Подлинный взрыв интереса к анализу риска произошел в 60-е гг. Практически все области обществознания не обошли его своим вниманием. В ряду пионерских исследований этого направления находится работа американского психолога М. Валлаха (М. Waliach) и его коллег. Они выявили феномен «сдвига риска» (risk shift), который заключался в том, что рискованность групповых или индивидуальных решений имеет тенденцию к возрастанию после проведения групповой дискуссии.

После исследований Валлаха категория «риск» начала активнее разрабатываться психологами (правда, надо заметить, что интересные работы по изучению риска в навыковых задачах были проведены еще К. Левином). Наметились и тесные связи исследований этой категории с теорией принятия решений.

В начале своего оформления это была довольно имперсональная, безличностная теория, сводившаяся к переработке информации и исчислению вариантов. В дальнейшем она резко повернулась лицом к психологии, ибо оказалось: в принятии решения существенную роль играют мнения, пристрастия, склонности, установки -- все то, что стоит за интегрирующим мотивом. Не меньшая роль отводится здесь и волевым компонентам.

Признается, что риск подразумевает на себя ответственности за его осуществление. Это также и совокупность психологических качеств, ориентированных на выбор средств достижения цели. Выявилось также, что склонность к риску представляет собой довольно устойчивую характеристику индивида. Она связана с такими чертами как импульсивность, независимость, стремление к успеху, склонность к доминированию.

В диссертационном исследовании В.А. Петровского риск определяется как ситуативная характеристика деятельности, состоящая в неопределенности исхода и возможных неблагополучных последствий при неуспехе [13]. Вслед за этим категория риска анализировалась специалистами по теории принятия решений, обеспечения безопасности профессиональной деятельности, по стрессам и т. д.

Важным общим выводом большинства исследований риска является характеристика соответствующего поведения как активности, потребной для достижения цели в ситуации неопределенности. Более желаемая цель сопряжена при этом и с возможностью больших потерь; «цена» поражения при этом такова, что она имеет для индивида худшие последствия, чем в случае непринятия решения.

Рисковое поведение в этом отношении -- достояние субъекта как ответственного и самостоятельно действующего индивида, причем субъекта ориентированного на принцип «от внутреннего к внешнему» (исследователи предпринимательства подчеркивают, что им занимаются скорее интерналы, чем экстерналы, действующие не по приказу, а по внутреннему побуждению) [3].

На рисковое поведение могут воздействовать четыре группы факторов: характер задачи, ситуационные воздействия, личностные характеристики, влияние межгруппового взаимодействия. Важной чертой этого поведения является его проигрывание и сочетание процесса принятия решения с поиском дополнительной информации «на ходу».

Важный определитель риска при принятии решения -- субъективно ожидаемая полезность, выгода, обнаруживающая тенденцию к максимизации. Риск в данном аспекте -- это активное предпочтение субъектом варианта действия с большей опасностью, но и с большей ожидаемой полезностью.

В обыденном сознании риск действий связывается в первую очередь с возможностью потерь чего-то одного и ценностью чего-то другого (ради чего человек и может решаться на возможность неудачи). Связь результата действий с не зависящими от субъекта обстоятельствами, а также неподготовленность, т. е. непродуманность его действий -- вот те характеристики «рискового поведения», в котором, с одной стороны, прослеживается активное начало решений субъекта, но, с другой стороны, данная активность меньше всего детерминирована мыслительными (познавательными) усилиями. Она скорее означает разрешение себе на действие неподготовленное, либо не полностью зависящее от субъекта по своему возможному результату.

Материальный риск возможен в связи с идеальными критериями его принятия субъектом. Причем в первую очередь имеются в виду возможные потери «объектного» и «достиженческого» планов. Отсюда возникает понятие прагматического риска, когда субъект рискует чем-то (деньгами или репутацией) при взаимодействии с предметным миром и миром социума. В этом же «предметном» плане имеется возможность приобретения негативных последствий (например, риск заболеть). Чтобы сознательно идти на риск «потери» чего-то, у субъекта должна быть достаточно выраженной побудительность того другого «приобретения», которое выступает в связи с целевой функцией и мотивацией соответствующих действий.

Таким образом, как психологическое понятие риск прямо связывается с регулирующей (или регулятивной) функцией психики. Но входящие в систему регуляции факторы могут быть самого разного свойства, это предполагает и «растекаемость» проблематики риска. Так, говоря о гедонистическом риске, имеют в виду субъективную ценность того или иного удовольствия, оправдывающего возможность потерь. Но функцию побудительности могут принимать и моральные нормы, когда следование им в так называемой ситуации личностного решения может оборачиваться для субъекта прагматическими потерями, но приобретениями ценностного характера (возможностью поддержать самооценку, остаться верным себе, не поддаться давлению ситуации и т. д.).

