Основы социальной психологии

Пятая фаза - подростковый, или юношеский, возраст - считается автором наиболее важной. В это время происходит формирование личностной определенности через идентификацию себя с каким-то эталоном, через обязательное проигрывание новых ролей в новых социальных и сексуальных играх. Неспособность адекватно решить задачи этого периода ведет к формированию диффузии - личностной неопределенности, что препятствует переходу в следующую фазу и усугубляет последующий инфантилизм постоянным стремлением вернуться в детство.

Шестая фаза - молодость - характеризуется возникновением таких качеств личности, как способность к интимности или изоляции. Сформировавшаяся ранее личностная определенность делает человека способным отвергать людей, с которыми нет общих ценностей, и, наоборот, вступать в близкие душевные отношения с людьми, разделяющими сходные убеждения. В отрицательном варианте возникают поверхностность и всеядность с отсутствием глубоких связей и психологической изоляцией.

Седьмая фаза - взрослость - это период, в котором человек реализует наиболее полно свои творческие силы в труде, в рождении и воспитании детей, передаче своего опыта и т. д. В отрицательном варианте наблюдается направленность интереса только на себя, появляется чувство стагнации (застоя).

Восьмая фаза - зрелость - возникает или интеграция, или отчаяние. Интеграция характеризуется приятием себя как личности со своим собственным жизненным путем, ценностями, это чувство удовлетворенности, полноты жизни, исполненного долга. Отчаяние и разочарование рождаются в случае неприятия себя как личности, неудовлетворенности пройденным путем и невозможности начать его сначала. Последние состояния появляются, когда предыдущие фазы не были нормально реализованы.

Первичная социализация играет определяющую роль в становлении личности человека. Особую значимость имеют ранние годы, раннее детство (до 3-5 лет).

Многие выдающиеся мыслители, педагоги отмечали, что раннее детство (до пяти лет) имеет решающее значение в формировании человеческой личности. Так, А.С. Макаренко прямо указывал, что характер ребенка воспитывается в основном до пяти лет, после чего происходит только его шлифовка, отделка.

В чем психологическое значение ранних «сензитивных периодов» в развитии психики ребенка? Оно состоит в том, что именно в это время удовлетворяются базовые потребности:

· биологические - потребность в пище, жилище, одежде и др.;

· потребность в безопасности (самосохранении);

· социальные - потребность в получении новой информации (познании);

· потребность в общении (эмоциональном контакте с другими);

· статусные - потребность в признании ценности, значимости своей личности, в уважении к себе, в независимости.

Психологические наблюдения за младенцами позволяют сделать вывод, что уже в этом возрасте для ребенка удовлетворение социальных потребностей, и в первую очередь потребности в общении, является не менее, а может и более важным, чем удовлетворение биологических потребностей. Уже на 2-3-м месяцах жизни младенец эмоционально реагирует на приближение к нему взрослого - смеется, издает какие-то звуки. К 5-6 месяцам эта реакция становится избирательной: ребенок отличает «своих» от «чужих» и по-разному на них реагирует. Причина не только в том, что без помощи взрослых младенец не может удовлетворить ни одной своей потребности - в пище, уходе, новой информации. Наблюдения детских психологов показывают, что дети, которые воспитываются в домах младенцев, значительно больше радуются при появлении сестер, разговаривающих и играющих с ними, чем матерей, которые приходят их кормить. Когда ребенок начинает различать лица людей, он оказывает предпочтение не тем, кто его кормит и ухаживает за ним, а тем, кто с ним общается.

Таким образом, эмоциональное тепло является необходимой предпосылкой формирования у младенца фундаментальных, базисных свойств личности (чувство надежности и доверия к людям, окружающему миру). В тех случаях, когда ребенок испытывает эмоциональный дефицит, недостаток внимания, когда родители ограничиваются только удовлетворением физиологических потребностей младенца и уходом за ним, развиться симптомы невротизма - тревожность, беспокойство и другие нежелательные качества. Это характерно не только для людей, но и для некоторых животных.

