Суицидальное поведение подростков

Упражнение № 1. «Пугать и пугаться».

Попросите детей нарисовать очень страшную картинку - такую, глядя на которую хочется сказать: «Ужас какой!» Дайте каждому ребенку по три фишки, и пусть после завершения рисования дети выберут три картинки, которые покажутся самыми страшными, и положат на них фишки. Та картинка, которая будет признана самой страшной, становится предметом обсуждения.

Это упражнение построено на известном многим психологам феномене обесценивания страха.

Упражнение № 2. «Пойми мой страх».

Это упражнение построено на приеме псевдоотдаления ребенка от проблемы страха. Участникам предлагаются якобы результаты исследования таких же ребят с точки зрения страхов и тревог. Исследование построено на завершении предложений.

Участникам занятий раздаются карточки, на которых с одной стороны написано предложение, с другой - его продолжение. Предлагается объяснить, что имели в виду их сверстники.

По ходу выполнения задания ребята проговаривают ситуации, которые у них вызывают наибольшие опасения. Таким образом вы получаете доступ к той информации, которую, возможно, не могли бы получить напрямую.

Цель этого этапа - показать допустимость страхов и определить пути совладания с ними. Для этого обсудите с ребятами вопрос о том, зачем человеку нужно бояться, почему природа сделала так, что люди испытывают страх. Затем спросите, что может помочь справиться со страхом, кто может помочь преодолеть страх, как это может произойти. Обратите внимание детей на то, что скрывать страх и преодолевать страх - разные пути поведения.

Упражнение № 3. «Мое Я».

Последовательно, не зная тему следующего рисунка, ребенок делает три рисунка: «Я глазами других», «Я такой, каким хотел бы быть», «Я какой есть». Подчеркивайте, что в этом упражнении качество неважно и что ребенок может отказаться от работы.

Инструкция ребенку: «Нарисуй себя таким, каким тебя видят другие». После окончания этого рисунка задайте вопросы на уточнение, но не настаивайте, если ребенок не захочет говорить. Вы можете предложить ребенку изобразить свои мысли без слов или свои чувства. После этого перейдите ко второму рисунку: «Нарисуй себя таким, каким ты хочешь быть». Пусть ребенок попробует рассказать, что будет, если он станет таким, что изменится, а что нет; мнение и отношение каких людей к нему изменится, а каких нет; в каких ситуациях ему будет легче, а в каких - труднее. Заключительный рисунок: «Нарисуй себя таким, какой ты есть».

Изучение рисунков направлено:

· На определение уровня принятия себя (по степени различия между рисунками 2 и 3) - обратите внимание на то, какими средствами ребенок пользуется для описания идеала;

· Определение вклада окружающих в идеал (сравнение рисунков 1 и 2: скорее сходны, противопоставлены, в чем-то схожи, а в чем-то нет);

· Основа образа Я (анализ рисунка 3), с каким рисунком схож рисунок 3 - с 1-м или 2-м (вижу себя таким же, как другие, вижу себя как идеал).

Тренинг № 3.

«Я сержусь»

Гнев - малоприятная эмоция, поэтому часто его проявление оказывается под запретом. Но если запретить себе его проявление, гнев никуда не денется. С самого детства важно помочь ребенку научиться проявлять свой гнев.

Упражнение № 1. «Злюсь, страдаю, обижаюсь…»

Принесите на занятие мягкую игрушку, желательно большую. Предложите детям показать более и менее подходящее проявление гнева на такой игрушке. Если дети стесняются выразить гнев очень агрессивно, предложите им посоревноваться, кто покажет самый сильный гнев. Важно, чтобы дети показали именно очень сильное аффективное проявление гнева. После этого предложите детям, наоборот, двигаться от самой сильной степени гнева к самой слабой. Роль ведущего в этом упражнении заключается в том, чтобы показывать те приемы выражения гнева, которые детям незнакомы.

