- Я-концепция может быть рассмотрена как фактор личностного самоопределения в ранней юности.

В практической части работы мы провели изучение влияния гендерных особенностей в структуре Я-концепции на успешность личностного самоопределения периода ранней юности.

В связи с представленными результатами (Рис. 2) ясно выражено различия в самооценки личности у юношей и девушек. Относительно фактора Оценки (показатели методики «Личностный дифференциал», разрыв между показателями составил 26%. Выявленные значения свидетельствуют о более критичном отношении к себе юношей, о некоторой неудовлетворенности их собственным поведением, уровнем принятия себя на данный момент, и тенденцией девушек (48% от общего количества девушек) к высокому оцениванию себя, удовлетворенности особенностями собственной личности, завышенной самооценке и склонности к демонстративному поведению (ц* = 1,68, p<0,05).

Нам удалось установить различия и по методике «Уровень субъективного контроля: по высоким показателям шкал составлен график, наглядно представляющий различия средних показателей между юношами и девушками (Рис.3).

Из представленных данных видно, что в целом по шкале общей интернальности у 48% девушек наблюдается высокий уровень субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями, в то время как высокий уровень интернальности наблюдается лишь у 14% юношей. Эти показатели имеют достоверные различия (ц* = 2,42, p<0,01).. Интерналы считают, что большинство событий, происходящих в их жизни, являются результатом их усилий, чувствуют ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. В связи с этим они обладают большей эмоциональной стабильностью, отличаются упорством, общительностью, развитым самоконтролем.

Интерналы в отличие от экстерналов менее склонны подчиняться давлению других, сопротивляться, когда чувствуют, что ими манипулируют, они реагируют сильнее, чем экстерналы, на утрату личной свободы. Интерналы в большей степени избегают ситуационных объяснений, чем экстерналы. Существует связь высокой интернальности с положительной самооценкой, с большей согласованностью образов реального и идеального Я.

Необходимо отметить, что данные различия мы учитываем в высоких показателях, по данным Таблицы 8 (Приложение 5), из данных которой видно, что у 86% юношей наблюдается средний уровень интернальности (присутствуют черты как интерналов, так и экстерналов).

Гендерные различия наблюдаются и в системе интернальных ценностей (методика Рокича): сравнивая показатели в иерархии инструментальных ценностей у юношей и девушек, можно отметить различия, что было подтверждено и коэффициентом корреляции Спирмена - отсутствие достоверной связи, в то время как система терминальных ценностей в целом похожа (r = 0.51, p < 0.05).

Как мы видим, большинство юношей и девушек хотели бы развивать волевые стороны своей личности: силу воли, выдержку, уверенность; причем преобладает стремление утвердиться в более мягком окружении, явное желание, чтобы окружающие стали добрее, искреннее, более сочувствующими.

Определяя высокие ранги показателям « познание», « продуктивная жизнь», юноши стремятся реализовать их, опираясь на рационализм, самоконтроль, образование, независимость во взглядах, воспитанность.

Девушки в достижении своих целей рассчитывают на твердую волю, независимость, честность, исполнительность, эффективность в делах, жизнерадостность, « высокие запросы».

Следует отметить, что менее значимыми как для юношей, так и для девушек стали показатели: терпимость, чуткость, аккуратность, что, возможно, свидетельствует о неактуальности этих характеристик на данном этапе.

По данным методики Т. Лири видно, что юноши более склонны приписывать себе эгоистические черты характера, ориентацию на себя, склонность к соперничеству, доминированию, во всем стремятся полагаться на свое мнение, не умеют принимать советы других.

Девушки оценивают себя как более дружелюбных и менее стремящихся к доминированию, чем юноши, у них более ярко выражены альтруистические тенденции, открытость, что говорит о значимости общения как ведущей характеристики возраста.

Юноши более зависимы от обстоятельств, критичны по отношению к социальным явлениям и окружающим людям, менее эмоциональны в проявлении чувств, менее альтруистичны, однако различия незначительны, наблюдается лишь тенденция к такому типу взаимодействия с окружающими.

По данным методики СЖО результаты показывают, что как у юношей, так и у девушек преобладает средняя степень осмысленности жизни, это скорее всего говорит о том, что процесс находится в стадии развития.