«Известный американский ученый Гарри Харлоу, - пишет И.С. Кон, - изучая развитие эмоциональных реакций у обезьян, заменял новорожденным макакам живую мать макетом. В одних случаях «искусственная мать» представляла собой проволочное сооружение, в котором, однако, была бутылка молока, в других - чучело, покрытое мехом, но без молока. Хотя в первом случае малыши получали питание, а во втором - нет, теплая «меховая» мама оказалась для них более привлекательной: они проводили с ней больше времени и обнаруживали меньшую тревожность, чем обладатели «проволочной» матери. В дальнейшем все обезьяны, воспитывавшиеся с искусственной матерью, оказались психически неполноценными: вырастая, они не могли удовлетворительно контактировать с другими животными, не желали иметь дела с собственным потомством и т. д.».

В первые годы жизни основным источником социальной информации и объектом эмоциональной привязанности ребенка являются взрослые, и прежде всего родители. Именно их отношение закладывает эмоциональный фундамент будущей личности ребенка - его самосознания, самоуважения, чувства собственной значимости и ценности.

В ранние «критические периоды» огромную роль в социализации личности ребенка играет импритинг - первое, как бы мгновенное, запечатление, схватывание информации из внешнего мира. В результате импритинга у ребенка складывается первое впечатление об окружающем мире, формируется первый образ этого мира. Совершенно ясно, как важно, чтобы это впечатление было эмоционально положительным.

Существует психологический закон, согласно которому все новое, особенно навыки, привычки (безотносительно к содержанию), усваивается психикой ребенка в эти «критические периоды» быстро и легко. Переделка же сформированного, усвоенного сопряжена со значительными трудностями, происходит медленно. Поэтому весьма важно, чтобы воспитываемые навыки, привычки, получаемые знания были социально ценными, полезными. В результате у ребенка в это время формируются основные предрасположенности, определяющие его последующее развитие.

На основе формируемых фундаментальных, базисных свойств личности, предрасположенностей ребенок в дальнейшем (после пяти лет) сам выбирает (или стремится к этому) такое социальное окружение, такую внешнюю среду, в которой эти свойства, предрасположенности проявляются, обнаруживаются, утверждаются, еще более тем самым закрепляясь, фиксируясь. В этом проявляется активный характер психики ребенка, его реагирования на внешние воздействия. Ребенок «впитывает», «вбирает» в себя только то из социального окружения, что соответствует уже сформированному, имеющемуся в его психике к пяти годам и позднее. Поэтому можно вполне согласиться с утверждением А. С. Макаренко, что если к пяти годам у ребенка заложены нравственно здоровые, социально ценные начала его личности, то ему в дальнейшем не страшно так называемое «дурное влияние» улицы.

Основным механизмом социализации ребенка в ранние годы является подражание взрослым, прежде всего родителям. Ребенок «копирует», «срисовывает» действия, манеру поведения своих родителей. Если они ведут себя высоконравственно, относятся друг к другу с уважением, дружелюбием, то и ребенок «копирует», усваивает соответствующие шаблоны поведения.

Важным этапом в психологическом развитии ребенка является возраст в три года - период первого возрастного кризиса, кризиса самостоятельности, независимости, «взрослости» ребенка. Происходят изменения в мотивационной сфере ребенка, появляется четко выраженная новая потребность - в самореализации своей личности, выражающаяся через стремление к относительной самостоятельности и независимости.

Появившаяся новая потребность в самореализации (в подростковом возрасте она станет еще более настоятельной и необходимой) требует своего удовлетворения. Неудовлетворение, ее блокада вызывает у ребенка состояние фрустрации, которое проявляется в форме протеста: отказ выполнить те требования родителей, взрослых, которые он раньше выполнял без пререканий. Ребенок может демонстративно отказываться от помощи взрослых, иногда наблюдаются даже агрессивные, аффективные вспышки.

