Деятельность классного руководителя по формированию полоролевого поведения младших школьников

Отобразили большинство членов семьи, занятых каким либо делом - 12 (48%)ребят. Но занятие, объединяющее всех членов семьи, что требовалось по инструкции методики, присутствует лишь в одном рисунке. В остальных работах, члены семьи рисуются отдельно или помещены в рамку - 11 (44%). По этим данным мы можем предположить, что внутрисемейные отношения, с точки зрения большинства детей, не совсем прочны и доверительны, отсутствует чувство единения семьи. Тем не менее, занятия родителей в рисунках соответствуют их полу ( мамы чаще всего готовят, а деятельность пап сводиться к просмотру телевизора, работе на компьютере, сидению на диване в 6 (24%) работах, неопределённый род занятий - у 3 (12%) отцов). В 3 рисунках дети изобразили пап, принимающих участие в делах семьи: помощь по дому, в воспитании младшего ребёнка, починка автомобиля. Таким образом, можно сказать, что самым «нечётким» является образ мужчины (отца).

О признаках эмоционального неблагополучия семей свидетельствую в рисунках следующие моменты: в 7 рисунках ребята в качестве членов семьи изобразили домашних животных (птиц, кошек), что свидетельствует о потребности в более близких эмоциональных контактах; в 4 работах у членов семьи «отсутствовали лица» - это так же говорит о нарушении эмоциональных контактов, и «холодности».

Обработка методики недописанного тезиса показала, что среди большого разнообразия выделенных девочками мужских характеристик ведущее место занимают (см приложение 6) :

«справедливость», «сила» и «красота»- 48% (12 человек),

«ум»- 44% (11 человек),

«доброта»- 36% (9 человек).

Из множества мужских характеристик, самыми распространенными по мнению мальчиков являлись такие как:

«сила»- 52% (13 человек),

«доброта»- 40% (10 человек),

«красота»- 36% (9 человек),

«ум»- 28% (7 человек),

«трудолюбие»- 24% (6 человек).

Мнения мальчиков и девочек в отношении образа мужчины сошлись на таких характеристиках как: «сила», «красота» и «ум», причем девочки придают большую ценность интеллекту мужчины, нежели сами мальчики.

Мальчики считают, что идеальными характеристиками женщины являются:

«красота» - 44% (11 человек),

«доброта» -40% (10 человек),

«скромность» - 28% (7 человек),

«ум» - 24% (6 человек),

«нежность» - 12% (3 человека).

В целом, можно предположить ориентацию мальчиков на внешнюю привлекательность женщин.

Идеальные характеристики своего пола девочки видят в:

«красоте» - 48% (12 человек),

«аккуратности» - 32% (8 человек),

«уме» - 28% (7 человек),

«скромности» -24% (6 человек),

«уверенности» и «умении краситься» - 16% (4 человек).

В данном случае, мнение испытуемых сошлись на характеристиках: «красота», «скромность» и «ум».

По результатам всех проведённых диагностик, можно сделать вывод, что в данном коллективе существуют несколько размытые представления о характеристиках, присущих полу, причём самым нечётким является мужской образ. Акцент делался на внешних качествах, а в определении личностных, внутренних черт, большинство младших школьников путались, терялись. Следовательно, формированию более конкретного и разностороннего представления о образе мужчины и женщины, повышению уровня развития полоролевого поведения может способствовать комплекс внеклассных занятий.

3.2 Опыт проведения комплекса занятий по формированию полоролевого поведения у младших школьников

На формирующем этапе эксперимента был составлен комплекс занятий, направленный на формирование у учеников полоролевого поведения, и опирающейся на следующие принципы:

учёт возрастных особенностей младших школьников. (использование наглядности, игровых форм, заданий познавательного содержания, опора на личный опыт ребёнка)

постепенное усложнение материала и заданий,

эмоционально насыщенная деятельность.

организация совместной деятельности воспитанников на занятиях;

анализ и оценка педагогом процесса выполнения и результатов заданий с позиции освоения моделью полоролевого поведения.