На основе проведенного нами корреляционного анализа мы установили следующие взаимосвязи между показателями Я - концепции и смысло-жизненными ориентациями: у девушек значимая связь с волевыми сторонами личности, Целями, ЛК -Я, ЛК - Ж; оценка коррелирует с самопринятием, процессом жизни. У юношей: самопринятие коррелирует (достоверная связь rxy= 0,31;p< 0,05) ЛК - Ж- удовлетворенность юношей собой, принятие себя, но в том случае, когда они видят, что способны контролировать ситуацию, влияющую на успех, цели, поставленные ими реальны.

Фактор силы (волевая сторона личности юношей значительно связан с ЛК -Ж - они способны к реализации собственных целей, мечты. Если учесть, что юноши более критичны, это говорит о том, что цели, поставленные ими несколько завышены, либо достичь их нет реальных возможностей.

Т.о. опираясь на результаты исследований по методикам: «Личностного дифференциала», «Уровня субъективного контроля», межличностных отношений Т. Лири, жизненных ценностей Рокича, смысло-жизненных ориентаций Леонтьева, мы установили, что гендерные особенности влияют на развитие у юношей и девушек определенного уровня самооценки, самоконтроля, принятие себя и других, особенности поведения в процессе взаимоотношений с окружающими, на отношение к значимым событиям и неудачам.

Таким образом, основная гипотеза о том, что гендерные особенности влияют на показатели Я - концепции и процессом успешного личностного самоопределения подтвердилась.

Рекомендации для психологов

Полученные данные позволяют выделить определенный набор личностных характеристик, от характера самовосприятия которых зависит успешность личностного самоопределения девушек и юношей.

По данным нашего исследования, на успешность личностного самоопределения девушек в раннем юношеском возрасте значимое влияние оказывает осознание себя как самостоятельной, независимой от мнения окружающих, самооценка развития волевых сторон своей личности, своей привлекательности и интеллектуального развития. Успешность личностного самоопределния девушек предполагает приписывание себе определенных эгоистических черт характера, направленности на себя, склонности к соперничеству и стремления к доминированию и успеху.

Для юношей успешность личностного самоопределения связана с осознанием себя как уверенного в себе человека, энергичного, деятельного, обладающего определенными деловыми качествами: смелость, склонность к риску, предприимчивость, сдержанность, рассудительность, дипломатичность, расчетливость. Также имеет место значимость развития эмоционально-волевых сторон своей личности - самоконтроль и самодисциплина, эмоциональная устойчивость.

Отличия между юношами и девушками в содержательных характеристиках Я-концепции, оказывающих влияние на их личностное самоопределение обнаруживается в степени значимости группы позитивных, социально желательных личностных свойств: для юношей, большую значимость, чем для девушек, в личностном самоопределении, оказывает осознание себя как носителя таких позитивных характеристик как справедливость, отзывчивость, доброта.

Сравнительный анализ данных полученных при изучении различий в содержании характеристик Я-концепции юношей и девушек и данных значимости определенных характеристик Я-концепции для успешности личностного самоопределения обнаружил следующую интересную закономерность: как для девушек так и для юношей имеет место снижение в самооценках степени выраженности тех личностных качеств, которые оказывают влияние на их личностное самоопределение.

Психологическая интерпретация этого феномена, на наш взгляд, может заключаться в том, что наиболее значимые личностные характеристики для успешности личностного самоопределения осознаются как менее выраженные в своей личности с учетом задачи дальнейшего их развития, т.е. происходит снижение оценки уровня развития значимого качества в своей личности для возможности его развития в перспективном будущем.

Реализуемый нами подход к практическому изучению характеристик личностного самоопределения в ранней юности через показатели осмысленности жизни личности, возможно, является перспективным для дальнейших разработок программ исследований по этой проблеме.

Полученные результаты нашего исследования позволяют определить гендерные особенности содержательных характеристик Я-концепции и успешности личностного самоопределения в ранней юности, поэтому они могут быть использованы в работе практического психолога по оказанию психолого-педагогической помощи юношам и девушкам этого возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате вышеизложенного, используя различные методы изучения эмпирических и практических данных, например, методы дедукции, индукции, анализа, синтеза, можно выделить базовые положения рассмотренные в рамках выбранной темы.

Таким образом, можно говорить о широком рассмотрении вопросов гендерных особенностей Я-концепции в подростковом возрасте в литературе как отечественных, так и зарубежных авторов. Тем не мене, вопросы самосознания, как писал А.Н. Леонтьев, представляет собой “нерешенную, ускользающую от научно-психологического анализа” проблему. Чем подтверждается актуальность выбранной темы для диплома.

Я-концепция динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.

В большинстве определений подчеркиваются три главных элемента:

1) Убеждение, которое может быть как обоснованным, так и необоснованным (когнитивная составляющая установки).

