Особливості роботи практичного психолога

Необхідно зазначити, що враховуючи результати з одного джерела: тесту «Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса», ми не можемо робити однозначних висновків. Інтерпретація допускається тільки на рівні гіпотези, ступінь імовірності якої в подальшому або буде підвищуватися, або знижуватися - в ??ході інтерпретації інших методик, а також аналізу історії життя.

15.05.13

Надання психологом рекомендацій щодо розробки схеми спостереження за учнем у класі та підбору комплексу методик для діагностики пізнавальної сфери учня у класі.

Для розробки схеми спостереження я обрала методику, яка б могла використовуватись для виявлення захворювань легкої форми (ОРЗ, грип і т.п.), а також для виявлення погіршення стану здоров'я людини за різних причин.

1) Зовнішні прояви:

- Знижений настрій. Людину нічого не радує, у адекватних ситуаціях не проявляє ознак веселощів. Втрата почуття гумору. Все його дратує, стає запальним або навпаки зайво байдужий. Пригнічений. Час відпочинку та сон не дають почуття повноцінного відпочинку. Млявість.

- Перепади настрою. Людина реагує на події не адекватно, зайво вразливий, часто ображається через дрібниці або навпаки більш агресивний ніж звичайно.

- Прояв ознак підвищеної тривоги, знервованості, внутрішня напруга або слабкість. Людина постійно знаходиться в очікуванні чогось, його постійно щось турбує, пригнічує.

- Байдужість, пасивність до подій. Втрата інтересу до всього.

- Забудькуватість, неуважність, підвищена втомлюваність, зниження фізичної витривалості. Людина швидко втомлюється. Сон не глибокий, як правило, відпочинку не приносить.

- Зниження концентрації уваги. Людина не може довго концентрувати, зосереджувати увагу окремій на події. Неуважність.

- Зниження процесів мислення. Людина погано запам'ятовує (часто ненадовго, погіршується робота довготривалої пам'яті), забудькуватість, загальмованість усвідомлення та аналізу подій. Розумова втома.

2) Внутрішні прояви:

- Фізичне нездужання. Втома. Сонливість. Загальмованість. Погана координація руху.

- Відчуття дискомфорту по всьому тілу. Болі у черевному відділі, головний біль (пульсуючий біль і т.п.). Тяжкість у всьому тілі, відчуття немочі.

- Хворобливий стан. Почервоніння очей, носу. Сонливість.

- Не правильне дихання. Людина дихає крізь рот. Утруднене дихання. Уривчастість, нерівномірність дихання.

- Закладеність носу, кашель, нежить, закладеність вух, першіння у горлі. Підвищена пітливість або навпаки озноб.

Я обрала саме цю методику для складання схеми спостереження, бо стан здоров'я та загального почуття є дуже важливим для школярів і являє собою основний чинник, що впливає на фізичний стан, розумову здатність, пам'ять, увагу, сприйняття і засвоєння учнем шкільного матеріалу, дієздатність, настрій та ефективність роботи, як у класі так і дома.

Для діагностики пізнавальної сфери учня у класі я обрала наступні методики:

1) Методика "Впізнавання фігур" призначена для діагностики особливостей сприйняття.

2) Методика А.Р.Лурии "Заучування 10 слів" призначена для визначення стану пам'яті, уваги, стомлюваності.

3) Методика "Відтворення оповідання" призначена для визначення рівня смислової пам'яті, її обсягу, а також здатності до запам'ятовування текстів.

4) Методика "Опосередковане запам'ятовування" (запропонована Л. С. Виготським і А.Р.Лурия, розроблена А. Н. Леонтьєвим) призначена для визначення особливостей опосередкованого запам'ятовування, мислення.

5) Методика "Піктограма" призначена для дослідження особливостей опосередкованого запам'ятовування і його продуктивності, а також характеру розумової діяльності, рівня формування понятійного мислення.

6) Методика "Корректурная проба" (тест Бурдона) призначена для вивчення ступеня концентрації і стійкості уваги.

7) Методика "Таблиці Шульте" призначена для визначення стійкості уваги і динаміки працездатності. Дана методика використовується для дослідження швидкості орієнтовно-пошукових рухів погляду, обсягу уваги.

8) Методика Горбова "Червоно-чорна таблиця" покликана оцінити переключення і розподіл уваги.

9) Методика вивчення рівня уваги (запропонована П.Я.Гальперин і С.Л. Кабиліцкой) спрямована на вивчення рівня уваги та самоконтролю школярів 3-5 класів.

