Ціннісні орієнтації старших підлітків як детермінанта вибору стиля поведінки у конфліктній ситуації

Теоретичні основи дослідження ціннісних орієнтацій старших підлітків як детермінанта вибору стиля поведінки у конфліктній ситуації. Тренінгова програма зниження прояву агресивності у неповнолітніх. Вивчення психологічних особливостей старших школярів.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык украинский
Дата добавления 21.06.2011
Размер файла 98,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2. Через деякий час "станьте самим сооою" і ще раз розглянте ваш предмет. Поміркуйте над його перевагами, силою, красою. Чи помітили ви в цьому щось нове і незвичайне для вас? Що хочете йому сказати приємного?

3. Потім знову станьте цим предметом. Ідентифікуйтеся (ототожніться) з ним. Усвідомте свої (тобто предмета) переваги. Похваліться усім прекрасним і корисним, що ви маєте, перед іншими.

4. Спробуйте переконати інших у тому, що ви чудовий, сильний і корисний (бажано спиратися на явні переваги).

2.Вправа "Доповідь"

Мета: розвивати здатність розуміти невербальні прояви людей.

Учасники сидять півколом.

Інструкція: "Один з учасників робить доповідь на вільну тему перед групою (при цьому він стоїть по центру аудиторії). Завдання групі - виявити один з видів ставлення (задається тренером). Завдання доповідача - ідентифікувати ставлення, назвати його"

Обмін враженнями у групі.

3.Вправа. Аналіз своїх виправдань.

Мета: Більшість причин невдач є внутрішніми, тобто зи самі винні у тому, що недостатньо працювали і не посягли успіху. Але ви могли б впливати і на зовнішні фактори (наприклад, коли виправдовуєтеся тим, що ніхто не допомагав). Тож цілком імовірно, ви і не звертались ні до кого за допомогою, не шукали спільників і людей, котрі могли б допомогти. В цьому разі вам слід поміркувати над такими питаннями, як можливість звернутися за допомогою до конкретних людей і отримати її.

Коли ви посилаєтеся, що у вас дуже багато справ і ви дуже перевантажені, то це свідчить про:

а) невміння організувати свою діяльність:

б) невміння визначити пріоритети (що головне, а що другорядне);

з) відсутність звички систематично працювати (адже можна хоча б по 20--30 хвилин щодня виділяти на справу, до якої "не доходять руки").

1. Намагайтесь пояснити (виправдатись), чому зи не виконали те, що задумали, чому не доклали достатніх зусиль для досягнення поставлених перед собою цілей.

Запишіть детально усі виправдання. Наприклад: -Я не працював над тим, тому що:

1) дуже багато справ;

2) недостатньо здібностей:

3) ніхто не допомагав".

2. Проаналізуйте ваші виправдання. Поміркуй-:

1) чому саме такі виправдання ви використовуєте, а не інші?

2) це залежить від вас чи від зовнішніх обставин (які вам непідконтрольні)?

3. Поміркуйте, до яких заходів слід вдатися, щоб виправити становище.

4.Вправа. Оживлення приємних спогадів

Мета: Актуалізація позитивних емоцій, пов'язаних із власною діяльністю й успіхами в минулому. Це надасть вам підтримки, спонукатиме до подальшої діяльності.

Вправу особливо корисно виконувати тоді, коли Ви розчаровані, не відчуваєте в собі достатньої мотивації і сил для продовження роботи.

1. Згадайте той період свого життя, коли ви були захоплені діяльністю, коли досягнули успіхів, коли щось добре вдалося зробити (наприклад, коли з натхненням читали підручник чи обмірковували наукову проблему). Що саме і чому так легко давалося вам?

2. Виберіть якийсь епізод і спробуйте знову пережити його в деталях. Потім оживіть приємні спогади з інших епізодів. Які були почуття, враження? Який ефект від виконання вправи?

3. Спробуйте актуалізувати такі почуття зараз і захопитися чимось. Намагайтеся перенести ці почуття з минулого на теперішню діяльність (на діяльність, до якої ви прагнете розвинути інтерес). Спробуйте пов'язати минулі успіхи, похвалу на вашу адресу, натхнення (в минулому) з теперішньою діяльністю.

4. Аналіз. Запишіть свої враження, почуття, міркування. Оцініть ефективність вправи в балах. Якщо не дуже вдало виконали, не зуміли актуалізувати приємні почуття з минулого і перенести їх на теперішню діяльність, поміркуйте:

- що заважає вам відчути схожі почуття тепер?

- як можна було б удосконалити цю вправу і пристосувати її до своїх психологічних особливостей?

Заняття 11.

Мета: Усвiдомленяя особистих характеристик, вiдмiнностей, рiзних типiв поведiнки та вироблення шляхiв розвитку вирогідної моделi поведiнки.

