Суицидальное поведение подростков

Быть, любой ценой быть, особенно же, если на пути к воплощению стремления встречаются препятствия, если кому-то что-то доступно, а старшему подростку -- нет.

Быть -- и не проронят шестиклассники и семиклассники и слова жалобы во время утомительного туристского похода, когда и взрослые падают с ног от усталости.

Быть -- и не выбывают они из подвижной игры, даже если выглядят при этом смешными.

Быть -- и сопротивляются они подчас той или иной мере воздействия не потому вовсе, что считают ее чрезмерной, как и не по той причине, что питают враждебные чувства к лицу, ее применившему. И это не негативизм. Не мешайте осуществлению этого стремления или тем более окажите старшему подростку содействие в его осуществлении -- и, как свидетельствует о том многолетний наш опыт, не станет он поступать вопреки вашей воле.

Быть -- и эффект поступка незначим для него уже в такой мере, как имело то место в младшем подростковом возрасте, хотя произвести эффект (особенно шокового типа) и он не прочь. Быть -- и легко формируется у него потребность в иллюзии доступности, поскольку не все ему доступно, а потребность «быть» уже ярко выражена. Быть -- и усердие его не подстегивается уже только присутствием зрителей, как бывало то на уровне V класса. Быть -- и предпочитает он уже дело слову, и, мало того, испытывает отвращение к пустословию и пустословам. Даже вечернюю прогулку свою по людным улицам и то стайки старших подростков совершают обычно не потому вовсе, что это им очень уж нравится, а по той лишь причине, что требует своего удовлетворения потребность «быть».

По этой же причине, кстати, раздражаются старшие подростки тем обстоятельством, что взрослые не принимают их всерьез, и активно требуют признания, проявляя при этом подчас даже мужество. И конфликты частенько (319 случаев в 7 классах) возникают по той же причине: воспитатели или не подозревают вовсе о существовании данной потребности (отождествляя ее проявления с упрямством и негативизмом), или игнорируют ее, рассуждая при этом так: «Ишь, чего захотели!».

Как ни значимо для старшего подростка «быть», не менее значимо для него и что-то значить; и если нет более активных членов учкома и совета дружины, чем учащиеся VI -- VII классов, если, избрав их в руководящие детские органы школьного, а еще лучше районного или городского масштаба, можно покончить с проявлениями недисциплинированности в их поведении, то «виной» тому -- потребность что-то значить, как и по этой же причине непродолжительное лишь время стимулирует активность старшего подростка сам по себе эффект присутствия, а также сохраняется еще приверженность позе, хотя и развита уж столь сильно потребность «быть». Отметим в этой связи, что старший подросток не стал бы рисоваться ни безнаказанностью, ни осведомленностью, ни причастностью к «взрослой жизни», если бы твердо был уверен в том, что действительно что-то значит, действительно что-то представляет собой. Отсутствие внутренней рисовки (перед самим собой) при ярко выраженной внешней позе у тех 59 учащихся, самооценка которых была весьма низкой,-- лучшее тому доказательство. При этом обнаруживается следующая закономерность: чем выше уровень самооценки старшего подростка (базирующейся всего чаще, как мы уже отмечали, на реальных его достижениях), тем, во-первых, менее выражена склонность его к позированию; тем, во-вторых, меньше несоответствие между внешней и внутренней его позами.

Позирующих, кстати, старшие подростки, не в пример младшим, не разоблачают и не высмеивают -- как в силу того обстоятельства, что разбираются уже в новом назначении позы как средства удовлетворения потребности что-то значить, так и по той причине, что относятся с пониманием к тем стремлениям сверстников, что полны значимости для них самих. Да и в том, что шестиклассники и семиклассники навязчиво пытаются поразить воображение товарищей и взрослых, что бравируют они в кругу сверстников и откровенностью, и честностью, и самостоятельностью, хотя и осведомлены уже о критических возможностях одногодков, что заботятся о чести своей даже в окружении, мнением которого не дорожат и к голосу которого не прислушиваются, как и в том, что приближающийся к нулевой отметке престиж их необходимым образом заключает в себе угрозу дисциплинарному благополучию класса, не кроются разве корни все той же потребности? Или еще вот пример.

В одном из седьмых классов (в нем обучалось 32 человека) формирование чувства ответственности за порученное дело удалось «увязать» с борьбой учащихся за сохранение престижа, в то время как в 6 других, состоявших из 192 старших подростков, сделано этого не было.[12]Так вот, в 29 случаях из 32 воспитание чувства ответственности удалось перевести в план самовоспитания -- и цель была достигнута, в то время как в 177 из 192 случаев ожидаемого результата не последовало, хотя усилий затрачено было ничуть не меньше'. Стремление утвердить свой престиж в коллективе, конечно же, отмечается и на уровне V класса. Но в младших подростковых коллективах несет оно в себе иную смысловую нагрузку, и, как только пятиклассник замечает, что не занимает более положения «худшего», озабоченности его проблемой престижа приходит обычно конец. Во всяком случае, 171 из 179 младших подростков, положению которых в коллективе ничто не угрожало, вопросами престижа интересовались в той лишь мере, в какой вопросы эти интересуют любого человека -- не более.

Старшие подростки -- иное дело. Им уже недостаточно того, что никто не ставит их в унизительное для них положение. Подавай им нечто большее. И не для того вовсе, повторяем, чтобы завоевать, скажем, уважение одноклассников (в противном случае не стали бы они себя противопоставлять им!), а для того лишь, чтобы выиграть в собственных глазах и иметь случай подумать о том, что никто не рискнет, не считаться с ними.