В комплексе занятий были использованы следующие формы классного руководителя:

- беседы,

- игры,

- инсценировка, разыгрывание ситуаций,

- конкурсно - игровые программы,

- выставки рисунков,

- классный час,

- эстафеты,

-экскурсии.

Занятия проводились во внеучебное время, для некоторых тем использовались аудио записи, наглядность (плакаты, фото, раздаточный материал и др.)

В составлении комплекса занятий опирались на программу Шелухиной И.П. В рамках родительского собрания были представлены результаты входящей диагностики учащихся по уровню развития навыков полоролевого поведения, ознакомившись с которыми, родители задали интересующие их вопросы и получили необходимые рекомендации. В комплекс - были включены два занятия для младших школьников и их родителей.

Основная тематика занятий:

1. Конкурсно-игровая программа «Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки и девчонки?»

2. Ролевая игра с элементами тренинга «Что ты знаешь обо мне?»

3. Классный час «Девочки и мальчики: два разных мира»

4. Классный час «Девочки и мальчики! Дружить или ссориться?»

5. Конкурсно-игровая программа «Моя семья»

6. Конкурсно-игровая программа «А ну-ка девочки, а ну- ка мальчики»

7. Конкурсно-игровая программа «Сыночки и дочки»

8. Конкурсно-игровая программа «Мы- будущие папы и мамы»

9. Конкурсно-игровая программа «Папа, мама, я - творческая семья»

10. Конкурсно-игровая программа «Леди и джентльмены»

Описание!!!!

В силу того, что в школе по вопросам полоролевого поведения не проводиться особо никаких мероприятий, данные занятия вызывали повышенный интерес детей на протяжении всего периода практики. Ребята с увлечением выполняли задания, упражнения, расширяя знания и представления о самих себе и противоположном поле.

На первых занятиях достаточно непросто проходили задания, упражнения на взаимодействии друг с другом именно в мужской и женских ролях. Например мальчики были более щедры на комплименты, что несомненно является плюсом. В то время как девочки испытывали затруднения, явно смущаясь при таком задании.

На некоторых занятиях (Классные часы « Девочки и мальчики: два разных мира», « Девочки и мальчики! Дружить или ссориться?» ) возникали ситуации некоторого соперничества и противостояния: каждый отстаивал особенности, интересы, привычки, свойственные своему полу.

Конкурсно - игровые мероприятия создавали условия для того чтобы ребята могли проявить свои мужские и женские качества и умения, показать себя с лучшей стороны, что поддерживало с одной стороны дух соперничества, а с другой стороны помогало ребятам сформировать более полное представления друг о друге.

Конкурсно-игровая программа « Мы - будущие папы и мамы» по содержанию была несколько необычна для второклассников. Им пришлось примерить на себя, казалось бы, такую ещё далёкую роль семейной пары. Наблюдая за ходом занятия, в большинстве «пар», отмечалось психологическое доминирование девочек. Объяснить это можно тем, что девочки гораздо быстрее ориентировались в игровых ситуациях, знали что делать, брали на себя инициативу, то есть, модель полоролевого поведения у них была более сформирована, нежели у мальчиков. Дети в этом возрасте чаще всего копируют модель поведения родителей. Судя по результатам методики «Кинетический рисунок семьи» некоторая дезориентированность мальчиков вполне объяснима.

Достаточно позитивный эмоциональный фон складывался на занятиях с совместный занятиях детей и их родителей (Конкурсно - игровые программы «Папа, мама, я - творческая семья», «Моя семья»). Задания были построены так, что свои умения и навыки могли по отдельности проявить дети, родители, а так же совместными усилиями прийти к «победному финишу». Однако, присутствие родителей несколько снижало инициативность и самостоятельность ребят. Они всё время искали эмоциональной поддержки и одобрения в глазах родителей. В целом можно сказать что данные занятия дали возможность ощутить участникам чувства единства и взаимопонимания, получше узнать друг друга.

