Вивчення та формування ідеалів у молодших школярів
Вивчення специфіки психологічного становлення учнів молодшого шкільного віку. Практичне дослідження ідеалів випускників початкової школи. Аналіз особливостей виховання моральних цінностей молодших школярів. Рекомендації зі сприяння формуванню ідеалів.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 19.02.2013 |
| Размер файла | 1,3 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Ідеальними професіями (або «коли я виросту я стану… ») для дівчат виступають наступні: лікар, учитель (42% полтавських, 46% хорольських) - дані професії дуже часто виступають в якості бажаних для дітей-школярів, можна сказати, «класичними», але нами відзначена нова тенденція - частина дівчат хочуть стати актрисою або моделлю (58% полтавських, 54% хорольських). Це викликано, на наш погляд культом шоу-бізнесу, розвитком та рекламою модельного бізнесу, а головне - підсвідомим прагненням більшості неповнолітніх дівчат бути схожими на відомих актрис, моделей, а також спробувати «вийти в люди» таким, на їхній погляд, «легким» шляхом.
Хлопчики відрізняються орієнтованістю на професії своїх батьків, близьких родичів чоловічої статі практично в 90% випадків (виходячи з бесіди з класним керівником). Загальну тенденцію тут складно виділити, так як відповіді відрізняються індивідуальністю. Так, прикладами, виступають професії від «керівника», «бізнесмена», «начальника», до «міліціонера», «працівника податкової служби», «слюсаря», «газозварювальника» і т.п. Є варіанти - «губернатора», «мера», «бандита», «мандрівника» - відносяться безпосередньо до бажань самої дитини безвідносно професії батька чоловічої статі.
Окремим пунктом аналізу виступають ідеали дітей серед персонажів книг, фільмів, ігор. Ми можемо відзначити тут кілька тривожних моментів. По-перше, дітям було дуже складно назвати ідеального книжкового персонажа, на відміну від широкого спектра найрізноманітніших героїв фільмів, серіалів, комп'ютерних ігор. Ми можемо говорити про те, що діти перестали читати. Очевидно, нинішнє покоління дітей дуже сильно направлено на такі форми проведення свого вільного часу, як перегляд телевізійних програм, фільмів (аж ніяк не завжди якісних), а також, що стало новою тенденцією у зв'язку зі зростаючою доступністю, комп'ютерні ігри. Тут важливо зазначити, що комп'ютерні ігри, які привертають увагу своєю графікою, відчуттям реальності, що відбувається, несуть насправді величезну небезпеку для дитячої психіки.
Перш за все, подібні ігри, особливо ігри від першої особи, призводять до формування комп'ютерної залежності, що в свою чергу призводить до різних проблем у навчальній діяльності (навчання відходить на другий-третій план), у вольовій сфері - дитина не може зупинитися, гра стає головною цінністю, в емоційній сфері - ігри носять агресивний характер (так звані «стрілялки-бродилки») і призводять до розвитку деструктивної поведінки, підвищеної дратівливості. Все вищеперераховане призводить до загального поганого фізичного самопочуття дитини, а також до порушення спілкування, як з батьками, так і з однолітками, що само по собі змушує замислитися над доцільністю цієї форми дозвілля.
Другий момент - це власне ті герої, які стають ідеалами дітей. Тут лідерство взяв Гаррі Поттер і його друзі (52% полтавських, 56% хорольських дітей). Серія екранізованих романів про Поттера приваблива дітей співзвуччям їх внутрішнім переживанням про справжню дружбу, героїзм, жадобі пригод. Однак ці твори відображають нехарактерний для нас менталітет. Зокрема, в українських казках головний герой ніколи сам не наділений чарівною силою, цілі він домагається завдяки власній праці, кмітливості та допомоги надприродних сил. Гаррі ж кращий завдяки своїй унікальності і магічному дару.
Іван Царевич та інші герої українських казок не знайшли свого визнання, що є тривожним фактом, тому що вказує на зростаючий вплив європейської, а в більшій мірі американської маскультури і зниженням ролі української культури. Діти все рідше, у поодиноких відповідях, називають героїв з творів української літератури. Сімпсони (істоти з незрозумілими фізичними характеристиками з популярного мультфільму), Людина-павук, героїні серіалів (актриси), поп-зірки, бандити (з відомих фільмів «Бригада», «Бумер» і т.п.) - ось хто і що стає об'єктом для наслідування (44% полтавських, 36% хорольських дітей).