Кстати, о противопоставлении себя большинству одноклассников, на которое не решается обычно младший подросток, по которого не избегает и на которое (чаще всего во имя удовлетворения потребности что-то значить) смело идет подросток старший. Особенно неуступчивыми в таком противоборстве оказываются те шестиклассники и семиклассники, которые пользуются поддержкой влиятельных внеклассных группировок, и в первую очередь из числа старшеклассников, причем доза предъявляемой ими в этом случае амбиции оказывается непомерно большой и справиться с таким одноклассником коллективу класса удается далеко не всегда. На уровне VI класса, к примеру, 8 и на уровне VII даже 14 таких попыток ни к чему не привели, хотя на первоначальной стадии против немногих противопоставивших себя классу учащихся и оказалось большинство их одноклассников. В младшем подростковом возрасте, ничто подобное не отмечается.

С потребностью что-то значить, теснейшим образом связана еще одна характерная для старшего подростка потребность -- в популярности. Учащийся этого возраста не замыкается в рамках классного и дворового коллективов. В равной мере не довольствуется он достойным даже, но ординарным положением члена этих коллективов. Ему подавай уже положение классного, а еще лучше -- школьного, районного и городского даже масштаба «звезды», и добивается он подчас этого положения с поразительным упорством. Правда, не всегда усилия его оказываются результативными. Популярными «в районном масштабе», например, оказались в наших коллективах лишь 19 человек, а в пределах города и того меньше -- всего 7 подростков. Но предметом зависти эти учащиеся были во всех без исключения случаях. Все 224 старших подростка, кроме того, страстно мечтали стать знаменитыми: знаменитыми летчиками, знаменитыми капитанами, знаменитыми артистами, знаменитыми полководцами, знаменитыми спортсменами, причем мечта такого рода всегда оказывалась активной и во всех тех случаях, когда воспитатели опирались на нее в своей деятельности, неизменно стимулировала активность ребят. В 4 спортивных секциях, например, а также в клубах юных моряков и юных техников, в которых мечта о популярности принята была на вооружение, добиться удалось прямо-таки поразительных результатов, и в их числе, казалось бы, невозможного: беспрекословного подчинения и неукоснительного, без давления со стороны всевозможных авторитетов выполнения всех инструкций и наставлений.

Жажда популярности столь уж велика, что неутоленной остаться не может, и если ею пренебречь, в поведении старших подростков обнаруживается серия безрассудно-дерзких выходок, единственное назначение которых -- привлечь внимание, сделать авторов их «знаменитыми». 111 раз наблюдали мы такие выходки -- и все 111 раз не переставали поражаться тому безразличию, с каким относились старшие подростки к попыткам воззвать к их скромности, лишь бы цель оказывалась достигнутой: имя их начинало «греметь». И все же покончить с такими проделками более чем легко: для этого лишь требуется отказаться от ложного взгляда, будто бы, способствуя удовлетворению потребности в популярности, воспитываем мы тем самым зазнаек. Если имя старшего подростка «гремит» за пределами класса и школы по той, скажем, причине, что отличный он гимнаст или пловец, нумизмат или филателист, отличник учебы или член общества друзей природы, вреда в том нет, а польза преогромная: такой «герой» всего меньше прибегать будет к разного рода проделкам, чтобы достигнуть той же цели, и избежит, кстати, участи постоянного посетителя детской комнаты милиции, что тоже не мешает учитывать. Так, лишь в одном из 12 случаев, когда наши питомцы водворены были в эту комнату, дело было действительно в преступлении с умыслом: 11 же раз «сработала» не утоленная при помощи дозволенных средств жажда популярности.

О значимости для старшего подростка потребности в популярности свидетельствует и тот факт, что во имя его удовлетворения готов он во многом себе отказать. Ему, скажем, хочется погулять, а он идет на тренировку, поскольку зачислен он в спортивную команду и предстоит ему защищать честь школы. Друзья зовут его в кино, а он, как ни заманчиво предложение, ждет начала передачи, лишь последним пунктом программы которой стоит его выступление. Все «болельщики» на стадионе, а он -- их верный товарищ и постоянный спутник -- готовится к смотру самодеятельности. И так, пожалуй, во всем: потребность в популярности нередко более даже значима для него, чем многие другие потребности.

В 7 классах немало было возможностей (мы зафиксировали 29 наиболее характерных случаев) убедиться в том, сколь отзывчивы на доброту не принимаемые обычно взрослыми всерьез, довольно часто обижаемые старшеклассниками, не в меру самолюбивые старшие подростки. Весьма характерен в этом отношении и случай, происшедший в одном из седьмых классов. Ученик этого класса Коля С. получил как-то двойку за ответ у доски, и староста, в присутствии которой отец мальчика крепко побил уже однажды сына, предложила учителю не заносить оценку в дневник, объяснив, чем все кончится, если «жестокий этот человек» узнает об очередной неудаче Коли. Учитель мог бы, конечно, отчитать девочку, обвинив ее в присвоении его прерогатив, но он поступил по-другому: «Не выставлять оценок нельзя. Но и в беде оставлять человека тоже нельзя. Сделаем так: сегодня двойку в дневник не поставим, вызовем «проштрафившегося» к доске на следующем уроке, и уж если оскандалится он вторично, выбора больше не будет». И надо было видеть, как благодарно засветились глаза ребят, с какой готовностью откликнулись они на призыв помочь товарищу подготовиться к ответу, чтобы понять, что такое доброта в глазах старшего подростка!

Сердечное участие в собственной его судьбе или судьбе любого другого человека, с которым старший подросток подчас незнаком даже, оказывается верным путем к его сердцу, лишь бы только не заподозрил он вас в неискренности. Ввести его в заблуждение наигранной добротой, к слову сказать, трудновато, и в «Дневнике старших подростковых классов» обнаружили мы 18 записей, свидетельствовавших не только о тщетности таких попыток, но и о колоссальном вреде, приносимом ими: во всех этих случаях игра в «добреньких дяденек и тетенек» завершилась «смысловым барьером», хуже чего в условиях школы, как отмечали мы уже, и придумать-то трудно.