Этот кризис - закономерное явление в психическом развитии ребенка. Он сигнализирует о том, что старое отношение (чрезмерную опеку) взрослых к ребенку нужно менять. Со временем отрицательные явления кризиса проходят безболезненно, если ребенку предоставляется разумная степень свободы, независимости и самостоятельности. В противном случае у ребенка может произойти задержка психического развития, появиться и развиться стойкий негативизм и даже враждебная позиция по отношению ко взрослым. Это приводит к ослаблению социального контроля за его поведением и развитием, а впоследствии может обернуться и выходом из-под социального контроля взрослых, что чревато нежелательными, даже криминогенными последствиями.

Потребность в самоутверждении в этот период реализуется через развитие самостоятельности ребенка, которая в свою очередь реализуется в играх. Начиная с трех лет игра является важнейшим фактором социализации ребенка. До этого времени таким фактором было общение с родителями и взрослыми. Это, конечно, не означает, что общение сейчас утратило свою воспитательную, формирующую роль. Просто оно содержательно и структурно видоизменилось, дополнилось общением со сверстниками.

Ролевые игры имеют огромное значение в процессе социализации ребенка. Ученые утверждают, что многое в структуре личности и характере взрослого человека зависит от того, как протекает игра в дошкольном возрасте. А.С. Макаренко писал: «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет.... вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».

В ролевых играх дети, подражая взрослым, имитируя их действия, поступки, познают ряд общезначимых норм поведения, усваивают их. В связи с этим ребенок может усвоить как нравственные образцы и нормы поведения и отношений, так и порочные, если он растет в аморальной среде.

Ролевые игры способствуют формированию у детей внутренних тормозов, внутренних ограничителей поведения, поскольку они должны сообразовывать свое поведение с правилами игры, с требованиями ее участников. Ребенок учится управлять своими желаниями, стремлениями, заставляет себя вовремя от чего-то отказаться, что-то подавить в себе.

Наконец, в играх осуществляется самопознание ребенком своих качеств, привычек, свойств.

С поступлением ребенка в школу ведущей деятельностью становится учение. Расширяется и сфера общения. Одной из центральных фигур выступает здесь наряду с родителями учитель. Ребенок должен соотносить требования учителя с требованиями родителей. В случае рассогласования нарушается целостность самосознания ребенка, что может способствовать развитию у него двойной морали - лицемерия, лжи и других отрицательных проявлений.

Существует несколько типов неправильного воспитания в стадии первичной социализации:

· безнадзорность, бесконтрольность - родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. Последние предоставлены сами себе и в поиске развлечений могут попасть под влияние «уличных» компаний;

· гиперопека - жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором взрослых, которые без конца отдают строгие приказания и постоянно что-то запрещают. В результате у ребенка развиваются боязливость и апатия, нерешительность и безынициативность, неумение постоять за себя;

· воспитание по типу «кумира» семьи: ребенку во всем потакают, его просьбы и желания выполняются беспрекословно, им постоянно любуются, восхищаются. В результате у него развивается эгоцентризм, потребность всегда и везде быть в центре внимания. В коллективе его не понимают. Глубоко переживая это, он обвиняет всех, только не себя, возникает истероидная акцентуация характера, приносящая человеку множество переживаний во всей дальнейшей жизни;

· воспитание по типу Золушки - ребенок растет в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Он чувствует, что отец или мать его не любят. Особенно сильно ребенок переживает, если кого-либо другого из членов семьи любят больше. Это может способствовать развитию комплекса неполноценности, черт невротической личности, озлобленности;

· жестокое воспитание - ребенка за малейшую провинность сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе. Страх - источник большинства пороков - озлобленности, жестокости, приспособленчества, угодничества, лицемерия;

· воспитание в условиях повышенной моральной ответственности - с малых лет родители постоянно внушают ребенку, что он обязательно должен оправдать их честолюбивые надежды и возлагают на него непосильные обязанности, заботы. В итоге у ребенка может развиться навязчивый страх - не оправдать ожиданий, надежд родителей; он растет с чувством постоянной тревоги. Все это, в конце концов, может изуродовать характер ребенка, обречь его на невротические срывы, на сложные взаимоотношения с окружающими.

