Психологическая готовность родителей к воспитанию детей-инвалидов

- семья видит старших детей с диагнозом, подобным диагнозу их собственного ребёнка, и задает себе вопрос, станет ли таким же их сын или дочь, когда подрастёт;

- семья осознает, что услуги, необходимые ребёнку, могут представлять собой значительные финансовые и временные затраты;

- «те семьи, которые делится своим опытом с другими, убеждаются в том, что им, возможно, предстоит приложить немало усилий, чтобы добиться для своего ребёнка необходимых услуг, что потребует дополнительных семейных ресурсов»;

- члены семьи узнают, что именно они чаще всего рассматриваются обществом как источник долговременной заботы о ребёнке и его образовании.

Период испытаний для семьи - поступление ребёнка в школу, уточнение формы обучения (в обычной или специальной школе), переживание реакций сверстников, хлопоты по устройству внешкольной деятельности сына или дочери. Ощутимой критической точкой может стать момент, когда родители убеждаются, что их ребёнок не в состоянии обучаться в обычной школе и нуждается в специальной программе. Этот период также может быть тяжёлым для других детей в семье, поскольку их одноклассники будут узнавать о брате или сестре с ограниченными возможностями. В это время семья как бы «выходит на публику», поскольку ребёнок все больше начинает осваивать внешний мир. Наконец, родители начинают осознавать нереальность своих первоначальных планов по поводу образования и профессиональной карьеры ребенка. Важно отметить, что характер и степень затруднений, переживаемых родителями, зависят от типа нарушения (так, привыкание может пройти относительно спокойно, если мальчик или девочка имеет нарушения физического развития средней тяжести) и готовности школьной системы обеспечить адекватное образование и адаптацию детей со специальными нуждами, этот период начинается с переходом ребёнка в подростковый возраст. Семья привыкает к хронической природе заболевания, возникают проблемы, связанные с сексуальностью, изоляцией от сверстников и отчуждением, планированием будущей занятости ребенка. Начало этого возрастного периода отмечено стремлением детей обособиться от родителей. Взрослеющие дети переживают значительные изменения, смятение и двойственность. Это время может оказаться наполненным болезненными напоминаниями о том. что подростку не удаётся успешно завершить переход в следующий этап жизненного цикла, - он продолжает оставаться зависимым от своих родителей. То, как он воспринимается сверстниками, остро переживают все члены семьи, поскольку отношение других детей определяет степень отчуждения и изоляции, ощущаемых ребёнком/подростком.

Период семейных сложностей -- начало взрослой жизни, дальнейшее привыкание к семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребёнка, переживание дефицита возможностей для социализации члена семьи инвалида. Образование даёт много возможностей как подростку, так и родителям. Он приобретает знания и навыки, развиваются его уверенность и чувство независимости. Родители получают необходимую передышку. Когда период обучения завершён, семье предстоит принять решение о трудоустройстве, но не обнадёживающая перспектива занятости инвалидов и недостаточные ресурсы для их самостоятельного проживания оставляют семье небольшой выбор альтернатив и вызывают глубокую озабоченность и тревогу в этот период»

Период развития семейных отношений - взрослая жизнь члена семьи с ограниченными возможностями - перестройка взаимоотношений между супругами (например, если ребёнок теперь живёт вне семьи) и взаимодействие со специалистами по месту его проживания. Семья беспокоится о том, где проживает повзрослевший член семьи с ограниченными возможностями, о качестве ухода за ним. Родители тревожатся о том времени, когда они сами уже не смогут контролировать заботу о своём ребёнке. Особенно важную роль в этот, как и в другие периоды жизни семьи, играют все домочадцы, система услуг и социальные работники, которые могут помочь в организации трудовой деятельности, отдыха и в жилищном устройстве инвалида. Кроме того, семья контактирует с другими людьми, семьями, учреждениями и организациями. Замкнутость или открытость семьи для взаимоотношений с внешним миром активно влияет на то, как она справляется со своими проблемами.

Для того чтобы смягчить воздействие этих критических моментов на жизнь семьи, необходимо знать особенности возрастного развития ребёнка и развития семейных отношений в эти периоды. Важно помнить, что физическое, социальное и эмоциональное «существование» членов семьи взаимозависимо и если возникают нарушения во взаимоотношениях или ухудшается здоровье одних родственников, это моментально вызывает изменения в жизни других.