Из того факта, что большинство старших подростков (в наших коллективах--215 из 224) восприимчивы к доброте и нетерпимы к жестокости, вовсе, тем не менее, не следует, будто бы проявления последней не могут встретиться и в VI--VII классах. На уровне VI класса, к примеру, отмечено было 27 случаев и на уровне VII -- 21, когда кое-кто из наших учащихся проявил бессердечие в обращении, как с одноклассниками, так и с животными. Некоторые старшие подростки, например, забавлялись тем, что привязывали к хвосту кошки и поджигали, затем смоченную в бензине паклю, что привело даже однажды к пожару. Но обращает на себя внимание, что жестокость проявляли те только учащиеся, в семьях которых иных воспитательных средств, кроме подзатыльников, не признавали, а о материнской ласке и отцовской заботе и не слыхивали. В наших коллективах, правда, было всего 9 таких ребят.

Но и эти подростки, во многих отношениях нравственно искалеченные, сами проявлявшие жестокость, а также адаптировавшиеся ко многим ее проявлениям, восприимчивыми к доброте, тем не менее также были, хотя и отличались чрезмерной подозрительностью к любой попытке заполнить вакуум доброты эрзацами, Вот почему ни на одном другом возрастном уровне не стоит так остро вопрос о педагогически грамотном заполнении этого «вакуума», как отмечается то в старшем подростковом возрасте, особенно еще если учесть, что ни эрудиция, ни внешняя корректность, ни строгость не спасут уже в VI--VII классах авторитета учителя, заподозренного в черствости и равнодушии. Ершистый старший подросток жаждет ласки. Он готов любить (на фоне всеобщей грубости по отношению к нему в особенности) всякого, кто его приласкает. И не в этой ли его особенности кроются корни той власти, какой обладают над ними иногда посторонние для школы (преступные подчас) элементы, как и не в той ли легкости, с какой забываем мы временами о том, что обычный даже в отношениях между взрослыми эмоциональный климат и то переживается старшим подростком как вакуум доброты? Во всяком случае, над 4 нашими учащимися утратила школа власть по этой именно причине -- запамятовав, что старшему подростку требуется особый эмоциональный климат, что нуждается он не только в краткосрочном, но и в долгосрочном кредите симпатий.

Таким образом, подводя итог данному параграфу можно сказать, что подростковый возраст - это период онтогенеза, соответствующий началу перехода от детства к юности и относится к числу критических периодов, вязанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям.

1.3 Личностные предпосылки формирования суицидального поведения

Такие серьезные стрессовые ситуации, как болезнь, экономические неурядицы, смерть близких или семейные проблемы часто превосходят возможности защитных механизмов человека. В результате кризиса жизни возникает отчаяние и беспомощность.

Таким образом, ситуационные факторы часто приводят к суицидальной реакции. Можно выявить следующие ситуационные факторы, способствующие суициду:

1. Риск суицида высок у людей с недавно выявленной хронической прогрессирующей болезнью, например, рассеянным склерозом или СПИДом. Фактор прогрессирования заболевания является более значимым для суицидального риска, чем его тяжесть или потеря трудоспособности. Болезнь, вынуждающая человека постоянно приспосабливаться к новым неблагоприятным переменам, приводит к гораздо большему стрессу; в этих условиях ряд больных решают скорее совершить самоубийство, чем позволить болезни поставить последнюю точку.

2. Экономические неурядицы, с которыми сталкивается человек, затрагивают нечто большее, чем просто кошелек. Несомненно, они порождают проблемы, связанные с едой, одеждой или жильем. Но при этом ставится под вопрос компетентность попавших в финансовые как события более тяжелые, чем смерть. Если человек умирает, то этому существуют рациональные («У него был рак ») или религиозные объяснения («Бог дал, Бог взял»). При разводе разумные или сверхъестественные трактовки кажутся лишенными оснований. Они особенно не удовлетворяют, если в ситуацию вовлекаются дети и возникают проблемы с их опекой и воспитанием, которые приходится решать на фоне бессознательного чувства вины, поражения или мести. Возникающие проблемы оказывают глубокое психотравмирующее влияние, как на родителей, так и на детей. Исследования показывают, что многие люди, в конце концов, кончающие собой, воспитывались в неполной семье.

Следовательно, мы можем классифицировать причины суицида следующим образом:

Ш лично-семейные конфликты, в том числе развод; болезнь, смерть близких; одиночество; неудачная любовь; оскорбления со стороны окружающих; половая несостоятельность;

Ш состояние здоровья, в том числе психические заболевания; соматические заболевания; уродства;

Ш конфликты, связанные с работой или учебой, в том числе конфликты на работе; неуспехи в учебе;

Ш материально-бытовые трудности;

Ш уязвленное чувство собственного достоинства;

Ш крайнее переутомление;

Ш разрушение защитных механизмов личности в результате алкогольного опьянения, употребления психотропных средств;

Ш токсикомания и наркомания;

Ш отождествлением себя с авторитетным человеком, совершившим самоубийство;

Ш состояние фрустрации или аффекта в форме острой агрессии, страха, когда человек утрачивает контроль над своим поведением.

Стрессовая ситуация делает людей более восприимчивыми к самоубийству. В это время нечто происходит как внутри, так и вокруг них. В кризисных обстоятельствах они утрачивают все перспективы и ориентиры, и под угрозой оказывается их выживание. Прогнозы на будущее кажутся мрачными и безнадежными.

