Психологические особенности детей из неполных семей

Специалисты, занимающиеся проблемами семьи и брака, выделяют такую закономерность: однажды разрушенная семья воспроизводиться в последующих поколениях. В полной мере подобное явление характерно и для внебрачных семей: более половины женщин, решившихся на внебрачного ребенка, сами родились вне брака.

Отсутствие отца и интересующей информации о нем сказывается на воспитании ребенка самым неблагоприятным образом. Однако возможны и иные случаи. Ученые, например, отмечают, что ребенок, воспитывающийся одинокой матерью, как правило, взрослеет быстрее, чем ребенок, растущий в полной семье. Но быстрое взросление возможно только у тех детей, чьи психические потребности (в заботе, в учении и в эмоциональном самоутверждении) на соответствующих этапах развития ребенка нашли полное удовлетворение. Потребность в социальной ориентации становится проблематичной. Но и здесь, как показывают наблюдения психологов, для одинокой матери не все потеряно. Если ребенок эмоционально развит, если у него установились правильные отношения с матерью, если в нем сведен до минимума комплекс утраченного отца, есть надежда, что он не растеряется при знакомстве с лицом противоположного пола. Однако не следует забывать, что для мальчика, воспитывающегося матерью, проблематично ознакомление с социальной ролью мужчины и установление собственной половой идентичности. Одну из главных причин подобного явления во внебрачных семьях, состоящих из матерей и сына, специалисты видят в неправильном поведении матери, которая не учитывает отсутствие у сына реального образца мужского поведения в семье. Поэтому вероятно появления у таких мальчиков не только деформация личностных черт, но и отклонений в поведении и нарушений психического здоровья [70,c. 327].

Нарушение процесса поло-ролевой идентификации вследствие отсутствия мужчины в семьях одиноких матерей может привести к развитию у мальчиков гомосексуализма. У юношей, отличающихся феминным (женственным) поведением, во взрослой жизни возможны несколько вариантов. Самый благополучный из них: скромный «женственный» юноша с мягким и покладистым характером встречает волевую, сильную женщину, иногда старше себя. Они создают гармоничную семью. Он с удовольствием выполняет в доме обычную женскую работу. Но гораздо чаще такие молодые люди несчастливы в семейной жизни. Преимущественно женское окружение и воспитание в детстве накладывают отпечаток на всю дальнейшую жизнь. Такие мужчины избирают не просто подчиненное положение в семье, когда глава семьи жена, но и утрированно женский тип поведения - страдательный.

В.С. Мухина отмечает, что для мальчиков важно само присутствие родителей обоего пола. Этот факт доказывает то, что мальчики, живущие с матерями, повторно вышедшие замуж, менее тревожны, более ориентированы на социальное поведение, проявляют больше когнитивных умений, чем сыновья одиноких матерей.

Дети лучше приспосабливаются к повторному браку своих родителей, будучи совсем маленькими или в юношеском возрасте, чем в подростковом. Исследования показали, что наиболее остро пережевали изменения в составе семьи в возрасте от 9 до 13 лет. Положение осложнялось, если обе стороны, вступившие в брак, привели в новую семью собственных детей [68, c. 112].

Таким образом, и мальчики и девочки разного возраста, воспитываясь в неполной семье, могут столкнуться с определенного рода трудностями.

В процессе психологического анализа были сделаны следующие выводы:

1. Суммарная тревожность мальчиков, независимо от состава семьи, выражена больше, чем у девочек, тревожность подростков в неполных семьях выше, чем тревожность детей в полных семьях). На мальчиков фактор неполноты семьи влияет в большей степени, чем на девочек из неполных семей. Мальчики из неполных семей обладают более высокой тревожностью по всем факторам тревожности: ситуациям связанными со школой, общением с учителями, ситуациями связанные с представлениями о себе и межличностным общением. Наиболее выраженными у мальчиков из неполных семей является переживания связанные со школой и межличностным общением.

2. Поло-ролевая идентификация у мальчиков из неполных семей имеет явно выраженные отличительные особенности по сравнению с полоролевой идентификации мальчиков из полных семей, а также по сравнению с девочками как из полных, так и из неполных семей. Однако, если сравнивать полученные результаты отдельно по мальчикам и девочкам из неполных семей, то поло-ролевая идентификация у мальчиков из неполных семей страдает существеннее, чем у девочек из неполных семей. В подростковый период мальчик усваивает основные жизненные роли, которым он учиться от своих родителей, поэтому для него важен образ отца, которому можно следовать. У мальчиков из неполных семей может наблюдаться наличие спутанной сексуальной роли, отказ принять сексуальную роль, соответствующую своему биологическому полу. Соответственно можно говорить о трудностях в представлении о себе. Это в свою очередь ведет к повышенному уровню тревожности, а также к социальной дезадаптации, и как следствие , к нарушениям в общении с противоположным полом.

3. Девочки, воспитанные без отцов, часто испытывают затруднения в определении своей половой роли. Они могут испытывать тяготение к мужской полоролевой идентификации. С одной стороны, это можно объяснить повышенным интересом к противоположному полу ввиду отсутствия мужской фигуры в ближайшем семейном окружении. Как уже отмечалось, в период пубертата происходит вторичный выбор объекта либидозного влечения, он, как правило, начинается именно с ближайшей фигуры мужского пола, т.е. с отца, и если родителя противоположного пола нет, тогда происходит поиск замещающего объекта, откуда и появляется повышенный интерес к противоположному полу. Также вероятен выбор мужской роли в качестве компенсации. Неполная семья рассматривается в обществе как неполноценная, имеющая меньший вес в обществе по сравнению с полной семьей. Поэтому девочки практически с самого раннего детства могут ощущать комплекс неполноценности, ущербности женского пола по сравнению с мужским, и в качестве компенсации выбирается мужской путь формирования личности.