Наряду с усилением позитивного отношения исследователей к фактору риска как условию развития самоконтроля произошла и другая переориентация в наполнении этого понятия. Если раньше фактор риска означал - «импульсивность» и необдуманность решений, действий или стратегий, то в последнее время стали складываться представления о возможности обдуманного риска, связи разных форм познавательной активности с разноуровневыми механизмами регуляции «рискованности» как свойства, характеризующего когнитивные стили, интеллектуальные стратегии или личностные склонности.

Оказалось, в частности, что на разные этапы оформленности интеллектуальных стратегий влияют разные индивидуальные проявления «рискованности» [9]. Была продемонстрирована возможность инверсии личностной склонности к риску в показателях «рискованности - осторожности» стратегий многоэтапных решений: самые «рисковые» по личностному тесту субъекты могли проявлять в игре с компьютером самые осторожные стратегии, усиливая самоконтроль в субъективно более неопределенной ситуации. Сомнение в необходимости дифференцировать «рискованность решений» и «рискованность как личностную диспозицию» может обосноваться, на наш взгляд, как раз возможностью общего радикала в преодолении субъектом неопределенности; этот радикал сводится к разрешению действовать себе к тем или иным ограничениям, принимать тот или иной их уровень на основе требований к себе самому.
Обдуманность риска как готовность в познавательной стратегии идти кмаловероятный шанс при большой «цене» возможной удачи и готовность отвечать за возможные печальные последствия (при недостижении познавательной цели в случае неудачи) связали «рискованность» с мотивацией достижения и потенциалом развития самосознания личности. Факторы обдуманного риска в саморегуляции мышления субъекта могут быть наконец эксплицированы в психологических исследованиях рациональности и рёфлексивности.

Укрупнение проблематики риска демонстрирует монография В. Петровского [13]. Им вводится почти универсальная методологическая триада, в рамках которой неадаптивная активность личности выглядит как самоосуществление ее в отношении к 1) предметному миру, 2) миру людей (общение) и 3) внутреннему миру (самосознание).

Любая из этих трех феноменологических реальностей включает риск: как готовности субъекта к взаимодействию с действительностью, личностному взаимодействию в общении, к познанию собственного «Я». Множественность форм существования личности предполагает, по авторскому замыслу, и возможность конкретизации «субъектной активности» по содержанию, и возникновение вопроса о взаимосвязях между различными проявлениями активности (познавательных и личностных усилий и, особенно, усилий познающей себя личности).

Оригинальность подхода Петровского состоит в развитии предположения о самоосуществлении личности в тех формах активности, которые заданы самодвижением деятельности, а не структурным ее оформлением. Тогда «неадаптивность» как выход за пределы функций приспособления к гомеостатическим и прагматическим нуждам оказывается тем атрибутом человеческой деятельности, которая и предполагает возможность развития субъекта. Освоение же открывающихся в самой деятельности возможностей является основным путем развития надситуативных активности и действий. Во-первых, это описание творческого акта как преодоления субъектом чьих-то «предвидений» и схем, т. е. имеющего для личности смысл самопознания. Во-вторых, это гипотеза о взаимосвязи предметной деятельности (на уровне мыслительной) и встречной «беспредметной» активности, означающей на самом деле реализацию личностных усилий посредством познавательных.

Не случайно и то обстоятельство, что, отталкиваясь от идеи когнитивной регуляции риска, Козелецкий пришел к идее многомерности личности, а Петровский, разрабатывая теорию личностной активности, завершил монографию изложением проблем взаимосвязи личностного риска с мышлением и самопознанием. В конечном счете они оба оказались в одном контексте анализа риска как интегрального параметра активности контролирующей свои действия и свое познание личности.

Таким образом, в основу определения «риска» положено то, за что человек готов платить - ценность. Предметом риска является как то, чем человек рискует, так и то, ради чего рискует. Поэтому в рамках данной дипломной работы риск рассматривается в двух аспектах: «Чем рискуют?» и «Ради чего рискуют?»

При определении собственно рисковых ситуаций необходимо руководствоваться следующими критериями

- субъектная неадаптивная активность личности ,

- наличие выбора между значимыми ценностями.

Целью школы должно быть воспитание у ребенка ответственности, самостоятельности, гражданской позиции. Эти качества формируются в условиях выбора. Ответственность за выбор появляется в ситуациях, основанных на риске. Как только люди попадают в ситуацию риска, возникают вопросы выбора и ответственности. При этом если имеют место напряжение и отказ от выбора, которые по сути являются симптомами защиты, можно сказать, что это и есть признак реалистичности, то есть ситуация риска.