Задача этого упражнения - показать детям разную степень выражения эмоции гнева.

Упражнение № 2. «Мне так не нравится когда…»

Предложите детям найти как можно больше вариантов продолжения предложения:

· Я сержусь, если…

· Я просто вне себя, когда…

· Мне совсем не нравится…

· Я бываю очень злым, когда…

· Я не могу стерпеть…

· Меня просто бесит…

Высказывания напечатаны на отдельных листах, и каждый участник может написать несколько продолжений для каждого из высказываний.

Упражнение № 3. «Властелин своего гнева».

С подростками вы можете обсудить тему: что делать, если выразить гнев сложно, например если речь идет о близком человеке. Предложите написать маленькое послание человеку, на которого подросток до сих пор сердит, а потом уничтожить это послание. Нельзя держать гнев в себе, надо или простить, или символически отомстить - написать рассказ, нарисовать картину, выразив таким образом свои чувства.

Важно, чтобы участники пришли к выводу: «Управлять своим гневом - значит уметь его выражать, а не искусно прятать».

Тренинг № 4.

«Я горюю».

Эти упражнения обращены к вполне естественному и часто встречающемуся чувству - горю, грусти, переживанию утраты. С одной стороны, взрослые очень боятся детского горя, потому что не знают, как к нему относиться, как помочь ребенку. С другой стороны, дети самостоятельно не могут найти адекватных способов выражения горя.

Непринятие своей грусти идет рука об руку с застенчивостью, зажатостью, стремлением оправдать какие-то ужасные события жизни, но обвинить себя.

Упражнение № 1. «Разный цвет горестных чувств».

Предложите детям список следующих чувств: горе, тоска, грусть, огорчение, печаль. Попросите их объяснить, что общего в этих чувствах в этих чувствах, а что их отличает. Лучше, если дети приведут примеры. Если они испытывают затруднения, предложите и следующие ситуации:

· У человека умер очень близкий человек.

· Вы нашли потерявшуюся собаку, пригрели ее, а потом пришел хозяин, чтобы забрать пса, к которому вы уже привязались.

· Вас наказали за то, чего вы не делали.

· Из-за дождя расстроился поход в лес с друзьями.

· Вы ждали звонка от друга, а он забыл позвонить.

· Из-за случайности вы поссорились с очень близким человеком.

Предложите детям использовать цветные карандаши и выразить цветом различные оттенки грустного настроения в указанных ситуациях.

Упражнение № 2. «Я горюю, когда…»

Попросите участников найти как можно больше определений слову «гое», например: огромное, долгое, неожиданное, всепоглощающее. Потом «грусть»: тихая, глубока, светлая, поэтическая. Пусть участники попробуют определить, чем отличается один вариант горя от другого, приведут примеры.

Затем участники пишут варианты продолжения каждой фразы на отдельных карточках:

· Я грущу, когда…

· Меня легко расстроить если…

· Когда человек тоскует, то…

· Горе - это когда…

Затем карточки перемешиваются, и дети сравнивают ответы.

Упражнение № 3. «Вижу, ты расстроен…»

Попросите детей рассказать, как они понимают, что другой человек горюет. Какие признаки горя более заметны, а какие менее? Возможно, дет назовут не так много внешних проявлений горя: слезы и плач, грустное выражение лица (опущенные уголки рта, полузакрытые глаза), поза горюющего (опущенные плечи, сгорбленная фигура). Попросите их нарисовать или изобразить эти проявления. Обязательно после такого упражнения предложите детям изобразить другие чувства - расслабленность, удовлетворенность и т.д.

В заключение обсудите, нужно ли скрывать от семьи свое горестное настроение, как показать горе так, чтобы другие могли помочь вам, как рассказать о том, что вас угнетает.

Тренинг № 5.

«Учимся договариваться».

