Гуманизация процесса обучения элементам математики в дошкольных учреждениях

Все названные выше концепции и программы так или иначе были подчинены одной идеальной цели - воспита-нию всесторонне развитой, гармоничной личности, а дей-ствовавшая в тот или иной отрезок времени Программа всегда была единственной и обязательной для всей систе-мы дошкольного воспитания.

Общественно-политические события конца 80-х гг. по-требовали разработки новой концепции воспитания подрастающего поколения начиная с дошкольного возраста. Появляется концепция личностно-ориентированной моде-ли воспитания (1989). Ведущей идеей становится идея вос-питания, направленного на развитие индивидуальности, са-мобытности личности. В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма, коллекти-визма, трудолюбия. На первый план выдвигается развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости.

Важным событием явился факт принятия народами мира (и наконец, и нашей страной) Декларации прав ребенка и Конвенции о правах ребенка. Попытки составить документ, защищающий и определяющий права ребенка, предпринима-лись в разные периоды развития человечества (укажем лишь некоторые: теория Я.Д.Коменского- XVII в.; Женевская декларация прав ребенка - 1924 г.; Декларация прав ребен-ка Н. К. Вентцеля - 1914 г.). Генеральная Ассамблея ООН в 1959 г. приняла этот важнейший документ. В нем говорится, что ребенок обладает важными правами: правом на защиту, на социальное обеспечение, на получение образования, на любовь родителей, на кров, на уважение к его личности и др.

Конечно, принятие документа еще не означает, что все его положения активно реализуются в нашей стране. Нуж-ны не только новые концепции и программные документы - требуется изменить педагогическое мировоззрение всего на-селения, и педагогов прежде всего. А для этого необходимо время. Но тем не менее уже в Концепции воспитания 1989 г. прослеживаются новые подходы, большая ориентация на развитие личности и уважение к ней. За последние годы в стране появились новые вариативные программы, предла-гающие свое решение концепции личностно-ориентированного воспитания детей. Это программы «Радуга» (сост. Т. Н. Доронова. - М., 1996 и другие издания), «Детство» (под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурвич. - СПб., 1996), «Развитие» (подготовлена к публикации О. М. Дьячен-ко, Н. С. Варенцовой. - М., 1994), «Истоки» (М.,1997) и др.

Цель и концепции дают возможность сформулировать задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

Если ориентироваться на идеальную цель, то задачи от-ражают стороны воспитания: нравственное, умственное, физическое, эстетическое, трудовое. Конкретные задачи мы рассмотрим ниже, когда приступим к изучению содержа-ния и методики педагогической работы с детьми по каждо-му аспекту воспитания. Здесь же важно уяснить, что, не-смотря на то что каждый аспект имеет свою специфику, в процессе формирования целостной личности они тесно вза-имосвязаны и оказывают существенное влияние друг на дру-га. Нравственное воспитание нельзя осуществить без реше-ния задач эстетического, умственного и даже физического воспитания. Задачи умственного воспитания теряют свою значимость для личности, если они искусственно отделены (если это возможно) от задач нравственного воспитания.

Одной из качественных характеристик любой науки яв-ляется нахождение закономерностей развития объекта иссле-дования. В частности, педагогика выясняет закономерности в области воспитания и обучения детей раннего и дошколь-ного возраста. Что же такое закономерности воспитания?

Закономерности воспитания - это связи между компонентами системы, которые обеспечивают определенный результат воспитания. Закономерности отражают сущностную характеристику процесса

Закономерности конкретизируются в принципах воспитания; принципы - в технологии; технология - в средствах, методах; методы - в приемах. Если такая цепочка имеет единый смысловой стержень - результат в воспитании в значительной мере обещает быть положительным.

Рассмотрим данную цепочку на конкретных примерах.

Воспитание индивида становится возможным, если сам ребенок активен в данном процессе. Это объек-тивная, проверенная наукой и практикой закономерность. На основе данной закономерности педагогика формулиру-ет принцип воспитания - поддерживать и направ-лять потребность ребенка в активности, учитывать соотношение между мерой ак-тивности малыша и его возможностями. Для реализации этого принципа технология выстраивается так, чтобы ребенок имел возможность проявлять свою активность в деятельности. Это значит, что педагогический про-цесс представляет собой логическое сочетание разных ви-дов деятельности, включаясь в которые ребенок не может оставаться пассивным. Для усиления активизирующей роли педагогического процесса подбираются методы и приемы, направленные на повышение познавательной, эмоциональ-ной, двигательной и другой активности. Если же педагог понимает закономерность воспитания, соглашается с ней, но в педагогическом процессе опирается только на репро-дуктивные методы, которые не требуют от ребенка «обратной связи», педагогическая работа не может считаться соответствующей данной закономерности.