Отмечается, что близкие ребёнка-инвалида, за редким исключением, сами пребывают в состоянии хронического стресса, вызванного болезнью ребёнка, обстоятельствами его лечения и проблемами, связанными с этим. Обобщённый психологический портрет родителей детей-инвалидов характеризуется выраженной озабоченностью, практичностью, дипломатичностью, высоким уровнем тревожности, консервативностью мышления, слабостью, хрупкостью эмоциональных структур, интроверсией, социальной робостью, подозрительностью, явно заниженной самооценкой. По своей инициативе родители редко вступают в контакт с незнакомыми людьми, настороженно относятся ко всем, кто пытается общаться с их детьми. Страх и тревога являются основными чувствами этих взрослых. При определённых обстоятельствах данные чувства могут стать характерологическими особенностями родителей и прежде всего того из них, кто постоянно ухаживает за больным ребёнком.

Л.В. Мардахаев выделяет следующие типичные позиции родителей больных детей с точки зрения участия в социально-реабилитационной работе с ребёнком:

1) Родитель активен с самого начала.

2) Активность родителя возникает после появления первых положительных результатов у его ребёнка.

3) Скачкообразная активность, то проявляющаяся, то затухающая.

4) Активность ради активности (формальное соблюдение требований и процедур).

5) Имитация активности.

6) Вялая активность или же её отсутствие.

На братьях и сестрах (сиблингах) возникшая ситуация также отражается очень сильно. От них может потребоваться больше помогать по дому или же присматривать за другими детьми, включая больного ребёнка. Если родители остаются вместе с заболевшим ребёнком в больнице, то сиблингам нередко приходится оставаться на короткое или длительное время с другими родственниками или друзьями семьи. Могут стать ограниченными контакты с другими детьми (невозможность пригласить друзей домой или участвовать в каких-либо социальных мероприятиях вне дома). Сиблинги могут чувствовать, что их желания и запросы теперь сопоставляются с потребностями больного брата/сестры, и, таким образом, они могут ощущать себя менее значимыми или любимыми.

В связи с болезнью брата или сестры у здорового сиблинга могут быть новые, трудные для ребенка чувства и мысли, и очень важно, чтобы ребёнок имел возможность поделиться своими мыслями и чувствами как с родителями, так и с больным братом или сестрой.

Ситуация также влияет на прародителей и других родственников, но это часто не замечается. Их могут подключить к уходу за ребёнком, при этом они могут оказывать огромную эмоциональную поддержку родителям и детям и разделять с семьёй чудовищное бремя забот и тревог. Однако они могут и осложнять проблему, если не понимают, что происходит, или не могут адекватно адаптироваться к возникшей ситуации.

Диагноз и болезнь ребёнка являются сильным стрессогенным фактором для родителей и других близких, что приводит к возникновению потребности в получении следующих видов психологической помощи:

1) выстраивание продуктивного поведения с ребёнком.

Кроме незнания, как вести себя с ребёнком перед лицом опасной болезни, родители часто начинают себя вести совсем иначе, чем до болезни ребёнка: они позволяют делать Ребенку все, что ему вздумается, но чаще всего ребёнок становится объектом гиперопеки. Этим самым у ребёнка закрепляется представление о себе, как о каком-то особенном.

2) оптимизация отношений между супругами и другими членами семьи.

3)потребность в психоэмоциональной рекреации.

Постоянное пребывание с больным ребёнком на протяжении длительного периода приводит к физическому и эмоциональному истощению, усталости, раздражению и агрессии.

Работа с темой жертвы и такими чувствами, как горе, несправедливость, вина. Попытки рационально объяснить, что же происходит, присутствуют у всех родителей. Некоторые родители проводят много часов в раздумьях, почему ребёнок заболел, что могло привести к этому. Родители пытаются найти ответ на вопросы: «Почему это произошло с моим ребёнком?», «Кто виноват?», «Почему судьба меня так наказала?»

Некоторые родители пытаются обвинять себя в том, что ребёнок болен, таким родителям свойственен поиск эпизодов в своей биографии, которым они придают иррациональное толкование, связывая эти эпизоды с нынешним заболеванием ребёнка. Иногда родители пытались объяснить то, что случилось с ребёнком, событиями мистического характера.