2) Эмоциональное отношение к этому убеждению (эмоционально-оценочная составляющая).

3) Соответствующая реакция, которая, в частности, может выражаться в поведении (поведенческая составляющая).

Таким образом, Я-концепция представляет собой совокупность представлений человека о самом себе и включает убеждения, оценки и тенденции поведения. В силу этого ее можно рассматривать как свойственный каждому человеку набор установок, направленных на самого себя.

В данной области имеют место несколько направлений в рассмотрении темы, по нашему мнению, наиболее развита теория предложенная Э. Эриксоном, которая включает рассмотрение процесса психосоциального развития человека, стадии формирования Я-концепции личности в течение всего жизненного цикла.

Юношеский возраст, рассматриваемый нами, наиболее важный период развития, на который приходится основной кризис идентичности. За ним следуют либо обретение «взрослой идентичности», либо задержка в развитии, то есть «диффузия идентичности». Э.Эриксон назвал этот период «психическим мораторием». Острота этого кризиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, независимости, активности и др.), так и от всей духовной атмосферы общества.

Важно отметить, что независимо от возраста значимыми являются качественные характеристики семейных отношений и роль других, так называемых «значимых» людей. Данные характеристики во многом влияют на становление подростка, на его самоопределение и сознание.

Здесь выявляется важный момент - самоощущения подростка в обществе, коллективе. Представляет также интерес вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков.

Я.Л.Коломинский установил ряд интересных закономерностей социальной перцепции у подростков:

тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной - у высокостатусных;

эгоцентрическая нивелировка - тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий;

ретроспективная оптимизация - тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах.

Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе, как в сторону переоценки, так и в сторону недооценки, может привести к нежелательным результатам.

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью.

Рост самосознания и интереса к собственному “я” у подростков вытекает непосредственно из процессов полового созревания, физического развития, которое является одновременно социальными символам, знаками взросления и возмужания, на которые обращают внимание и за которыми пристально следят другие, взрослые и сверстники.

Ценнейшее психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Юность особенно чувствительна к “внутренним”, психологическим проблемам. Одним из основных механизмов самопознания подростком или юношей самого себя, своего внутреннего мира является личностная рефлексия, которая, в отличие от логической рефлексии, направленной на решение задач, понимается как деятельность личного самопознания, как особый исследовательский акт, при котором человек не просто исследует свой внутренний мир, но при этом еще исследует и себя как исследователя. Феноменом личностной рефлексии являются рефлексивные ожидания, которые понимаются как представления человека о том, что о нем думают люди, составляющие круг его общения, другие люди.

Исследования содержания образа Я, проведенные под руководством И.В. Дубровиной, показали, что на границе подросткового и раннего юношеского возрастов в развитии когнитивного компонента Я-концепции происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на новый более высокий уровень

Аналогичные тенденции наблюдаются и в развитии самохарактеристик, которые становятся более обобщенными, дифференцированными и соотносятся с большим числом “значимых лиц”.

Таким образом, в раннем юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином “самоопределение”.

Психологи, изучающие вопросы формирования личности на данном этапе онтогенеза, Л.И. Божович, К.А. Абульханова-Славская и др. связывают переход от подросткового к юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов старшеклассников.

Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены Л.И. Божович. На уровне взаимодействия человека и группы эта проблема была детально проанализирована в работах А.В. Петровского по коллективистическому самоопределению личности

Важнейшим механизмом формирования идентичности является, по Э. Эриксону, последовательные идентификации ребенка со взрослым, которые составляют необходимую предпосылку развития психосоциальной идентичности в подростковом возрасте.

По мнению Джин Блок мальчики и девочки испытывают серьезное влияние социальных контекстов, из-за чего они по-разному осмысливают окружающий мир и пользуются разными стратегиями при взаимодействии с этим миром.

В связи с этим практические исследования в данной дипломной работе были направлены на выявление гендерных особенностей в структуре Я-концепции и личностного самоопределения в период ранней юности.

Предложенная гипотеза была полностью подтверждена результатами основных и дополнительных исследований, которые проводились среди подростков гимназии №9. В связи с представленными результатами (Рис. 2) были установлены различия в самооценки личности у юношей и девушек. Относительно фактора Оценки, разрыв между показателями составил 26%. свидетельствуют о более критичном отношении к себе юношей, некоторой неудовлетворенности ими собственным поведением, уровнем принятия себя на данный момент и тенденцией девушек (48% от общего количества девушек) к высокому оцениванию себя, удовлетворенности особенностями собственной личности, тенденцией у некоторых к завышенной самооценке и склонности к демонстративному поведению (ц* = 1,68, p<0,05).