Итоговая конкурсно - игровая программа « Леди и джентльмены» как нельзя лучше показала изменения в плане представлений ребят об особенностях характера, поведения мужчины и женщины. Учащиеся более свободно контактировали друг с другом (без ложного кокетства и смущения), демонстрировали определённую культуру поведения. Мальчики были галантны, уважительны, стремились сотрудничать с девочками на всех этапах конкурса. Девочки демонстрировали свою заботливость, мягкость, старались прислушиваться к мнению мальчиков.

Кроме непосредственно комплекса занятий, в классе проводились конкурсы рисунков «Мой идеал», «Моя семья», экскурсия в краеведческий музей ( тема: Элементы женского и мужского костюма, особенности ведение быта). По наблюдения классного руководителя после проведённых занятий изменилась в положительную сторону обстановка в коллективе учащихся. Ребята стали более уважительны, доброжелательны, предупредительны к друг другу, чаще проявлять свои лучшие стороны, как мальчиков (девочек), то есть применять получены знания и умения в реальной жизни.

3.3 Сравнительный анализ диагностики уровня сформированности полоролевого поведения у младших школьников

После реализации комплекса внеклассных занятий был проведён контрольный эксперимент, направленный на отслеживание динамики результатов входящей и итоговой диагностики уровня сформированности полоролевого поведения у младших школьников.

Результаты анкетирования («Из чего, из чего же, из чего же сделаны наши девчонки (мальчишки)»?) показали следующее (см приложение 4):

Конкретизировался список характеристик, присущих как мужскому, так и женскому поведению, в среднем на 11,7 %, и теперь «универсальному» образу присущи - «ум», «честность», «склонность к переменам»…

К исключительно женским чертам, испытуемые, в своем большинстве, отнесли: «женственность» - 25 человек, «нежность»- 21 человек, «тихий голос» - 23 человека, «мягкость» - 19 человек, «забота о людях» - 18 человек, «теплота» - 20 человек, «способность утешить» - 12 человек. Женский образ стал более чётким в среднем на 7,4 %.

В качестве ведущих мужских черт, после проведения занятий, на 12 % больше ребят отметили: «силу» - 23 человека, «мужественность» - 25 человек и «желание быть главным» - 21 человек.

Использование на занятиях заданий и упражнений, направленных на развитие умений партнёрского взаимодействия между мальчиками и девочками, привело к тому, что такой показатель мужского поведения как «резкость» снизился на 12%, а «умение уступать» - повысился на 12%. Женские характеристики «мягкость», «забота о людях» повысились на 12 и 20% соответственно. Результаты повторно проведённого метода проективного рисунка Бернса « Рисунок семьи» мы выявили следующее: комплекс занятий, несомненно, благоприятно повлиял на динамику результатов.

Методика кинетический рисунок семьи на контрольном этапе показала следующую динамику (приложение 5):

- семья нарисована в неполном своем составе - результат возрос на 20% (4 рисунка);

- случаи уменьшения количественного состава семьи - положительная динамика на 28% (7 рисунков);

-семья нарисована в полном составе или занята одним делом -улучшение показателей на 28% (7 рисунков), такое повышение показателей можно объяснить результатом проведённых совместно детско- родительских мероприятий. У детей возникло ощущение единства с родителями, более тесного эмоционального контакта.

- рисунки, на которых все члены семьи рисуются отдельно или помещены в рамку - показатель снизился на 20 % (5 рисунков).

По этим данным мы можем предположить, что система занятий помогла учащимся наладить в семье более доверительные внутрисемейные отношения, так же присутствует ряд признаков, свидетельствующих об улучшении психологической атмосферы в семьях.

Результаты метода недописанного тезиса показали (см приложение 6), что среди большого разнообразия выделенных девочками мужских характеристик, ведущее место стали занимать : «сила» и «ум» - 48% (12 человек), «справедливость», «доброта» - 44% (11 человек), «трудолюбие» - 40% (10 человек), «красота» - 20% (5 человек).