Показательны выводы Казахстанского суицидологического центра об изменении мотивов самоубийств: если в 80-е годы они лежали в сфере семейных взаимоотношений, то в 90-е годы решающее значение приобрели такие факторы, как безработица, долговременные невыплаты заработной платы, хроническое безденежье, алкоголизм, то есть факторы, обусловленные ухудшением общей социально-экономической обстановки в стране, неуверенность в завтрашнем дне.

Суициды под воздействием этих причин - есть порождение глубокого общего кризиса, поразившего казахстанское общество.

Эгоистические самоубийства.

Если считать эгоизмом такое состояние индивида, когда индивидуальное “я” резко противопоставляет себя социальному “я” в ущерб последнему, то можно назвать эгоистичным тот частный вид самоубийств, который вызывается чрезмерной индивидуализацией.

Коллективная связь, сплоченность общества задерживает самоубийства. Когда сплоченность общества ослабевает, индивид отходит от социальной жизни и ставит свои личные цели выше стремления к общему благу. Эгоистические самоубийства наблюдаются в основном в сфере умственного труда, среди интеллигенции.

Альтруистические самоубийства.

Альтруизм - это состояние, когда “я” не принадлежит человеку, когда центр его деятельности находится вне его существа, но внутри группы, к которой индивид относится. Характерным для альтруистического самоубийства является то, что оно совершается во имя долга. Если крайний индивидуализм приводит человека к самоубийству, то верно и то, что недостаточно развитая индивидуальность приводит к тем же результатам. Когда человек отделился от общества, то в нем легко зарождается мысль покончить с собой, то же самое происходит с ним и в том случае, когда общественность вполне и без остатка поглощает его индивидуальность.

Помимо альтруистических самоубийств на религиозной почве, благодатной социальной средой для таких самоубийств в современном мире является армия, так как в ней вырабатываются способности к самоотречению, обезличиванию. Для всех европейских стран установлено, что склонность к самоубийству у военных значительно интенсивнее, чем у лиц гражданского населения того же возраста.

Аномичные самоубийства.

Общество всегда в той или иной степени воздействует на индивида, управляет, руководит им.

Известно, что экономические кризисы обладают способностью усиливать наклонность к самоубийству. Вообще соотношение между экономическим состоянием страны и процентом самоубийств является общим законом.

Но не все общественные кризисы ведут к повышению числа самоубийств. В состоянии войны народ обретает общие цели и задачи, объединяющие общество. И в то же время экономические кризисы, способствующие обогащению одних и разорению других, могут привести к фатальным последствиям. Этот вид самоубийств чаще встречается в мире торговли и промышленности.

Фаталистические самоубийства.

Этот вид самоубийств возникает в результате усиленного контроля со стороны группы, имеющей тенденцию быть сильной и постоянной и поэтому становящейся невыносимой.

Личко определяет личностные предпосылки девиантного поведения. К ним он относит подростковые реакции, в частности, уровень тревожности, акцентуации характера, устойчивость к фрустрационным ситуациям. Рассмотрим более подробно каждое из этих понятий.

Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся поведением. В целом тревожность. является субъективны проявлением неблагополучия личности. Современные исследования тревожности. направлены на различение ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личности а также на разработку методов анализа тревожности как результата взаимодействий личности и ее окружения.

Акцентуации характера - понятие, введенное К.Леонгардом и означающее чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний), представляющую крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. Акцентуации отличаются от последних отсутствием одновременного проявления свойственной психопатиям триады признаков: стабильности характера во времени, тотальности во всех ситуациях, социальной дезадаптации (П. Б. Ганнушкин, О.В. Кербиков). Акцентуациям свойственна уязвимость личности по отношению не к любым (как при психопатиях), а лишь к определенного рода психотравмирующим воздействиям адресованным к так называемому «месту наименьшего сопротивления» данного типа характера, при сохранении устойчивости к другим. В зависимости от степени выраженности различают явные и скрытые (латентные) акцентуации., которые могут переходить друг в друга под влиянием различных факторов, среди к-рых важную роль играют особенности семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности, физического здоровья. Оформляясь к подростковому возрасту, большинство акцентуации, как правило, со временем сглаживаются, компенсируются. И лишь при сложных психогенных ситуациях, длительно воздействующих на «слабое звено» характера, могут не только стать почвой для острых аффективных реакций неврозов, но и явиться условием формирования психопатических развитий («краевых психопатий»).

Поскольку акцентуации граничат с соответсвующими видами психопатических расстройств, их типология базируется на детально разработанной в психиатрии классификации психопатий, отражая, однако, и свойства характера психически здорового человека. На основании различных классификаций (К Леонгард, П.Б. Ганушкин и др.) выделяются следующие основные типы акцентуаций характера.: 1) циклоидный -чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом; 2) гипертимный - постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца; 3) лабильный- резкая смена настроения в зависимости от ситуаций; 4) астенический- быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессиям и ипохондрии; 5) сензитивный- повышенная впечатлительность, боязливость, обостроенное чувство собственной неполноценности; 6) психастенический - высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию обсессий и ритуальных действий; 7) шизоидный - отгороженность, замкнутость, интроверсия (), эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сопереживания), трудностях в установлении эмоциональных контактов, недостаток интуиции в процессе общения; 8) эпилептоидный - склонность к злобно-тоскливому настроению) с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность, вязкость мышления, скрупулезная педантичность; 9) застревающий (паранойяльный) - повышенная подозрительность и болезненная обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятие мнения других и, как следствие, высокая конфликтность; 10) демонстративный () - выраженная тенденция к вытеснению неприятных для субъекта фактов и событий, к лыжливости, фантазированию и притворству, используемым для привечения к себе внимания, характеризуемая авантюристичностью, тщеславием, «бегством в болезнь» при неудавлетворенной потребности в признании; 11) дистимный - преобладение пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни; 12) неустойчивый - склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер; 13) конформный - чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недастаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.