Сімпсони або, як кажуть діти, «сім'я ідіотів» - типовий продукт американської псевдокультури. Ці віртуальні мутанти руйнують традиційний архетип сім'ї, негативно впливають на мовну і естетичну сферу школяра. Проте саме для них є час в телевізійному ефірі.
Людина-павук, Покемони, Термінатор та інші аналогічні герої в дитячій психіці породжують страхи, тривожність та агресію. До того ж, взагалі небезпечним є те, що власне характеристики цих героїв, привабливі для дітей, - далеко не завжди позитивні.
Явно простежується культ сили (грубої сили чи надприродної сили), культ грошей (сила, влада, авторитет - у кількості грошей), низький рівень правового регулювання (можливість піти безкарно). Перелічене вище здатне сформувати тільки псевдоцінності, але ніяк не справжні загальнолюдські цінності.
Ідеал безвідносно до кого / чого-небудь (пропонувалося закінчити пропозиція «Мій ідеал ...») в кожному конкретному випадку був індивідуальний. В основному діти дублювали вже названі ідеали: «мама», «тато», «Гаррі Поттер», інші персонажі, герої фільмів.
Мрії дітей відрізняються своєрідністю, індивідуальністю. На відміну від ідеалів, які носять об'єктний характер (ідеал якоїсь конкретної людини, реальної чи вигаданої), мрії носять, так би мовити, предметний характер. В основному діти мріють про щось (60% полтавських, 63% хорольських), якийсь предмет, наприклад, про подарунок на день народження (якась іграшка, велосипед, ролики, комп'ютер тощо). Крім цього, діти мріють про певні досягнення, наприклад, «стати мером», «добре вчитися», «поїхати до Києва вчитися», «навчитися кататися на роликах», про діяльність, проведення часу («поїхати влітку в табір», «виїхати відпочивати на море з мамою», «записатися до футбольного клубу») (20% полтавських, 18% хорольських). Є мрії, пов'язані з родиною (16% полтавських, 11% хорольських): «щоб батьки жили разом», «щоб у мене була сестричка», «щоб ми жили добре», з друзями: «мати багато друзів, щоб було весело» , «щоб був справжній друг». Зустрічалися відповіді дітей, пов'язані із загальносвітовими проблемами: «щоб не було війни, тероризму», «щоб усім було добре» (4% і 8% відповідно).
Цінні якості в людях, визначені дітьми. Ієрархія цінних якостей, названих дітьми, виглядає наступним чином:
1 місце - доброта (відзначена у 88% відповідей полтавських, в 93% відповідей хорольських);
2 місце - чесність (72% і 63%);
3 місце - розум (52% і 56%);
4 місце - працьовитість (28% і 26%);
5 місце - культурність (24% і 26%).
Крім вище зазначених якостей зустрічалися також відповіді: порядність, справедливість, вірність, м'якість, почуття гумору, сила, тактовність. Названі якості свідчать про те, що у більшості дітей ціннісно-моральні уявлення про позитивні особистісні якості досить розвинені, а це є, в свою чергу, запорукою благополучної лінії розвитку дітей як особистостей в подальшому.
Нами була використана орієнтаційна анкета А.Басса, призначена для визначення особистісної направленості. Існує 3 види направленості особистості: направленість на себе, направленість на спілкування, направленість на справу.
Результати подані нижче в таблиці 1.
Таблиця 1 - Особистісна направленість молодших школярів
|
Выборка |
Направленість |
|||
|
на себе % від загального числа |
на спілкування % від загального числа |
на справу % від загального числа |
||
|
м. Полтава |
24 |
40 |
36 |
|
|
м. Хорол |
26 |
41 |
33 |
Як видно з таблиці 1, для обох добірок характерний нормальний розподіл всіх видів особистісної направленості. Переважаючою орієнтацією є направленість на спілкування, що пов'язано з початком вступу випускників початкової школи до молодшого підліткового віку, для якого спілкування є провідним видом діяльності. Приблизно на рівні з визначеною направленістю знаходиться направленість на справу, що вказує на те, що навчальна діяльність для низки учнів поки що залишається головною. Орієнтація на себе, скоріше за все, пов'язана з особливостями особистості молодшого школяра, наприклад, з егоцентризмом, високою самооцінкою. В цілому ж направленість на себе не характерна для більшості учасників дослідження у зв'язку з фактом загального нормального, не кризового протікання онтогенезу на даному віковому етапі.