4. Подростки из неполных семей испытывают трудности в установлении отношений с противоположным полом. Мальчики из неполных семей воспринимают сверстниц сообразно образу матери, сравнивая их, наблюдаются трудности с принятием образа девочки опосредованно от образа матери, которая зачастую является идеалом. Девочки же из неполных семей чувствуют себя комфортнее с мальчиками, что можно объяснить в некоторых случаях тенденцией быть «своим парнем» для мальчиков, снижением значимости естественной полоролевой идентификации соответствующей своему биологическому полу. Такие девочки, считая мальчиков значимыми фигурами, оценивая их выше по положению в обществе, стремятся быть похожими на них, и соответственным образом себя вести, этим девочкам кажется, что они будут ощущать себя более комфортно в среде мальчиков. Вместе с тем, неестественная полоролевая идентификация, которая оказывает влияние на взаимоотношения с мальчиками, приводит к тому, что девочки из неполных семей испытывают в целом больше затруднений в общении с противоположным полом, особенности их взаимоотношений приводят к большому психологическому напряжению, попытки играть неестественную для своего пола ролью приводит к искажениям в восприятии таких девочек со стороны социума, что в конечном итоге приводит к повышению уровня тревожности [72, c. 129].

5. Значимой сферой установления нормальных и комфортных отношений с противоположным полом являются представления о мужественности, женственности, представления о мужской и женской ролях поведения в обществе. В случае неполноты семьи такие представления формируются с трудностями, так как нет образца, по которому могли бы быть усвоены эти понятия. Поэтому во взрослую жизнь такие подростки выходят с искаженным восприятием реальных взаимоотношений между мужчиной и женщиной.

Условия воспитания детей в семье с одним родителем все больше привлекают внимание исследователей. Различные аспекты жизни неполной семьи, особенности развития и воспитания детей, вопросы их психического здоровья рассматриваются в ряде работ отечественных социологов, психологов и педагогов (Е. П. Арнаутова, Т. Ю. Гущина, А. М. Демидов, В. И. Костив, Т. К. Лютова, Ю. П. Литвинене, В. А. Сысенко, В. Я. Титаренко, А. Г. Харчев, В. А. Юницкий и др.), а также в работах зарубежных авторов (Дж. Валлерштейн, Д. Видра, Д. Келли, 3. Марова, 3. Матейчек, Г. Фигдор и др.). В этих и других исследованиях отмечается, что проблемы современной неполной семьи во многом обусловлены изменениями в соотношении и перераспределении семейных функций, объективной утратой некоторых из них. Как показывают данные, в неполной ослаблена материальная поддержка несовершеннолетних членов семьи, снижена реализация репродуктивной функции, затруднена возможность организации содержательного досуга и отдыха, по причине занятости одинокого родителя, могут произойти нарушения в овладении ребенком социальными нормами и правилами. Специфические условия воспитания детей в семье с одним родителем, как благополучной, так и проблемной в воспитательном отношении, снижают потенциальные возможности детей, затрудняют процесс их развития и социализации.

В контексте нашего исследования охарактеризуем некоторые особенности неполной семьи как социальной группы, исходя из того, что неполная семья - это особый тип семьи, характеризующийся специфической формой институирования, нарушением внутренней структуры и деформацией супружеского и родительского аспектов семейных отношений. Неполная семья - это одна из моделей современной семьи, возникшая как следствие противоречивых тенденций развития брачно-семейных отношений, но не являющаяся в то же время адекватным способом их решения. В качестве рабочего определения неполной семьи можно дать следующее: неполная семья - это малая социальная группа, совместно проживающих одного из родителей и его детей (ребёнка), образовавшаяся в результате развода, смерти одного из супругов, рождения или усыновления ребёнка вне брака, в которой ответственность за воспитание и социализацию детей несёт, как правило, один из родителей.

По количеству поколений в семье различают неполную простую (мать или отец с одним или несколькими детьми) и неполную расширенную (мать или отец с одним или несколькими детьми и другими родственниками). Также как и полная, неполная семья характеризуется общностью формирования и удовлетворения социально-экономических и биологических потребностей; совокупностью духовных, нравственных и психологических установок; индивидуальными, внутрисемейными отношениями и выполняет основные семейные функции - хозяйственно-экономическую, демографическую, воспитательную, рекреативную, эмоциональную, коммуникативную, сексуальную, социально-статусную, фелицитологическую, функцию первичного социального контроля.

Особенности современной неполной семьи во многом обусловлены изменениями в соотношении тех или иных функций, их перегруппировкой и определяются своеобразием уклада жизни, отношений, присущими каждой конкретной семье. Неполная семья имеет весьма специфические условия жизнедеятельности, отличается своеобразными условиями воспитания и социализации детей. Под социализацией мы понимаем развитие ребёнка во взаимодействии с окружающей средой в процессе её усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также развитие и саморазвитие в том обществе, к которому он принадлежит (Мудрик А. В.). Ведущая роль семьи в процессе социализации ребёнка неоспорима, так как семья определяет физическое, умственное и эмоциональное развитие личности, играет определяющую роль в формировании психологического пола ребёнка, имеет большое значение в овладении человеком социальными нормами и фундаментальными ценностными ориентациями, выполняет функцию социально-психологической поддержки и защиты своих членов от негативного воздействия окружающего мира (Мудрик А. В.).