Из представленных данных видно, что в целом по шкале общей интернальности у 48% девушек наблюдается высокий уровень субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями, в то время как высокий уровень интернальности наблюдается лишь у 14% юношей. Эти показатели имеют достоверные различия (ц* = 2,42, p<0,01). Из представленных данных по методике «Уровень субъективного контроля», видно, что в целом по шкале общей интернальности у 48% девушек наблюдается высокий уровень субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями, в то время как высокий уровень интернальности наблюдается лишь у 14% юношей. Эти показатели имеют достоверные различия (ц* = 2,42, p<0,01).

По данным нашего исследования, на успешность личностного самоопределения девушек в раннем юношеском возрасте значимое влияние оказывает осознание себя как самостоятельной, независимой от мнения окружающих, самооценка развития волевых сторон своей личности, своей привлекательности и интеллектуального развития.

Успешность личностного самоопределния девушек предполагает приписывание себе определенных эгоистических черт характера, направленности на себя, склонности к соперничеству и стремления к доминированию и успеху (об этом свидетельствуют результаты данных по методикам Т. Лири и ценностных ориентаций Рокича.

Для юношей успешность личностного самоопределения связана с осознанием себя как уверенного в себе человека, энергичного, деятельного, обладающего определенными деловыми качествами: смелость, склонность к риску, предприимчивость, сдержанность, рассудительность, дипломатичность, расчетливость. Также имеет место значимость развития эмоционально-волевых сторон своей личности - самоконтроль и самодисциплина, эмоциональная устойчивость.

Отличия между юношами и девушками в содержательных характеристиках Я-концепции, оказывающих влияние на их личностное самоопределение обнаруживается в степени значимости группы позитивных, социально желательных личностных свойств: для юношей, большую значимость, чем для девушек, в личностном самоопределении, оказывает осознание себя как носителя таких позитивных характеристик как справедливость, отзывчивость, доброта.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что гендерные особенности в структуре Я - концепции (содержательные характеристики) будут оказывать влияние на личностное самоопределение в ранней юности и будут иметь различия для юношей и девушек - подтвердилась.

Сравнительный анализ данных полученных при изучении различий в содержании характеристик Я-концепции юношей и девушек и данных значимости определенных характеристик Я-концепции для успешности личностного самоопределения обнаружил следующую интересную закономерность: как для девушек так и для юношей имеет место снижение в самооценках степени выраженности тех личностных качеств, которые оказывают влияние на их личностное самоопределение.

Психологическая интерпретация этого феномена, на наш взгляд, может заключаться в том, что наиболее значимые личностные характеристики для успешности личностного самоопределения осознаются как менее выраженные в своей личности с учетом задачи дальнейшего их развития, т.е. происходит снижение оценки уровня развития значимого качества в своей личности для возможности его развития в перспективном будущем.

Таким образом, подводя итоги можно говорить, что нами выполнены поставленные задачи: проведен анализ понимания феноменов Я-концепции и личностного самоопределения в отечественной и зарубежной литературе; установлено и рассмотрено соотношение понятий Я-концепция и личное самоопределение; были выбраны и обусловлены методики практических исследований; проведены исследования среди соответствующего контингента, проведена обработка полученных данных; составлены первичные и сводные таблицы, визуализированы некоторые сравниваемые показатели; проведен анализ и сделан ряд выводов по полученным результатам.

Исходя из того, что тема гендерных особенностей Я-концепции в подростковом возрасте на современном этапе развития общества получает все большую актуальность и востребованность, мы предлагаем полученные практические результаты нашего исследования использовать в педагогической деятельности педагогов и психологов для создания наиболее благоприятной среды для успешной социализации подростков, становлении их личностного самоопределения, а также для разработки методик преподавания гуманитарных дисциплин, сопряженных с личностно - ориентированным воздействием на подростка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1989

2. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1989. С. 103-10.

3. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987. С. 91-114.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1988.

5. Бахтин М.М. Эстетика словестного творчества. М.,1990.

6. Бахур В.Т. Это неповторимое “Я”. М., 2000.

7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М.,1994

8. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

9. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком. М., 1989

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1989.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М - В., 1997.

12. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.1989.№4.С.23-24.

13. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.,1990.

14. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1987. №2.С.121-124.

15. Братусь Б.С., Сидоров Т.В. Психологическая клиника и профилактика раннего алкоголизма. М., 1988.