Глава 4. Методологические основы и принципы исследования

4.1 Цели и задачи исследования

Данное исследование проводится в рамках проекта «Профилактика зависимых форм поведения», диагностической основой которого является опросник «Группы риска наркозависимости»). [20]

Основное положение данного проекта - подростки, рискующие попасть в зависимые формы поведения, обладают определенными характеристиками, которые отличают их от несклонных к зависимости. Любые проблемы ребенка, как в эмоционально-личностной, эффективно-волевой или когнитивной сфере, выражается в определенной стереотипизации поведения. В подростковом возрасте проявляется в неадекватности поведения в ситуации, связанной с определенным риском, пробой новых форм поведения.

В возрастной психологии специфика подросткового возраста выделяется как осуществление разного рода проб себя, в связи со становлением личности и актуальности определения границ собственного Я.

Поэтому необходимо обеспечить условия в рамках образовательного учреждения, где подросток бы чувствовал достаточное сопротивление среды, преодолевая которое подросток получает самочувствие. Иначе он все равно начнет искать только в другом месте те условия, где он может себя почувствовать, реализовать. Если организовать подросткам возможность рисковать, то данные потребности удовлетворяются в социально-приемлемом русле. Важной задачей здесь является выявление острых моментов, которые задают ребенку самочувствие.

Для диагностики адекватности поведения в ситуации риска (пробы) в опроснике «Группы риска наркозависимости» существует шкала «Поведение в ситуации риска». [Приложение 1] В русле модификации этой шкалы, проверки ее валидности, соответствия времени проводится данное исследование.

Целью дипломной работы является - изучение и анализ актуальности риска в младшем подростковом возрасте.

Данная цель предполагает следующие задачи:

Ш исследовать восприятие риска подростками,

Ш исследовать отношение подростков к риску, ситуациям риска,

Ш выявить области риска,

Ш выделить основные предметы риска, актуальные для данного возраста,

Ш сравнить и проанализировать полученные данные в контексте актуальности риска для подростков.

Данные, полученные в ходе исследования, необходимы для увеличения эффективности профилактических программ, а особенно для понимания того, как именно рискуют подростки, какие стратегии поведения они реализуют.

Чувствительностью подростка к собственным ресурсам определяется через его отношение к риску. Необходимо изучить и выявить готовность и отношение подростков к риску, потребность в риске, в какой мере и где они готовы рискнуть. На основе данного исследования можно составить определенную методику, где бы задавались выделенные для данного возраста предметы риска, проблематизировались, и по тому, насколько данная проблема актуальна для подростка, диагностировалось, находится он в зоне риска или это ситуация уже пройдена подростком.

4.2 Методологическое обоснование исследования

Методологическая основа исследования находится в рамках теории возрастной психологии и анализа формирования зависимых форм поведения и психологии риска.

Многие психологи выделяют специфику подросткового возраста, как особо чувствительного к осуществлению разного рода проб себя, в связи со становлением личности и актуальности определения границ собственного Я.

Основными тенденциями данного возраста являются

v развитие «Я» и идентификация как взаимозависимые и дополняющие друг друга процессы. Это осознание осуществляется и в самооценке и в отношениях со сверстниками и взрослыми. При этом один из способов решения проблемы идентичности заключается в испытании различных ролей,

v возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими,

v переориентация общения с родителей, учителей на ровесников. В общении с ровесниками опробуются социальные нормы, усвоенные в семье, в школе или диктуемые самим обществом сверстников.

Таким образом, подростковый возраст можно назвать периодом оформления и утверждения разных форм поведения. Необходимо, чтобы весь арсенал возможных форм был опробован и «упакован». В дальнейшем при необходимости выбора, человек осознанно сможет использовать адекватную ситуации поведенческую форму.

Исследование психологических характеристик зависимых людей и анализ историй их развития позволили обнаружить, что в основе появления зависимых форм поведения лежат две причины. С одной стороны, это дефицит ресурсов человека по отношению к окружающей действительности, с другой - их избыточность по отношению к бедной среде и быстрая утрата самочувствования в освоенных ситуациях. [20]

В рамках первого можно рассматривать дефициты самостоятельных форм поведения (умение самостоятельно принимать решение, проявлять заботу о себе и других); в рамках второго - дефицит эмоционально-волевой сферы (отсутствие эмоционального диапазона, категоричность эмоций), функциональные дефициты.

Зависимое поведение реализуется посредством двух стратегий поведения: избегающей и преодолевающей.

Стратегию «избегания» реализуют подростки, у которых недостаточно ресурса для того, чтобы «справиться» со средой, среда для них избыточна. В момент пробы осуществляется поиск определенного эффекта от употребления наркотика для компенсации внутренних дефицитов с целью решения разного рода задач, необходимых для нормального существования, но неподдающихся решению в нормальном состоянии (повышение самооценки, снятие напряжения и т.д.).

Преодолевающая стратегия напротив связана с «недостаточностью» окружающей среды, ее бедностью для подростка, когда он не чувствует ее сопротивления, следовательно, не имеет возможности противопоставить себя ей, и, как следствие, вынужден искать более «рискованные» места, чтобы получить то количество эмоциональных переживаний, которое необходимо ему для самоощущения.