В отличие от «чистых» типов, значительно чаще встречаются смешанные формы акцентуации - промежуточные типы (результат одновременного развития нескольких типических черт) и амальгамные (напластование новых черт характера на его сложившуюся структуру), образующиеся по определенным законом. Психологическая диагностика типов и степени выраженности акцентуации осуществляется как при помощи специально созданных для этой цели методик. Так и путем использования универсальных личностных опросников, в частности ММРІ, шкалы которого включают зоны нормальных, акцентуированных и патологических проявлений свойств характера.

Учет акцентуации необходим для осуществления индивидуального подхода в воспитании детей и подростков, профориентаций, выбора адекватных форм индивидуальной и семейной психотерапии. Депрессия вызывает мучительные эмоции и переживания подавленность тоску, отчаяние. Влечения, мотивы, волевая активность резко снижены, характерными являются мысли о собственной ответственности за разнообразные неприятные, тяжелые события, происшедшие в жизни человека или его близких. Чувство вины за события прошлого и ощущение беспомощности перед лицом жизненных трудностей сочетаются с чувством бесперспективности. Самооценка резко снижена. Измененным оказывается восприятие времени, которое течет мучительно долго. Для поведения в состоянии депрессии характерны замедленность, безынициативность, быстрая утомляемость; все это приводит к резкому падению продуктивности. В тяжелых, длительных состояниях депрессии возможны попытки к самоубийству. Различаются функциональные состояния депрессии, возможные у здоровых людей в рамках нормального психического функционирования, и патологическая, являющаяся одним из основных психиатрических синдромов.

Фрустрация - (обман, расстройство, разрушение планов) - психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи; переживание неудачи фрустрации можно рассматривать как одну из форм психологического стресса. Различают: фрустратор- причину, вызывающую фрустрацию.; фрустрационную ситуацию, фрустрационную реакцию. Она. сопровождается гаммой в основном отрицательных эмоций; гневом, раздражением, чувством вины и т.д. Уровень фрустрации зависит от силы, интенсивности фрустратора, функционального состояния человека, попавшего во фрустрационную ситуацию, а также от сложившихся в процессе становления личности устойчивых форм эмоционального реагирования на жизненные трудности. Важным понятием при изучении фрустрации является фрустрационная толерантность (устойчивость к фрустраторам), в основе которой лежит способность человека к адекватной оценке фрустрационной ситуации и предвидение выхода из нее. Изучение фрустрации приобретает значение в связи с актуальной задачей формирования устойчивости личности к воздействию неблагоприятных жизненных факторов.

Таким образом, некоторые личностные особенности характерные данному переходному возрасту, такие как повышенный уровень тревожности,неустойчивость к фрустрационным ситуациям, а также ярко выраженные акцентуации характера сильно влияют на формирование суицидальных мыслей и следовательно есть возможность попыток суицида.

2. Причины формирования суицидального поведения подростка

2.1 Организация и методы исследования

Для проведения исследования, мы разработали диагностическую программу, состоящую из пяти методик, направленных на выявление уровня тревожности, фрустрированности и акцентуированности личности.

База проведения исследования: костанайская средняя школа №2.

Методика № 1.

Тест 1 Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина.

Инструкция к первой группе суждений о самочувствии.

В зависимости от самочувствия в данный момент зачеркните наиболее подходящую для вас цифру «1» - нет, это совсем не так; «2»- пожалуй, так; «3»- верно; «4» - совершенно верно.

1. Вы спокойны 1234

2. Вам ничто не угрожает 1234

3. Вы находитесь в напряжении 1234

4. Вы испытываете сожаление 1234

5. Вы чувствуете себя свободно 1234

6. Вы расстроены 1234

7. Вас волнуют возможные неудачи 1234

8. Вы чувствуете себя отдохнувшим человеком 1234

9. Вы встревожены 1234

10. Вы испытываете чувство внутреннего удовлетворения 1234

11. Вы уверены в себе 1234

12. Вы нервничаете 1234

13. Вы не находите себе места 1234

14. Вы взвинчены 1234

15. Вы не чувствуете скованности и напряжения 1234

16. Вы довольны 1234

17. Вы озабочены 1234

18. Вы слишком возбуждены и вам не по себе 1234

19. Вам радостно 1234

20. Вам приятно 1234

Ситуативная тревожность (СТ) определяется по ключу:

СТ= (3,4,6,7,9,12,13,14,17,18) минус (1,2,5,8,10,11,15,16,19,20) +50=

Личностная тревожность (ЛТ определяется) по ключу:

ЛТ= (2,3,4,5,8,11,12,14,15,17,18,20) минус (1,6,7,10,13,16,19,) +35 =

Высокая реактивность отвечает темпераменту меланхолика, менее высокая - флегматика, а низкая реактивность - холерика и вслед за ним - сангвиника.

Результаты оцениваются обычно в градациях:

До 30 баллов низкая тревожность

31-45 баллов средняя тревожность

46 баллов и более высокая тревожность

Тест методики ШРЛТ.

Тест 2 «Изучение самооценки личности подростка»

Методика дает представление о степени адекватности самооценки личности и самопринятии. Применяется как индивидуально, так и в группе.