16. Визгин А.В., Столин Т.В. Внутренний диалог и самоотношение //Психологический журнал, 1989 №6.

17. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В. Петровского. М..1987.

18. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста// Собр.соч.: в 6 т. Т.4.С. 5-220; С. т .,1983. 244-269.

19. Гегель Г. Философия духа. - Соч., М.,1984. Т.3.

20. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, №2.

21. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, №3.

22. Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности //Джеймс У. Психология. М.,1991.

23. Джеймс У. Психология. М., 1991.

24. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.,1991

25. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1989.

26. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М., 1989

27. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.,1980.

28. Кон И.С. Какими они себя видят? М., 1994.

29. Кон И.С. Открытие “Я”. М., 1988.

30. Кон И.С. Категория “я” в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. №3.

31. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

32. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. М., 1988.

33. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов.В., 1989.

34. Кухарчук А.М., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск.1987.

35. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1988.

36. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.,1996

37. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.,1989.

38. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1988.

39. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М., 1996.

40. Москаленко А..Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Н., Наука, 1998.

41. Мудрик А.В. В поисках своего “Я” // Семья и школа.1998. №10.

42. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.,1988.

43. Новоприходько А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопросы психологии, 1992, № 1-2.

44. Обуховский К.Л. Психология влечений человека. М., 1989.

45. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии, 1992, №1,2

46. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.

47. Платонов К.К. К теории личности. М.,1978.

48. Прихожан А.М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие. М.,1984.

49. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М..1987

50. Психология формирования и развития личности. М.,1989.

51. Психология юношеского возраста. М.,1989.

52. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.,1991.

53. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.,1994.

54. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.

55. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989

56. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии,1982, №1. С. 69-75.

57. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4. С. 65-74.

58. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М..1989

59. Столин В.В. Самосознание личности. М..1983

60. Толстых Н.Н Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологиии.,1989, №3.

61. Трусов В.П. Социально - психологическое исследование когнитивных прцессов. Л., 1980.

62. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985, №6.

63. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности М., МПА.., 1994.

64. Филиппов А.А., Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности. - В книге: Активность личности в общении и профессиональное самоопределение. М.,1989. С.65-76.

65. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. М.,1989.

66. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,1990.

67. Фромм Э. Душа человека. М.,1992.

68. Чеснокова И.И. Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии, 1989, №5.

69. Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. Выпуск 11. М., 1981.

70. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.,1994.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1

Средние значения по тесту СЖО

	Название субшкал	Средние значения	Дисперсия
		девушки	юноши	девушки	юноши
Ц	Цели в жизни	28,7	29,4	7,62	7,55
Пр	Процесс жизни	34,9	29,8	4,09	6,54
Л-Я	Локус контроля-Я	20,2	19,5	4,28	5,27
Л-ж	Локус контроля-жизнь	29,1	28,4	5,86	6,6
ОЖ	Осмысленность жизни	97,1	96,7	15,42	18,21

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 2

Матрица линейных корреляций между показателями Я-концепции и СЖО (девушки)

Шифр	Название шкалы	Цели	ЛК-Я	S	ЛК-Ж
1	самостоятельный	0,401	0,518	0,322	0,444
2	независимый	0,377	0,435	0,372	0,380
3	фактор Силы	0,436	0,368	0,275	0,349
4	обаятельный	0,345	0,331	0,390	0,303
5	интеллект	0,354	0,326	0,262	0,362
6	эгоистичный	0,342	0,338	0,204	0,314
7	доминирование	0,333	0,291	0,242	0,270
8	возбужденность	0,321	0,295	0,203	0,264
9	решительный	0,299	0,335	0,273	0,198
10	самоконтроль	0,306	0,270	0,213	0,185
11	подозрительный	-0,234	-0,264	-0,379	-0,203
12	фактор Оценки	0,235	0,225	0,434	0,320
13	уступчивый	0,271	0,215	0,203	0,096
14	честный	0,215	0,239	0,291	0,218
15	добросовестный	0,184	0,238	0,402	0,218
16	агрессивный	-0,182	-0,115	-0,304	-0,123
17	альтруистический	0,216	0,220	0,291	0,193

Для числа степеней свободы 20 граничное значение коэффициента линейной корреляции Пирсона p = 0,444 при уровне значимости 5%; p= 0,561 при уровне значимости 1%.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 3

Матрица линейных корреляций между показателями Я-концепции и личностного самоопределения (юноши)