1.Вправа. Похвала самому собі

Мета: Навчитись схвалювати, підбадьорювати, надихати самого себе, оскільки це дуже допомагає в роботі. Згадуючи й емоційно підкріплюючи дії, які в минулому приводили до успіху, ви надихаєте себе на дальші досягнення.

1. Згадайте подію, коли ви досягли успіху, проявивши наполегливість, цілеспрямованість, кмітливість тощо. Згадайте емоційний стан (задоволення, піднесення), в якому перебували в ситуації успіху і перемоги.

2. Похваліть самого себе. Скажіть собі кілька приємних слів. Наприклад: "Молодець! Чудова робота! Так і далі тримати!"

3. Зобов'яжіть себе і надалі так працювати (наприклад, проявити наполегливість, цілеспрямованість тощо).

2.Вправа. Турбота про яблуню

Мета: Виконання цієї вправи дасть вам можливість усвідомити, що результат діяльності значною мірою залежить від ваших зусиль. Плоди діяльності - це завжди наслідок наших зусиль, міркування над методами роботи, пошук нових, більш досконалих шляхів.

*Уявіть собі, що ваша основна діяльність (справа) - це догляд, піклування про яблуню. Ви бажаєте, щоб вона давала більше плодів, і тому повинні краще піклуватися про неї: адже тут, як і в кожній діяльності щоб отримати більше плодів, треба спочатку більше турбуватися і докласти чимало зусиль.

*Уявіть собі, що ви розробили комплекс заходів, спрямованих на розвиток цього дерева. Ви щодня турботливо піклуєтесь про яблуню, дбайливо доглядаєте, розробляєте нові, більш ефективні способи культивації тощо. Ви не шкодуєте ні часу, ні зусиль, адже знаєте, що від цього залежить майбутній урожай. Ви багато працюєте, доглядаючи за деревом, але усвідомлення того, що восени воно дасть багато плодів, подбадьорює і надихає вас.

*Чим більше ви піклуєтесь про яблуню (справу), тим більше вона вам подобається, з часом дасть чималий прибуток. Але тепер вона потребує систематичного догляду. Ви спостерігаєте, як яблуня росте, розвивається, і радієте з цього. Ви спілкуєтеся з нею. як з другом, доглядаєте за нею, пестите її.

*І як результат ваших зусиль восени дерево приносить силу-силенну плодів. Ви щедро винагороджуєтеся за працю, терпіння, щоденні клопоти. Ви дякуєте дереву і задоволені собою за чудову систематичну роботу.

3.Вправ. Попроси самого себе

Мета: ця вправа виконується тоді, коли ви маєте зросити щось важливе, але вам не вистачає спонукання (бажання й енергії працювати).

Людина може просити і спонукати до діяльності не лише інших, але й саму себе. Часом, коли немає бажання працювати (та ви усвідомлюєте важливість справи), спілкування з самим собою, переконання і прохання себе допомагає подолати труднощі самоорганізації. Вдаючись до різноманітних варіантів впливу на самого себе, ви можете знайти найкращі прийоми самоспонукання (які більшою мірою, ніж інші, відповідають вашій індивідуальності). Людина накопичує досвід впливу на інших людей; так само вона може тренуватись у самоспонуканні.

Попросіть себе обов'язково виконати щось важливе для вас. Можете використовувати аналогічні прийоми, які застосовуєте, коли просите інших виконати щось.

Використовуйте:

- переконання в необхідності діяльності;.

- прохання і ласкаві слова (наприклад, можете сказати собі: "Ти будеш молодець, коли зробиш це!" або "Ти ж молодчина, все зможеш виконати, будь ласка, зроби це. Буде нелегко, але ти зможеш!").

1. Напишіть кілька форм, варіантів прохання і переконання самого себе.

2. Виробіть загальні правила, принципи переконання самого себе чи прохання до самого себе.

3. Аналіз. Відмітьте ефективність вправи в балах. З'ясуйте, яка саме форма прохання (формула самоспонукання) для вас є найефективнішою.

4.Вправа "Скласти рюкзак"

Мета: розвивати невербальну виразність учасників групи та вміння розуміти невербальні сигнали інших людей.

Учасники сидять у колі.

Інструкція: "Уявімо, що ми вирішили усі разом вирушити у похід. Ось тут (тренер показує на середину кола) лежить рюкзак, який нам треба зібрати для походу. Кожен по черзі покладе у нього щось потрібне. Зробити це треба без слів, невербально. Усі ми повинні уважно слідкувати за тим, що кладе у рюкзак кожен із нас, і не повторюватися".

Після того, як кожен з учасників "поклав" щось у рюкзак, тренер звертається до групи із запитанням: "Що поклав у наш рюкзак...?", називаючи ім'я того або іншого члена групи.

Обговорення у групі за запитаннями: "У чому були труднощі", "Як ви думаєте, чому?"

Заняття 12.

Мета: формувати бажання до пошуку нової iнформацiї з метою саморозвитку та самовдосконалення.

1.Гра "Плутанка"

Мета: навчити спрямовувати виникаючи емоції на розв'язання поставленої задачі.