Виявлення особливостей особистісної направленості стало в нашому дослідженні одним з етапів, оскільки ми вважаємо, що ідеали безпосередньо пов'язані з тим, яку особистісну направленість має молодший школяр.
Ми вирішили спів ставити результати проведених методик, визначити, які ідеали мають діти з тією чи іншою особистісною направленістю (виходячи за даних, характерних для більшості учасників дослідження).
Результати представлені в таблиці 2.
Таблиця 2 - Зведена таблиця ідеалів та особливостей особистісних направленостей молодших школярів
|
Направленість на себе |
Направленість на спілкування |
Направленість на справу |
||
|
Ідеал серед родичів |
Мама - для дівчаток, тато - для хлопчиків |
|||
|
Ідеал в школі |
Діти старшого віку |
|||
|
Учитель |
||||
Ідеал жінки1. Актриси, моделі, поп-зірки - для дівчаток;Якості: ніжність, ласка турбота - для хлопчиків.2. МатиІдеал краси |
||||
|
Ідеал чоловіка |
Батько |
|||
|
Герої фільмів |
||||
|
Ідеал майбутньої професії |
Актриса, модель - для дівчаток |
Вчитель, актриса |
Учитель, лікар - для дівчаток |
|
|
мандрівник |
Міліціонер, газозварювальник, слюсар |
|||
|
Ідеал |
1. Актриси, співаки, кіногерої2. Батько - для хлопчиків |
|||
|
Ідеал серед персонажів |
Гаррі Поттер і його друзі; |
|||
|
Головні герої фільмів, наприклад, Людина-павук, Термінатор і т.п. |
герої фільмів, мультфільмів |
герої комп'ютерних ігор |
||
|
Мрія |
Стати ким-небудь |
Поїхати в табір; мати друга (друзів), мати сестричку, братика |
Подарунок, діяльність: навчитися чогось (грати в баскетбол, співати, танцювати) |
|
|
Отримати подарунок |
||||
|
Ціннісні якості в людях |
Чесність, культурність, вірність, доброта |
Доброта, чесність, вірність, почуття гумору |
Працьовитість, справедливість, доброта |
Також в ході проведення експерименту дітям було запропоновано намалювати свої ідеали. Деякі з учнівських робіт представлені у Додатку Б.
Наше дослідження проводилося на базі двох навчальних закладів двох населених пунктів - Полтави та Хоролу, які географічно розташовані близько один до одного. Ми зробили припущення, що діти цих двох міст не матимуть розбіжностей у своїх ідеалах.
Виходячи з того, що найчастіше ідеали дітей носили індивідуальний характер, ми виділили основні об'єкти, які найбільш часто зустрічаються, і перевірили, чи є відмінності між вибірками полтавських та хорольських дітей.
Перевірка припущення здійснювалась також за допомогою критерію Фішера (пакет STATISTICA версія 6.0), який дозволяє перевірити достовірність відмінностей отриманих даних. Даний критерій оцінює достовірність відмінностей між процентними частками двох вибірок, в яких зареєстровано ефект, який нас цікавить (в нашому випадку - це ідеали). Якщо відмінності недостовірні, то в вибірках немає відмінностей у досліджуваній ознаці. Результати перевірки представлені у таблиці 3.
Таблиця 3 - Перевірка достовірності за критерієм Фішера при 1% рівні значущості
|
Ідеали |
Значення критерію |
Висновок |
|
|
Мама для дівчат |
0,433 |
Розбіжності недостовірні |
|
|
Мама для хлопчиків |
0,364 |
||
|
Батько для дівчат |
0,268 |
||
|
Батько для дівчат |
0,865 |
||
|
Гаррі Поттер |
0,907 |
||
|
Герої фільмів |
0,745 |
||
|
Діти старшого віку |
0,974 |
||
|
Учитель |
0,268 |
||
|
Мрія про подарунок |
0,953 |
||
|
Мрія про досягнення чого-небудь |
0,214 |
Виходячи з даних, представлених в таблиці 3, ми можемо зробити висновок, що в ідеалах полтавських і хорольських дітей немає істотних відмінностей, а це значить, що наше припущення підтвердилося. Це, швидше за все, пов'язано з тим, що соціальне середовище, навколишнє середовище дітей з обох вибірок, істотно не відрізняється один від одного. Вибірки носили випадковий характер, а всі учасники дослідження в основному з благополучних сімей і мають нормальний перебіг онтогенезу.
