверие между родителей и ребенком. При этом ребенок чувствует заботу и поддержку со стороны родителей, и ребенок (с точки зрения его самооценки и представлений о самом себе) формируется в успешную и гармоничную личность.

Успешное развитие познавательных способностей возможно при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

Ш Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

Ш Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

Ш Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, возможностей ребенка.

Ш Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т.д.

Ш Умная, доброжелательная помощь взрослых.

Ш Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Необходимо отметить то, что администрация и педагоги средней ГОУ СОШ № 1278 Центрального административного округа города Москвы проявили заинтересованность к данным обследованиям и намерены продолжить сотрудничество с психологическими структурами для повышения эффективности психолого-педагогической работы.

Заключение

Семья, окружающая ребенка, является одним из основных факторов становления его личности, условиями, определяющими его развитие. В младшем школьном возрасте, когда ведущей деятельностью становится учение, появляется еще один значимый взрослый, учитель, но рядом остается ближайшее окружение ребенка, его семья. Различные стили отношения взрослого к ребенку имеют особенное влияние, как конструктивное, так и деструктивное на развитие его личности.

Целью данного эмпирического исследования являлись диагностика родительского отношения, выявление аспектов родительского отношения и их влияние на становление личности младшего школьника, определение степени и возможности влияния детско-родительских отношений на формирование способностей в младшем школьном возрасте.

Для достижения поставленной цели, в ходе работы были решены следующие задачи:

1. Проанализированы детско-родительские отношения, типы родительского отношения и их влияние на развитие личности младшего школьника.

2. Изучены теоретические подходы к определению способностей в научной литературе.

3. Проведено эмпирическое исследование с целью определения степени влияния детско-родительских отношений на формирование познавательных способностей детей младшего школьного возраста.

Исследование влияния детско-родительских отношений на формирование способностей младших школьников проведено в практической части работы. Для исследования были выбраны методики: тест-опросник родительского отношения Варга А.Я., Столина В.В.; методика исследования словесно-логического мышления Замбацявичене Э.Ф.; батарея тестов «Творческое мышление» Туник Е.Е.. Также использовалась программа статистический критерий Фишера - ц для выявления значимости различий между группами или отсутствия таковых.

При исследовании приобретен опыт в работе государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1278 города Москвы.

Выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, цели и задачи, определенные в данной работе, достигнуты.

Глоссарий

№ п/п

Новое понятие

Содержание

1

2

3

1

Воспитание

целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями

2

Ведущий вид деятельности

деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая его развитие за собой.

3

Депривация

(лат. deprivatio -- потеря, лишение) -- психическое состояние, при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей

4

Дифференциамция

(от лат. differentia -- различие) -- выделение частного из общей совокупности по некоторым признакам

5

Значимость различий

(В статистике) взаимная связь между двумя группами наблюдений, позволяющая выявить различие между ними. Установить эту связь при рассмотрении каждой группы наблюдений по отдельности бывает практически невозможно. Делается предположение, что не существует различий между двумя популяциями, из которых были сделаны выборки для этих двух экспериментальных групп (такая проверяемая гипотеза называется нулевой гипотезой (null hypothesis)). Это предположение проверяется; если полученный результат свидетельствует о том, что вероятность (probability) существования данной гипотезы составляет менее 5% (Р<0,05), то наблюдаемое различие или несколько различий могут считаться статистически значимыми (statistically significant), а принятая ранее нулевая гипотеза отвергается

6

Личностный рост

Развитие составляющих индивида, как носителя общественных отношений: задатков, способностей, темперамента, характера, воли, направленности

7

Мотивация

(от lat. «movere») или ведущая деятельность - побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотивация имеет под собой интеллектуальную подоснову, эмоции лишь косвенно влияют на процесс

8

Обучаемость

индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком содержания обучения

9

Саморегуляция

гомеостамз (др.-греч. ?мпйпуфЬуйт от ?мпйпт -- одинаковый, подобный и уфЬуйт -- стояние, неподвижность) -- я, способность открытой системы сохранять постоянство своего внутреннего состояния посредством скоординированных реакций, направленных на поддержание динамического равновесия