Из мужских характеристик, наибольшую значимость, по мнению мальчиков, приобрели: «сила», «ум» - 52% (13 человек), «доброта» и «трудолюбие» - 44% (11 человек), «красота» - 24% (6 человек),

Конкретизировался у ребят образ идеальной женщины. По мнению мальчиков, к нему относятся характеристики: «доброта» -52% (13 человек), «нежность» и «красота» - 40% ( 10 человек), «скромность» - 36% (9 человек), «ум» - 24% (6 человек).

Идеальные характеристики своего пола девочки видят в «красоте»- 48% (12 человек), «аккуратность»- 40% (10 человек), «скромность»- 36%(9 человек), «ум» - 28% (7 человек), «уверенность»- 0%, «умение краситься»- 8% (2 человек). Можно по полученным данным сказать, что большинство ребят утвердились в своих взглядах по отношению к мужским и женским характеристикам, их представление стало более чётким и правильным.

Следовательно, комплекс занятий и результаты диагностики контрольного этапа эксперимента определили положительные изменения в формировании полоролевого поведения у младших школьников.



Заключение

Исследование психолого-педагогической литературы по проблеме полового воспитания младших школьников показало актуальность выбранной темы. Полоролевые стереотипы, активно формирующиеся в младшем школьном возрасте, необходимы для дальнейшей социализации ребёнка, они оказывают влияние на дальнейшее гендерное общение и гармоничность построения будущих супружеских отношений. Так же немало важную роль в формировании навыков полоролевого поведения играет и микросоциум (в данном случае коллектив сверстников и семья).

В исследовательской части работы были подробно рассмотрены: сущность и содержание полового воспитания, одной из составляющих которого, является формирование навыков полоролевого поведения. В связи с выбранной возрастной категорией были изучены психолого - педагогические особенности младшего школьного возраста. В данном периоде происходит формирование базового представления о мужчине и женщине как носителе определённых черт характера, моделей поведения и взаимодействия друг с другом. Рассмотрев особенности и многообразие форм внеклассной работы, используемые классным руководителем, были сформулированы задачи и принципы формирования полоролевого поведения у младших школьников.

Экспериментальная часть работы состояла: в изучении имеющихся у младших школьников социально - психологических особенностей образа мужчины и женщины, а так же поведенческой модели; в определении проблемного поля, составлении и апробации комплекса занятий, способствующего формированию полоролевого поведения в данной возрастной группе.

Диагностика на контрольном этапе эксперимента выявила положительные изменения в конкретизации образа мужского и женского поведения у младших школьников, развитии навыков партнёрского взаимодействия, уважительного отношения ребят друг к другу в классе. Привлечение родителей к участию в некоторых мероприятиях, благоприятно сказалось и на психологическом климате семьи.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что комплекс внеклассных занятий, учитывающий сущность и основанные задачи полового воспитания, опирающийся на психолого-педагогические особенности конкретной возрастной группы, в котором используются различные формы воспитательной деятельности с детьми и родителями будет способствовать качественным изменениям в формировании полоролевого поведения младших школьников. Таким образом, результаты иследовательско - экспериментальной работы в целом подтверждают выдвинутую гипотезу.

Результативность полового воспитания зависит от системного подхода к данному вопросу, тесного сотрудничества школы и семьи. Полоролевое поведение - одно из важнейших слагаемых гендерных отношений, влияющих на создание в будущем полноценной семьи, которая обеспечивает высокий уровень профессиональной и личностной самореализации человека, что в свою очередь позитивно влияет на нравственно- духовный, экономический облик государства.



Список литературы

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» № 5, 1987.

2. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов. «Вопросы психологии» № 2, 1987.

3. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины.«Вопросы психологии» № 4, 1991.

4. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию (по данным изучения лиц, перенесших смену пола).

«Соотношение биологического и социального в человеке. Под ред. Банщикова В.М., Ломова Б.Ф., М. 1975.

5. Большая медицинская энциклопедия. (В 30-ти томах). АМН СССР. Гл. ред.

Петровский Б.В., 2 изд., М.: «Советская энциклопедия», 1962., том 20.

6. Большая Советская энциклопедия. (В 30-ти томах). Гл. Ред. Прохоров А.М. 3 изд. М.: «Советская энциклопедия», 1975.