2.3 Рекомендації зі сприяння формуванню ідеалів молодших школярів
Дослідження ідеалів дітей дозволило нам визначити проблеми, на які слід звернути увагу вчителям та батькам. При цьому нам також вдалося розробити певні практичні рекомендації.
Ціннісно-етичний розвиток дитини багато в чому залежить від відносин та психологічної атмосфери в сім'ї. Неблагополучні внутрішньосімейні відносини призводять до ціннісної дезорієнтації особистості дитини та вибору в якості ідеалів уявних, далеко не завжди позитивних, образів людей із серіалів, фільмів.
Крім того, ми встановили, що батьки для своїх дітей (особливо матері) в порівнянні з героями, героїнями фільмів, іншими персонажами, все рідше виступають ідеалами жінки, чоловіка, краси. Ці факти не повинні залишатися без уваги, необхідне залучення батьків до виховання ціннісно-моральних орієнтирів, формування позитивних ідеалів.
Самим педагогам необхідно приділяти увагу даному питанню, часто діти не мають уявлення про те, що цінності, ідеали, які проголошують оточуючі, більш старші люди, насправді є тільки псевдоцінностями, а іноді й антицінностями. Учитель в молодшій шкільній ланці може вплинути на формування особистісної спрямованості дитини безпосередньо в навчальному процесі, особливо на уроках читання.
На формування ідеалів величезний вплив має ЗМІ, що пов'язано зі збільшенням часу, що проводиться біля телевізора, за комп'ютером, а також з втратою інтересу до читання книг та інших форм дозвілля (театр, відвідування виставок, музеїв), відсутністю постійного хобі. Тому загальною рекомендацією для батьків також є обмеження часу, проведеного за комп'ютером, перед телевізором, допомога в організації дозвілля, у виборі захоплення, хобі (знаходження рішення, що влаштовує обидві сторони - дитину і батьків - має йти з позиції співробітництва, а не з позиції сили, для цієї мети можливе залучення психолога).
Існує безліч способів, завдяки яким батьки можуть проводити більше часу зі своїми дітьми. Слід пам'ятати, що дітям не завжди потрібен час, який буде приділятися тільки їм. Часто діти можуть насолоджуватися часом, який вони проводять з батьками, навіть якщо батькам воно не здається важливим. Коли батьки проводять час з дітьми, будь-який час може бути якісним, якщо батько та мати здатні проводити його правильно, і щоб воно означало щось для і самих батьків, і для дітей. Неважливо, чим батьки займаються з дітьми, цей час може виявитися дуже корисним та принесе багато користі на довгі роки.
Спільне переглядання телепрограм, читання, аналіз того, про що було сказано чи прочитано, сприятиме формуванню правильного та адекватного світогляду юної особистості.
Рекомендація для педагогів і психологів: виявлення особливостей особистісної спрямованості (на себе, на спілкування або на справу), уявлень про «ідеальну» професію і фантазії, мрії з цього приводу, що в свою чергу може допомогти в роботі з професійною орієнтацією в подальшому.
Висновки
В ході написання нашої курсової роботи ми проаналізували специфіку формування ідеалів та ціннісних орієнтацій молодших школярів. Нами було на практиці досліджено, які ідеали і чому обирають діти молодших класів.
По завершенні нашого дослідження ми прийшли до висновків, які полягають у наступному.
Ідеали, мрії дітей в основному носять індивідуальний характер, що відбивається, перш за все, в самих відповідях. Ідеали носять об'єктний характер, пов'язаний з вибором людини, мрії ж носять або предметний, або менш конкретний характер, що пов'язано з бажанням мати щось або добитися чого-небудь.
Ми можемо зробити висновок, що діти все рідше вибирають як ідеалів своїх батьків. Однак хлопчики частіше, ніж дівчата вибирають як бажану майбутню професію свого батька.
Ідеалами дітей часто виступають герої фільмів, актори, актриси, моделі, поп-зірки. Простежується явна орієнтація на західну, в основному американську кінопродукцію. Книжкові персонажі, герої казок не популярні у виборі дітей, що пов'язано з втратою інтересу до читання книг.