10) Методика "Інтелектуальна лабільність" призначена для діагностики перемикання уваги.

11) Методика "Тлумачення прислів'їв" призначення для дослідження рівня мислення.

12) Методика "Прості аналогії" дозволяє виявити характер логічних зв'язків і відносин між поняттями у дітей старше 10 років.

13) Методика "Складні аналогії" призначена для діагностики мислення.

14) Методика "Порівняння понять" спрямована на дослідження операцій порівняння, аналізу та синтезу в дитячому та підлітковому віці.

15) Методика "Виділення істотних ознак" дозволяє виявити особливості мислення.

Я обрала саме ці методики для визначення рівня пізнавальної сфери учнів, бо саме вони дають можливість побачити рівень пізнавальної сфери учнів різного віку, а завдяки своїй різноплановості зможуть надати об'єктивні данні про учня.

психічний стан тестовий діагностика

ВИСНОВОК

За період проходження діагностико-психокорекційної практики я ознайомилася та вивчила правила та витяги з техніки безпеки, як треба поводитися на робочому місці, з робочими матеріалами (методиками, тестами, опитувальниками тощо) в школі взагалі, а також у місцях (класах та кабінеті шкільного психолога) проводження профілактичних, корекційних робіт і т. п. Ознайомилася з положеннями та деякими правилами школи, з діяльністю шкільного психолога, а саме з тими послугами, які надаються учням. Також детально ознайомилась з вже наданими індивідуальними послугами учням, як ці послуги надаються, яке вони мають значення для учня та школи у цілому. Я ознайомилась з тим, як саме шкільний психолог здійснює профілактичну, корекційну роботу тощо, у яких випадках. Розглянула, які життєві складні ситуації можуть передувати та сприяти для подальшого виконання профілактичної роботи шкільним психологом.

Ознайомилась з положеннями шкільного психолога про проведення профілактичної діяльності, а саме: проведення профілактичних тренінгів та бесід. Ознайомилась з видами та типами профілактичних робіт, які проводились шкільним психологом, ознайомилась з засобами допомоги та послуг, які надаються учням, з положеннями шкільного психолога про надання психологічних послуг, психологічної допомоги, психологічної профілактики, психодіагностики, психоконсультування, психологічного супроводу тощо.

Ознайомилася з різними психологічними методиками, в цілому, які використовуються шкільним психологом та детально розглянула методики: «Моя сім'я», «Неіснуюча тварина», «Три дерева», «Прогресивні матриці Равена», «Опитувальник Айзенка», «Орієнтаційна анкета Б. Басса», тест «Толерантність до невизначеності», «Стандартизованої методики для визначення рівня розумового розвитку молодших школярів Е.Замбацявічене», «Методики вивчення рівня уваги у у дітей шкільного віку (Гальперін П.Я., Кабилицка С.Л.)» та «Методики діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса», визначила значення використання цих методик та випадків, у яких вони застосовуються. Зробила аналіз малюнків дітей різного віку згідно з методиками: «Моя сім'я», «Три дерева» та «Неіснуюча тварина» та проаналізувала інші результати тестів, опитувальників і методик дітей молодшого і старшого шкільного віку.

Ознайомилася з веденням особистих психологічних справ учнів, зберіганням та використанням відповідних документів, результатів методик, тестів, опитувальників тощо.

Навчилася розраховувати різні методики та тести, аналізувати результати, визначати певний різновид корекційної та профілактичної роботи з учнями, працювати з відповідною документацією, проводити аналіз малюнків за спеціальними психологічними методиками: «Моя сім'я», «Три дерева», «Неіснуюча тварина» та багато іншого.

Зробила аналіз виконаної роботи.

Отже, за час проходження практики отримала досвід роботи практичного психолога в школі: ознайомилась с організацією роботи практичного психолога, нормативною документацією, функціональними вимогами до обов'язків практичного психолога, закріпила знання щодо особливостей форм і методів роботи психолога в закладі освіти. В період практики навчилась застосовувати діагностичні методи роботи, засвоїла особливості використання різних методів діагностики в залежності від поставленої мети, на основі спостереження та результатів психодіагностичних методик склала характеристику групи, продіагностувала за допомогою запропонованих на базі практики методик групу досліджуваних, обробила та проінтерпретувала результати, надала рекомендації.

Размещено на Allbest.ur