10

Самооценка

Представление человека о своей важной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто

11

Семья

Организованная социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном самовоспроизводстве

12

Способности 

индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности

13

Социализация

становление личности -- процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе

14

Субъект

активное самосознающее начало душевной жизни, которое противопоставляет себя внешнему миру и своим собственным состояниям, рассматривая их как объект

15

Тревожность

индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам

16

Творческий потенциал

(англ. сreative potential) -- совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности

17

Уровень дифференциации

(в теории семейных систем) -- способность быть отдельной личностью, будучи связанным с окружающими; способность не смешивать собственные эмоции, мысли и чувства

18

Фомбия, фобимческое тревомжное расстромйство 

(от греч. цьвпт -- «страх») -- иррациональный неконтролируемый страх или устойчивые проявления различных страхов

Список использованных источников

1. А. Я Психология http://azps.ru/.

2. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б.Богоявленская. - М.: РГУ, 1983.

3. Брунер Дж. Психология познания. М.: Издательство «Прогресс», 1977.

4. Брушлинский А.В. Воображение и познание. // Вопросы философии. - 1967. - №11.

5. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М.: Педагогика, 1973.

6. Венгер Л.А. К проблеме формирования высших психических функций // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981.

7. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте. // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.,1981.

8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова - М.: Педагогика-Пресс, 1996.

10. Галкина Т. В., Алексеева Л. Г. Диагностика и развитие креативности. - М.: Просвещение, 1991.

11. Глуховеря Н. Познавательная деятельность детей, ее особенности // Дошкольное воспитание. -- 1976. - №11.

12. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 1.

13. Голицын Г. А., Данилова О. Н., Каменский В. С., Петров В. М. Факторы межполушарной асимметрии в творческом процессе. 1998 - №5, май.

14. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1976.

15. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996.

16. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 1980. -№2.

17. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы «карнавальной культуры» в развитии ребенка дошкольника // Вопр. психол. 1994. № 2.

18. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004.

19. Запорожец А.В. Роль Л.С. Выготского в разработке проблем восприятия. // Избр. психол. тр. Т. 1. М., 1986.

20. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. - М., 1953.

21. Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей. - Красноярск, 2004.

22. Левин В. А. Воспитание творчества. - Томск: Сфера, 1993.

23. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2005.

24. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6

25. Методы изучения и диагностика психического развития ребенка / Под ред. Н. И. Непомнящей. -- М, 1975.

26. Моляко В.А. Психологические вопросы выявления одаренности. Киев, 1992.

27. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем детстве. - М., 1978.

28. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М., 2003.

29. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. - М., 1996.

30. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. - Ростов н/Д, 1996.

31. Поддъяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1982.

32. Психология: учеб. / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др.; отв. ред. А. А. Крылов. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Проспект, 2005.

33. Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-4х классов / Сот. Д.В. Лубовский. - 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2008.

34. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986.

35. Развитие мышления и умственное внимание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. - М., 1985.

36. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Валдос, 1996.

37. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. - Минск.: Харвест, 1997.

38. Семья и формирование личности/ред. Бодалев А. А. - М., Просвещение. -1989.

39. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Изд-во: Владос, 2001.

40. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984

41. Телегина Э.Д. , Гагай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников // Вопросы психологии. - 1986. - № 1.

42. Туник Е.Е. Тест Торренса Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998.

43. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. -- СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.

44. Ткаченко И.В. Детско-родительские отношения: ресурсный подход. - М., 2008.

45. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -- М., Наука, 1981.

46. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.,1961.

47. Ткаченко И.В. Детско-родительские отношения: ресурсный подход. - М., 2008.

48. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. - М., Мысль, 1987.

49. Федотов А.Ю. Психология семейных отношений. - М., 2000.

50. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. --СПб.: Питер, 2004.

51. Шумакова Н.Б. Вопрос в структуре познавательной деятельности: Дис. канд. психол. наук. - М., 1985.

52. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.А Психология и психотерапия семьи. - СПб.- 2003.

53. Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. Journal of Early Adolescence, 11(1).

54. Gallach M., Kogan N. J. of Person. 1965. V. 33.

55. Jackson D. N., & Messick, S. J. Personality organization in cognitive attitudes and intellectual abilities (abstract). Amer. Psychol., 1967.

56. Torrance E.P. Norms-technical manual Torrance test of creativity thinking. Figural test E.P.Torrance. Xerox: Regional Press Linn&Company, 1974.

Приложение А

Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура теста-опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

Шкала «Принятие - отвержение» отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Шкала «Кооперация» раскрывает социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

Шкала «Симбиоз» отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Шкала «Авторитарная гиперсоциализация» отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Шкала «Маленький неудачник» или «Инфантилизация» отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Вопросы текста- опросника:

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключ к тесту-опроснику:

Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов:

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

Ш отвержение,

Ш социальная желательность,

Ш симбиоз,

Ш гиперсоциализация,

Ш инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

Приложение Б

Методика исследования словесно-логического мышления Э.Ф. Замбацявичене

Методика предназначена для исследования способности выявления осведомленности, сформированности логического действия (классификация) и способности к абстрагированию, сформированности логического действия «умозаключения» (по решению аналогий) и сформированности обобщающих понятий Предлагаемая методика включает 4 субтеста по 10 проб в каждом.

Краткая характеристика субтестов:

I субтест направлен на выявление осведомленности

Задания, составляющие этот субтест, подобны испоьзуемым в методике «Выявление существенных признаков» (В.М. Блейхер, 1986). При качественном анализе результатов выполнения заданий выявляется способность испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных и второстепенных, некритичность и ненаправленность мышления, слабость абстрагирования. Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и чутья языка. Количество заданий - 10.

II субтест направлен на сформированность логического действия (классификация), способность к абстрагированию.

Аналогичные задания используются в отечественной психодиагностике и патопсихологии в методике «Исключение лишних понятий». При качественном анализе результатов выполнения заданий появляется возможность установить, может ли ребенок отвлекаться от случайных и второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами, о его способности использовать такой мыслительный прием как классификация. Количество заданий - 10.

III субтест направлен на сформированность логического действия «умозаключения» (по решению аналогий).

Задания направлены на исследование способности к умозаключениям по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь устанавливать логические связи и отношения между понятиями. В этом задании выявляется, может ли испытуемый устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач. Поскольку аналогии в разных заданиях строятся по разному принципу и наличие у испытуемого инертности психических процессов значительно затрудняет для него выполнение задания - в последующей задаче он пытается выделять аналогии по принципу предыдущей задачи. Количество заданий - 10.

IV субтест - на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию - обобщение)

Задания направлены на выделение родового признака. При этом происходит не только анализ свойств предмета или явления, но и устанавливаются определенные отношения между предметами, что обеспечивается психическим процессом более сложного уровня, чем сравнение. Определение предметов может быть точным, когда указывается родовое понятие и видовое отличие, или правильным, но недостаточно точным, когда указывается только родовой признак. Определение на более низкой ступени считается в том случае, когда указываются наглядные признаки - форма, цвет (М.П. Кононова, 1963). Количество заданий - 10.

Оценка решений.

За правильный ответ ставится 1 балл, при неправильном ответе задается дополнительный вопрос, за правильный ответ со второй попытки ставится 0,5 балла, за неправильный ответ 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов - 40 (100 % оценки успешности).

Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле:

ОУ =

где Х - сумма баллов, полученных испытуемым.

На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни оценки успешности:

IV уровень - 32 балла и более (80 - 100% ОУ);

III уровень - 31,5 - 26,0 балла (79,9 - 65% ОУ);

II уровень - 25,5 - 20,0 балла (64,9 - 50% ОУ);

I уровень - 19,5 и менее (49,9% и ниже ОУ).

I субтест

1. У сапога всегда есть...

шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы

2. В теплых краях живет...