Нами виявлена небезпечна тенденція формування в молодшому шкільному віці комп'ютерної залежності: діти в якості ідеалів вибирають героїв ігор, які часто мають агресивні, ворожі характеристики.
Ми також прийшли до висновку, що авторитет учителя втрачений, що підтверджує вже відомі в психології факти: до кінця молодшого шкільного віку на перше місце виходить міжособистісне спілкування, а в зв'язку з цим відбувається вибір як ідеалів дітей старшого віку, як правило, успішних у спілкуванні з однолітками.
Діти вибирають в якості найбільш цінних характеристик людини такі: доброта, чесність, розум, працьовитість, культурність і т.п., що свідчить про позитивний напрямок в особистісному розвитку.
Переважаюча особистісна спрямованість - спрямованість на спілкування, за нею йде - спрямованість на справу, що підтверджує думку про зміну в кінці молодшого шкільного віку провідної діяльності (навчальна діяльність займає своє лідируюче місце і поступається спілкуванню).
Ми прийшли до висновку, що має місце однаковий вплив факторів соціального середовища (зокрема міського середовища) на формування ідеалів і ціннісних орієнтирів молодших школярів з різних міст.
Таким чином можна з упевненістю говорити про те, що по завершенні написання курсової роботи ми виконали всі завдання, поставлені нами на початку дослідження.
Список використаної літератури
1. Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие. - 2-е издание, перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1998. - 379С.
2. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. - М.: Мысль, - 1985. - 239с.
3. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.
4. Асмолов А.Г. Личность; психологическая стратегия воспитания. М.: Педагогика, 1985.-207с.
5. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. Составление, подготовка текста, библиография. Москва, 1996 - 320с.
6. Бодалев А.А. Психология о личности, - М., Просвещение, 1988г. 68с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М, Просвещение, 1968г. 179 с.
8. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.
9. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979.
10. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно - ориентированного воспитания.// Педагогика. - 1995. - №4. - с.29-36.
11. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков// Психология межличностного познания. - М., 1981
12. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: Теорія та Історія. Навч. посібник. -К.: Вища пік., 1995.-237 с.
13. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании.//Педагогика. - 1992.- №5-6. - с.3-13.
14. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т. 1: Пер. с франц.- М.:”Мир”, 1999.-496с., ил.
15. Ігнатенко П.Р. Ціннісні орієнтації учнів як об'єкт педагогічної роботи.-"Радянська школа", 1987, № 7, с 287
16. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979.
17. Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций.// Диагностика и коррекционная работа школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987.- с.80-89.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 304с.
19. Людина і світ: Підручник (Л.В.Губерський, А.О.Приятельчук, В.П.Андрущенко та ін): за ред.: АВ.Губерського, А.О.Приятельчука: К.: Український Центр духовної культури, 1999. - 512 с.
20. Макаренко А.С. Мої педагогічні погляди.- Твори в семи томах. - 5, "Радянська школа", 1987
21. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер,2000. - 592.
22. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Просвещение, 1985.
23. Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.
24. Момов В. Человек, мораль, воспитание. - М.: Прогресс, 1975. - 166с.
25. Моральные ценности и личность.// Под ред. А.И. Титаренко, В.О. Николаичева. - М.: МГУ, 1994. - 176с.
26. Мухина В.С. Возрастная психология - М., Академия, 1997 г. 450е.
27. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость/ Аверин В.А., Дандарова Ж.К., Дергач А.А., Зазыкин В.Г. Под общ. ред. А.А. Реана. - СПб; М.: Прайм - ЕВРОЗНАК: Нева: Окма - Пресс, 2001.
28. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983.
29. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного развития школьников. - М.: Просвещение, 1981.
30. Руденко Ю.Д. Формування в учнів науково-матеріалістичного світогляду - К.: Видавництво "Радянська школа", 1987. - 124 с
31. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей.//Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований. - Москва, 1979. - 119с.
32. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. -К: Видавничий центр "Академія", 2000. - 544 с.
33. Формування морально-етичних цінностей молодших школярів засобами українського народознавства. : Дис... канд. наук: 13.00.07 - 2008
Додатки
Додаток А
Методика «Незакінчені речення»
Інструкція: «На бланку тесту необхідно закінчити речення одним або кількома словами»
Бланк тесту
1. Я завжди хотів (ла) бути схожим на .............................................
