Диагностическое исследование профессионально важных качеств студентов на примере эмпатии

- «Глаза, Взгляд». Участники тренинга наблюдают за изменением выражения глаз какого-то человека и составляют партитуру его эмоционального состояния, делают зарисовки собственных эмоциональных состояний, выраженных в невербальном поведении, подбирают литературно-художественные примеры эмоционального состояния;

- «Жесты. Поза». Техника выполнения этого упражнения идентична предыдущим. Участники тренинга также используют репродукции портретной живописи, иллюстрации к художественным произведениям, фотографии, анализируют мемуарную, биографическую и эпистолярную литературу;

- «Звуки голоса». Участники знакомятся с эмоциональными характеристиками человеческих голосов, развивают способность читать эмоциональные состояния, выраженные в звуках голоса на основе: составления словаря эпитетов и метафор, подбора художественных текстов, записи собственного голоса, голосов других людей и их дальнейшей интерпретации и т.д.

- « Настроение». Используя это упражнение, участники учатся определять настроение, выраженное, например, в стихах или картинах, распознавать, как передано то или иное эмоциональное состояние;

- «Визуализация». В этом упражнении участники вместе прослушивают магнитофонные записи и учатся представлять услышанное, переживать чувства и настроение автора того или иного художественного произведения, фрагмент которого записан на магнитофон;

- «Свободный танец». Данное упражнение развивает эмпатию, способность проникать в мир чувств других людей. Главное здесь - научиться выражать эмоции через движения;

- «Картина(фотография)». Глядя на картину (фотографию) участники проигрывают сюжет, сочиняют рассказ, притчу, стихи, учатся входить в мир переживаний изображенных людей;

- «Подарки». В данном упражнении акцент делается на чувствах и переживаниях, которые испытывали участники при воспоминании о подарках в своей жизни (будь то люди, предметы, события);

- «Семейный альбом». Рассматривая фотографии семейного альбома, участники тренинга учатся не только сосредотачиваться на сюжете, но и анализировать переживания людей, изображенных на фотоснимках;

- «Тренируем эмоции». В этом упражнении участники учатся изображать различные эмоции: нахмуриться, улыбнуться, позлиться, испугаться, устать, отдохнуть и т.д., входя в различные образы;

- «Колечко». Используя известную детскую игру, в этом упражнении также развивается внимание, умение определять по лицам чувства, эмоции человека;

- «Глаза в глаза». В этом упражнении участники разбиваются по парам, берутся за руки и молча передают друг другу разные эмоции, затем обсуждают как эмоция передавалась и воспринималась;

- «Как ты себя чувствуешь?». Участники тренинга получают карточки с изображением различных оттенков настроений и учатся определять по выражению лица состояние каждого человека, выбирая из всех карточек ту, которая наиболее соответствует его собственному настроению (или настроению его родителей, друзей и т.д.)

Подобные методики развивают как эмпатийный потенциал так и творческое воображение личности. Поэтому успешное воспитание эмпатии и эмпатийного поведения возможно также через художественную литературу, музыку, рисование, театральное искусство и другие средства воспитательного воздействия на внутренний мир человека.

Однако, важно не допускать чрезмерного развития чувства эмпатии у студентов, склонных к повышенной психологической чувствительности, так как это может привести к серьезному стрессу и, как следствие, эмоциональному сгоранию.

Заключение

Профессионально важные качества являются весьма значимыми в профессиональной деятельности субъекта труда так, как от них зависит успешность выполнения работы. При выборе рода деятельности без учета профессионально важных качеств (или их неправильной диагностике) возникают определенные сложности, а так же возможно снижение эффективности деятельности. Следовательно, мы можем сделать вывод о важности исследования и анализа качеств личности на этапе профессиональной ориентации.

С одной стороны, профессионально-важные качества являются предпосылкой профессиональной деятельности, а с другой стороны - они сами совершенствуются, шлифуются в ходе деятельности, являясь ее новообразованиями; человек в ходе труда изменяет и самого себя. То есть в процессе образования целеобразно воздействовать на комплекс профессионально важных качеств каждого студента.

Индивид, который занимается определенным видом профессиональной деятельности, не имея соответствующего комплекса профессионально важных качеств, сталкивается с рядом определенных препятствий. Ему намного сложнее выполнять рабочие обязанности, и он чаще чувствует неудовлетворенность.