Слова, обозначающие качества личности, записываются в столбик посередине страницы:

Агрессивность Осторожность

Беспечность Подвижность

Бескорыстие Принципиальность

Гордость Презрительность

Дружелюбие Равнодушие

Жестокость Расчетливость

Заботливость Самозабвенность

Застенчивость Сдержанность

Изнеженность Скупость

Искренность Терпеливость

Легковерие Трусость

Лицемерие Увлекаемость

Мнительность Уступчивость

Навязчивость Холодность

Настойчивость Черствость

Небрежность Честность

Непринужденность Эрудиция

Нерешительность Энтузиазм

Обаяние Эмоциональность

Отзывчивость Язвительность

Инструкция. Внимательно прочитайте слова и слева от них поставьте знак «плюс», характеризующий положительные качества вашего идеала (которые вы цените больше всего в людях). Справа поставьте знак «минус» рядом со словами, выражающими качества, которыми ваш идеал не должен обладать (черты «антиидеала», отрицательные качества). Затем из отмеченных положительных и отрицательных черт выберите те, которые присущи вам, и обведите кружком значок возле этих слов. Остальные (не отмеченные значком) слова не следует трогать. Ориентируетесь не на степень выраженности той или иной черты, а на ее наличие или отсутствие («да» или «нет»).

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Формулу самооценки вывести отдельно по положительным (СО плюс) и отрицательным (СО минус) качествам

СО плюс равен Н плюс разделить Н плюс плюс

СО минус равен Н минус разделить Н минус минус,

Где Н плюс плюс и Н минус минус - количество черт идеала и «антиидеала»;

Н плюс и Н минус количество положительных и отрицательных качеств, отмеченных испытуемым у себя.

Уровень самооценки определяется по следующей шкале:

СО плюс	Уровень самооценки	СО минус
0-0,2	заниженная	1-0,8
0,2-0,4	Несколько заниженная	0,8-0,6
0,4-0,6	Адекватная	0,6-0,4
0,6-0,8	Несколько завышенная	0,4-0,2
0,8-1	завышенная	0,2-0

Методика № 2.

ТЕСТ «САМООЦЕНКА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ»

(По Айзенку)

Предлагаем вам описание различных психических состояний. Если вам это состояние часто присуще, ставиться 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов.

Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:

1. 1…10 вопрос - тревожность;

2. 11…20 вопрос - фрустрация;

3. 21…29 вопрос - агрессивность;

4. 31…40 вопрос - ригидность.

Оценка и интерпретация баллов:

1. Тревожность:

0…7 - не тревожны;

8…14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня;

15…20 баллов - очень тревожные.

2. Фрустрация:

0…7 баллов - не имеете высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей;

8…14 балов - средний уровень, фрустрация имеет место;

15…20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

3. Агрессивность:

0…7 баллов - вы спокойны, выдержанны;

8…14 баллов - средней уровень агрессивности;

15…20 баллов - вы агрессивны, н выдержанны, есть трудности при общении и работе с людьми.

4. Ригидность:

0…7 баллов - ригидности нет, легкая переключаемость;

8…14 баллов - средний уровень;

15…20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы, изменения в семье.

Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги.

Фрустрация - психическое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующее достижению цели.

Агрессия - повышенная психологическая активность, стремление к лидерству путем применения силы по отношению к другим людям.

Ригидность - затрудненность в изменении намеченной субъектом деятельности в условиях, объективно требующей ее перестройки.

Методика № 3.

ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК

(опросник К. Леонгарда)

Опросник предназначен для выявления акцентуаций характера, т.е. определенного направления характера. Включает 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера. Первая шкала показывает возбудимую акцентуацию. Третья шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвертая шкала показывает склонность испытуемого к педантизму. Пятая выявляет повышенную тревожность, шестая - склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая - о неуравновешанности поведения. Девятая шкала показывает степень утомляемости, десятая - силу и выраженность эмоционального реагирования.

Перед проведением опроса дается инструкция.

Время ответов не ограничивается.

Инструкция: «вам будут предложены утверждения, касающиеся Вашего характера. Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак «+» («да»), если нет - знак «-» («нет»). Над вопросами долго не думайте, правильных и неправильных ответов нет».

Методика № 4.

Метод «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ».

Метод «незаконченные предложения» применяется в экспериментально-психологической практике давно. Существует множество его вариантов.

Вариант 1 Испытуемый должен продолжить следующие предложения:

Завтра я ……………….

Когда я закончу школу ……………

Наступит день, когда ………………

Я хочу жить, потому что …………..

При обработке результатов следует обращать внимание на особенности восприятия подростками окружающего и на наличие или у них осознанного стремления к сохранению жизни.

Вариант 2 Мы предлагаем вариант этого метода, разработанный Саксом и Леви. Он включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Тестирование (без обработки) занимает от 20 минут до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).

Инструкция: «На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами».( Приложение Б)

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Примеры предложений и варианты ответов с оценкой.

Большинство известных мне семей

1. Несчастливы, недружные, распались	-2
2. Нервные, не очень дружные	-1
3. Все одинаковы	0

Будущее кажется мне

1. Мрачным, плохим, странным	-2
2. Туманным, неприглядным	-1
3. Неясным, неизвестным	0

Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополненных предложений.

1.	Отношение к отцу	1	16	31	46
2.	Отношение к себе	2	17	32	47
3.	Нереализованные возможности	3	18	33	48
4.	Отношение к подчиненным	4	19	34	49
5.	Отношение к будущему	5	20	35	50
6.	Отношение к вышестоящим лицам	6	21	36	51
7.	Страхи и опасения	7	22	37	52
8.	Отношения к друзьям	8	23	38	53
9.	Отношение к своему прошлому	9	24	39	54
10.	Отношение к лицам противоположного пола	10	25	40	55
11.	Сексуальные отношения	11	26	41	56
12.	Отношение к семье	12	27	42	57
13.	Отношение к сотрудникам	13	28	43	58
14.	Отношения к матери	14	29	44	59
15.	Чувство вины	15	30	45	60

Методика № 5.