Шифр	Название шкалы	ЛК-Ж	ЛК-Я	Ц	S
1	2	3	4	5	6
17	уверенный	0,560	0,466	0,530	0,453
12	энергичный	0,512	0,541	0,389	0,366
28	смелый	0,429	0,461	0,420	0,403
13	справедливый	0,460	0,459	0,371	0,428
О	фактор Оценки	0,531	0,378	0,554	0,354
10	отзывчивый	0,450	0,409	0,347	0,361
7	добрый	0,415	0,399	0,371	0,353
26	импульсивный	-0,415	-0,409	-0,374	-0,269
36	самоконтроль	0,408	0,386	0,369	0,271
С	фактор Силы	0,541	0,378	0,221	0,361
20	самостоятельный	0,402	0,384	0,281	0,315
л1	авторитарный	0,328	0,335	0,285	0,291
9	деятельный	0,333	0,312	0,295	0,281
32	дипломатичный	0,322	0,318	0,301	0,291
1	обаятельный	0,215	0,224	0,431	0,318
22	открытый	0,281	0,254	0,293	0,324
24	эмоц. устойчивость	0,215	0,218	0,198	0,332
37	возбужденность	0,235	0,254	0,321	0,273

Для числа степеней свободы 14 граничное значение коэффициента линейной корреляции Пирсона p = 0, 641 при уровне значимости 5%; p= 0,514 при уровне значимости 1%

Приложение 4

Таблица 4

Средние значения по методике Т. Лири

№	Название шкалы	Средние значения	Стандартное отклонение
		девушки	юноши	девушки	юноши
1	авторитарность	9,08	9,86	3,44	3,7
2	эгоистичность	6,08	8,05	2,56	2,46
3	агрессивность	6,72	7,54	2,56	2,53
4	подозрительность	6,57	6,79	3,09	2,88
5	подчиняемость	5,81	6,45	3,29	2,99
6	зависимость	6,79	7,5	2,44	2,32
7	дружелюбность	8,9	9,09	2,49	3,41
8	альтруистичность	8,63	8,39	3,33	3,48
ДП	доминирование-подчинение	3,41	5,06	1,33	1,05
ДА	дружелюбие - агрессивность	4,09	1,98	1,65	0,51



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица 5

Средние ранговые показатели по методике ценностных ориентаций М. Рокича, терминальные ценности

№ п/п	Показатели ценности	среднее значение	Ранг
		девушки	юноши	девушки	юноши
1	активная деятельная жизнь	6.24	6.0	7	9
2	жизненная мудрость	4.92	5.55	10	13
3	здоровье	2.32	2.29	1	5
4	интересная работа	9.24	5.08	13	8
5	красота природы	11.54	5.13	18	17
6	любовь	6.24	3.92	8	6
7	мастер. обеспеч. жизни	3.33	2.29	11	1
8	наличие верных друзей	3.32	4.16	3	7
9	общественное признание	14.07	8.93	16	16
10	познание	6.61	5.55	6	14
11	продуктивная жизнь	9.11	9.92	14	12
12	развитие	4.55	7.0	4	11
13	развлечения	3.09	5.28	12	15
14	свобода	5.32	5.28	2	2
15	счастье семейной жизни	2.29	2.95	5	3
16	счастье других	10.62	9.13	15	10
17	творчество	13.32	9.68	17	18
18	уверенность в себе	7.02	4.73	9	4

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица 6

Средние ранговые показатели по методике ценностных ориентаций М. Рокича, инструментальные ценности

№ п/п	Показатели ценности	среднее значение	Ранг
		девушки	юноши	девушки	юноши
1	исполнительность	9.11	10.64	12	9
2	ответственность	5.67	5.08	7	5
3	рационализм	3.92	9.14	10	12
4	воспитанность	4.92	5.57	3	10
5	честность	9.92	3.14	5	6
6	образованность	5.34	7.29	1	4
7	широта взглядов	6.52	12.67	9	15
8	жизнерадостность	7.55	4.45	17	11
9	эффект. в делах	7.08	5.68	11	14
10	твердая воля	6.57	2.31	2	2
11	независимость	4.55	2.29	4	1
12	аккуратность	9.24	2.31	16	3
13	терпимость	4.86	13.54	14	8
14	смелость взглядов	5.28	4.52	6	13
15	чуткость	5.32	9.05	15	16
16	неприязнь к недостаткам	6.62	4.55	13	18
17	высокие запросы	6.64	7.71	8	17
18	самоконтроль	2.28	6.24	18	7

Размещено на Allbest.ru