Чувство вины у родителей может быть также связано с ощущением своей беспомощности в различных аспектах. У них нет «волшебной палочки», чтобы вылечить ребенка, они могут винить себя за переданную ребёнку «плохую наследственность» или «недостаточно хороший уход» за ребёнком. Наконец, вина может ассоциироваться с недостатком финансовых возможностей для получения «лучшего в мире лечения и ухода».

Многие родители отмечают невозможность принять болезнь ребёнка и смириться с ней. Типичными реакциями являются отрицание, слезы, агрессивность. Болезнь ребёнка может негативно влиять на прочность брака. Здоровые дети скучают по своим братьям/сестрам, а длительная разлука с тем из родителей, кто ухаживает за больным ребёнком, влияет на формирование чувства ненужности, незначимости и ревности.

Как отмечает О.Б. Зерницкий, большинство родителей детей с ограниченными возможностями (65 %) указывают в качестве основной проблемы собственные переживания, что, скорее всего, связано с трудностями принятия заболевания ребёнка. На втором месте идут педагогические проблемы обучения и воспитания больного ребёнка (55 %); на третьем - материально-бытовые трудности (50 %) и снижение уровня жизни (35 %), далее - вопросы обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями (30 %), проблемы его лечения и реабилитации (25 %), плохое самочувствие и проблемы здоровья самих родителей (25%), взаимоотношения с воспитателями и педагогами (20%), супружеские взаимоотношения и личная жизнь, а также взаимоотношения с родственниками и друзьями (по 15 %), а также проблемы трудоустройства и работы (10 %) и др.

По 20 % родителей как одинаково значимую считают потребность в медицинской и психологической помощи. Причём в обоих случаях отмечают важность консультирования и помощи в социальной адаптации.

При обращении к психологу в качестве основных жалоб у родителей больных детей Н.А. Писаренко отмечает нарушения невротического плана:

Тревожно - фобические расстройства, навязчивости (ритуалы, «защищающие» ребёнка от рецидива; распространены идеи «искупительной жертвы»); депрессия, часто с идеями самообвинения; эмоционально напряжённые отношения с ребёнком; ухудшение отношений матери с близкими (особенно с супругом), одиночество.

В исследовании качества выполнения родительских обязанностей, проведённом в Beликобритании, в семьях, имеющих хронически больных детей, 59 % родителей справлялись со своими обязанностями плохо, а 41 % - хорошо. При этом одинокие родители делали это хуже, чем имевшие постоянных партнёров, и совсем плохо выполнение своих родительских функций получалось у родителей, характеризующихся эмоциональными и психическими проблемами. Наконец, чем больше личных и семейных проблем было у родителей, тем хуже они с ними справлялись, особенно если семья была многодетная и/или в ней имелся "трудный» ребенок.

Одинокие родители жалуются не на недостаток практической помощи, а на отсутствие эмоциональной поддержки. С другой стороны, если постоянный партнёр есть и он поддерживает родителя, то удовлетворены выполнением своих родительских обязанностей 57% родителей, а если такой поддержки нет, то только 35% (что близко к показателям одиноких родителей). Поэтому одним из ключевых факторов, способствующих «хорошему родительству», считается ощущение родителями поддержки со стороны.

Таким образом, как выясняется что, социально-психологических трудностей у семей, воспитывающих больного ребенка великое множество, и для их разрешения требуется психологическая поддержка. Чем раньше она будет оказана, тем быстрее родители осознают и примут тот факт, что даже если их ребенок «особенный», это не значит, что с нормальной жизнью «покончено», а это значит, что родители смогут в большей степени показать любовь и поддержку своему ребенку.

2.3 Психологическая помощь родителям воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья

Психологическая помощь родителям (коррекция) воспитывающим детей инвалидов подразумевает приспособление, оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений.