Реализация каждой из этих стратегий может быть предпосылкой к употреблению наркотиков. В первом случае - с целью компенсации недостающего ресурса, во втором - с целью проживания ситуации риска. И в этом смысле ребята с избегающим типом поведения рискуют больше, чем ребята с преодолевающим, так как для них наркотик приобретает характеристики средства поддержания нормального самочувствия, а для других сама ситуация служит таким средством и, следовательно, может быть заменена на другую.

Между этими двумя вариантами находится адекватное поведение подростка в ситуации пробы, когда проба осуществляется в силу природного любопытства.

Феноменологически риск наркозависимости в этом возрасте выражается как неадекватное поведение в ситуации риска, если это поведение становится привычным и единственно возможным. Таким образом, чувствительность подростка к собственным ресурсам определяется через его отношение к риску.

Как психологическое понятие риск прямо связывается с регулирующей (или регулятивной) функцией психики. Но входящие в систему регуляции факторы могут быть самого разного свойства, это предполагает и «растекаемость» проблематики риска. Изучив материалы фокус-группы «Исследование представлений о риске в подростковом возрасте», проводимых в 9,10 и 11 классах, можно сказать, что некоторые подростки воспринимают понятие «риск» и «ситуации риска» скорее как синонимы слова «опасность», как нечто запретное, обобщают ситуации, замещая собственное отношение принятым в культуре.

В основу определения «риска» необходимо положить ценность. Предметом риска является как то, чем человек рискует, так и то, ради чего рискует. Поэтому в рамках данной дипломной работы риск рассматривается в двух аспектах: «Чем рискуют?» и «Ради чего рискуют?»

При определении собственно рисковых ситуаций необходимо руководствоваться следующими критериями

- субъектная неадаптивная активность личности ,

- наличие выбора между значимыми ценностями.

В настоящее время одним из ведущих тенденций возрастной психологии является положение о том, что целью школы должно быть воспитание у ребенка ответственности, самостоятельности, гражданской позиции. Эти качества формируются в условиях выбора. Ответственность за выбор появляется в ситуациях, основанных на риске. Как только люди попадают в ситуацию риска, возникают вопросы выбора и ответственности. При этом если имеют место напряжение и отказ от выбора, которые по сути являются симптомами защиты, можно сказать, что это и есть признак реалистичности, то есть ситуация риска.

Данные положения учитывались при определении и анализе ситуаций риска в рамках данного исследования.

Гипотезы для исследования:

Гипотеза 1

Ш Основными зонами актуального риска в младшем подростковом возрасте являются отношения со сверстниками и освоение образа взрослости

Гипотеза 2

Ш Нет существенных отличий в представлениях мальчиков и девочек относительно зон актуального риска

4.3 Объект, предметы и методы исследования

Объектом исследования являются представления о риске в младшем подростковом возрасте.

Исследование проводилось в двух Красноярских школах - школе-гимназии «Универс» № 106 и школе № 48 в период февраль-март 2004 года. Было сформировано 5 групп из подростков младшего подросткового возраста - учеников 6 и 7 классов.

В каждой группе было по 6 - 11 человек, отобранных случайным образом.

Общий объем выборки составил 45 человек: 24 мальчика и 21 девочка.

Основными предметами исследования являются

q восприятие риска подростками,

q отношение подростков к риску,

q области риска,

q основные предметы риска, актуальные для данного возраста.

Методы исследования -

В исследовании применяется метод фокус-группы.

Фокус-группа - один из качественных методов социально-психологических исследований, который представляет собой групповое фокусированное интервью, проходящее в форме групповой дискуссии.

Эффективность метода фокус-групп во многом определяется тем, что условия в них максимально приближены к условиям повседневного общения людей. Это делает их привлекательными для участников и способствует их естественному поведению во время группового обсуждения. Во время фокус-группы практикуется использование кратких опросников, бланков и других материалов.



Глава 5. Диагностика актуальности риска в младшем подростковом возрасте

5.1 Процедура проведения исследования

1. Разработка топик-гайда в соответствии с целями исследования,

2. Проведение фокус-групп,

3. Обработка данных,

4. Анализ и интерпретация полученных результатов

5. Выводы

5.1.1 Разработка топик-гайда

В соответствии с целями исследования был разработан топик-гайд, валидизация которого проводилась методом экспертной оценки по двум линиям:

А) Содержательная оценка соответствия характера вопросов задачам исследования,

Б) Соответствие возможностям возрастного развития младших подростков.

Для экспертизы было привлечено 5 экспертов, имеющих опыт работы не менее 10 лет в области возрастной психологии.

Топик-гайд:

1 блок - Игра в ассоциации

- О чем вы думаете, когда слышите слово «риск».

Ответы записываются ассистентом на доске.

2 блок - представления о риске

1. Какие вы можете привести примеры рисковых ситуаций?