Согласно данным отечественных исследователей, реализация функций семьи в условиях воспитания детей в неполной имеет следующие особенности: затруднена экономическая поддержка несовершеннолетних членов семьи, так как часто неполная семья - малообеспеченная или нуждающаяся; неполные семьи в первую очередь испытывают жилищные затруднения; материальные затруднения могут привести к нарушению физического здоровья детей из неполной семьи в силу неполноценного питания, отсутствия необходимой одежды и обуви и вызвать трудности в восстановлении здоровья ребёнка, его лечении; снижается реализация репродуктивной функции, не удовлетворяется потребности родителей в детях, детей - в братьях и сестрах; снижается возможность в организации содержательного досуга и отдыха в силу недостатка материальных средств и занятости одинокого родителя; "двойная" ответственность матери за материальное обеспечение и социализацию ребёнка часто сдвигает ориентиры на материальное обеспечение, а не на духовные ценности, то есть могут произойти нарушения в овладении ребёнком социальными нормами и правилами; отсутствие в неполной семье эмоционально-психологического фона, который создают полноценные супружеские и родительские отношения; нарушается эмоциональная связь с отсутствующим родителем, не реализуется потребность в привязанности к нему; нарушение процесса формирования психологического пола ребёнка, затруднено развитие представлений о культуре общения между полами.

Исходя из данного нами рабочего определения неполной семьи, кратко охарактеризуем воспитательную ситуацию, складывающуюся в различных типах неполных семей, учитывая, что этим типам семей присущи все ранее названные особенности.

Неполная семья, с точки зрения некоторых исследователей, является наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане. Более существенной проблемой в воспитании является отсутствие одного из родителей. Наличие отца и матери является важнейшим условием нормального эмоционально-нравственного развития ребенка в семье. Психологическая необходимость обоих родителей для нормального семейного воспитания объясняется с различных позиций. Существенным в воспитании детей, бесспорно, является влияние и отца, и матери, дополняющее друг друга. Поэтому неслучайно в неполных семьях чаще, чем в полных в воспитании детей принимает участие старшее поколение, стремясь восполнить недостающее родительское влияние.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

неполный семья психологический родительский

2.1 Организация и описание методик исследования

Для достижения поставленной цели исследования, нами было организовано и проведено эмпирическое исследование психологических особенностей детей из неполных семей. Для проведения данного исследования нами были сформированы две группы: первую группу составили подростки из неполных семей и их родители, вторую группу составили подростки из полных семей и их родители. Каждой группу составляли 30 подростков и 30 родителей.

Для определения особенностей родительского отношения была использована методика исследования родительского отношения Варга - Столин [32, c. 126]. Тест - опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Для определения психологических особенностей детей из неполных детей были использованы следующие методики:

Методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда [31, c. 123] использовалась для определения уровня социально-психологической адаптации. В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни - переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Используя показатели и ключи интерпретации подсчитывается интегральные показатели по шкалам: «адаптация», «самопринятие», «принятие других», «интернальность», «эмоциональная комфортность», «стремление к доминированию».

Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.

Данная методика относится к классу опросников.

В опроснике содержатся 101 высказывание о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиля поведения.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника испытуемый должен оценить, в какой мере это высказывание может быть отнесено к нему по семи бальной шкале.

Ответ заносится в бланк для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Методика исследования самоотношения по С. Р. Пантелееву [60, c. 45]. Данная методика направлена на изучение особенностей самоотношения по следующим шкалам:

-«открытость»;

-«самоуверенность»;

-«саморуководство»;

-«отраженное самоотношение»;

-«самоценность»

-«самоприятие»;

-«самопривязанность»;

-«внутренняя конфликтность»;

-«самообвинение».

Испытуемому предлагается 110 утверждений, по которым он должен выразить свое согласие или несогласие. Подсчет баллов проводится в соответствии с ключом, полученные баллы переводятся в стены, чем выше балл, тем выраженнее исследуемый параметр.

Опросник нервно-психического напряжения Т.А. Немчина [24, c. 112]. Опросник нервно-психического напряжения, предложенный Т.А. Немчиным представляет собой перечень признаков нервно-психического напряжения, составленный по данным клинико-психологического наблюдения, содержит 30 основных характеристик этого состояния, разделенных на три степени выраженности.

Исследование проводится индивидуально.

После заполнения бланков производится подсчет набранных испытуемых баллов путем их суммирования. Минимальное количество баллов - 30; максимальное - 90 баллов. Диапазон слабого, или детензивного нервно-психического напряжения располагается в промежутке от 30 до 50 баллов, умеренного - от 51 до 70 баллов, чрезмерного или интенсивного - от 71 до 90 баллов [39, c. 123].

На основе сбора данных нами был проведен качественный и количественный анализы данных, а также проведена математическая обработка данных с использованием программы «Статистика +, 2006 версия».