2. Ідеалом жінки для мене є ............................................
3. Я люблю дивитися фільми про ...................................................
4. Моє заповітне бажання ...............................................................
5. Мій тато ................................................................................
6. Справжній друг повинен бути ..................................................
7. Моя улюблена книга про ..........................................................
8. Ідеалом чоловіка для мене є ............................................
9. Мій улюблений фільм про .........................................................
10. Моя мама ...............................................................................
11. Я люблю мріяти про .................................................................
12. Коли я виросту я стану ............................................................
13. Ідеал краси для мене ............................................................
14. Я люблю читати книги про .....................................................
15. Мій ідеал ..............................................................................
16. У своїх мріях я .......................................................................
17. Серед моїх родичів мій ідеал ...................................... ....
18. Найбільше я ціную в людях ....................................................
19. Я люблю грати в ігри, де герой - ............................................
20. Для мене моя вчителька .........................................................
21. У класі серед дітей мій ідеал ....................................................
22. Мій старший брат або моя старша сестра ...............................
23. Моя мрія в житті ....................................................................
24. Я пишаюся ...............................................................................
25. У школі мій ідеал ...................................................................
Додаток Б
Малюнки молодших школярів, в яких вони представили свої ідеали
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особливості розвитку уваги у дітей молодшого шкільного віку в різних видах діяльності. Психологічні прийоми розвитку властивостей уваги молодших школярів в ігровій діяльності. Практичні поради для розвитку властивостей уваги в учнів початкової школи.
курсовая работа [601,9 K], добавлен 19.12.2013Комплексна психодіагностична методика вивчення рівня агресивності молодших школярів. Дослідження причин та форм агресивної поведінки експериментального класу. Експериментальна методика психокорекції агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку.
курсовая работа [53,1 K], добавлен 14.08.2010Поняття мовлення та його психофізіологічні основи. Особливості розвитку мовлення молодших школярів. Експериментальне вивчення рівня розвитку мовлення школярів молодших класів в процесі навчання. Аналіз результатів дослідження, висновки та рекомендації.
курсовая работа [159,4 K], добавлен 21.07.2010Проблема вікових особливостей пам‘яті молодших школярів у психолого–педагогічній літературі. Загальна характеристика пам’яті у дітей молодшого шкільного віку. Експериментальне дослідження рівня пам‘яті учнів початкових класів, аналіз результатів.
курсовая работа [49,7 K], добавлен 25.02.2011Особливості емоційно-чуттєвої сфери у дітей молодшого шкільного віку. Обґрунтування методів і форм розвитку емпатії у молодших школярів, розробка ефективної програми її формування та аналіз результатів дослідження емпатії у дітей молодшого шкільного віку.
дипломная работа [228,9 K], добавлен 17.11.2010Особливості емоційно-вольової сфери дитини молодшого шкільного віку. Основні типи акцентуацій характеру. Роль оціночного ставлення до іншої дитини. Характеристика потреб і інтересів дитини. Дослідження інтересів, ідеалів, дружби школярів та їх корекція.
контрольная работа [22,6 K], добавлен 19.07.2010Проблема самооцінки у вітчизняній і зарубіжній психології. "Я-концепція" особистості - психологічна категорія. Фактори формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку. Діагностика самооцінки молодших школярів. Рекомендації вчителю по роботі з дітьми.
курсовая работа [124,1 K], добавлен 20.02.2011Психологічна характеристика типів і процесів пам’яті, рекомендації щодо її поліпшення. Аналіз результатів експериментального вивчення опосередкованого запам’ятовування у молодших і старших школярів та дослідження їх вікових і гендерних особливостей.
курсовая работа [100,6 K], добавлен 23.11.2010Теоретичний аналіз проблеми впливу стилю батьківського виховання на розвиток просоціальної поведінки молодших школярів. Організація експериментального дослідження впливу сім’ї на формування психології та поведінки дітей молодшого шкільного віку.
дипломная работа [161,2 K], добавлен 16.05.2014Процес адаптації молодших школярів до навчально-виховного процесу: проблеми і особливості. Залежність рівня адаптації від різноманітних факторів. Психічні особливості дітей молодшого шкільного віку та експериментальні дослідження їх адаптації до школи.
дипломная работа [71,3 K], добавлен 16.09.2010