Социализация подростка и юноши. Этот возрастной период (12-17 лет) характеризуется противоречивостью в психическом развитии между биологическими и социальными, психологическими возможностями подростка. Быстрый физический рост и половое созревание меняют внешний облик подростка. По своим физиологическим данным, росту и другим биологическим характеристикам подросток к 13-14 годам напоминает уже молодого человека или девушку. Однако по социальным и психологическим возможностям он еще далеко не взрослый. Основная его социальная роль - роль школьника, он ученик. У него очень мало или почти нет жизненного опыта, мировоззрение еще не сложилось.

Подросток занимает промежуточное (маргинальное) положение между ребенком (уже не ребенок) и взрослым (еще не взрослый). Психологически это противоречивое положение выражается в несоответствии уровня притязаний (подросток страстно хочет быть взрослым) психологическим возможностям.

На подростковый период приходится второй возрастной кризис - кризис взрослости, еще более важный, острый и сложный, чем кризис трех лет. Важнейшим психологическим новообразованием этого возраста является чувство взрослости, которое толкает подростка на утверждение своей самостоятельности. Эта взрослость для него вначале вырисовывается в отрицательном плане как требование свободы от зависимости и ограничений, свойственных положению ребенка. Отсюда проистекает бурная «переоценка ценностей» и, в первую очередь, перестройка отношений с родителями и взрослыми.

Подросток часто стесняется своих чувств, избегает родительской ласки, становится грубым и агрессивным. Такие явления связаны с возрастным кризисом. Подобное поведение может быть наигранным или подлинным. Если оно укореняется, то в дальнейшем может привести к бесчувственности, цинизму, потере эмпатии (способности к сочувствию, сопереживанию).

В этом возрасте подросток, стоя на пороге взрослой жизни, задумывается о самом себе. Насколько он может на себя положиться, на что он может надеяться в жизни? Иногда его охватывает состояние тревожности, неуверенности. Нередко это состояние подросток заглушает самоуспокаивающим высокомерием. В этот период возможно падение интереса к учебе, снижение успеваемости.

Подростки, отличающиеся чувством высокого самоуважения, более смелы, удачливы, больше интересуются общественными делами, испытывают меньше стеснений, менее чувствительны к критическим замечаниям, менее упрямы. Высокий уровень самооценки у таких подростков не зависит от внешности (речь идет о мальчиках), от материального благополучия семьи, от социального положения родителей. Первостепенную роль играют взаимоотношения подростка с родителями. При этом в структуре этих взаимоотношений решающими факторами являются не количество времени, проводимого родителями вместе с подростком, не внешнее проявление родительской любви, а манера родителей вести себя, их умение видеть в подростке человека, способность понять его внутренние переживания, относиться к нему с уважением. А это зависит от того, насколько откровенен был интерес родителей к делам своего ребенка, к возникающим у него проблемам в раннем детстве.

Таким образом, воспитание в подростковом возрасте начинается задолго до его наступления, т. е. в раннем детстве.

Подростковый возраст наиболее криминогенно опасный, поскольку в этот период происходит большее количество отклонений от нормального развития и большее количество правонарушений, чем в юношеском возрасте. Наиболее часты среди подростков-правонарушителей употребление наркотиков, хулиганство, кражи, насильственные преступления.