Заключительным шагом стало формулирование выводов эмпирического исследования.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Для исследования особенностей детско-родительских отношений на первом этапе было проведено исследование по методике диагностики детско-родительских отношений А.Я. Варга и В.В. Столина, мы получили следующую картину: в 24% случаев родители из неполных семей имели высокие значения по шкале «Маленький неудачник», при котором в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. В то время, как родители из полных семей лишь в 10% случаев выбрали данный тип отношения к ребенку; в 31% случаев родители из неполных семей избрали «Авторитарную гиперсоциализацию», которая отражает форму и направленность контроля за поведением ребенка. 16% родителей из полных семей пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами; 20% случаев преобладает полюс шкалы «Принятие-отвержение», при которой родитель из неполной семьи воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. Другой полюс данной шкалы был выбран 33% родителей из полных семей, который отражает эмоциональное интегральное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

В 13% случаев преобладают у родителей из неполных семей значения по шкале «Кооперация» - социально-желательный образ родительского отношения - родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему; родители же из полных семей в 28% случаев выбрали данный тип отношения к своему ребенку.

12% родителей из неполных и 13% родителей из полных семей преобладающими значениями были по шкале «Симбиоз», которая отражает межличностную дистанцию в отношении с ребенком. Родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Родители постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Диаграмма 1. Преобладающие формы детско-родительских отношений в исследуемых группах

Проведем статистическое исследование полученных данных с использованием непараметрического критерия сравнения U-критерия Манна-Уитни. Т.к. расчет произведен с помощью статистической компьютерной программы представим полученные в виде сводной таблицы.

Гипотезы:

Нулевая гипотеза Н0 - не существуют статистически значимые различия в показателях детско-родительских отношений в группах 1 и 2.

Альтернативная гипотеза Н1 - существуют статистически значимые различия в показателях детско-родительских отношений в группах 1 и 2.

Таблица 1. Расчетные значения U-критерий Манна-Уитни по шкалам детско-родительских отношений

Сравнение двух независимых выборок (U-критерий Манна-Уитни)
шкала «Маленький неудачник»
Размер группы #1	30	Размер группы #2	30
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1200,5
W2 Сумма рангов (ряд 2)	629,5	U	164,5
шкала «Авторитарная гиперсоциализация»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1311
W2 Сумма рангов (ряд 2)	519	U	54
шкала «Принятие отвержение»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1351,5
W2 Сумма рангов (ряд 2)	478,5	U	13,5
шкала «Кооперация»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	495
W2 Сумма рангов (ряд 2)	1340	U	25
шкала «Симбиоз»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	900
W2 Сумма рангов (ряд 2)	930	U	435

Критические значения:

U_кр: 338 (р=0,05),

229(р=0,01).

U_кр > U_эмп

Таким образом, нами определено, что родители из неполных семей выстраивают детско-родительские отношения преимущественно по таким типам как «Маленький неудачник» (р?0,01), «Авторитарная гиперсоциализация» (р?0,01), «Принятие отвержение» (р?0,01). Родители же из полных семей преимущественно прибегают к типу «Кооперация» в своих взаимоотношениях (р?0,01).

Перейдем анализ и интерпретацию полученных результатов психологических особенностей в каждой группе подростков.

Методика диагностики социально - психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Прослушав высказывание, выбранный вариант ответа отмечался в бланке для ответов, состоящий из семи вариантов оценок. Баллы, суммировали в соответствии с ключом. Подставив суммированные баллы в определенные формулы, получили все шесть интегральных показателя.

Общие показатели представлены в таблице 2 и диаграммы 2.

Таблица 2. Показатели различий в адаптации по методике социально - психологической адаптации Р. Роджерса и Р. Даймонда

№	Интегральные показатели	Средние значения по интегральным шкалам
		Подростки из полных семей	Подростки из неполных семей
1	Адаптивность	97	58
2	Самопринятие	84	56
3	Приятие других	63	41
4	Эмоциональный комфорт	58	43
5	Интернальность	44	39
6	Доминирование	67	51

Диаграмма 2. Показатели различий в адаптации по методике социально - психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Рассмотрим полученные данные по каждой из шкал:

подростки из неполных семей показали довольно низкие показатели по шкале адаптативности и довольно высокие показатели по шкале дезадаптативности - по интегральному показателю «адаптативность» 45% подростков имеют низкие показатели, в зоне неопределенности у 40% подростков и высокие показатели имеют 15% подростков.

По шкале «принятие себя» также определены довольно низкие показатели, в то время как по шкале неприятие себя, наоборот, высокие - по интегральному показателю «самопринятие» высокие показатели у 19% подростков, принявших участие в исследовании, у 49% подростков результаты расположены в зоне неопределенности со смещением к низким показателям и у 32% подростков низкие показатели. Как показывают полученные данные, подростки из неблагополучных семей низко оценивают себя, что приводит к снижению самооценочной стороны самоотношения подростков. По интегральной шкале «принятие других» полученные результаты говорят о том, что подростки из неблагополучных семей имеют сложные межличностные установки, что по нашему мнению связано с ощущением себя не таким, как другие, и как следствие, неприятие других более здоровых. Так 17% подростков имеют высокие показатели по данному показателю, 18% подростков имеют результаты в зоне неопределенности с тенденцией к высоким результатам, 29% подростков имеют результаты в зоне неопределенности с тенденцией к низким показателям и 36% подростков имеют низкие показатели.