2. А в вашем возрасте существуют такие ситуации? Какие и почему? Чем вы там рискуете?

3 блок - косвенные вопросы

1. Бывает ли вам скучно? Когда? Почему? Что вы делаете в данной ситуации? В каком случае вы чувствуете, что день прошел не зря?

2. Бывает ли, что вы заранее знаете, что можете «влипнуть в историю», «встрять», но все равно что-то делаете? Какие это ситуации?

3. Часто ли вы преодолеваете чьи-то запреты? Когда и почему?

4. Были ли у вас ситуации, когда вы почувствовали себя героем или стали себя больше уважать? Назовите их.

5. Вы считаете себя взрослыми? Почему?

4 блок - процедура моторной пробы Шварцландера

5.1.2 Проведение фокус-групп

Группу проводили модератор и ассистент. Процедура фиксировалась на аудио- и видеоаппаратуре.

Процедура проведения:

Этап 1

Знакомство. Участникам предлагается познакомиться. Представляется модератор и ассистент, затем участникам группы предлагается назвать свои имена, необязательно настоящие, для того, чтобы к ним можно было обращаться в процессе работы.

Этап 2

Нормы работы. Участникам говорится о цели данного мероприятия «Мы занимаемся изучением особенностей подростковом возрасте. Поэтому для нас важно ваше мнение по ряду вопросов. Мы обращаемся к вам, как к экспертам, которые знают о своем возрасте, больше чем взрослые. Для этого мы и пригласили вас сегодня на эту встречу. Мы будем задавать различные вопросы и попросили бы вас давать откровенные ответы на них. Если вы не хотите отвечать откровенно, то скажите об этом. Это лучше, чем говорить не правду. Заранее благодарим вас, за согласие участвовать в группе»

Участникам также сообщается, что на все письменные вопросы они могут отвечать анонимно, а если какая то тема затронет их особо, они могут пообщаться индивидуально с модератором в конце процедуры.

Далее вводится ряд правил групповой дискуссии.

1. Правило не перебивать.

2. Правило Я-высказываний.

Этап 3

Групповая дискуссия в соответствии с топик-гайдом.

Этап 4

Завершение работы. Ведущие благодарят участников фокус-группы за работу. Тем, у кого появились вопросы, предлагается остаться и задать их в частном порядке.

Техническое обеспечение фокус-группы:

Вся процедура фиксируется на аудиоаппататуру, расположенную таким образом, чтобы все участники были слышны. Для обеспечения хорошего звука необходимо несколько микрофонов, закрепленных либо на одежде участников, либо на столе, в одинаковой удаленности от всех. Дискуссия проводится в просторной, но не очень большой комнате. Участники располагаются за столом - круглым или овальным. Ручки, бланки и листы находятся у модератора. В назначенное время модератор и его ассистент, подготовив комнату к началу исследования, ожидают и встречают участников.

Обработка полученных данных

Данные, полученные в ходе исследования - письменные и устные ответы участников - были зафиксированы в протоколах фокус-групп - ( Приложение 6). Путем их тщательной обработки была составлена база данных исследования ( всего-203 отв.), на основе которой и проводился дальнейший анализ. При обработке данных применялись компьютерные возможности программы Microsoft Exel.



5.2 Анализ полученных результатов

Анализ данных проводился в несколько этапов.

I Этап

Первичный анализ полученных данных дал материал для оценки восприятия и отношения подростков к риску, ситуациям риска по следующим критериям -

1. эмоциональной окраске:

-негативное,

позитивное,

2. субъектно-объектному отношению:

- активность,

- пассивность,

3. позиции высказывания с точки зрения

- возможной потери,

- возможного приобретения.

Также на данном этапе были выделены основные области риска - А - Д

Необходимо отметить возникшие при анализе ответов трудности:

1. Большинство ответов подростков касаются или того, чем подростки рискуют или готовы рискнуть, либо того, ради чего они рискуют или готовы рискнуть.

2. Подростки при определении ситуаций риска, делают это, исходя из разных оснований: одни высказывания строятся по формуле

«риск потерять», другие - по формуле «риск ради»

3. Существует различное понимание категорий «риск», «рисковая ситуация». В большинстве называемых ситуаций происходит подмена и приписывание наличия в ней содержания риска.

Были выявлены следующие приписывания:

а) Ситуации, где под «риском» понимается «опасность», «угроза», «нежелательное воздействие извне», «нечто нежелательное», «случайность» и т.п.

Например:

- Переходить через дорогу,

- риск потерять семью,

- заболеть чем-нибудь серьезным,

- когда идешь со школы могут напасть подростки и потребовать деньги,

- мужик в дверь долбит, а дома никого нет, и т. п.

б) Ситуации, где в качестве «риска» выступает на самом деле «обмен», сутью которого является приобретение одного при потере другого. Дети говорят, что они могут рискнуть ради более ценного менее ценным, то есть тем, что потеряло дня них ценность.