Психологический мир подростка отличается неуравновешенностью. Усиленная деятельность щитовидной железы вызывает повышенную возбудимость, неуравновешенность и раздражительность. Резкая дисгармония физического и психологического развития создает повышенную психическую напряженность. Свои отношения со старшими сверстниками он строит по типу отношений со взрослыми. Он быстро усваивает систему «взрослых» социальных норм. Эта ломка прежней структуры отношений порождает конфликты между ним и взрослыми.

Его ярко выраженное стремление к самостоятельности порой не имеет ясного направления. Он уже не удовлетворен пассивной ролью опекаемого ребенка, но еще не созрел для ответственных ролей взрослого. Поэтому его тяга к самоутверждению может иногда принимать стихийные и даже агрессивные формы. Это объясняется тем, что неудовлетворение, блокада основной потребности - потребности быть взрослым, точнее, казаться взрослым, быть самостоятельным - вызывает у подростка состояние фрустрации, которое может таким способом разряжаться, сниматься.

Одной из особенностей психики человека является то, что в случаях, когда та или иная потребность блокируется, не может быть нормально реализована, она начинает удовлетворяться в символической, ложной форме. Такими ложными, а то и уродливыми формами самоутверждения подростков и являются различного рода стихийные, агрессивные выходки, имеющие цель, с одной стороны, как бы заявить взрослым свой протест, а с другой - этим самым обратить на себя внимание взрослых, заставить их заговорить о себе.

Подросткам свойственна большая восприимчивость к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются одежды, внешнего вида, манер поведения, круга знакомств, т. е. всего того, что составляет социальную среду обитания подростка. Гипертрофированная самостоятельность выражается нередко в подчеркнутой резкости собственных оценок подростков. Для многих из них «хорошо» или «плохо» только то, что им нравится.

Трудности социализации в этот период связаны, как отмечает А. И. Кравченко, с тремя главными обстоятельствами:

· несовпадением высокого уровня притязаний (стремление стать героем, прославиться) и низкого социального статуса тинэйджеров, который задан их возрастом;

· несовпадением старого стиля родительства, ориентированного на то, что для матери сын или дочь всегда остается ребенком, и новых потенциальных возможностей тинэйджеров, заданных им психофизиологическим повзрослением;

· противоречием между усилившейся ориентацией на самостоятельность и усилившейся зависимостью от мнения и поведения сверстников.

Одним из главных источников возникновения трений между взрослыми (в первую очередь родителями) и подростками является упрямство последних - сознательное или несознательное сопротивление нормам поведения. Подростки нередко и сами не в состоянии объяснить причины своего упрямства, мучаются сознанием вины, что может порождать трусость, боязнь наказания.

Некоторые родители, пытаясь сломить упрямство своих детей, применяют физическое наказание. Недостойное, грубое, сопровождаемое бурными эмоциональными излияниями наказание унижает подростка, создает новые конфликты, которые могут привести его к бегству из дома, толкнуть на совершение аморальных или антисоциальных поступков. Воспитываемые школой в духе самоуважения, подростки сильно страдают от побоев, в них еще больше разжигается сопротивление родителям. Если упрямство подростка, оказывающего сопротивление, пытаются сломить люди, с которыми у него плохие отношения, то на наказание он реагирует еще более ожесточенным упрямством. Эта форма поведения затем стабилизируется, фиксируется, превращаясь в одну из характеристик личности.

Физическое насилие, побои и унижение формируют у подростков неискренность и угодничество, вызывают у них, и без того чувствительных, хронические приступы тоски. Воспитанные на жестокости, они постепенно проникаются культом насилия, считают его естественным явлением и сами начинают унижать и подвергать избиению более слабых сверстников.

В своем самоутверждении подросток стремится к какому-то образцу, идеалу, рвется к максимальному проявлению себя, своих качеств. Как отмечают психологи, этот максимализм - нормальное и плодотворное явление. И чем острее протекает этот возрастной кризис, тем быстрее происходит затем в юношеском возрасте социальное и психическое развитие личности.