ТЕСТ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО РИСУНКА

Задание. Рисунок «Дом - Дерево - Человек ».

Нарисуйте дом, дерево и человека в полный рост, постарайтесь изобразить на рисунке какое-то действие. Не рисуйте карикатуру на человека. Интерпретацию зачитайте после завершения рисунка ( Приложение В).

2.2 Этапы исследования

Исследование проводилось в четыре этапа.

I этап: Подготовительный: анализ имеющейся литературы и её систематизация.

II этап: Разработка психологического исследования и подготовка экспериментальной базы (октябрь 2008 года).

III этап: Целенаправленное проведение разработанного нами эксперимента в контрольной и экспериментальной группах. Эксперимент делится на следующие этапы:

а) диагностический - первичная диагностика личностных особенностей подростков с помощью подобранных методик;

б) коррекционный - психологическая коррекция испытуемых экспериментальной группы;

в) контрольный - повторная диагностика личностных особенностей в контрольной и экспериментальной группах с целью проверки эффективности разработанной психокоррекционной программы и исключения возможности влияния случайных факторов на результаты эксперимента.

Анализ и обработка результатов исследования (апрель 2009 года).

IV этап: Формулировка выводов и заключений, разработка рекомендаций для психологов, психотерапевтов, врачей (апрель 2009 года).

Исследование проводилось преимущественно во второй половине дня.

2.3 Результаты и выводы 1 этапа исследования

Методы математической статистики

Группу математических методов составляет компьютерная программа, включающая в себе описательную статистику и критерий Стьюдента.

Расчеты проводились по следующим формулам:

(1)

где X_В - средняя выборочных значений х;

n - число выборки (количество испытуемых);

x_k - зафиксированные варианты эксперимента;

k - индекс данной переменной.

(2)

где D_B - выборочная дисперсия;

- среднее квадратичное значение.

Для сравнения выборочных средних величин принадлежащих к двум совокупностям данных и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения друг от друга, мы использовали t-критерий Стьюдента.

(3)

где - среднее значение переменной по одной выборке;

- среднее значение по другой выборке;

m₁ и m₂ - интегральные показатели частных значений из двух сравнительных выборок от соответствующих им средних величин.

m₁ и m₂ в свою очередь вычисляются по следующим формулам:

;

где - выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборке);

- выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборке);

n₁ - число частных значений переменной в первой выборке;

n₂ - число частных значений переменной во второй выборке;

Также нами была вычислена асимметрия (As) - это параметр, выражающий скошенность графика распределения случайных величин.

Для исследования уровня личностной тревожности испытуемых была проведена методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина. Результаты исследования приведены в таблице 1.

Таблица 1. Экспериментальная группа до коррекционной программы

X шкала	Xв1	Dв1	Gв1	As1
Тревожность	48	53,8	7,33	-1,12

Из таблицы 1 видно, что в экспериментальной группе довольно высокие показатели по шкале тревожности, что подтверждает среднестатистическое значение (48 баллов). Это в свою очередь свидетельствует о высокой личностной тревожности испытуемых в группе.

Для сравнения результатов, мы провели данную методику и в контрольной группе. Результаты исследований приведены в таблице 2.

Таблица 2. Контрольная группа до коррекционной программы

X шкала	Xв2	Dв2	Gв2	As2
Тревожность	38,2	38,4	6,2	0,449

Из таблицы 2 видно, что среднестатистическое значение группы равно 38,2 баллов. Это свидетельствует о низком уровне личностной тревожности. Выборочная дисперсия маленькая, значит в группе испытуемые с приблизительно одинаковым уровнем тревожности. То есть, в группе испытуемые более благополучны в эмоциональном плане.

Для сравнения выборочных средних величин принадлежащих к двум совокупностям данных и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения друг от друга, мы использовали расчет по t-критерию Стьюдента. Результаты смотрите в таблице 3.

Таблица 3. Экспериментальная и контрольная группы до коррекционной программы

X шкала	Xв1	Xв2	t	Различия
Тревожность	48	38,2	5,46	Есть

Из таблицы 3 видно, что есть различия между выборочными средними обеих групп. Следовательно, в экспериментальной группе тревожность испытуемых значительно выше, чем в контрольной группе, то есть испытуемые контрольной группы обладают минимальной личностной тревожностью и являются более благополучными. Наглядно это видно на рисунке 1.

Рисунок 1. Первичная диагностика тревожности по методике «Диагностика самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина».

Для исследования самооценки психических состояний испытуемых мы использовали одноименную методику Айзенка. Результаты исследования приведены в таблице 5

Таблица 5. Экспериментальная группа до коррекционной программы

X шкала	Xв1	Dв1	Gв1	As1
Тревожность	15,8	9,04	3,01	-0,647

Из таблицы 6 видно, что в экспериментальной группе довольно высокие показатели по шкале тревожности, что подтверждает среднестатистическое значение (15,8 баллов). Выборочная дисперсия значений маленькая, следовательно, в группе собранны испытуемые с приблизительно одинаковым уровнем тревожности.

Для сравнения результатов, мы провели данную методику и в контрольной группе. Результаты исследований приведены в таблице 6.

Таблица 6. Контрольная группа до коррекционной программы

X шкала	Xв2	Dв2	Gв2	As2
Тревожность	7	5,47	2,34	2,53Е-2

Из таблицы 2 видно, что среднестатистическое значение группы равно 7 баллов. Это свидетельствует о том, что испытуемые данной групп имеют низкое значение по шкале тревожность, то есть не тревожны.