Один учасник групи виходить з приміщення, або відвертається. Решта учасників встають в коло, всі беруться за руки і "переплутуються", не розриваючи рук. Той, хто виходив, повинен "розплутати" членів групи, щоб знов стали на свої місця.

2.Вправа "Спостереження"

Мета: розвивати спостережливу чутливість учасників групи.

Група сидить у колі. Для проведення необхідні картки, на яких написані імена учасників групи.

Інструкція: "Зараз я дам кожному картку, на якій написане ім'я одного з учасників групи (тренер роздає картки). Подивіться на свої картки так, щоб ніхто не бачив, чиє ім'я на ній написане. Далі вам потрібно буде зробити наступне: на рахунок "Один" и починаєте непомітно спостерігати за людиною, чиє ім'я написано на вашій картці; при цьому, не перестаючи вести спостереження, кожен час від часу , але не дуже часто, робіть два якихось обраних рухи. Наприклад: хитайте головою, закривайте очі, потирайте руки тощо. Коли я скажу "Два", а це відбудеться через 3 хвилини, вам треба бути готовими до відповіді на два запитання "Хто спостерігав за вами?", "Які два рухи робила людина, за якою ви спостерігали?".

Обговорення у групі за запитаннями: "У чому були труднощі?", "Що допомагало їх долати?", "Що дала ця вправа кожному із вас?".

3.Вправа "Проникливість"

Мета: розвивати вміння відчувати, розуміти стан іншої людини.

Учасники сидять у колі.

Інструкція: "Зараз ми будемо кидати один одному м'яч, називаючи вголос ім'я того, кому кидаємо. Той, хто отримує м'яч, приймає таку позу, яка відображає його внутрішній стан, а всі решта, відтворюючи цю позу, намагаються відчути, зрозуміти стан цієї людини".

Обговорення у групі за запитаннями: "Як вам здається, який стан у кожного з нас зараз?". Після того, як щодо кожного висловлюється кілька гіпотез, слід звернутися до самої людини з тим, щоб вона сама сказала, який у неї стан.

4.Вправа "Я знаю, що тобі приснилося"

Мета: дати учасникам групи досвід емпатійних переживань.

Учасники сидять у колі, кожен отримує стільки карток, скільки присутніх людей на занятті, мінус одна.

Інструкція: "Усім добре відомо прислів'я "Чужа душа - потемки". Коли так говорять, звичайно мають на увазі приховані думки людей. Але, напевно, ще більшими потемками є образи чужої підсвідомості. Давайте перевіримо, наскільки ми здатні проникнути у світ підсвідомості іншої і зрозуміти її. Протягом 2 хвилин мовчки подивіться на людей, які сидять навколо нас. Когось, як вам здається, ви вже непогано вивчили, хтось до цих пір вам здається загадкою. Подумайте: що кожен з присутніх людей міг би ... побачити у сні? Які найбільш характерні для його снів образи? Що він, на вашу думку, частіше за все бачить у сні? У кожного з вас є картки. На одній стороні картки напишіть ім'я члена групи, а на іншій - свою відповідь на запитання: "Що ця людина бачить уві сні?". Якщо ви вважаєте, що якась людина рідко бачить уві сні і не запам'ятовує їх, то так і напишіть. Заповніть картки для кожного члена групи".

Час роботи - 20-25 хвилин. Після закінчення цієї процедури картки складаються на столику догори тією стороною, на якій написане ім'я учасника. Коли всі учасники закінчать роботу, картки роздаються адресатам.

"Підніміть руки ті, хто виявив в одній чи кількох картках правильно відгадані ваші сни. Тепер, навіть якщо припущення ваших товарищів про ваші сновидіння абсолютно не співпадають з реальним змістом ваших снів, все-таки попрацюйте з цими картками: згрупуйте їх за темами і подумайте над тим, що у вас вийшло".

Обговорення результатів. Якщо у групі виявиться хоча б одна людина, щодо сновидінь якої іншому учаснику вдалося досягти "точного попадання" в одному чи декількох випадках, це все гарний привід для аналізу способів такого відгадування: "Що підказало вам правильну відповідь?", "Як можна тлумачити образи відгаданого сну?".

Заняття 13.

Мета: підведення підсумків тренінгу, прощання

1.Вправа. Створи собі ситуацію успіху

Мета: Навіть невеликий успіх має значний спонукальний вплив, надихає на діяльність. Отже, дуже важливо вміти створити собі ситуацію успіху. Якщо ви спланували етапи досягнення мети, то це може бути досягнення першого з них. Будь-що з того, що ви запланували і що виконали, може переживатися як успіх.

1. Сплануйте досягти певної мети (або етапу її досягнення). Мету слід вибрати середньої складності, оскільки здобування легких цілей не переживається як успіх, а досягнення надто складних часто є неможливим. Якої мети ви хотіли б досягнути?