Подростку свойственно, с одной стороны, идеализировать окружающих людей и в первую очередь родителей и учителей; с другой стороны, он предъявляет к ним максимальные требования в смысле соответствия какому-то избранному и, конечно, завышенному идеалу. Обнаружив затем несоответствие созданному им идеалу, подросток испытывает разочарование, что может породить у него негативизм по отношению к родителям, учителям.

Стремясь обеспечить себе определенную автономию от взрослых, подросток ищет психологическую опору в обществе сверстников, которые являются для него референтной группой, членством в которой он дорожит. Именно в коллективе сверстников он добивается самоутверждения своей личности, признания, здесь стремится стать известным, популярным. Однако это далеко не всем доступно.

Каждый член той или иной группы имеет разный статус: одни (их единицы) - являются лидерами, они наиболее популярны и авторитетны; другие - предпочитаемыми, пользуются популярностью, но значительно меньшей, чем лидеры; третьи оказываются в положении изолированных, к которым безразличны члены группы (их не много); четвертые - в положении пренебрегаемых, отвергаемых, с которыми никто из группы не хочет дружить.

Чем же определяется положение подростка, его популярность среди сверстников? Главный критерий тяготения к тому или иному подростку в группе - его личные качества. Выделяют две основные группы «притягательных» качеств:

· волевые - смелость, решительность, сила, находчивость, самостоятельность, уверенность в себе;

· коммуникативные - честность, правдивость, умение сдержать слово, готовность прийти на помощь, верность другу, справедливость и др.

Подросток, обладающий названными волевыми и коммуникативными качествами (не обязательно всеми без исключения), может быть лидером в группе сверстников.

В группу «отталкивающих» качеств входят: трусость, нерешительность, слабость, неуверенность, зазнайство, лживость, эгоизм, жадность, склонность к обману, особенно предательство и др.

Отсутствующие или недостаточно развитые волевые и коммуникативные качества подросток может развить путем самовоспитания и тем самым добиться признания среди сверстников.

Возможен и другой путь повышения своего статуса, более опасный и нежелательный, когда подросток старается не столько выработать или развить отсутствующее качество, сколько его изобразить. Он пытается казаться смелым, решительным, для чего может совершать ряд лихаческих, дерзких, а порой и криминальных действий (хулиганство, кража, избиение слабого сверстника или прохожего).

Наиболее опасным является третий путь, когда отвергаемый подросток уходит из группы сверстников в уличные компании, где собираются, как правило, пренебрегаемые подростки и юноши. Самоутверждение в этих компаниях чревато криминальными последствиями. Находясь в такой группе, которая является для подростка референтной, он становится наименее подверженным социальному контролю со стороны взрослых, а то и вовсе выходит из-под контроля. Многие такие подростки бросают школу. Статус школьника считается «невзрослым», он не способствует достижению жизненного успеха, а вместе с ним и признанию в группе сверстников.

Социализация юности (18-25 лет). Она завершает стадию индивидуальности, когда происходит становление личности.

Юноша, в отличие от подростка, во многих отношениях является уже взрослым, самостоятельным, начинает трудовой путь, получает ряд политических прав (в частности, избирательное право), проходит службу в армии. Формируется мировоззрение личности, определяющее дальнейший жизненный путь. Как метко выразился А.Ф. Кони, «юноша - отец будущего деятеля». Именно идеалы и убеждения, вырабатываемые в этом возрасте, определяют и направляют последующую деятельность человека.

Важнейшая проблема юности - проблема самоопределения:

· найти любимое дело, выбрать интересную профессию;

· найти спутницу (спутника) жизни;

· определить свой нравственный идеал, выработать соответствующий образ жизни и т. д.

Наиболее характерная особенность юношеской психологии - порыв, который выражается в моторной, двигательной сфере (отсюда высокие результаты в спорте), в аффективных состояниях (максимализм в дружбе, любви) и интеллектуальных стремлениях (отсюда напряженная умственная деятельность, поиски смысла жизни, мечтательность).