Потребность ребенка в любви - зако-номерность. Малыш благополучно развивается и воспиты-вается в атмосфере любви и доброжелательности. Такая атмосфера создает благоприятные условия, для того что-бы ребенок реализовывал свои возможности как развива-ющаяся личность.

Принципом воспитания, который выстраивается на ос-нове данной закономерности, с учетом ее, являются терпи-мость, умение прощать, поддерживать ребенка, проявлять к нему свою любовь.

Технология включает обращенность педагога к ребен-ку, ситуации, которые дают малышу возможность почув-ствовать, что его любят, верят в его силы. Педагогический процесс обогащается совместной деятельностью детей и взрослых, «мажорными» ситуациями, обучением способам выражения любви.

Методы и приемы для конкретизации такой технологии должны быть личностно-ориентированы, т.е. показывать ребенку, что его уважают и любят. В этой связи особое зна-чение придается педагогической оценке и личностному об-щению.

89

Заключение

Изучив ребенка, поняв, почему он поступает именно так, а не иначе, можно найти путь воздействия на него. Правильно определить метод индивидуального подхода к ребенку поможет знание теории вопроса, хотя, конечно, педагогика не может дать готовых рецептов на все случаи жизни. Об этом очень хорошо сказал К. Д. Ушинский: «Мы не говорим педагогам -- поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, вооружаясь этими законами и теми обстоятельствами, в которые
вы хотите их приложить» Ушинский К. Д. Собр. Соч., т. 8, с. 55.. Только опираясь на теоретически
научный фундамент, педагог может овладеть мастерством индивидуального подхода к детям.

При изучении индивидуальных особенностей детей своей группы воспитатель может применять специальные таблицы. Результаты целенаправленных наблюдений за ребенком оформляются в характеристиках. Обязательным условием является утверждение их в конце года на педагогическом совещании. На специальных педагогических совещаниях воспитатели, рассказывая об опыте своей работы, могут обменяться мнениями по следующим вопросам:

- изучение отношения детей группы к трудовой деятельности (старшая и подготовительная группы);

- индивидуальный подход к детям, уклоняющимся от трудовых поручений;

- индивидуальный подход к детям в преодолении медлительности;

- учет индивидуальных особенностей детей в проведении дежурств;

- учет индивидуальных особенностей детей в коллективной тру-довой деятельности;

- вовлечение в творческие игры застенчивых и необщительных детей;

- индивидуальный подход к самоуверенным и застенчивым детям в игровой деятельности;

- опыт индивидуального подхода к детям в процессе проведения занятий по родному языку;

- индивидуальная работа по подготовке нерешительных детей к участию в занятиях;

- особенности осуществления индивидуального подхода на занятиях по развитию элементарных математических представлений;

- развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности;

- как я оформляю записи наблюдения за отдельными детьми.

Индивидуальный подход входит органической частью в педагогический процесс и заставляет воспитателя задумываться над вопросами вовлечения всех детей в активную деятельность, стимулирует проявление особой ответственности в овладении программным материалом всеми детьми.

Широкое обсуждение личного опыта по осуществлению индивидуального подхода к детям помогает воспитателю анализировать свою работу, используя научные критерии, заставляет размышлять, сопоставлять свои суждения с суждениями товарищей.

Список используемой литературы

1. Бондаренко Е. А. «Развивающие игры»: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: «Аст», 2003 г.

2. Венгер А. А., Дьяченко О. М. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей дошкольника»: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: «Просвещение», 1989 г.

3. Венгер А. А., Мухина В. С. Психология: Учебное пособие для пед. училищ. - М.: «Просвещение», 1988 г.

4. Ковальчук Я. И. «Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Учебное пособие. - М.: «Просвещение», 1994 г.

5. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: 3-е издание исправленное и дополненное, 2001 г.

6. Соколова Л. А. «Знакомим малыша с окружающим миром»: Учебное пособие. - М.: «Просвещение», 1989 г.

7. Стойлова Л. П., Пышкало А. М. Основы начального курса математики: учебное пособие для пед. училищ. - М.: «Просвещение», 1990 г.

8. Рихтерман Т. Д. «Формирование представлений о времени»: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: «Просвещение», 1989 г.

Приложение

Индивидуальные проявления детей на занятиях по развитию элементарных математических представлений