Например:

- рискнуть собой ради друга,

- получить двойку - родители убьют,

- ради спокойствия мамы и папы , что у тебя все хорошо в школе,

- ради любви - многим,

- риск жизнью ради близких, и т. п.

Чтобы исследовать актуальность собственно риска необходимо было исключить данные приписывания.

II Этап

Вторым этапом анализа была классификация ответов подростков по восприятию. По определению риск напрямую связан с ценностями. В этом контексте восприятие подростками разделилось следующим образом:

I. Риск связывают с потерей ценности вне зависимости от собственной активности (зависимость от обстоятельств ситуации)

В данном случае имеет место

q пассивная позиция

q отсутствие выбора

II. Риск связывают с собственным поведением, которое повлечет за собой негативные, нежелательные для подростка последствия - плату, цену.

В данном случае имеет место

q активная позиция

q выбор есть, но не из равных по значимости ценностей ( одно ценой другого)

III. Собственно ситуации риска - ситуации, где при наличии собственной активности есть вероятность получить большую ценность, не потеряв уже имеющуюся значимую ценность; вероятность получить две ценности, при этом есть вероятность, что потеряется меньшая.

Например:

- с друзьями лазили по высоким заборам - рисковал жизнью,

- ухожу из дома, когда родители не разрешают,

- риск предложить дружбу,

- пытался придумать антивирус,

- сказать что-то непредсказуемое близким и т.п.

Основой для выделения данной категории послужили следующие критерии актуальности риска:

1. субъектная активность,

2. выбор между значимыми ценностями.

Таким образом, было получено 3 группы ответов: (Приложение 3)

q риск = опасность, угроза,

q риск = цена, плата,

q риск = возможность приобрести большее, при возможной потере

q меньшего = собственно риск

На данном этапе был произведен также и анализ взаимосвязей между различным восприятием, областями и отношением к риску, а также межполовые различия.

III Этап

Анализ категории «собственно риск». При этом риск рассматривается в двух аспектах: «Чем рискуют?» и «Ради чего рискуют?» (Приложение 4)

Полученная группа содержит 63 ответа. По результатам анализа этих данных были получены основные предметы риска, актуальные для данного возраста.

5.3 Результаты исследования и их интерпретация:

5.3.1 Игра в ассоциации:

Таблица 1

Основные группы ответов-ассоциаций на слово «риск»

	1 группа: опасность, страх	2 группа: активное отношение	3 группа: другое
Всего ответов - 40	23	13	4
в %% ко всего	57,5	32,5	10

По результатам «Игры в ассоциации на слово «риск»» выявлены существенные отличия в представлениях подростков (Приложение 2). Получено две основные группы - таблица 1

1 группа - большинство высказываний (57%)

- эмоциональная окраска отрицательная. Отношение к риску - негативное.

- Отношение с позиции «объекта» (пассивное)

2 группа (32%)

- эмоциональная окраска и отношение к риску положительные

- отношение с позиции «субъекта» (активное)

Таким образом, большинство подростков воспринимают риск как нечто опасное, негативное, что может произойти извне вне зависимости от собственной активности подростка, опасность, которую несет окружающая среда, некие случайности, и, естественно, что они воспринимают риск как нечто нежелательное, негативное.

Однако 32% высказываний характеризуют отношение к риску как активное, как к возможности получения большей ценности, и поэтому отношение к риску положительно эмоционально окрашено.

5.3.2 Подростки при определении ситуаций риска, делают это, исходя из разных оснований. (Таблица 2)

а). Высказывания строятся по формуле: «риск потери». Например:

ценность

- риск потери семьи,

- риск другом

- риск поссориться с подругой

- риск потери жизни

в). Высказывания строятся по формуле: «риск ради». Например:

ценность

- риск ради друга,

- риск ради родителей близких,

- рискнуть предложить дружбу, и т. д

Таблица 2

Классификация ответов по типу высказывания

Тип высказывания	а	в
Количество	178	23
%% ко всего	88	11

5.3.3 Из полученных в устной и письменной формах ответов был составлен «банк ситуаций» - всего 203 ответа.

Наиболее типичные ситуации, выделяемые подростками как рисковые, можно классифицировать по следующим областям: (Таблица 3), (при этом анализ проводился по схеме «Чем рискуют подростки?»)

1. Здоровье, жизнь - 52%, 2. Статус - 20%,

2. Отношения с родителями - 10,8%,

3. Отношения со сверстниками - 5%,

4. Деньги, имущество - 4,9%.