Эмоциональный комфорт на высоком уровне определено у 21% подростков, на среднем уровне у 41% подростков, в то время как 38% подростков имеют низкий уровень эмоционального комфорта. По интегральному показателю интернальности также наблюдаются результаты ниже возрастной нормы - для 33,3% подростков характерно чувство контроля над собственной жизнью. Они активны, ответственны, способны принимать решения и настойчиво достигать целей. Более половины подростков (66,7%) склонны чувствовать себя беспомощными, невезучими, неспособными принять решение, пассивно подчиняющимися случаю или другим людям. На социально-психологическом уровне это проявляется как ведомость, уступчивость, податливость чужим мнениям и действиям.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что 36,7% подростков независимы, стараются быть среди лучших, мыслить и действовать самостоятельно. Эти подростки стремятся к успеху и лидерству, к самостоятельному принятию решений, активному жизненному стилю.

Зависимость от мнения окружающих, избегание конфликта с ними, покладистость, избегание лидерства и личного успеха, делегирование ответственности - характерны для 63, 3% подростков. Очевидно, эти качества входят в адаптивный для данных испытуемых образ человека.

подростки из полных семей - проанализировав результаты исследования, мы пришли к выводу о том, что для 36,7% подростков характерна высокая адаптивность к новым условиям обучения и новому коллективу. Тогда как для большинства подростков 63,3% все же характерна дезадаптивность. У большинства подростков возникают трудности в общении и, как следствие, трудности в адаптации к новым условиям жизни и личностном развитии. Проанализировав показатели по фактору самопринятие можно прийти к выводу о том, что 33,3% подростков понимают и ценят себя, хорошо относятся к себе. А 66,7% подростков менее довольны собой, чаще сомневаются в собственной ценности и своей привлекательности в глазах окружающих.

Фактор «принятие других» показывает, насколько человек ладит с окружающими, устанавливает с ними теплые, добрые отношения, терпимый к людям. Как показывают данные 40% респондентов избегают портить с кем-нибудь отношения, в структуре их социально-психологической адаптации центральное место занимает принятие других. А 60% подростков зачастую конфликтует с окружающими.

Как видно из результатов исследования спокойное, уравновешенное состояние, характерно для 36,7% подростков. Следовательно, они в основном всем довольны, оптимистичны, открыто выражают свои чувства, свободны от страха и тревоги. А 63,3% испытуемых испытывают различные негативные переживания, чувство эмоционального дискомфорта.

23,3% подростков характерно чувство контроля над собственной жизнью.

Большинство подростков - 76,7% экстеранальны в области достижений, неудач, межличностных отношениях и в отношении болезни и здоровья.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что 26,3% подростков стремятся к доминированию, к успеху и лидерству, к самостоятельному принятию решений, активному жизненному стилю.

Зависимость от мнения окружающих, избегание конфликта с ними, покладистость, избегание лидерства и личного успеха, делегирование ответственности - характерны для 76,7% подростков.

Подводя итог полученных результатов, мы можем отметить следующие тенденции у подростков из неблагополучных семей признаки дезадаптации выражены сильнее.

Для подтверждения полученного результата, проведем статистическую обработку результатов, используя непараметрический критерий сравнений - U-критерий Манна-Уитни.

Гипотезы:

Нулевая гипотеза Н0 - не существует достоверных различий показателей социально-психологической адаптации между подростками из полных и неполных семей.

Альтернативная гипотеза Н1 - существуют достоверные различия показателей социально-психологической адаптации между подростками из полных и неполных семей.

Таблица 3. Расчет значений U-критерий Манна-Уитни по всем шкалам социально-психологической адаптации

Сравнение двух независимых выборок (U-критерий Манна-Уитни)
шкала «Адаптивность»
Размер группы #1	30	Размер группы #2	30
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1200,5	U	164,5
W2 Сумма рангов (ряд 2)	629,5	Н0	отклонена
шкала «Самопринятие»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1211	U	154
W2 Сумма рангов (ряд 2)	619	Н0	отклонена
шкала «Приятие других»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1251,5	U	113,5
W2 Сумма рангов (ряд 2)	578,5	Н0	отклонена
шкала «Эмоциональный комфорт»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1240	U	125
W2 Сумма рангов (ряд 2)	590	Н0	отклонена
шкала «Интернальность»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1242,5	U	122,5
W2 Сумма рангов (ряд 2)	587,5	Н0	отклонена
Шкала «Доминирование»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1241,5	Статья I.U	123,5
W2 Сумма рангов (ряд 2)	588,5	Н0	отклонена

Вывод: U_кр > U_эмп

Как мы видим, по всем показатели социально-психологической адаптации Uэмп<Uкр, следовательно принимаем гипотезу Н1. По всем шкалам подростки из полных семей имеют достоверно более высокие значения по всем исследуемым шкалам социально-психологической адаптации (р?0,01). Уровень социально-психологической дезадаптации выше у подростков из неполных семей.

Определяя особенности проявлений самоотношения по методике исследования самоотношения по С.Р. Пантелееву, испытуемым был предложен опросник с 110 утверждениями, с предложением выразить свое отношение к утверждениям. После подсчета баллов по каждой из шкал, все баллы переведены в стены, объединены в протокол исследования (и проведен качественный анализ полученных. Представим полученные результаты.