2. Докладіть усіх зусиль, щоб досягти бодай однієї мети або успішно виконати поставлені перед собою завдання. Чи досягли цієї конкретної мети? Які труднощі відчували?

3. Розбийте мету на ряд конкретних проміжних етапів і усвідомте важливість досягнення кожного з них. Ставте перед собою якомога більше конкретних (і реальних) цілей і прагніть досягти їх. Сформулюйте конкретні етапи досягнення мети.

4. Визначте кількісні показники, за якими ви могли б фіксувати навіть незначні позитивні зрушення у вашій справі. Це надасть вам азарту і додаткової спонукальної сили (як у спорті, де кількість набраних очок стимулює).

5. Похваліть самого себе за те, що досягли навіть незначного успіху ("який я молодець!"). Позитивні емоції, пов'язані з досягненням успіхів, ніколи не завадять.

6. Відзначте себе за досягнення навіть незначного успіху, "нагородіть" себе чимось за цей успіх. Який приз чи винагороду ви собі приготували?

2.Вправа. Позбався образу невдахи

Мета: Якщо ви сприймаєте себе як невдаху, що частіше отримує поразки і не здатний досягти успіху, це, звичайно, негативно відображається на вашій мотивації (послаблюватиме прагнення до успіху і досягнень). Але ви можете змінити неадекватний образ свого "Я".

"Невдаха", який сидить у вас, гальмує усі ваші поривання й ініціативи. Сприйняття самого себе як невдаху не можна зупинити зусиллям волі чи самонаказом. Часто існує підстава, причина, виходячи з якої людина сприймає себе саме так, а не інакше. Нове уявлення про себе нелегко створити, оскільки низка поразок і невдач у минулому сформувала низьку самооцінку і неадекватний образ свого "Я".

3.Вправа "Зуби дарованого коня"

Мета: дати можливість учасникам групи випробувати себе в ролі людини, здатної до емпатії, та отримати інформацію про те, чи правильно сприймаються наші бажання і потреби іншої людини.

Група розбивається на підгрупи, кожна з яких утворює своє маленьке коло. Кожен член підгрупи отримує номер.

Інструкція: "Давайте пофантазуємо і уявімо, що сьогодні у всіх нас свято, у всіх - день народження. Удень народження імениннику прийнято дарувати такі подарунки, які дійсно допоможуть людині змінитися, які по-справжньому потрібні їй і цінні для неї. Ви нічим не обмежені, ви можете дарувати все, що завгодно. Не поспішайте з вибором подарунка.

У цю хвилину іменниками будуть перші номери. Уважно подивіться на цих людей. Подумайте про те, який життєвий досвід у цієї людини, що вона пізнала і зрозуміла у своєму житті, що вона цінує над усе на світі, кого вона любить, про що мріє; спробуйте зрозуміти, що ж їй дуже потрібно, що вона хотіла б отримати у подарунок від вас. Зараз ви - чарівники і ви здатні дати цій людині те, що вона хоче..."

А тепер увага, іменинники! У звичайний день народження будь-які подарунки приймаються без критики - незалежно від того, чи сподобались вони, чи ні. У народі кажуть: дарованому коню в зуби не заглядають. Але сьогодні - особливий випадок. Спробуйте придивитися до подарунка, прислухатися до себе, оцінити потрібність кожного подарунка для вас і чесно сказати тому, хто дарує, наскільки він "попав у точку" із своїм подарунком. Чітко аргументуйте свою думку. Якщо ви не хочете приймати принесений вам дар, поясніть, намагаючись не образити того, хто дарує, чому ви це робите. Давайте відповідь відразу кожному із своїх товаришів.

Після того, як перший номер оцінить всі подарунки, іменинником стає другий номер і так далі. Будь ласка, приступайте! З Днем народження!

Цікаво обговорити наступні запитання: "Кому із учасників вдалося підібрати такі подарунки, що були з вдячністю прийняті всіма іменинниками?", "За рахунок чого це відбулося?", "Якого типу були подарунки?", "Які з них виявилися найбільш вдалими?" тощо.

4.Гра "Провокація"

Мета: розвинути навички саморегуляції власних емоцій та емоційних станів.

Один з учасників групи, за бажанням, повинен зберігати спокій і не проявляти ніяких емоцій. "Провокатори" повинні спробувати спочатку роздратувати, а потім розсмішити його.

5.Вправа "Ми йдемо..."

Мета: розвивати вміння відчувати, розуміти стани людини, які виникають у різних ситуаціях.

Учасники групи стоять у колі.

Інструкція: "Зараз ми будемо ходити по кімнаті і той із нас, чиє ім'я я назву, запропонує ситуацію, у якій кожен спробує себе уявити, включитися в неї і усвідомити ті почуття, стани, які при цьому виникають. Отже, я розпочну: "Ми йдемо непрохідною гущавиною лісу..."