Отличительная черта юности - романтизм. «Романтизм и стремление к идеальному, - пишет И.С. Кон, - делает молодежь особенно отзывчивой на любые начинания, требующие подвига, героизма. Это создает благоприятные возможности для воспитания высоких нравственных идеалов, непримиримости к злу, самоотверженности и смелости». Однако эта особенность юношеской психологии может приводить и к нежелательным последствиям. Стремление к необычному, яркому может толкнуть молодого человека на совершение аморальных и даже антисоциальных действий: посредством озорства, хулиганства он демонстрирует свою «смелость», «оригинальность».

В юношеском возрасте особенно велика роль коллектива сверстников, который является для юноши и девушки референтной группой. Молодой человек впервые обретает известную автономию от семьи, родителей. Естественно, эту свободу он ревниво охраняет. Однако внутренне он еще слаб, неустойчив и несамостоятелен. Эту устойчивость, самостоятельность он находит в обществе сверстников, здесь он достигает признания, находит понимание, осознает свою индивидуальность.

Таким образом, коллектив сверстников является основным, главным агентом социализации юноши и девушки.

Как и в подростковом возрасте, в юности важнейшим мотивом поведения является завоевание популярности среди сверстников, стремление заслужить их одобрение. На этой основе возможны случаи проявления «ложного товарищества», иногда основным, а то и единственным критерием оценки коллективизма, товарищества становится безоговорочная поддержка друзей и товарищей независимо от того, чем они занимаются.

Трудовая стадия социализации (зрелый возраст). Она охватывает период зрелости человека, однако демографически границы «зрелого» возраста условны. Зрелый возраст характеризуется расцветом человеческой личности. Важнейшими жизненными событиями этого возраста являются: начало трудовой деятельности, женитьба или замужество, создание семьи, рождение детей. Продолжается процесс овладения новыми социальными ролями - супруга, родителя.

Основным критерием зрелости является экономическая, социальная и политическая самостоятельность. Существует ряд критериев самостоятельности. Так, молодой человек должен:

· сам себя обеспечивать средствами существования;

· распоряжаться деньгами независимо от других;

· быть самостоятельным в выборе образа жизни;

· проживать независимо от родителей.

Далеко не во всех странах молодые люди могут отвечать указанным критериям. Например, в Испании только 20% молодежи в возрасте от 20 до 30 лет соответствуют четырем приведенным критериям самостоятельности и поэтому могут называться взрослыми.

В зрелом возрасте человек не столько усваивает социальный опыт, сколько воспроизводит его в своей профессиональной деятельности, в семейном воспитании, в общественной деятельности и т. д. Вместе с тем профессиональная карьера, положение безработного могут заставить человека повысить свое мастерство, пройти переподготовку для получения новой специальности, т. е. освоить новые социальные роли.

Взрослая жизнь - один из самых активных периодов социализации, максимальной творческой самоотдачи.

Послетрудовая стадия социализации (старость). С выходом на пенсию завершается активный период социализации. Пожилой человек перестал выполнять основную роль - роль производителя материальных и духовных благ.

Непривычный избыток свободного времени, уход с производства вынуждает его адаптироваться к новой роли, ситуации. Однако старение организма, сопровождаемое обострением физических недугов и болезней, значительно затрудняет полноценную адаптацию к жизненным изменениям. В подавляющем большинстве случаев получаемая пенсия оказывается недостаточной для сносной жизни, а возможностей для дополнительного дохода у пенсионеров, как правило, нет. В результате возникает чувство неуверенности в завтрашнем дне и средствах существования.

Выход на пенсию часто приводит к негативным последствиям: возрастают хозяйственные и бытовые нагрузки, увеличивается материальная зависимость от родственников, падает авторитет и престиж, возникает чувство изолированности, ненужности.

Чтобы преодолеть эти негативные моменты или уменьшить их действие, общество должно создать условия для востребования у пожилых лиц их богатого социального опыта, передачи его подрастающему поколению.