медведь, олень, волк, верблюд, пингвин

3. В году...

24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца, 7 месяцев.

4. Месяц зимы...

сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март

5. В нашей стране не живет...

соловей, аист, синица, страус, скворец

6. Отец старше своего сына...

часто, всегда никогда, редко, иногда

7. Время суток...

год, месяц, неделя, день, понедельник

8. У дерева всегда есть...

листья, цветы, плоды, корень, тень

9. Время года...

август, осень, суббота, утро, каникулы

10. Пассажирский транспорт...

комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз

II субтест

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

2. Река, озеро, море, мост, пруд

3. Кукла, прыгалки, песок, мяч, юла

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина

6. Курица, петух, орел, гусь, индюк

7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

III субтест

1. Огурец Гвоздика

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля

2. Огород Сад

морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3. Учитель Врач

ученик очки, больница, палата, больной, лекарство

4. Цветок Птица

ваза клюв, чайка, гнездо, перья, хвост

5. Перчатка Сапог

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6. Темный Мокрый

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7. Часы Градусник

время стекло, больной, кровать, температура, врач

8. Машина Лодка

мотор река, маяк, парус, волна, берег

9. Стол Пол

скатерть мебель, ковер, пыль, доски, гвозди

10. Стул Игла

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

IV субтест

1. Окунь, карась...

2. Метла, лопата...

3. Лето, зима...

4. Огурец, помидор...

5. Сирень, орешник...

6. Шкаф, диван…

7. Июнь, июль...

8. День, ночь…

9. Слон, муравей…

10. Дерево, цветок…

Приложение В

Батарея тестов «Творческое мышление» Туник Е.Е.

Методика предназначена для диагностики изучения уровня развития творческого мышления (вербальная и образная области) детей дошкольного и школьного возраста в возрасте 5--15 лет.

Время проведения батареи тестов -- 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С возрастной группой от 9 до 15 лет тесты проводятся в групповой форме.

Основные показатели по всей батарее тестов определяются факторами:

1) Беглость (легкость, продуктивность) -- этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов;

2) Гибкость -- фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов;

3) Оригинальность -- фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа;

4) Точность -- фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Субтест 1.

Использование предметов (варианты употребления)

Задача: Перечислить как можно больше способов использования предмета, отличающиеся от обычного употребления.

Инструкция испытуемому: Газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы использования газеты. Что из неё можно сделать? Как её можно использовать?

Инструкция зачитывается устно.

Время выполнения субтеста t=3 мин. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание: Результаты выполнения теста оценивались в баллах.

Имеются три показателя:

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) -- суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б=1 Ч n

n=число уместных ответов; Б=беглость

2) Гибкость -- число классов (категорий) ответов.

Далее перечисляются основные категории ответов.

Категории ответов -- (субтест 1)

1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать...)

2. Использование для ремонтно-строительных работ (заклеить окна, клеить под обои...)

3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку и сесть, положить под обувь, подстелить на пол при окраске потолка...)

4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы...)

5. Использование для животных (подстилка кошке, подстилка хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).

6. Использовать как средство для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, туалетная бумага...)

7. Орудие агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты...)

8. Переработка (сдать в макулатуру...)

9. Получение информации (смотреть рекламу, давать и смотреть объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного, билета, посмотреть дату, посмотреть программу ТV и т.д.)

10. Покрытие (сверху) (укрываться от дождя, прикрыть что-то от пыли, укрыться от солнца...)

11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел)

12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше...)

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной категории, то учитывать первый ответ из этой категории, т.е. учитывать каждую категорию только один раз.. Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке категорий). Кто-то может дать много ответов, т.е. иметь высокий показатель по фактору беглость, но все ответы могут относиться к одной категории, например к категории № 12 -- Создание поделок, игрушек.

За одну категорию даём -- 3 балла.

Г = 3 Ч m

Г -- показатель гибкости, m -- число использованных категорий.

Ответам не подходящим ни к какой категории присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным списком категорий.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены