Исследование мотивации достижения успеха у курсантов

Исходные предположения для статистической проверки:

- одна выборка извлекается из одной генеральной совокупности, а другая выборка, независимая от первой, извлекается из другой генеральной совокупности.

- распределение изучаемого признака и в той и в другой выборке приблизительно соответствует нормальному.

Дисперсии признака в двух выборках примерно одинаковы.

Структура исходных данных: изучаемый признак измерен у объектов (испытуемых), каждый из которых принадлежит к одной из двух сравниваемых независимых выборок.

Ограничения: распределение признака и в той и в другой выборке существенно не отличается от нормального.

Критерий t - Стьюдента для приближенных расчетов, для близких по численности выборок (в нашем случае) находится по формуле:

Где: - М1, М2 - средние значения выборок;

- у1, у2 - стандартные отклонения выборок;

- N1, N2 - количество членов в выборке.

1. Таким образом, были обоснованы качественные и количественные показатели выборки исследования, последовательность и содержание основных этапов исследования.

2. В данной работе качестве психодиагностического комплекса использовались следующие методики:

- Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла.

- Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерса.

3. Для обработки полученных данных нами определены сравнительный и корреляционный анализ.

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования

3.1 Социально-психологическая характеристика выборки

Анализ сводных ведомостей успеваемости за зимний семестр 2011 года позволил выявить следующие уровни успеваемости и соотношения курсантов выборки согласно этим уровням:

Низкий уровень - 61,1 %

Средний уровень - 16,6 %

Высокий уровень - 22,2 %)

В контексте данного исследования следует отметить, что тот или иной показатель успеваемости курсанта - есть критерий успешности или не успешности данного курсанта.

Таблица 1. «Количественный и процентный состав курсантов по критерию успеваемости»

Более наглядно распределение курсантов по критерию успешности в учебной деятельности представлено на рисунке № 1.

Рисунок 1. «Количественное распределение курсантов по критерию успеваемости (успешности)»

Распределение курсантов выборки по критерию уровня мотивации к достижению успеха наглядно представлено на рисунке № 2.

Рисунок 2. «Количественное распределение курсантов в по критерию уровня мотивации к достижению (по результатам методики Т. Элерса)»

Количественное распределение курсантов, в зависимости от доминирующего мотива в профессиональной деятельности наглядно представлены в таблице №2 и на рисунке №3

Таблица 2. «Количественный и процентный состав курсантов по критерию доминирующего мотива профессиональной деятельности»

Рисунок 3. «Количественное распределение курсантов по критерию доминирующего мотива профессиональной деятельности»

3.2 Различия социально-психологических качеств курсантов

Существующие отличия по ряду признаков у успешных и неуспешных курсантов представлены в таблице №3.

Таблица 3. «Оценка достоверности отличий групп успешных и неуспешных курсантов»

Анализируя результаты достоверных различий между группами, допускаем вывод, что военнослужащие с высоким уровнем успешности в значительной степени отличаются от военнослужащих с низким уровнем успешности в обучении.

У группы «успешных» курсантов выявлен сопутствующий высокий уровень общего интеллекта, что, вероятно, и обуславливает успехи в обучении.

Высокие показатели по шкале «жёсткость», говорят о наличии у успешных курсантов таких качеств, как мужественность, самоуверенность, рассудочность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жесткость и суровость.

Высокие результаты по шкале «доминантность» в свою очередь говорит о том, что успешным курсантам присущи самоуверенность, упрямство, независимость в суждениях и поведении, склонность в конфликтах обвинять окружающих, не признание власти и давления со стороны, стремление бороться за более высокий статус, некоторая конфликтность.

Высокий уровень мотивации к достижению говорит о том, что успешные курсанты в обучении руководствуются формулой: «жажда успеха - активность - цель - достижение успеха» и испытывают потребность всеми доступными средствами избежать неудачи и достичь желаемого результата, цели без утраты её первоначальной значимости.

3.3 Анализ взаимосвязи мотивационной сферы и личностных свойств с успешностью учебной деятельности у курсантов

Корреляционный анализ, представленный в таблице №3, позволил выявить ряд зависимостей в данных проведённых в рамках работы исследований и сделать соответствующие выводы.

Таблица 3. «Корреляционные взаимосвязи мотивационной сферы, успешности и личностных особенностей курсантов»

Как видно из таблицы успешность в учебной деятельности положительно коррелирует со следующими признаками:

1. Мотивация к достижению успеха. Это говорит нам о прямой взаимосвязи мотива и побуждаемой им деятельности; о значимости для самих себя полагаемых курсантами целей в учебе.

2. Фактор «Е», что позволяет нам сделать вывод о том, что успешные курсанты на пути к достижению цели могут проявлять властность, независимость, самоуверенность, упрямство и даже агрессию. Нередко это приводит к конфликтам, в которых опять-таки данные курсанты склонны обвинять окружающих. Могут также проявлять стремление к занятию более высокой статусной позиции.

3. Фактор «B» , что говорит нам о развитом абстрактном мышлении, сообразительности, общей эрудированности. Связь с данным признаком также даёт нам основание утверждать, что у успешных курсантов хорошо развита речь, память и воображение.