Далі через кожні 20-30 секунд тренер називає ім'я наступного учасника групи. Після завершення обговорення за запитаннями: "Які стани у вас виникали у різних ситуаціях?", "У якій із запропонованих ситуацій вам було найлегше себе уявити, у якій - складніше?".

В ході обговорення є сенс звернути увагу на наступні моменти: а) та сама ситуація викликає у різних людей дуже різні, часом полярні стани; б) люди мають різну здатність переходити від одного до іншого, і цю здатність можна розвивати; в) легше уявити себе у тих ситуаціях, котрі частіше за все траплятись у житті; г) відтворення характерних для тієї чи іншої ситуації жестів, ходи чи постави полегшує заглиблення у неї, усвідомлення специфічних станів і почуттів, які у ній виникають.

ВИСНОВКИ

У нашій роботі була зроблена спроба дослідити ціннісні орієнтації старших підлітків як детермінанта вибору стиля поведінки у конфліктних ситуаціях.

В результаті теоретичного аналізу наукової літератури та експериментального дослідження за проблемою особливостей ціннісних орієнтацій старших підлітків як детермінанта вибору стиля поведінки у конфліктних ситуаціях ми можемо зробити наступні висновки:

1. Ціннісні орієнтації -- найважливіші елементи внутрішньої структури особистості, закріплені життєвим досвідом індивіда, усією сукупністю його переживання та такі, що обмежують значиме, істотне для даної людини від незначущого, несуттєвого.

Розвиток особистості і, у першу чергу, її духовної сфери зв'язується з побудовою нею власної ієрархії цінностей-цілей, формованих під впливом етнокультурних традицій, а також індивідуального життєвого досвіду, що здобувається в процесі виховання і самовиховання. При цьому далеко не всі цілі, як життєві орієнтири, сприймані особистістю в процесі її соціалізації (виховання в широкому змісті цього слова), стають цінностями для неї. У структуру особистісних цінностей, що визначають головну лінію поведінки, діяльності і спілкування з людьми, входить та частина засвоєних суспільних цінностей, що приймається і привласнюється особистістю на даному етапі власного розвитку. Таким чином, йде процес „духовного визрівання" особистості, тобто освоєння моральних, етичних і інших ідеалів і цінностей.

Одними з перших вітчизняних дослідників процесу формування ціннісних орієнтацій і чинників, які впливають на їх становлення, були В.Б.Ольшанській, А.Г.Здравомислов, В.А.Ядов, Є.Б.Фаталова та інші. В.Б.Ольшанській розглядав ціннісні орієнтації як прагнення особистості чи групи до різних форм соціальної значущості. А.Г.Здравомислов і В.А.Ядов пов'язували поняття ціннісних орієнтацій з психологічним поняттям установки особистості, тому що поняття "цінність" само по собі носило сугубо суспільний характер, данні установки особистості стали розглядатися як соціальні, а сам феномен ціннісної орієнтації - як соціально-психологічний. згідно з їх поглядами, ціннісні орієнтації являють собою установку особистості на ти чи інші цінності матеріальної і духовної культури суспільства.

Основи формування і розвитку базової структури особистісних цінностей закладаються в підлітковому і ранньому юнацькому віці, що приходиться на VІ-XІ класи загальноосвітньої школи. Саме в цей період школа і батьки повинні переносити пріоритетну увагу з навчальної діяльності, що розуміється як розширення області знань, на виховання як цілеспрямований розвиток особистості, її духовної і соціальної сфери.

2. Починаючи з 60-70-х pp. ХХ ст. публікується достатньо велика кількість робіт з психологічної проблематики конфліктів і особливостей їх розв'язання.

З'являється новий науковий напрям -- психологія конфлікту, який концентрується на аналізі міжособистісних та внутрішньо особистісних суперечностей і на питаннях практичного та прикладного характеру, пов'язаних як з дослідженням психологічних передумов виникнення та ескалації конфліктів, так і з пошуком психологічних засобів регуляції та вирішення конфліктів.

Становлення психології конфлікту відбувається на базі і з урахуванням досягнень психології особистості, соціальної психології, психології управління, психології спілкування, психотерапії, психологічного консультування тощо.

Ф.Е. Василюк називає процес подолання критичних ситуацій переживаннями, наповнивши цей термін новим значенням.

3. У результаті проведених експериментів по виявленню ціннісних орієнтацій підлітків ми можемо зробити висновок, що соціальні зміни останніх років, що пов'язані з переходом суспільства від однієї моделі життєдіяльності до іншої, у свідомості молоді, у її життєвих цінностей поки ще не зруйнували прагнення до досягнення соціально-значущих позитивних ідеалів і цінностей.

Найбільш значущими цінностями для підлітків виступають здоров'я і щасливе сімейне життя. Відсоток вибору цих цінностей переважає над іншими. Дані цінності не попадають в цінності, що відкидаються. До п'ятірки загально прийнятих цінностей також увійшли: життєва мудрість, як зрілість суджень і здоровий глузд, що досягається життєвим досвідом, кохання, як духовна та фізична близькість з іншою людиною, впевненість у собі, як внутрішня гармонія, здатність бути вільним від внутрішніх конфліктів, сумнівів, а також воля, як самостійність, незалежність у судженнях та вчинках.