7. Захаров П.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. «Вопросы психологии» № 1, 1982.

8. Захарова П.Н. растут в семье папа и мама. М., Раб., 1978.

9. Исаев Д.Н., Каган В.Е., Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., Медицина, 1979.

10. Каган В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1998.

11. Колесов В.Е. Беседы о половом воспитании. 2-е изд. Перераб. Дополн. М., Пед., 1988.

12. Коломенский Я.С. Мальчики и девочки. «Знание-сила», № 2, 1971.

13. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. М., 1975.

14. С. Никологорский Женственность. Агитатор № 15, 1987.

15. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Т. 1, М., 1979.

16. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. М.: Просв., 1985.

17. Гендерный калейдоскоп. / Под ред. М.М. Малышевой. М., 2001.

18. Чекалина А.А. Гендерная психология. М.,2006

19. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы, М 2008

20. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 6-е изд., -М.: Издательский центр «Академия», 2000.

21. Крутецкий В. А. Психология: Учеб. Для учащихся пед. уч-щ. - 2-е изд.- М.: Просвещение, 1986.

22. Щуркова Н. Е. Классное руководство: рабочие диагностики. - М.: Педагогическое общество России, 2002.



Приложение 1

полоролевой воспитание школьник

«Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши девчонки (мальчишки)»?

(Определение психологических характеристик свойственных мужскому, женскому поведению) С. Степанов

В каждом обществе есть свои стереотипы поведения мужчины и женщины. Дети усваивают их в самом нежном возрасте, когда родители укоряющее говорят им: «Разве можно так себя вести, ведь ты же девочка (мальчик)!» Так что у каждого из нас есть своё представление о том, какие качества должны быть присуще мужчине, а какие женщине. Конечно эти представления сложились под сильнейшим влиянием традиций и обычаев.

Инструкция: Детям предлагается список из 30 качеств, из которых им необходимо, на их усмотрение, выбрать качества присуще мужчинам, женщинам и нейтральные качества (одинаково свойственные обеим полам).

1. Агрессивность

2. Склонность к переменам

3. Верность

4. Доброта

5. Жадность

6. Женственность

7. Забота о людях

8. Любовь к детям

9. Мягкость

10. Нежность

11. Резкость

12. Сила

13. Скромность

14. Теплота

15. Терпеливость

16. Тихий голос

17. Ум

18. Умение работать

19. Честность

20. Чувство юмора

21. Упрямство

22. Способность утешить

23. Умение уступить

24. Защищать свои взгляды

25. Застенчивость

26. Желание быть главным

27. Мужественность

28. Имеет свое мнение

29. Не зависит не от кого

30. Любит рисковать

Следующие черты относятся к мужскому типу характера (приводятся только номера по списку):

1, 12, 21, 22, 24, 26, 27, 28, 29, 30.

Для женщин характерны такие черты как:

3, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 16, 21, 22.

Остальные черты характера являются нейтральными.

Если выбор совпадёт со списком, это означает, что ваши представления совпали с представлениями о нормах поведения женщин и мужчин. Если в тот или иной список попали черты характера, считающиеся нейтральными, это может означать, что вы склонны придавать слишком много значения проявлениям пола в поведении человека. Если же вы правильно выбрали больше мужских или женских черт, это означает, что вы лучше представляете себе особенности того или иного пола ( не обязательно своего).



Приложение 2

Щуркова Н. Е. метод «Недописанный тезис»

Иногда эту методику называют «недописанным предложением». Такое название не столь точно отражает суть методики. Тезис -- это некоторое суждение по какому-то вопросу, в то время как предложение необязательно содержит в себе суждение, оно может быть простым сообщением факта.

Дописать суждение -- значит высказать вполне определенное суждение и обозначить свое отношение к предмету речи. Скажем, если предлагается дописать предложение «Кошка в доме...», то его можно закончить описательным порядком: «Кошка в доме всегда спит в мягком кресле». Это ничего не дает исследователю. А если предложить некоторое суждение в незавершенном виде «Кошка в жизни человека...», то в работе с детьми индивидуальное завершение тезиса дало бы богатый материал.