Выявлена и отрицательная корреляция, по фактору «I». Это позволяет нам утверждать, что успешные курсанты при стремлении к успеху зачастую руководствуются «холодным рассудком», проявляя мужественность, самоуверенность, реалистичность суждений, практичность, в иногда и некоторую жесткость, суровость. Как правило эмпатия присуща данным курсантам в минимальных объёмах.

С фактором «Н», помимо вышеописанного, коррелирует мотивация к достижению, что указывает на ориентированность в обучении на социальную смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми, склонность к риску. Как правило, успешные в учебе курсанты держатся при этом свободно, расторможено, непринуждённо.

Также мотивация к успеху положительно коррелирует :

1. С внешним положительным мотивом, что указывает на общие корни данных мотивов. Эту взаимосвязь можно рассматривать как индикатор значимости для курсантов материально-стимульного подкрепления учебной деятельности. Потребность в похвале, благодарности и признании за какие-либо заслуги в учёбе. Один из компонентов предвосхищаемого результата деятельности - положительная реакция и конкретные действия командиров.

2. С внешним отрицательным мотивом, что в свою очередь, свидетельствует о значимости для курсантов некоторых специфических особенностей службы и обучения в военно-учебном заведении. От дисциплинарной практики начальников зачастую зависит не только успешность но и карьера военнослужащего в целом.

Более наглядно результаты корреляционного анализа представлены на рисунке № 4.

Рис.4. «Плеяда корреляционного анализа»

1. Дана социально-психологическая характеристика выборки. Проведён и представлен в виде соответствующих таблиц и рисунков частотный анализ данных, полученных в ходе исследования.

2. Показаны различия социально-психологических качеств курсантов. Выполнен сравнительный анализ характеристик групп курсантов успешных и неуспешных в учебной деятельности.

3. Выполнен анализ взаимосвязи мотивационной сферы и личностных свойств с успешностью учебной деятельности у курсантов.

Рекомендации

1.Принимать активное участие в планировании, организации и проведении мероприятий учебного процесса. Осуществлять систематический контроль за посещение и готовность к занятием курсантов; организацией самостоятельной подготовкой.

2.Командирам рот организовать в подразделении, еженедельное подведение итогов, в том числе и учебного процесса. Объявлять фамилии отличников и отстающих, улучшивших результаты и сдавших позиции.

3.Регулярно проводить индивидуально-воспитательную работу, личные беседы с отстающими в учёбе курсантами. Оказывать психологическую помощь, выявлять и эффективно устранять причины низкой успеваемости.

4.Организовать и поддерживать в порядке, установленном законодательством РФ, систему материального стимулирования курсантов, достигающих высоких результатов в обучении как основном виде деятельности.

5.Личным примером демонстрировать успехи и достижения в служебной деятельности, командирской и специальной подготовке. Стремиться во всём быть образцом для курсантов.

6.Заместителям начальников факультетов по окончании очередного учебного семестра готовить приказ о подведении итогов учебного процесса с поощрением отличившихся в учёбе и привлечением к дисциплинарной ответственности курсантов, недобросовестно относящихся воинскому долгу и профессии.

Заключение

Проведённая мной работа имела достигнутой в ходе работы целью, исследования наличия и влияния мотивационной сферы и личностных качеств на успешность основного вида деятельности курсантов. Выдвигаемая в ходе работы гипотеза была подтверждена результатами исследования.

Так же в ходе выполнения работы решён ряд задач:

1. Проведён теоретико-методологический анализ по проблеме мотивации и мотивов, успешности деятельности;

2. Описана взаимосвязь мотивационной сферы и деятельности.

3. Разработан диагностический инструментарий для исследования личностных качеств и мотивации к достижению успеха у курсантов;

4. Разработана конкретная программа исследования, обоснованны ее основные этапы.

5. Проведены исследования

- уровня мотивации к достижению успеха

- личностных качеств и особенностей курсантов.

6.Проведён анализ и интерпретацию полученных данных с помощью методов математико-статистической обработки.

7.Сформулированы практические рекомендации командирам рот и заместителям начальников факультетов по учебной работе по стимулированию и развитию у курсантов здоровой учебной мотивации, ответственности и увлеченности в обучении.

Список используемых источников и литературы

1.Маклаков А.Г. : Общая психология - СПб.: Питер, 2005 год

2.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПБ.: Питер, 2005. - 713 с.

3.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 349 с.

4.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ под. ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева.- СПб.: Питер, 2004 год

5.Сыромятников И.В. Становление профессиональной деятельности психолога воинской части - М.: ГА ВС, 1997.

6.Психология и педагогика. Военная психология.: под ред. А.Г. Маклакова.: Питер, 2005 год

7.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - 3-е издание. - СПб и др.: Питер, 2001

8.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / АН СССР, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1984.

9.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. -- СПб.: Питер, 2000

10.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -- 2-е изд. -- М.: Политиздат, 1977.

11.Петровский А. В. - Личность. Деятельность. Коллектив. -- М., 1982

12.Шапарь В.Б., Россоха В.Е. Новейший психологический словарь. - Изд. 2-е - Ростов н/Д.: Феникс, 2006 - 808 с.

13.Подкользин А.Я. Как управлять корабельным подразделением: Пособие по военно-морскому менеджменту. СПб.: Петродворец: ВМУРЭ, 1995. - 28 с.

14.Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии; Учеб. пособие для вузов. - М.: Изд-во МГУ, 1982.

Размещено на Allbest.ru