Таблица 3

Классификация ответов по областям риска

	А	Б	В	Г	Д	Е
Кол-во	105	41	10	22	10	9
%%	52	20	4,9	10,8	4,9	4,4

условные обозначения:

А - здоровье, жизнь,

Б - статус,

В - деньги, имущество,

Г - отношения с родителями,

Д - отношения со сверстниками,

Е - другие

5.3.4 Существует различное понимания «риск», «рисковая ситуация». В большинстве называемых ситуаций происходит подмена и приписывание наличия в ней содержания риска. (Таблица 4)

Чтобы исследовать актуальность собственно риска необходимо исключить данные приписывания. Ответы были разбиты на 3 группы в зависимости от восприятия риска:

Таблица 4

Классификация ответов по типу восприятия риска

	РИСК - опасность	РИСК - плата, цена	Собственно РИСК
Количество	90	44	68
%%	44,5	21,7	33,7



Однако необходимо отметить, что анализ ситуаций приписывания риска также представляет определенный интерес.

5.3.5 а) Были выявлены следующие взаимосвязи между данными группами и восприятием риска с точки зрения возможности потери или приобретения:

1. Риск - опасность, угроза - 90 отв.

Таблица 5

Сравнительный анализ категории «опасность»

	Области риска	Тип высказывания
	А	Б	В	Г	Д	Е	потеря	приобрет
кол	72	3	2	5	3	4	90	0
%%	81	3,4	2,2	5,6	3,4	4,5	100	0

Восприятие риска как опасности однозначно связано у подростков с возможностью потери ценности, при этом 81% ответов относится к сфере здоровья и жизни, что свидетельствует о важности данной ценности.

2. Риск - плата, цена - 44 отв.

Таблица 6

Сравнительный анализ категории «Плата»

	Области риска	Тип высказывания
	А	Б	В	Г	Д	Е	др	потеря	приобрет
Кол	15	11	2	8	1	2	1	36	7
%%	38	28	5	20	2,5	5	2,5	83,7	16,3

Результаты по восприятию рисковой ситуации как обмена позволяют сделать следующие выводы: неактуальными, освоенными ценностями для подростков выступают области - здоровья и жизни (38%), статуса (28%) и отношения с родителями (20%). Это те «платы», которыми подростки готовы платить за более актуальные ценности.

При этом можно сделать предположение, что показатель здоровья и жизни на самом деле был бы гораздо меньше - это следствие некоторого рода бравады, свойственной подростку. В данном контексте были частыми ответы типа «Риск всем, жизнью ради близких». Также такая ситуация связана с уровнем развития ценностно-смысловой сферы как педагогической проблемой - в ситуации взаимодействия взрослые не обращаются к другим ценностям ребенка, кроме жизни и здоровья.

3. Собственно РИСК - 68 отв.

Таблица 7

Сравнительный анализ категории «риск»

	Области риска	Тип высказывания
	А	Б	В	Г	Д	Е	потери	приобр
Кол	18	27	6	9	6	3	52	16
%%	26	39	8,7	13	8,7	4,3	76,4	23,6

Таким образом, основными областями, «Чем рискуют подростки?», можно назвать (Таблица 7)

1. Статус - 39%,

2. Здоровье, жизнь - 26%,

3. Отношения с родителями - 13%,

4. Деньги, имущество - 8,7%.

5. Отношения со сверстниками - 8,7%

Необходимо отметить, что в данной группе ответов риск трактуется с почки зрения потери в 76% ответов, по сравнению с 88% в общем объеме ответов.

5.3.6 Межполовые различия

А) девочки - 111 ответов



Таблица 8

Сравнительный анализ ответов девочек

	Области риска	Тип высказ.
	А	Б	В	Г	Д	Е	опасность	плата	РИСК	потеря	приобр
Кол	49	29	6	9	8	5	46	25	40	97	13
%%	46	27	5,6	8,4	7,5	4,7	41,4	22,5	36	88,1	11,8

Б) мальчики - 91 ответов

Таблица 9

Сравнительный анализ ответов мальчиков

	Области риска	Восприятие	Тип высказыв.
	А	Б	В	Г	Д	Е	опасн	плата	РИСК	потеря	приоб
Кол	56	12	4	13	2	4	44	19	28	81	10
%%	62	13	4,4	14,3	2,2	4,4	48,3	20,9	30,8	89	11

Существенных отличий в восприятии риска мальчиками и девочками не выявлено. Однако можно заметить, что

- количество ситуаций, названных девочками, больше, чем у мальчиков,

- мальчики назвали больше ситуаций, связанных с риском для жизни (62% по сравнению с 46%), а девочки назвали больше ситуаций, связанных со статусом (27% в сравнении с 13%).

Можно предположить, что это связано со спецификой взросления: возрастное развитие девочек опережает возрастное развитие мальчиков, и, соответственно, у девочек более развита чувствительность к риску, диапазон осознаваемых рисков шире.

5.3.7 Была проведена процедура выделения собственно ситуаций риска (Приложение 4) и дальнейший анализ по областям. Были получены следующие результаты: зоны актуального риска («Ради чего рискуют?)