У подростков из неполных семей по шкале «открытость», мы определили, что 8% испытуемых показали высокие значения, 57% средние и 25% низкие значения; по шкале «самоуверенность» 12% испытуемых с высокими значениями, 51% со средними и 37% с низкими показателями; по шкале «саморуководство» 16% показали высокие результаты, 48 % средние и 36% низкие; по шкале «отраженное самоотношение» у 12% испытуемых высокие значения, 52% средние и 36% низкие значения по данной шкале; оценивая свою «самоценность» по соответствующей шкале 10% показали высокие показатели, 53% средние и 37% низкие показатели; по шкале «самопринятие» 21% подростков показали высокие результаты, 48% средние и 31% низкие; 10% испытуемых показали высокие результаты по шкале «самопривязанность» - 44% средние и 46% низкие; у 32% старшеклассников высокие результаты по шкале «внутренние конфликты» - 48% средние и 20% низкие; по шкале «самообвинение» 28% подростков показали высокие значения, 43% средние и 29% низкие значения.

Как мы видим из процентных показателей распределения значений по шкалам, ведущими являются средние показатели, низкие значения на втором месте, а высокие значения на третьем месте.

У подростков из полных семей по шкале «открытость», мы определили, что 28% испытуемых показали высокие значения, 57% средние и 15% низкие значения; по шкале «самоуверенность» 24% испытуемых с высокими значениями, 59% со средними и 17% с низкими показателями; по шкале «саморуководство» 23% показали высокие результаты. 60% средние и 17% низкие; по шкале «отраженное самоотношение» у 25% испытуемых высокие значения, 61% средние и 14% низкие значения по данной шкале; оценивая свою «самоценность» по соответствующей шкале 27% показали высокие показатели, 63% средние и 8% низкие показатели; по шкале «самопринятие» 30% подростков показали высокие результаты, 52% средние и 18% низкие; 20% испытуемых показали высокие результаты по шкале «самопривязанность» - 53% средние и 22% низкие; у 18% подростков высокие результаты по шкале «внутренние конфликты» - 63% средние и 19% низкие; по шкале «самообвинение» 17% подростков показали высокие значения, 63% средние и 20% низкие значения.

Как мы видим из процентных показателей распределения значений по шкалам, ведущими являются средние показатели, высокие значения на втором месте, а низкие значения на третьем месте.

У подростков сильнее выражены такие показатели, как внутренние конфликты и самообвинение.

Представим полученные данные в виде таблицы 4 и диаграммы 3.

Таблица 4. Среднегрупповые значения по шкалам методики исследования самоотношения по С.Р. Пантелееву

Шкалы	Подростки из полных семей	Подростки из неполных семей
1. Открытость	9,1	7,5
2.Самоуверенность	11,3	9,2
З. Саморуководство	8,6	6,2
4.Отраженное самоотношение	7,9	5,4
5.Самоценность	11,5	9,2
6.Самоприятие	10,9	9,1
7.Самопривязанность	6,2	4,8
8.Внутренняя конфликтность	10,8	13,5
9. Самообвинение	6,4	8,7

Диаграмма 3. Среднегрупповые показатели распределения значений по шкалам методики исследования самоотношения по С.Р. Пантелееву

Таким образом, уровень самоотношения по всем исследуемым шкалам выше у подростков из полных семей.

Для подтверждения полученного результата, проведем статистическую обработку результатов, используя непараметрический критерий сравнений - U-критерий Манна-Уитни.

Гипотезы:

Нулевая гипотеза Н0 - не существует достоверных различий показателей самоотношения между подростками из полных и неполных семей.

Альтернативная гипотеза Н1 - существуют достоверные различия показателей самоотношения между подростками из полных и неполных семей.

Таблица 4. Расчетные значения U-критерий Манна-Уитни по всем шкалам самоотношения

Сравнение двух независимых выборок (U-критерий Манна-Уитни)
шкала «Открытость»
Размер группы #1	30	Размер группы #2	30
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1260,5	U	104,5
W2 Сумма рангов (ряд 2)	569,5	Н0	отклонена
шкала «Самоуверенность»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1261	U	104
W2 Сумма рангов (ряд 2)	569	Н0	отклонена
шкала «Саморуководство»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1261,5	U	103,5
W2 Сумма рангов (ряд 2)	568,5	Н0	отклонена
шкала «Отраженное самоотношение»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1265	U	100
W2 Сумма рангов (ряд 2)	565	Н0	отклонена
шкала «Самоценность»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1222,5	U	142,5
W2 Сумма рангов (ряд 2)	607,5	Н0	отклонена
Шкала «Самопривязанность»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1211,5	Статья II.U	153,5
W2 Сумма рангов (ряд 2)	618,5	Н0	отклонена
шкала «Внутренняя конфликтность»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1215	U	150
W2 Сумма рангов (ряд 2)	615	Н0	отклонена
шкала «Самообвинение»
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1182,5	U	182,5
W2 Сумма рангов (ряд 2)	647,5	Н0	отклонена

Вывод: U_кр > U_эмп

Как мы видим, по всем показатели социально-психологической адаптации Uэмп<Uкр, следовательно принимаем гипотезу Н1. По всем шкалам из полных семей имеют достоверно более высокие значения (р?0,01) по всем исследуемым шкалам самоотношения, кроме шкал «внутренняя конфликтность», «самообвинение» - по данным шкалам уровень выше у подростков из неполных семей.

Опросник нервно-психического напряжения (НПН) Т.А. Немчина позволил выявить особенности нервно-психического напряжения у исследуемых подростков.

Данные, полученные в ходе исследования, говорят о том, что уровень нервно-психического напряжения выше у подростков из неполных семей.