В нашем исследовании мы выдвинули следующую гипотезу: студенты, обучающиеся по специальности «Социальная работа», обладают достаточным уровнем эмпатийных способностей.

Эмпатия представляет собой способность одного человека встать на место другого и понять его, то есть эмпатия - это способность сопереживать человеку. Кроме сопереживания эмпатия предполагает умение узнавать состояние эмоций человека, ориентируясь на его мимику и жесты, поступки и т.д..

Другими словами, эмпатия предусматривает понимание текущего состояния эмоций собеседника при помощи сопереживания ему, частичного вхождения в его внутренний мир. Определенная степень эмпатии должна быть характерна для людей, чья работа имеет прямое отношение к общению с людьми.

Для проверки данной гипотезы мы провели опытно-эмпирическое исследование на базе ФГБОУ РГУ им. С.А.Есенина.

Выборка исследования - студенты 2 курса специальности «Социальная работа» в количестве 23 человек (3 юноши и 20 девушек).

Подводя итог, можем еще раз отметить, что практически вся группа обладает средним уровнем эмпатийных способностей, что является достаточным для успешной работы по выбранной специальности.

Список используемой литературы

1. Большой толковый словарь - СПб.: НОРИНТ, 2000. - 1535 с.

2. Батаршев А.В., Алексеева И.Ю., Майорова Е.В. «Диагностика профессионально важных качеств», СПб.: Питер, 2007. - 192 с: ил. - (Серия «Практическая психология»)

3. Введение в профессию военного психолога: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А.Г. Караяни, И.В. Сыромятников; под редакцией Ю.П. Зинченко и Э.П. Утлика. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 228с.

4. Еникеев М.И. «Общая и социальная психология» - М.: Издательская группа НОРМА-ИНФА, 1999. - 624 с.

5. Зеер Э. Ф. «Психология профессионального развития», М.: Академия, 2006. - 240 с.

6. Иванова Е.М. «Профориентационная профессиография: Методическое пособие». - М.: Высшая школа психологии, 2005. - 96 с.

7. Иванова Е.М. «Психология профессиональной деятельности» - М.:ПЕР СЭ, 2006. - 382с.

8. Иванова Е.М. «Психологическая системная профессиография» - М.:ПЕР СЭ, 2003. - 208с.

9. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: Учебно-метод. пособие для студ. ф-тов психол. государственных ун-тов. -- М., 1992.

10. Иванова С.П. «Учитель ХХI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности». - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002г. - 228с.

11. Капитонов Э.А., Зинченко Г.П, Капитонов А.Э. Корпоративная культура: теория и практика. М.:Издательство «Альфа-Пресс». 2005. - 352 с.

12. Климов Е.А. Введение в психологию труда. -- М., 1988.

13. Климов Е.А. Как выбирать профессию. -- М., 1990.

14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.

15. Кордуэлл М. «Психология. А - Я: Словарь-справочник» / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. -- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. -- 448 с/: ил.

16. Лапланш Ж., Понталис Ж.Б. «Словарь по психоанализу» / Пер. с франц. Н.С. Автономовой. -- М.: Высш. шк., 1996. -- 623 с.

17. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. - 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. - 336 с.

18. Общая психология: Учебник / Под оощ. Ред. Проф. Л.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2005. - 232 с.

19. Психологоический словарь / Под общей науч. ред. П.С. Гуревича. - М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

20. Пряжников Н.С. «Психологический смысл труда. Учебное пособие». - М.: ИПП, Воронеж: МОДЭК, 1997. - 352 с.

21. Романова Е.С. «99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы.». 2-е изд. СПб.: Питер, 2003. - 464 с.: ил.

22. Таланов В.Л., Малкина-Пых И. Г. «Справочник практического психолога» -- СПб.: Сова, 2005. - 928 с: ил.

23. Социальная психология образования/Под редакцией А.Н.Сухова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 359 с.

24. Узнадзе Д.Н. «Общая психология» / Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе: Под ред. И.В. Имедадзе. - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. - 413 с.: ил. - (Серия «Живая классика»)

25. Фельдштейн Д.И. «Психология становления личности» - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

26. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.153-156

27. Шадриков В.Д. «Введение в психологию: эмоции и чувства» - М.: Логос, 2002. - 156 с.

28. Шадриков В.Д. «Психология деятельности и способности человека»: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.: ил

Размещено на Allbest.ru