Чувства ущербности, вины, переживания из-за рождения «неполноценного» ребенка, связанные с его развитием, обучением, будущим, постоянно преследуют родителей и близких в течение всей жизни. Посещая специальное образовательное учреждение, в котором учится их ребенок, родители испытывают чувство горе и разочарования в том, что их ребенок отличается от своих сверстников, неадекватно ведет себя в общественных местах, плохо думает и говорит, имеет внешние признаки психофизического недоразвития, с ним трудно установить контакт. Вместе с тем родители надеются, что в специальном учреждении их ребенку будет оказана именно та помощь, в которой он нуждается, в 'результате чего его положение может быть исправлено. Такие семьи, несмотря на свои скрытые реабилитационные возможности, не способны их проявить без активной коррекционной поддержки специалистов. Испытывая эмоциональный стресс, родители ребенка в этих условиях лишь агравируют внутрисемейную ситуацию. Позитивные реабилитационные возможности семьи как социального института, обеспечивающие условия развития ее членов, не реализуются. Практика показывает, что de fakto в таких семьях практически полностью отсутствуют адекватные педагогические условия для развития ребенка с психофизическими недостатками.

Формирование личности любого ребенка, в том числе и с отклонениями в развитии, происходит в первую очередь в семье. От характера взаимоотношений родителей с ребенком зависит, насколько адекватными будут его контакты с социальной средой. Дети с отклонениями в развитии чаше других категорий детей испытывают неприятие и эмоциональное отвержение со стороны близких людей. Большинство семей с проблемными детьми характеризуются различными типами дисгармоничного воспитания и низким уровнем общения. Практический опыт говорит, что достаточно часто семья в лице родителей ребенка и персонал специальных образовательных учреждений не объединяют своих усилий для достижения общих целей -- обучения, воспитания и социализации ребенка. Осуществляемое в коррекционных образовательных учреждениях взаимодействие с семьями воспитанников не всегда реализуется гармонично несмотря на значительные усилия специалистов.

Сущность проблемы заключается в том, что психологическая травмированность родителей не позволяет им адекватно относится к возникшей в их жизни проблеме -- рождению больного ребенка. Однако никто, кроме них, не может се разрешить. Родители должны активно участвовать в коррекционно-воспитательном процессе, давать ребенку помощь и любовь, в которых он так нуждается. Однако преодолеть психологическую травму без вмешательства психолога и специальных и психокоррекционных мероприятий невозможно.

Большое значение в построении концепции психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в разлитии, приобретает положение о психологической травмированности родителей таких детей. Оно строится на положении Л.С. Выготского о единстве «аффекта и интеллекта», на идее С.Л. Рубинштейна о том, что формирование психики человека и изменения в ней происходят опосредствованно под влиянием его социального опыта, преломляясь через его индивидуально очерченные внутренние условия. Подтверждается, что регуляция деятельности эмоциональной системы обеспечивает функционирование человеческого организма в целом (П.К. Анохин). В случае нарушения деятельности регуляторных механизмов эмоциональной системы страдает личность человека. С другой стороны, сензитивность аффективной сферы индивида и ее гибкость позволяют в случае создания адекватных условий развития, мироощущения и жизнедеятельности оптимизировать его характерологические черты, самосознание и познавательные процессы.

В.Н. Мясищев рассматривает структуру личности через систему отношений. Личность, по определению Мясищева, есть целостная организованная система связен с реальной действительностью. Целостность системы отношений личности зависит от многих факторов и в первую очередь от отношения человека к самому себе (Б.Г. Ананьев). Отношение к самому себе преломляется через самосознание личности.

Самосознание включает целостную оценку человеком себя и своего места в жизни. Это наиболее позднее психическое образование в развитии личности чем и обусловлено его неустойчивость при глубоких эмоциональных переживаниях и стрессах. Самосознание в процессе развития личности структурируется. Низко дифференцированная структура самосознания предполагает особую «ранимость», «хрупкость» и зависимость от чужих оценок. Высокая дифференциация самосознания свидетельствует о большой осознанности и подконтрольное аффективных переживаний. Самосознание позволяет человеку найти пути соединения с миром, удовлетворяя потребности в общении, самоидентичности, в системе ориентации. «Самый первый витальный интерес заключается в сохранении своей системы координат с ценностной ориентацией. От нее зависит и способность к действию и, в конечном итоге, осознание себя как личности». (Э. Фромм, 1981.)