Серед цінностей, що є менш значними знаходяться пізнання, як можливість розширення своєї освіти, світогляду, загальної культури, інтелектуальний розвиток, наявність вірних товаришів, розвиток, як робота над собою, постійне фізичне та духовне вдосконалення, творчість, як можливість творчої діяльності, та цікава робота.

Найбільш характерними стратегіями поведінки в конфліктних ситуаціях виступають співробітництво, менш поширеними є суперництво та компроміс.

Також переважають високий та середній рівні агресії.

4. Найсильніший прямий позитивний кореляційний зв'язок існує між цінностями активне, дієве життя та співробітництво (r = 0,60), здоров'я та співробітництвом (r = 0,52), любов та співробітництвом (r = 0,52).

Існує прямий позитивний зв'язок між цінністю впевненість в собі (свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів), матеріальне забезпечення та агресивною поведінкою (r = 0,65).

Слабкі негативні зв'язки існують між впевненістю в собі та співробітництвом (r = -0,36), волею, як незалежність у судженнях і діях та компромісом, уникненням, пристосуванням (r = - 0,32).

Враховуючи все вище викладене, перспективою подальшого дослідження проблеми є, на наш погляд, більш глибоке вивчення індивідуально-психологічних особливостей і ціннісних орієнтацій підлітків як детермінанта вибору стиля поведінки у конфліктній ситуації та вдосконалення системи методів і прийомів зниження рівнів конфліктності та агресії у підлітків.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, психологические механизмы и пути повышения: Автореф. дис.докт. психол.наук. Казань, 1988.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. М., 1996.120с. З.Абульханова - Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал.-1983. №1.С. 14-29.

3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Екатеринбург: „Деловая книга", Москва: Узд. Центр „АCАDEMIA", 1995. - 224с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.,1995.

6. Акопов В.Г., Быкова Н.Л. Исследование структуры и динамики смысло-жизненных ориентации - в кн.: Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2000.

7. Александров А.А. Современная психотерапия. Санкт-Петербург, 1997. 323с.

8. Александрова Ю.В. Смысл жизни и потенциал нравственно-психологического развития личности - Психолого - педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М.,1997. С. 140-144.

9. Альтенвегер А. и другие. Судьбоанализ по Леопольду Зонди. - В кн.: Психология судьбы. Екатеринбург. 1994. С.22-56.

10. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. // Вопросы психологии.-1988. 71 -74с.

11. Аминов Н.А. Задатки, способности и одаренность учителя // Мир психологии. 1977. №2.

12. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. // Психологические исследования проблем формирования личности профессонала. М.,1991. 27-42с.

13. П.Анцыферова Л.И. Поздний период в жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития. Психологический журнал. 1996. №.6 С.60-71.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. Изд-во. МГУ, 1990. 21.Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования М.,1984.92 с.

15. Асмолов А.Г. и другие. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности. - Вопросы психологии. 1979. №3.

16. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С.35-47.

17. Балл Г.О. Про психологічні засади формування готовності до професійної праці //Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти: Науково-методичний збірник/ Ред. кол.: І.А. Зязюн та ін. - К., 1994. - 384 с. - С.98-100.

18. Баткин Л.Л. Итальянские гуманисты. Стиль жизни, стиль мышления. М.,1978.

19. Богоявленская Д.Б. Смисл жизни и творчество // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы І-ІІІ симпозиумов / Психологический институт Росийской Академии образования / Редкол.: Чудновский В.Э. и др. - М.: „Ось-89", 2001-336 с. - С.115-119.

20. Бодалев А.А. Смысл жизни и акме человека: соотношение "будничного" и "высшего" Я - Психолого-педагогические.. -М., 1997. С.29-40.

21. Бодалев А.А. Опыт психологической характеристики людей, достигших личностного акме - Психологические, философские...М., 2000.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464с.

23. Борисова Е.М. Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М., Знание, 1991.79 с.

24. Боришевський М.Й. Духовні цінності в становленні особистості - громадянина // Педагогіка і психологія. - 1997. - №1. - С.144-150.

25. Буева. Л. П. Деятельность как объект социальной психологии. Методологические проблемы социальной психологии. М.,1975.45с. 40.Букреева О.М. Интерес и отношение к источникам новой информации у учителей. Л., 1977.

26. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст. Психолого-педагогические...М.,1997. С.91-110.

27. Вайзер Г.А. Отношение старшекласников к проблеме смысла жизни// Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы І-ІІІ симпозиумов / Психологический институт Росийской Академии образования /Редкол.: Чудновский В.Э. и др. - М.: „Ось-89", 2001-336 с.

28. Вайзер Г.А. Смысл жизни и "двойной кризис" в жизни человека" -Психологический журнал 1998. №5. С.З -14.