Если тезис напечатан на карточках, то каждый участник дописывает прямо на карточке фразу. Но, если технически такое трудно обеспечить, то начальные слова тезиса произносятся вслух, а дети лишь дописывают после многоточия свое окончание фразы. Вот несколько разнообразных по целям исследования недописанных тезисов:

Хорошая жизнь-это...

Быть человеком - это ...

В хорошей школе всегда ...

Если видишь недостатки человека, то...

При виде дурного поступка своего товарища надо...

Самое главное в жизни человека - это...

Тот, кто много читает, всегда ...

Родители в жизни молодого человека...

Чтобы быть счастливым, необходимо ...

Если видишь недостатки человека ...

Я лучше всего себя чувствую, когда ...

Когда есть свободное время, я...

Мне хорошо в семье, когда...

Мне плохо бывает в семье, когда ...

Когда я смотрю на себя в зеркало, то вижу ...

Чтобы иметь друзей, надо ...

Порой, чтобы предотвратить детскую демагогию, добавляют к тезису «Я думаю» или «Мне кажется», или «Мне всегда думается, что...», или «Я всегда так делаю...». Тогда текст, предлагаемый детям, звучит так, например: «Я думаю, что человек выбирает ту работу...».

К примеру, педагог1 предлагает детям дописать короткое высказывание «Мне хорошо в классе, когда...» либо его полярно противоположный вариант «Мне плохо в классе, когда...». Это позволяет педагогу получить картину самочувствия детей в группе, а также факторы, влияющие на самочувствие данных детей данной группы. (Добавим: материалы теста стали для педагога основанием для последующей групповой работы на тему «Посмотрим на себя со стороны»)



Приложение 3

Тест «Кинетический рисунок семьи»

Предложен Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. для диагностики внутрисемейных отношений с точки зрения ребенка.

Инструкция: «Нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-то заняты».

Для выполнения рисунка предлагают стандартный чистый лист бумаги, карандаш 2М, ластик. Дополнительно можно предложить цветные карандаши.

В протоколе фиксируется время выполнения задания, все вопросы и высказывания испытуемого, стирания, поправки и прочее.

Беседа после окончания рисования включает в себя примерно такие вопросы:

Кто нарисован на рисунке?

Что делает каждый член семьи?

Где они находятся?

Им весело или скучно?

Кто из них самый счастливый и почему?

Кто самый несчастный, почему?

Кроме вопросов ребенку можно предложить решение нескольких ситуаций для выявления позитивных и негативных отношений в семье:

1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал пойти с собой?

Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы) и у тебя не получается. Кого ты позовешь на помощь?

Ты имеешь «N» число билетов (на один меньше, чем членов в семье) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там пожить?

Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:

1. Анализ структуры рисунка.

1) Сравнение состава нарисованной семьи с реальной:

а) Если семья нарисована в полном составе -- это признак эмоционального благополучия семьи.

б) Если на рисунке изображен не полный состав семьи, это может обозначать недовольство семейной ситуацией, наличие эмоциональных контактов в семье и даже агрессию.

в) Случай, когда на рисунке вообще нет людей или когда изображаются люди не связанные с семьей, может свидетельствовать о:

неких травматических переживаниях по поводу семьи;

о чувстве отверженности, покинутости (например, дети из интерната);

об аутизме;

о высоком уровне тревожности, связанном с чувством небезопасности;

а также, отсутствии контакта между психологом и ребенком.

2) Случаи уменьшения состава семьи на рисунке можно объяснить тем, что ребенок не рисовал тех, кто для него менее всего эмоционально привлекателен или тех, с кем у него существуют конфликты в семье. На вопрос, почему он их не нарисовал, ребенок дает ответ защитного характера: «не хватило места», «боюсь, это плохо получится» и пр. Вместо них ребенок иногда рисует зверушек или птиц.

д) Если ребенок не рисует себя или рисует только себя, это обозначает отсутствие чувства общности с семьей. Вариант, когда ребенок рисует только себя объясняется дополнительно в зависимости от того, как он это делает:

-- если он украшает образ на рисунке большим количеством деталей, аксессуаров, цветов и пр., а также делает изображение очень большим, то это может свидетельствовать о наличии эгоцентричности и, возможно, истероидных чертах характера;

-- если величина рисунка маленькая в совокупности с негативным эмоциональным фоном -- это признак чувства отверженности, покинутости, иногда -- аутических тенденций.

е) Вариант, когда ребенок на рисунке увеличивает состав семьи может объясняться наличием таких тенденций, как:

неудовлетворенные психологические потребности в кооперативных равноправных связях, то есть желание иметь для общения ребенка того же возраста (брат, сестра);

потребность быть в обществе других людей;

желание занять родительскую охраняюще -- руководящую позицию по отношению к другим детям (то есть на рисунке изображен ребенок или какое-нибудь животное, птица и пр.);

потребность в человеке, способном удовлетворить стремление к близкому эмоциональному контакту;

кроме того, иногда это может быть связано с символическим разрушением целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности.

2. Расположение членов семьи, особенности их взаимодействий.

а) Семья нарисована в полном составе, с соединенными между собой руками, или семья занята одним делом -- все это признак сплоченности, эмоционального благополучия семьи, включенности ребенка в эту ситуацию.

б) На низкий уровень эмоциональных связей в семье могут указывать такие признаки как:

разобщенность членов семьи на рисунке;

большое расстояние между ними;

помещение между ними различных предметов или стены, например, отец -- газета, мать -- плита или гладильная доска.

Особо неприятные персонажи помещаются в рамку или рисуются отдаленно от остальных. Если ребенок нарисовал - себя в стороне от других, это свидетельствует о чувстве отчужденности.

в) Если члены семьи вовлечены в какую-нибудь соревновательную игру, например, игру в мяч -- это обозначает, что ребенок признает существование связи, взаимного интереса между ними, а также, наличия соперничества за влияние в семье. Мяч, находящийся между двумя или несколькими персонажами указывает на баланс любви и соперничества. Мяч возле головы одного из персонажей означает, что ребенок признает за ним активную, решающую роль в семейной жизни. Мяч лежит или подпрыгивает возле ноги какого-нибудь персонажа -- неадекватная роль этого персонажа в процессе соперничества.

3. Последовательность и особенности рисования членов семьи.

а) Наиболее значимый персонаж рисуется первым, большего размера, чем все остальные, более тщательно и детализированнее, дольше всех остальных. В процессе рисования ребенок может возвращаться, подправлять и дополнять его.

б) Отрицательное отношение к какому-либо члену семьи может выражаться через не детализированное или неполное (без каких-либо частей тела, например) изображение. Использование штриховки для изображения персонажа может обозначать наличие кофликтов в отношении с ним или отсутствии аффективных связей. Так же можно объяснить и паузы,сомнения перед рисованием какого-либо персонажа, в) Величина фигуры рисовальщика по сравнению с другими фигурами может быть разной. Если она больше или наравне с другими, то это трактуется либо как признак соревнования за родительскую любовь с другим родителем или братом--сестрой. Если же фигура автора меньше остальных, что не слишком соответствует реальности, то это -- признак чувства незначительности или требование заботы со стороны родителей. По тому, как или в каком стиле ребенок рисует себя (насколько он напоминает других персонажей), можно установить, с кем он себя идентифицирует, соответствует ли это его полу.

4. Символика рисунка:

а) Грязь (сваленные в кучу грязные тарелки, куча грязных листьев в саду, грязные пятна на полу и т. д.) -- символ внутреннего беспокойства ребенка из-за неприятных для него моментов: внутренняя дисгармония, действия и поведения, вызывающие у него чувства вины и т. д.

б) Вода, лед, дождь, звезды, холодильник и все, что касается холода -- символ депрессивного настроения в данный момент или .в потенции.

Об этом же. могут свидетельствовать кровати и лежащие на них спящие или больные люди, если ребенок идентифицирует себя с ними.