В структуре самосознания личности выделяются различные сферы, или стороны. Когнитивная сторона, или «образ Я», объединяет представления человека о себе: о своих способностях и возможностях, целях и идеалах, взаимоотношениях с другими людьми. Аффективная сторона характеризует самооценку личности, ее эмоционально ценностное отношение к себе. Поведенческая сторона заключается в способности индивида регулировать свое поведение и деятельность исходя из когнитивных представлений о себе и эмоционально-ценностного отношения к себе (Д.Д. Бекоева, 2004). Самосознание родителей детей с отклонениями в развитии под воздействием сильного и длительного психогенного стресса может подвергнуться деструктивным изменениям.

С позиций теории отношений (В.Н. Мясищев, 1960), психогенное или конфликте генное нервно-психическое расстройство «возникает в результате нарушения особо значимых жизненных отношений человека» (Б.Д. Карвасарский, 1985). В основе нарушения целостности системы отношений личности «лежит искажение когнитивного и преобладание эмоционального компонента отношений», что влечет за собой у одной части лиц нарушения адекватной регуляции поведения, упругой -- невротические проявления, у третьей -- психосоматические (Л.Н. Собчик, 1990). Нервно-психические расстройства обуславливаются не столько широтой и глубиной нарушений с точки зрения объективного наблюдения, сколько их значимостью в субъективно-оценочной системе индивида (В.Н.Мясищев, 1960).

Интерпретация особенностей личности родителей детей с отклонениями в развитии осуществляется с позиции целостного подхода, в рамках которого личность понимается как единство биологических и социальных факторов (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия). Комплексное изучение личностных особенностей родителей детей с отклонениями в развитии и разработка конкретных форм психолого-педагогической и психокоррекционной помощи этим лицам позволяет оказать им существенное содействие в преодолении сложностей социального приспособления и обретения «социальной ниши» как для себя, так и для своих детей.

Психическое развитие ребенка осуществляется в процессе его социализации (Л.С. Выготский). В качестве сложнейшего института социализации ребенка с отклонениями в развитии выступает семья, где социализация происходит в результате как целенаправленного воспитания, так и социального научения. Нарушения личностного развития детей с психофизическими недостатками возникают как следствие взаимодействия двух факторов: преморбидных особенностей личности ребенка, преломленных через его дефект (биологическая составляющая); неблагоприятных условий воспитания, создаваемых травмированными родителями (социальная составляющая). Это подтверждает положение Л.С. Выготского (1983) и Ж.И. Шиф (1965) о закономерностях нарушения личностного развития у всех детей с психофизическими недостатками. Родительская неадекватность в принятии такого ребенка, недостаточность эмоционально-теплых отношений провоцируют развитие у детей негармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и формируют дезадаптивные характерологические черты личности. В качестве доминирующих личностных тенденций у детей выявляются тревожность, агрессивность, отгороженность.

Характер внутрисемейной атмосферы определяется следующими особенностями: межличностными контактами и взаимоотношениями родителей с детьми, которые, свою очередь, обусловлены чертами личности родителей, характером и условиями их собственного воспитания.

Неадекватное психогенное взаимовлияние детей и родителей находит свое подтверждение и в учении об акцентуациях характера (К. Леон гард, А.Е. Личко). Положения этой теории свидетельствуют о том, что низкофрустращюнная толерантность акцентуированных личностей тесно связана с «местом наименьшего сопротивления» в их характере, что и является причиной возникновения личностных деформаций в стрессовых ситуациях (в данном случае у родителей вследствие рождения ребенка с отклонениями в развитии). Личностные деформации родителей проявляются в виде поведенческой дизадаптации и неадекватных форм взаимодействия с внешним миром, включая ребенка (сильный стрессовый фактор). Это объясняет травматизацию личности ребенка родителями, отсутствие в семье необходимых специальных коррекционных условий для развития ребенка, нарушение процесса его социальной адаптации.

Все это в совокупности обуславливает острую необходимость в оказании специальной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. В коррекционных учреждениях следует создавать не только специальные образовательные условия для познавательных возможностей воспитанников, гармоничного формирования их личности, подготовки, к самостоятельной жизни и к труду, но и среду, смягчающую переживания родителей и направляющую их усилия на оказание помощи ребенку. Подобная атмосфера в коррекционном учреждении позволяет формировать в родителях уверенность в том, что при соответствующих возможностях ребенка их собственных активных усилиях жизнь ребенка может быть устроена должным образом.