29. Вершловский С.Г. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально - педагогический аспект. М.,1982.144 с.

30. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.,Педагогика.184 с.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М: Педагогика, 1982.- Т1.- 487с.

32. Галян І.М. Ціннісно-смислові аспекти особистості педагога // Проблеми розвитку системи соціальної роботи та неперервної освіти в Україні та за її межами. - Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. - Чернівці. - 2002. - С.43-47.

33. Годфруа Ж. Что такое психология: В. 2-Х т. Т.2. - М.: Мир, 1996. - 376 с.

34. Дмитерко-Карабин Х.М. Особливості смисложиттєвої проблематики особистості в період юності // Вісник Прикарпатського університету ім.. В.Стефаника. Філософські і психологічні науки. - Випуск 5. - Івано-Франківськ, „Плай", 2003. - 194 с. - С.158-165.

35. Дмитерко-Карабин Х.М. Соціально-психологічні особливості самоактуалізації студентської молоді // Актуальні проблеми психології. - Т.1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. - К.: Інститут психології ім.. Г.С. Костюка АПН України, 2002, частина 3. - 262 с. - С.41-48.

36. Доблаев Л. П. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л.,1973.Юс. Додонов Б.И. О системе "личность"// Вопросы психологии. 1985. №5. 40с.

37. Елканов СБ. Учебное пособие для педагогических вузов. М., Просвещение, 1989. 33с.

38. 3авалишина Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни. Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М.Д997.С.72-91.

39. 3авалишина Д.Н. Динамика ценностно - смыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности. - В кн.: Психологические, философские... М., 2000.

40. Иванюк М.И. Об актуальности изучения профессиональных ценностей //Вопросы профессиоведения: Научн. Труды. - Л., 1977. - С.50-59.

41. Карпова Н.Л. О векторе и механизмах смыслостроительства в процессе социореабилитации.- В книге: Психологические, философские и религиозные аспекты. М., - 2000.

42. Карпенко З.С. Ціннісні виміри індивідуальної свідомості // Методологічні і теоретичні проблеми психології: Хрестоматія / Упорядкування - З.С. Карпенко, І.М. Гоян. - Івано-Франківськ: Плай, 2000. - 128 с. - С.55-67.

43. Климишин О.І. Духовний розвиток як фактор самопізнання особистості // Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. - Івано-Франківськ: Вид-во "Плай" Прикарпатського університету, 2000. - Вип.5.- Ч.2. - 296 с. - С.261-265.

44. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов-на-Дону. Изд-во „Фенікс", 1996.-512 с.

45. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - М.: Мысль, 1984. - 252 с.

46. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн.. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

47. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Издательство „Питер", 2000.

48. Крутецкий В.А. Психология. - М.:Просвещение, 1986. - 572 с.

49. Кучеровская СВ., Старикова А.В. Динамика смысложизненных ориентации, в период обучения подростков - В кн.: Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2000.

50. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций . - М.: „Смысл", 1992. - 17 с.

51. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. - М.: Смысл, 1999. - 36 с.

52. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999.- 487 с.

53. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. - М.: Смысл, 1992.

54. Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности // Мир психологии, 2001. - №2. - С.114-118.

55. Мартынова Е.В. Роль смысложизненных ориентаций в системе профессиональной подготовки студентов педвузов // Мир психологии, 2001

56. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы/ Пер. с англ. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

57. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 1991.№1.С. 121-127.

58. Моросанова В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально - стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности сподростков // Вопросы психологии. 1994. №5. С.134 -140.

59. Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности. - Социальная психология - 21 век, Ярославль, 1999. 11 З.Максимова Е.А. Смысл жизни как фактор педагогического творчества. -Смысл жизни - 21 век, Ярославль, 1999.

60. Максимова Т.В. Смысложизненные ориентации учителя как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности. В кн.: Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М

61. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с.

62. Несмелов В.И. Вопрос о смысле жизни в учении новозаветного откровения //Смысл жизни: Антология. - М.: Прогресс-Культура, 1994.

63. Пономаренко А.В. В праведной жизни - смысл нашего предназначения. -В кн.: Смысл жизни 2000. Профессиональная деятельность молодого учителя : социально-педагогический аспект/Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М., Педагогика 144с.

64. Попов Б.Н. Взаимосвязь категорий счастья и смысла жизни. - М.: Наука, 1986. - 96 с.

65. Психология формирования и развития личности/ Под ред.. Л.И. Анцыферовой.-М.: Наука, 1981.-365 с.

66. Психологія особистості: Словник-довідник /За ред. П.П. Горностая, Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001. - 320 с.

67. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И.. -М.: Издательская группа „Прогресс", „Универс", 1994. - 480 с.

68. Сопов В.Ф., Карпушина Л.В. Морфологический тест жизненных ценностей // Прикладная психология. - М., 2001. - №4. - С.9-30.