в) Символы соперничества: спортивные игры или оборудование, дерущиеся кошка с собакой.

г) Цветы и бабочки -- символ реального или желаемого спокойствия и безмятежности.

д) Шарики, бумажные змеи -- символ чувства давления, от которого ребенок пытается избавиться.

е) Символы агрессии: детская кроватка или клетка, как символ «пленения», лишения свободы, наказания (например, младший братик в кроватке). Здесь же -- барабан, оружие, молот, мотыга или грабли, дикие животные (например, при посещении зоопарка).

ж) Дорожные знаки -- символ сдерживания эмоций, подчинения правилам, навязанным ребенку в большей степени школой.

з) Символы власти и угрозы: метла, выбивалка для одежды, пылесосы, грузовики, промышленная техника (экскаваторы, краны), поезда, огромные, нависшие над головой здания.

и) Изображение опасных для жизни предметов между персонажами (оружие, даже игрушечное, ножницы, столовые ножи и т. д.) -- символ агрессивности, существования фактора соперничества.



Приложение 4

Результаты диагностики уровня сформированности мужского и женского образа поведения у младших школьников (анкета «Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки (девчонки)»)

Общие черты (рисунок 1):

Рис. 1

Женские черты (рисунок 2):

Рис. 2



Мужские черты:

Рис. 3



Приложение 5

«Кинетический рисунок семьи»

Рис. 4



Приложение 6

«Метод недописанного тезиса»

Мужские характеристики, выделенные девочками:

Рис. 5

Мужские характеристики выделенные мальчиками:

Рис. 6



Идеальные характеристики женщины, по мнению мальчиков:

Рис. 7

Идеальные характеристики женского пола, по мнению самих девочек:

Рис. 8



Приложение 7

Анкета «Из чего, из чего же, из чего же сделаны наши девчонки (мальчишки)». При обработке результатов анкетирования получилось следующее:

Характеристики	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Общие: Агрессивность Верность Жадность Честность Чувство юмора Ум Склонность к переменам	80% 80% 76% 76% 72% 72% 60%		72% 60% 92% 80% 72% 96% 76%
Женские: Женственность Нежность Тихий голос Мягкость Забота о людях Теплота Способность утешить	92% 76% 76% 64% 52% 60% 48%	100% 84% 92% 76% 72% 80% 48%
Мужские: Сила Мужественность Желание быть главным Резкость Любит рисковать Защищает свои взгляды Умение уступить	92% 88% 72% 68% 56% 52% 48%	92% 100% 84% 56% 72% 76% 60%



Приложение 8

Результаты проведённого « Кинетического Рисунка семьи» выявили следующее:

Условие	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Семья нарисована в неполном своём составе Случаи уменьшения кол-го состава семьи Учащиеся не рисуют себя Учащиеся рисуют только себя Семья нарисована полным составом Рисунки на которых все члены семьи рисуются отдельно	56% 32% 24% 20% 16% 72%	32 20% 8% 16% 36% 44%



Приложение 9

Результаты ассоциативного метода показала, что среди большого разнообразия выделенных девочками мужских характеристик ведущее место занимают:

Характеристики	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Справедливость Сила Красота Ум Доброта	100% 100% 100% 91% 74%	91% 100% 41,5% 100% 91%



Приложение 10

Из множества мужских характеристик, самыми распространенными по мнению мальчиков являлись:

Характеристики	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Сила Доброта Красота Ум Трудолюбие	100% 77% 69,3% 54% 46%	100% 84,7% 46,2% 100% 77%



Приложение 11

Мальчики считают, что идеальные характеристики женщины такие как:

Характеристики	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Красота Доброта Скромность Ум Нежность	84,7% 77% 54% 46% 23,1%	77% 100% 69,3% 46% 77%



Приложение 12

Идеальные характеристики своего пола девочки видят в следующем:

Характеристики	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Красота Аккуратность Ум Скромность Уверенность Умение краситься	100% 66,4% 58,1% 49,8% 33,2% 33,2%	100% 83% 58,1% 74,7% 0% 16,6%

Размещено на Allbest.ru