Налаживание связей, установление доверительных отношений с родителями, знание ситуации в семьях учащихся является базой для работы педагогов специального учреждения с родителями своих воспитанников. Кредо специалиста- (учителя, логопеда, психолога) должно заключаться в формуле: «Родители моего воспитанника -- мои помощники и соратники». Именно такой подход позволяет сформировать потребность родителей в сотрудничестве с коррекционной школой или другим видом специального учреждения (реабилитационным центром, центром лечебной педагогики и др.), в котором обучается ребенок. Тогда сам родитель становится проводником и исполнителем психолого- педагогической коррекционной работы, осуществляемой педагогическим составом учреждения.

Основным недостатком предшествующих моделей работы с родителями является, на наш взгляд, исключение или, точнее, невключение родителей и проблем семьи в «поле» психокоррекционной деятельности специальных учреждений. До сих пор специалисты коррекционных образовательных учреждений чаще видят в родителях лиц, которых необходимо лишь ознакомить с некоторыми приемами и методами обучения детей с недостатками в развитии. Отечественная дефектология насчитывает достаточное количеств работ по каждой из аномалий детского развития, рассчитанных на внимание родителей таких детей. Эти публикации позволяют родителям ознакомиться с этапами коррекционной работы, конкретными методическими и дидактическими приемами и играми. Существует и зарубежный опыт „в этой области (кондуктивная педагогика, школа Пете).

Однако, как показала практика, ознакомительно-методический подход к организации работы с родителями детей с отклонениями в развитии не позволяет охватить проблемы, которые встают перед семьей ребенка с психофизическими недостатками. Для оказания комплексной специализированной помощи семьям, воспитывающим Детей с отклонениями в развитии, необходимо тщательное изучение их проблем (диагностика) и более широкое включение новых психокоррекционных технологий в «поле» коррекционной деятельности специалистов (консультирование и психокоррекция).

К сожалению, отсутствие государственной системы Психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, и единой политики государства в данной области не позволяет разрешать многочисленные трудности этой категории лиц.

Ниже сформулированы основные концептуальные положения психологической помощи семьям, воспитывающим детей (подростков, молодежь) с отклонениями в развитии.

Создание системы государственной психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, является одним из важнейших условий, обеспечивающих необходимый уровень социально-психологической адаптации детей с психофизическими нарушениями и реабилитации их семей. Психологическая помощь семье является важным направлением в системе медико-социального и психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии. Через оптимизацию внутрисемейной атмосферы и ее трансформацию в коррекционную, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решается проблема дифференциальной и адресной помощи проблемному ребенку. Каждая семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии, имеет право на получение комплексной психологической помощи, включающей психологическую диагностику, консультирование и психокоррекционные мероприятия.

Психологическая помощь семье организуется с момента выявления у ребенка нарушений в развитии. Сроки ее реализации не могут ограничиваться совершеннолетием (18 лет / 21 год) молодого человека с ограниченными возможностями здоровья. Психологическое сопровождение семьи должно осуществляться постоянно в течение всей жизни лица с психофизическими нарушениями.

При проведении психокоррекционных мероприятий семья понимается как естественная адаптивная развивающая среда, необходимый уровень гармоничных взаимоотношений в которой обеспечивается родителями ребенка с психофизическими нарушениями (или лицами, их замещающими).

К факторам, определяющим характер внутрисемейной атмосферы, в первую очередь относят особенности межличностных контактов и взаимоотношений внутри семьи, которые обусловлены преморбидными чертами личности родителей, характером и условиями их социального окружения и собственного воспитания, выбором поведенческой стратегии и тактики.

Основной целью в психокоррекционной работе с родителями является формирование у них позитивного взгляда на ребенка, имеющего нарушения развития. Адекватность позиции родителя позволяет ему обрести новый жизненный смысл, гармонизировать самосознание и взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку. Это обеспечивает использование родителями гармоничных моделей воспитания и в перспективе -- оптимальный вариант социальной адаптации ребенка.

Таким образом, целенаправленное психологическое воздействие качественно изменяет роль родителей. Они активно включаются в психокоррекционный и одновременно воспитательный процесс. Последний оказывает положительное воздействие на формирование адекватных родительско- детских контактов. Своевременно оказанная психолого-педагогическая помощь оптимизирует личностное развитие ребенка и способствует снятию психологических проблем у самих родителей [6].