Психологические механизмы социализации. Процесс социализации индивида осуществляется посредством следующих психологических механизмов:

· подражание - важнейший механизм социализации индивида в детстве, особенно в раннем, а также в подростковом возрасте. Путем подражания определенному лицу ребенок, подросток усваивают манеру, образцы и нормы поведения в обществе;

· внушение - некритическое восприятие передаваемой, адресованной конкретному человеку информации. Эффективность внушения зависит главным образом от психического состояния внушаемого (отрицательные психические состояния, особенно страх, ожидание неприятного резко увеличивают внушаемость) и авторитета внушающего (чем выше его авторитет в глазах внушаемого, тем более эффективно воздействие). Внушение осуществляется на всех возрастных этапах развития личности, но наибольшей внушаемостью отличаются дети;

· конформизм - соответствие некоему общепризнанному или групповому стандарту поведения, податливость личности групповому нажиму. Противоположным понятием является самостоятельность, независимость поведения, взглядов, установок.

Конформизм бывает внешний (член группы внешне ведет себя так, как принято в данной группе, хотя внутренне не согласен с существующими образцами) и внутренний (член группы целиком принимает и усваивает ценности данной группы, как бы идентифицирует себя с ней). Наиболее ярко конформизм проявляется в подростковом и юношеском возрасте.

В преступных группах несовершеннолетних конформизм значительно выше, чем в группах законопослушных подростков. Объясняется это тем, что преступная группа использует весьма жесткие санкции в отношении своих членов, не желающих подчиняться общегрупповому поведению;

· идентификация - несознаваемое или полубессознательное отождествление себя с другим человеком, который как бы включается, входит в его внутренний мир, являясь идеалом, образцом поведения.

Идентификация бывает развивающей - отождествляемое лицо выступает для данного человека дорогим, желанным, значимым, является идеалом, которому он следует, мнением которого он дорожит и с которого берет пример (например, мать - для дочери или сына, любимый учитель - для ученика и т. д.) и защитной - человек уподобляется другому лицу, от которого он зависит и которое вызывает у него страх, ужас (например, отец - деспот, ребенок его боится, отец внушает ему страх, но в силу своей беспомощности ребенок вынужден уподобляться отцу-деспоту, должен умилостивить его своей покорностью, чтобы не быть избитым, и т. д.).

Посредством идентификации осуществляется формирование самосознания личности ребенка, подростка, так называемого идеального «Я». Только при хороших и прочных эмоциональных контактах с родителями ребенок отождествляет себя с ними и таким образом усваивает (интернализует) их требования и запреты. В тех случаях, когда эмоциональные связи, базирующиеся на дружелюбии и уважении, не были достаточно прочными или не были в свое время в должной мере усилены родителями, у ребенка прекращается процесс идентификации с ними. Особенно ощутимо это в подростковом возрасте. Те нравственные требования родителей, которые ребенок уже впитал в свое «Я», теперь могут потерять свою ценность. Поведение подростка, его нравственная позиция начинают расшатываться. В итоге может оказаться, что отождествления ребенка со своими родителями как будто не было вообще. Подросток оказывается в ситуации межролевого конфликта: сверстники, которые выступают для него референтной группой, часто предъявляют требования, противоречащие требованиям родителей.

Обычно подростки сами находят выход из такого положения. Если родители утратили былой авторитет для подростка, то его нравственное развитие может оказаться под угрозой. В этом возрасте дети уже сами выбирают себе идеалы для подражания - учителей, друзей, родителей, героев прочитанных книг, идентифицируют себя с ними, усваивая их нравственные требования. Если же эмоциональные связи с родителями были слабыми или вовсе отсутствовали уже в детстве, может случиться так, что подросток отвернется от мира взрослых, окажется неспособным к отождествлению себя с кем бы то ни было.

Размещено на Allbest