1 - отношения со сверстниками

2 - статус

3 - социальные нормы

4 - отношения с родителями

5 - образ взрослости

6- деньги, выигрыш

7 - другое

Таблица 10

Зоны актуального риска подростков («Ради чего рискуют?)

	1	2	3	4	5	6	7
Количество Всего = 67	15	13	9	3	15	6	6
%%	22,3	19,4	13,4	4,5	22,4	8,9	8,9

Таким образом, наиболее актуальными областями, где подростки пробуют себя, можно считать 3 области:

- образ взрослости - 22,4%,

- отношения со сверстниками - 22%,

- статус - 19 %

Однако не менее важными для подростка ценностями являются и другие области. Данные области воспринимаются подростками как области уже освоенных ценностей, однако они не менее ценны. Это подтверждают результаты исследования в контексте «Чем рискуют подростки?» (см таблицу 11), где риск в большинстве случаев связывают с утратой именно этих ценностей.

Таблица 11

Области актуального риска подростков («Чем рискуют подростки?»)

	здоровье, жизнь	статус	деньги	отношения с родител	отношения со сверстн	выбор
Колич-во Всего - 67	18	27	6	9	6	3
%%	26	39	8,7	13	8,7	4,35

1. Статус - 39%,

2. Здоровье, жизнь - 26%,

3. Отношения с родителями - 13%,

4. Отношения со сверстниками - 8,7%,

5. Деньги, имущество - 8,7%

Выводы:

Анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы:

Основными зонами актуального риска в младшем подростковом возрасте являются отношения со сверстниками, освоение образа взрослости.

Анализ категории «риск как плата, цена» и анализ в контексте «Чем рискуют подростки?» позволяет сделать следующие выводы: неактуальными, освоенными областями ценностей для младших подростков выступают области - здоровья и жизни, статуса и отношения с родителями. Это те «платы», которыми подростки готовы платить за более актуальные ценности.

Качественный анализ ответов показал, что большинство подростков воспринимают риск как нечто опасное, негативное, что может произойти извне вне зависимости от собственной активности, опасность, которую несет окружающая среда, некие случайности, и, естественно, что они воспринимают риск как нечто нежелательное, негативное, рисковые ситуации воспринимаются, прежде всего, как ситуации возможной потери.

Можно сказать, что в младшем подростковом возрасте нет существенных отличий в представлениях мальчиков и девочек относительно зон актуального риска.

Таким образом, первоначальные гипотезы подтвердились.

Необходимо отметить также, что подростки младшего школьного возраста уже выделяют ситуации, связанные с осознанием и принятием на себя ответственности за собственный выбор.

Также основными результатами исследования стали:

v выделенные группы восприятия риска подростками и взаимосвязи между данными группами, восприятием риска с точки зрения возможности потери или приобретения и областями риска,

v выявленные ситуации риска, актуальные для младшего подросткового возраста и классификация их по областям (Приложение 4).

Гипотетически можно предположить, что чувствительность к риску в какой-то мере характеризует возрастное развитие, а, значит, необходимо проследить динамику ее становления по возрастам, что является предпосылкой для дальнейших исследований в данной области.



Список литературы

1. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

3. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке.// Псих. ж. № 6, 1991.

4. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. А.В. Петровского. М., 1980.

5. Задорожнюк. И.Е.,. Зозулюк А.В. Феномен риска и его современные экономико-психологические интерпретации // Психологический журнал том ,№ , 1994г.

6. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Возрастная психология. // Вопр. психологии. 1998. №5.

7. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., 1991.

8. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: «Просвещение», 1982.

9. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений: Учебное пособие для вузов/ Т.В. Корнилова. - М., Аспект Пресс, 2003г.

10. Материалы фокус-группы «Исследование представлений о риске в подростковом возрасте», проведенной в 9,10 классах

11. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: ИЦ «Академия», 2002.

12. Обухова Л.Ф. возрастная психология. Учеб. Пос. - М.:Педагогическое общество России, 2000,

13. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска. Автореф. на соискание уч. ст. канд. псих. наук. М., 1977

14. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: «Политиздат», 1990.

15. Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. А.И. Щербакова. - М.: «Просвещение», 1987.

16. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. / Вопросы психологии

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989,

18. Тюменева Ю.А., Хасан Б.И. Выявление групп риска наркозасисимости в старшем подростковом возрасте. - Красноярск, 2001г.

19. Федоренко Е.Ю. Выявление риска зависимости на ранних этапах развития. Красноярск, 2001г.

20. Хасан Б.И., Дюндик И.Н., Федоренко Е.Ю., Кухаренко И.А., Привалихина Т.И. Профилактика несвободы. Орг.-мет. Пособие, - М: Бонфи, 2003 ,

21. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров - М.: МИРОС, 2001,

22. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - Москва-Рига, 1995,

23. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: «Педагогика», 1989.

24. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960,

Размещено на Allbest.ru