Выводы по главам

Анализ психологической готовности родителей к воспитанию детей инвалидов показал, что родитель должен быть внимательным к своему ребенку, и не скупиться на чувства, стремиться к увеличению взаимной открытости, развивать способность сотрудничать с детьми, овладевать конструктивными способами взаимодействия, стараться улучшить понимание собственного ребенка, формировать уверенность в своих возможностях, совершенствовать умение работать вместе с детьми в одной команде, усилить чувства тепла и доверия к детям.

Учитывая психологические особенности личности детей инвалидов делаем вывод, что родители детей должны обладать очень разнообразными качествами, такими как: внимательность, поддержка, понимание, сочувствие, и многими другими не маловажными качествами. Зачастую родителям так же сложно принять тот факт, что их ребенок инвалид, у него ограничены возможности, он не сможет воплотить большинство желаний своих родителей, потому важно не только помогать детям, но и родителям. Так же если родители должным образом будут помогать своим детям, то они не будут чувствовать себя ненужными или «особыми», отличающимися от других детей.

Изучив последствия эмоционального стресса у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья можно сказать, что процесс реабилитации родителей после эмоционального стресса является так же одним из самых важных аспектов формирования психологической готовности родителей к воспитанию детей инвалидов, так как если не будет эмоциональной стабильности и освобождения от психических стрессов, психологическая готовность будет отсутствовать.

Анализ социально-психологических трудностей семей, воспитывающих больного ребенка показал, что социально-психологических трудностей у семей, воспитывающих больного ребенка великое множество, и для их разрешения требуется психологическая поддержка. Чем раньше она будет оказана, тем быстрее родители осознают и примут тот факт, что даже если их ребенок «особенный», это не значит, что с нормальной жизнью «покончено», а это значит, что родители смогут в большей степени показать любовь и поддержку своему ребенку.

Таким образом, особенности психологической помощи родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, это целенаправленное психологическое воздействие качественно изменяющее роль родителей. Они активно включаются в психокоррекционный и одновременно воспитательный процесс. Последний оказывает положительное воздействие на формирование адекватных родительско- детских контактов. Своевременно оказанная психолого-педагогическая помощь оптимизирует личностное развитие ребенка и способствует снятию психологических проблем у самих родителей



Заключение

В данной работе были обобщены основные факторы формирования психологической готовности родителей к воспитанию детей инвалидов. А так же изучены особенности психологической готовности родителей к воспитанию детей. Выяснилось что, изучение особенностей психики родителей детей инвалидов, может помочь определить основные качества, которыми должны обладать родители, для наиболее успешного воспитания своих детей. Были определены психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, так же охарактеризованы последствия эмоционального стресса у родителей воспитывающих детей инвалидов, выявлены основные социально-психологические трудности семей, воспитывающих больного ребенка, и определены особенности психологической помощи родителям воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Психологическая готовность родителей является неотъемлемой составляющей для успешного воспитания детей инвалидов. Так как важнейшая функция семьи воспитание подрастающего поколения. Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка - потребности в социальном контакте, базового доверия к миру, и привязанности. Поэтому необходимо родителям более доверительно относится к своим детям, специалистам, которые готовы оказать помощь, и ,конечно же доверять себе.



Список литературы

1. Амасьянц Р.А., Научное обоснование стратегии формирования и развития системы организации комплексной реабилитации детей-инвалидов в Российской Федерации. Монография. М.: ООО «Диона, 2006 г.

2. Грачев Л.К. Программа работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. - М.: Академия, 1992. - 128С.

3. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика, 2005 г.

4. Коррекционная педагогика. 2011 .номер 1,с.4-7.

5. Начальная школа. 2011.номер 2,с.7-12.

6. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / В.В. Ткачева. - М.: АСТ; Астрель, 2007. -318С.

7. Указ президента Российской Федерации от 26.12.1991 г. №328 «О дополнительных мерах по социальной поддержке населения».

8. Ханжин Е.В., Карпова Т.П., Ерофеева Н.П. Основы социальной работы. - М.: Изд. центр ?Академия?, 2001. - 127С.

Размещено на Allbest.ru