Для сравнения выборочных средних величин принадлежащих к двум совокупностям данных и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения друг от друга, мы использовали расчет по t-критерию Стьюдента. Результаты смотрите в таблице 7.

Таблица 7. Экспериментальная и контрольная группы до коррекционной программы

X шкала	Xв1	Xв2	t	Различия
Тревожность	15,8	7	8,89	Есть

Из таблицы 8 видно, что есть различия между выборочными средними обеих групп. Следовательно, в экспериментальной группе тревожность испытуемых значительно выше, чем в контрольной группе. То есть испытуемые контрольной группы более благополучны в эмоциональном плане. Наглядно это видно на рисунке 2.



Рисунок 2

Таблица 8. Экспериментальная группа до коррекционной программы

X шкала	Xв1	Dв1	Gв1	As1
Фрустрация	16,8	3,85	1,96	2,91Е-2

Из таблицы 9 видно, что в экспериментальной группе довольно высокие показатели по шкале фрустрация, что подтверждает среднестатистическое значение (16,8 баллов). Следовательно, у испытуемых низкая самооценка, они избегают трудностей, боятся неудач, фрустрированны. Выборочная дисперсия значений маленькая, следовательно, в группе собранны испытуемые с приблизительно одинаковым уровнем фрустрации.

Результаты контрольной группы по шкале фрустрация также можно увидеть в таблице 9.

Таблица 9. Контрольная группа до коррекционной программы

X шкала	Xв2	Dв2	Gв2	As2
Фрустрация	5,15	4,87	2,21	7,68Е-2

Из таблицы 10 видно, что значения в контрольной группе по шкале фрустрация ниже среднего, то есть испытуемые данной группы не имеют высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боятся трудностей.

Для сравнения выборочных средних величин принадлежащих к двум совокупностям данных и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения друг от друга, мы использовали расчет по t-критерию Стьюдента. Результаты смотрите в таблице 10

Таблица 10. Экспериментальная и контрольная группы до коррекционной программы

X шкала	Xв1	Xв2	t	Различия
Фрустрация	16,8	5,15	17	Есть

Из таблицы 11 видно, что есть различия между выборочными средними обеих групп. Следовательно, в экспериментальной группе уровень фрустрации испытуемых значительно выше, чем в контрольной группе.

2.4 Второй этап. Психокоррекционная работа

Тренинг №1.

«Знакомимся поближе»

Эти упражнения позволяют достичь двух целей: повысить эмоциональную компетентность детей и настроить их на обсуждение своих чувств в отношении изменения жизненной ситуации. По сути, эти упражнения имитируют ситуацию знакомства и постепенного сближения ребенка и семьи.

Упражнение № 1. «Расскажи о чувствах без слов».

Инструкция для детей.

Что такое настроение? Каким оно бывает? Важно ли другим знать о вашем настроении? Как вы узнаете о настроении другого? Только из слов? Можно ли понять настроение без слов?

Разделите лист бумаги на 4 части (согните лист пополам по вертикали и по горизонтали), а потом разверните. В каждой из четвертинок нарисуйте свои самые часто случающиеся настроения, в том числе в одном квадратике нарисуйте то настроение, которое у вас сейчас.

После этого листы с рисунками собирают и сообщают детям правила обсуждения рисунков: говорить только о том, что вы чувствуете, видя рисунок. Обсуждение рисунков.

Упражнение № 2. «Я не хочу отвечать на вопрос…»

Участники перечисляют вопросы, которые затрагивают неприятные темы: опыт, чувства, поведение и т.д. Можно отдельно поговорить и о том, что иногда мы не хотим отвечать на обычный вопрос, - он нас чем-то задевает. Покажите детям, что неудобные вопросы бывают в двух случаях: от незнания (человек даже не подозревая, что вопрос неудобен для вас) и от желания вмешаться в вашу жизнь (человек стремиться проникнуть на ту территорию, которую вы считаете запретной для других).

Важнейшей задачей этого упражнения становится формирование у ребенка представления о личных границах - возможности иметь право на тайну, свою территорию и т.д.

Часто при знакомстве с новыми людьми мы попадаем в ситуацию, когда нам задают неудобные вопросы.

Можете ли вы привести примеры таких вопросов?

В заключение упражнения вы можете объяснить, что какие-то темы по мере возникновения доверия между людьми становятся более доступными, а какие-то могут остаться в «тайне».

Упражнение № 3. «Визитная карточка».

Спросите участников, знают ли они, что такое визитная карточка.

Далее вы переходите к основной части упражнения - раздайте каждому участнику лист формата А4. Пусть участники выделят углы листа так, чтобы получились квадраты со стороной около 4 см, а также нарисуют квадрат в центре размером 4*4 см.

В левом верхнем углу они должны написать, какое место им кажется самым лучшим на земле. В правом верхнем углу - какой способностью они гордятся. В левом нижнем углу - дату одного из самых счастливых дней жизни (можно заменить счастливый день на важный), а в правом нижнем - важное планируемое событие в жизни. В центре пишется имя режиссера, которому подросток поручил бы снять фильм о себе (если назвать имя трудно, можно указать название кинокартины, режиссер которого кажется подростку подходящей кандидатурой). На подготовку визитки отводится от 15 до 25 минут.

После этого визитки собираются и перемешиваются.

Тренинг № 2.

«Я не трус, но я боюсь»

Эти упражнения позволяют проработать тему страхов и опасений детей, связанных с ближайшим будущим. Проговоренный страх - наполовину преодоленный страх. На этом утверждении и построена основная часть упражнений. Кроме того, важно помочь детям преодолеть запрет на обсуждение страхов. Как показывает опыт, многие из них уверены, что бояться стыдно, поэтому они не умеют работать со своим страхом.