Так, у подростков из полных семей наблюдается высокий уровень нервно-психического напряжения у 23% испытуемых, 38% подростков имеют средний уровень НПН и 39% имеют низкий уровень НПН. Подростки из полных семей отмечают незначительные ощущения физического дискомфорта, которые не мешают учебе, болевые ощущения периодически проявляются, но быстро исчезают. Они имеют чувство психического комфорта, подъема психического деятельности либо единичные, слабо выраженные, быстро проходящие и не мешающие учебе явления. Проявляются разнообразные неприятные признаки напряжения, наблюдающихся со стороны различных органов и систем организма.

У 36% подростков из неполных семей определен высокий уровень нервно-психического напряжения, средний уровень определен у 42% подростков, у 22% подростков выявлен низкий уровень НПН.

Эти подростки отмечают значительное мышечное напряжение, подергивание отдельных мышц, снижение точности движения, резкое усиление двигательной активности, появляется чувство «комок в горле» и обильного «холодного» пота. Кроме этого они ощущают резкое обострение чувствительности, чувство неуверенности в себе, снижения настроения. Эмоциональное состояние отмечается такими особенностями, как беспокойный сон, появление чувство страха, паники, отчаяния, признаки напряжения развиваются очень часто и нередко без достаточных причин, весьма значительная продолжительность состояния напряжения, не прекращающаяся в течение длительного времени.

Диаграмма 4. Процентные показатели нервно-психического напряжения у подростков

Как показывают данные качественного анализа, графические данные, подростки из неполных семей имеют более высокие значения нервно-психического здоровья, чем подростки из полных семей.

Проведем исследования на статистическом уровне.

Нулевая гипотеза Н0 - не существует достоверных различий показателей нервно-психического напряжения между подростками из полных и неполных семей.

Альтернативная гипотеза Н1 - существуют достоверные различия показателей нервно-психического напряжения между подростками из полных и неполных семей.

Сравнение двух независимых выборок
Размер выборки #1	30	Размер выборки #2	30
W1 Сумма рангов (ряд 1)	1300	U (большее)	835
W2 Сумма рангов (ряд 2)	530	U	65

Определили критические значения: U_кр. < U_эм.

Принимаем гипотезу Н1. Уровень нервно-психического напряжения выше у подростков из неполных семей.

Таким образом, нами определены некоторые психологические особенности подростков из полных семей.

Нами определено, что родители из неполных семей выстраивают детско-родительские отношения преимущественно по таким типам как «Маленький неудачник» (р?0,01), «Авторитарная гиперсоциализация» (р?0,01), «Принятие отвержение» (р?0,01). Родители же из полных семей преимущественно прибегают к типу «Кооперация» в своих взаимоотношениях (р?0,01).

По всем шкалам подростки из полных семей имеют достоверно более высокие значения по всем исследуемым шкалам социально-психологической адаптации (р?0,01). Уровень социально-психологической дезадаптации выше у подростков из неполных семей.

По всем шкалам из полных семей имеют достоверно более высокие значения (р?0,01) по всем исследуемым шкалам самоотношения, кроме шкал «внутренняя конфликтность», «самообвинение» - по данным шкалам уровень выше у подростков из неполных семей.

Уровень нервно-психического напряжения выше у подростков из неполных семей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья является одним из самых важных и влиятельных факторов социализации ребенка. Поэтому семейные условия воспитания, социальное положение семьи, род занятий ее членной, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности.

Проблемы развития и социализации детей в контексте семейных отношений затрагиваются в исследованиях в области социальной педагогики и психологии (В.Г Бочарова, М.Ю. Кондратьев, А.В.Мудрик, И. С. Полонский, A.M. Прихожан, А.А. Реан, В.Д. Семенов, А.Н. Толстых, Б.Ю. Шапиро и др.), а также в превентивной психологии и педагогике (С.А.Беличева, А.С.Белкин, А.И. Захаров, В.Е. Каган, А.И. Кочетов, И.П. Прокопьев, М. Раттер и др.).

Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми. Поэтому так важно, чтобы у каждого ребенка были и отец и мать.

Но если в семье только один родитель? Каковы социально-психологические последствия воспитательного влияния такой семьи на формирование личности ребенка? Ответы на эти вопросы лежат мы решили дать в нашей дипломной работе. Однако многое в психическом развитии и личностном становлении ребенка зависит не только от наличия одного либо двух родителей. Принципиально важно как складываются отношения между ребенком и тем родителем, с которым он живет, и в какой форме поддерживаются связи с родителем, который по той или иной причине не может жить вместе с семьей.

Детские психологи, занимающиеся изучением проблем семейного воспитания, отмечают, что полная семья сама по себе не гарантирует успеха в воспитании ребенка, а лишь создает предпосылки успешного формирования его личности. Тем не менее, воспитание в условиях неполной семьи таит в себе целый ряд трудностей, с которыми рано или поздно придется встретиться каждому одинокому родителю.

Прежде чем мы перейдем к рассмотрению социально-психологических особенностей формирования личности ребенка в неполной семье, необходимо ответить на вопрос -- что же такое неполная семья и каковы ее основные разновидности?

Традиционно принято считать, что неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Психологи выделяют еще дополнительную категорию неполных семей -- это так называемые функционально неполные семьи, где присутствуют оба родителя, но в связи с профессиональными либо другими обстоятельствами мало оставляют времени для семьи, либо вообще забывают о своих воспитательных функциях. Неполная семья образуется, как правило, вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим необходимо выделять следующие разновидности неполных семей: осиротевшие, внебрачные, разведенные и распавшиеся. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием детей, выделяют материнские и отцовские неполные семьи.