69. Тимощук І.Г. Практические аспекты формирования морально - этической ответственности у подростков // Проблеми сучасної педагогічної освіти.- Київ, „Педагогічна преса", випуск 4, 2002. -с.218-222.

70. Тимощук І.Г. Конституирующие характеристики психотерапевтической деятельности //Материалы 5-х Костюковских чтений. - Киев, №3, 1996.- С.336- 340.

71. Тимощук І.Г. Методика дослідження рівня морально-етичної відповідальності підлітка // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - Київ, №4,-2002.- С.158-163.

72. Тимощук І.Г. Художественная метафора как метод воздействия в психотерапии //Материалы 3-х Костюковских чтений. -Киев, №1, 1994

73. Тимощук І.Г. Безконфликтность как возможный способ жизнеосуществления //Материалы тезисов 3-ей Международной научно - практической конференции. -Киев-Черновцы, 1995. - С.15-16.

74. Тимощук І.Г. Статус морально-этической ответственности подростка в период становления современной психологической культури //Материалы научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Гуманитарного института "Артек". - Артек, 2000р.-С.85 -88.

75. Тимощук І.Г. Методическое пособие "Основи психологического консультирования. -Симферополь, 2002р. -18с.

76. Тимощук І.Г. Психологическая антропология: методическое пособие. Полтавский государственный педагогический университет им. В.Г. Короленко, Кримский психолого-педагогический факультет. -Симферополь

77. Тимощук І.Г. Формування моральної відповідальності особистості підлітка //Педагогічний процес: теорія і практика: збірник наукових праць. -Київ, Видавництво П/П Екмо, випуск 1, 2003. - с.233-241.

78. Титаренко Т.М. Життєвий світ особистості: в межах і за межами буденності. - К.: Либідь, 2003. - 376 с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Аналіз наукової літератури щодо проблематики міжособистісних конфліктів. Особливості конфліктної ситуації як динамічної складової конфлікту. Стилі поведінки в конфлікті. Рекомендації щодо вибору оптимального стилю поведінки у міжособистісному конфлікті.

    курсовая работа [848,8 K], добавлен 22.04.2014

  • Загальна характеристика підліткового віку. Психологічні особливості ціннісних орієнтацій сучасних підлітків, чинники, що впливають на їх формування. Методика та організація дослідження ціннісних уявлень у підлітковому віці, аналіз його результатів.

    курсовая работа [140,2 K], добавлен 25.02.2015

  • Дослідження агресивної поведінки в соціальній психології. Природа агресії, форма її прояву. Напрямки в розумінні етіології агресивності. Конфлікт та конфліктна поведінка. Стан фрустрації як чинник детермінуючий поведінку в ситуації соціальної колізії.

    дипломная работа [217,6 K], добавлен 12.05.2010

  • Можливість виникнення конфлікту. Психологічна стратегія захисту суб'єктної реальності особистості. Виявлення різних стратегій поведінки в конфліктній ситуації. Методика діагностики домінуючої стратегії психологічного захисту у спілкуванні В.В. Бойко.

    отчет по практике [110,9 K], добавлен 29.05.2014

  • Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків. Статевовікові та індивідуальні особливості прояву агресивності в підлітковому віці. Експериментальне дослідження та програма психокорекції гендерних відмінностей прояву агресії у підлітків.

    дипломная работа [374,0 K], добавлен 19.10.2011

  • Особливості прояву депресивного стану у неповнолітніх. Фактори виникнення депресії у підлітків та її подолання. Емпіричне вивчення особливостей мотивації агресивної поведінки неповнолітніх. Організація та методи дослідження, інтерпретація результатів.

    курсовая работа [143,8 K], добавлен 08.06.2015

  • Теоретичні підходи науковців до поняття і визначення адикції і адиктивної поведінки. Види, механізм розвитку і деструктивна сутність адиктивної поведінки. Аналліз впливу соціальних і психологічних чинників на формування адиктивної поведінки підлітків.

    курсовая работа [42,2 K], добавлен 22.03.2009

  • Типологія агресивної поведінки сучасних підлітків. Причини і специфіку прояву агресивності дітей на різних стадіях підліткового віку. Половозрастниє особливості прояву агресивності у поведінці дітей підліткового віку. Корекція агресивної поведінки.

    курсовая работа [44,7 K], добавлен 21.01.2008

  • Психологічні детермінанти конфліктної поведінки підлітків та агресивний компонент в діях неповнолітніх. Емпіричні дослідження сварок та сутичок дітей: методи, процедури та аналіз результатів. Роль негативних почуттів школярів у стосунках з оточуючими.

    курсовая работа [95,5 K], добавлен 09.01.2011

  • "Я - концепція" та її роль в житті особистості. Особливості прояву самооцінки як складової "Я-концепції" особистості. Стилі поведінки керівника в конфліктних ситуаціях. Наслідки конфлікту та їх функціональне значення під час взаємодії в колективі.

    дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.