В условиях современной действительности неполная семья в большинстве случаев состоит из матери с ребенком или несколькими детьми, то есть является по сути материнской. В этой связи мы будем рассматривать особенности материнско-детских отношений и их влияние на характер психологического и личностного развития ребенка.

Родительский дом испокон веков называется отчим, в этом выражении заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Современными психологическими исследованиями было доказано, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка.

Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в виде:

1.нарушений развития интеллектуальной сферы (страдают аналитические и пространственные способности ребенка за счет развития вербальных);

2.недостаточно четкого осуществления процесса половой идентификации мальчиков и девочек;

3.затруднений обучения подростков навыкам общения с представителями противоположного пола;

4.формирования избыточной, патологической привязанности к матери.

Результатом издержек материнского воспитания в неполных семьях может стать деформация личности ребенка уже в раннем детстве. Если в полной семье эмоциональный фон создает мать, поддерживая благоприятную семейную атмосферу понимания, доверительности и душевной близости, то отец выполняет функции нормативного контроля и осуществляет регуляцию поведения.

В неполной семье реализация всех перечисленных выше функций возлагается на мать, и не всегда ей это удается. От издержек материнского воспитания в таких семьях страдают, прежде всего, мальчики.

Одна из наиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполных семьях -- чрезмерная опека сына матерью. В своем стремлении оградить сына от жизненных трудностей, ответственности и риска матери часто тем самым парализуют детскую волю, мешают сыновьям стать мужчинами. В результате материнская гиперопека может привести к серьезному психологическому осложнению взаимоотношений между сыном и матерью, исходом которой может стать эмоциональное отчуждение, ненависть и вражда.

Не всегда взаимоотношения матери и сына приводят к личностной деформации мальчика. Если мать с раннего детства воспитывает в сыне умение преодолевать трудности, поощряет его самостоятельность и инициативу, стимулирует в нем желание быть сильным и смелым, развивает способность рисковать, то у мальчика сформируется мужской стиль поведения и под влиянием матери. В этом случае мать станет для сына надежным другом в течение всей его жизни.

Эмпирическое исследование позволило на определить, что родители из неполных семей выстраивают детско-родительские отношения преимущественно по таким типам как «Маленький неудачник» (р?0,01), «Авторитарная гиперсоциализация» (р?0,01), «Принятие отвержение» (р?0,01). Родители же из полных семей преимущественно прибегают к типу «Кооперация» в своих взаимоотношениях (р?0,01). По всем шкалам подростки из полных семей имеют достоверно более высокие значения по всем исследуемым шкалам социально-психологической адаптации (р?0,01). Уровень социально-психологической дезадаптации выше у подростков из неполных семей. По всем шкалам из полных семей имеют достоверно более высокие значения (р?0,01) по всем исследуемым шкалам самоотношения, кроме шкал «внутренняя конфликтность», «самообвинение» - по данным шкалам уровень выше у подростков из неполных семей. Уровень нервно-психического напряжения выше у подростков из неполных семей.

Таковы некоторые психологические особенности формирования личности ребенка, характерные для всех типов неполных семей. В то же время каждая разновидность неполной семьи имеет свои, присущие только ей характерные черты, связанные с влиянием складывающихся в ней отношений на процесс психического развития и личностного становления ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Знание, 2002.

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Прогресс, 2000.

Алешина Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.: ЭКСМО, 2000.

Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: АСТ, 2000.

Баркан А. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М.: Аст-Пресс, 2001.

Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: ЭКМО, 2000.

Бодалев А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования. - М.: Высшая школа, 1999.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). - М.: Просвещение, 2004.

Боковикова А.М. Основные направления современной психотерапии/ Семейная системная психотерапия/ сост. А.Я. Варга. - М.: Знание, 2000.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1999.

Бруменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М., 1999.

Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М.: Академия, 2000.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 2003.

Варга А.Я, Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей. - М.: Педагогика, 2004.

Винникотт Д.В. Разговор с родителем. - М.: Педагогика, 2005.

Витакер К. За пределами психики. Терапевтическое путешествие. - М.: Просвещение, 1999.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Знание, 2001.

Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей/Вопросы психологии - 2004, - №1

Гиппенрейтер Ю.Б.Введение в психологию. - М.: Педагогика, 2000.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЭСКМО, 2005.

Гордон Т.Р. Повышение родительской эффективности/ Популярная педагогика.- Екатеринбург, 1999.

Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии - 1995. - №2.

Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. - 1996. - №4.

Диагностическая и коррекционная работа психолога /Под ред. И.В. Дубровиной, - М.: Педагогика, 2007.

Елизаров А.Н. Введение в психологическое консультирование: Учебное пособие. - М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.

Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия Психология ребёнка. - СПб.: Питер, 2000.

Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- СПб.: Питер,2002.

Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М.: МГУ, 2002.

Каган В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. - 2002. - № 2..

Ковалев С. В. Психология современной семьи. - М.: Прогресс, 2003.

Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности).- Минск, ТетраСистемс, 2000.

Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.: АСТ, 1999.

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Знание, 2001.

Куликова Т.А. Семейная педагогика.- М.: Педагогика, 1999.

Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М.: Знание, 2001.

Левкович В.П., Зуськова О.Э. Психологические проблемы семьи. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов/ Психологический журнал. - 2005 - №3.

Марковская И.М, О возможности применения теста семейных отношений в психологической консультации // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2.

Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2.

Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь, 2000.

Медведева И., Шишова Т. Книга для трудных родителей. - М.: Просвещение, 2004.