Упражнение № 1. «Пойми меня…»

Это упражнение можно проводить в группе от 3 до 5 человек. Суть упражнения в развитии двух умений: передавать другому человеку свой замысел и понимать замысел другого без слов. Возможно, что это упражнение пригодиться для работы с ребенком и членами принимающей семьи.

Каждый участник получает лист бумаги и один из цветных карандашей (важно, чтобы все рисовали разными цветами). Задание состоит в следующем: каждый придумывает, что бы он хотел нарисовать. После этого по команде ведущего все начинают рисовать свой замысел, но через 10-20 секунд (по усмотрению ведущего) рисунок прерывается и передается соседу по кругу. Без слов и комментариев другой продолжает рисунок, по истечении того же отрезка времени рисунок передается дальше по кругу и так до конца - пока не дойдет до того, кто начал рисовать. Первый автор имеет право что-то дорисовать, но нельзя менять и зачеркивать уже сделанный рисунок. После этого каждый сообщает, что он хотел нарисовать и что из этого вышло.

Основным выводом данного упражнения становится принятие участниками обоюдной ответственности обобщающихся людей за взаимопонимание: часто те, кто хочет быть понятым, считают, что другой их просто обязан понимать, если любит и хочет помочь, но бывает и так, что нужно постараться обеим сторонам.

Упражнение № 2. «Мне не хочется этого делать».

Любой человек не один раз сталкиваться с ситуацией, когда ему предлагают делать то, чего он не хочет. В семейной жизни это случается очень часто.

Как стоит повести себя в таких ситуациях? Выслушайте варианты, предложенные детьми, а потом попросите их ответить на вопрос: «Для чего человек будет соглашаться делать то, что ему не очень хочется?» Это упражнение помогает ребенку научиться говорить о своем желании управлять своими желаниями.

Упражнение № 3. «Мы смотрим телевизор».

Бывает так, что в семье один человек хочет смотреть одну программу, а другой - другую. Предположи, что вы оказались в такой ситуации.

Ситуация 1. Кто-то из семьи смотрит фильм, а вам очень хочется посмотреть футбольный матч, который не будут повторять. Как попросить члена семьи «уступить» вам телевизор?

Ситуация 2. Вы смотрите интересный фильм, а к вам подходит другой член семьи и говорит: «Ты знаешь, сейчас начнется футбольный матч. Я очень хочу его посмотреть - можно переключить на другой канал?»

Разделите группу детей на две части, пусть они независимо друг от друга ищут разрешение первой ситуации - получится, что участники как бы окажутся в одной и той же ситуации, но с разных сторон.

Тренинг № 6.

«Хочу и делаю».

Основная задача этих упражнений - прояснить желания ребенка и научить его говорить об этом. В семье его не один раз спросят о том, что бы он хотел делать: вместе или порознь, в выходной или на день рождения. Ребенок может испытывать затруднения, поскольку длительное время жил по режиму, определенному учреждением. Переход к принципиально иному типу организации времени может оказаться стрессом, смягчить этот стресс и призваны эти упражнения.

Упражнение № 2. «Рисуем на свободную тему».

Разделите детей на пары. Каждому дайте по 2 - 3 листа бумаги и карандаш - так, чтобы в одной паре дети рисовали разными цветами. Попросите согнуть листы пополам, по вертикали и горизонтали, а затем развернуть их. Каждый рисунок нужно поместить в одну из четвертинок. Задание: «Один из вас рисует на листочке соседа какую-то линию - неважно какую. Другой делает то же самое. После этого вы продолжаете начало рисунка так, как вам захочется. Постарайтесь ничего не говорить. Когда вы закончите рисовать, обменяйтесь рисунками и обсудите, что получилось у каждого».

Напомните детям простое правило: перед тем как рисовать, продумайте, что вы хотите нарисовать, посмотрите на линию с разных сторон и представьте рисунок, который хотите сделать.

Упражнение № 2. «Могу или хочу?»

Цель: способствовать развитию умения различать желания и достижения.

Материал: доска, мел, бланки упражнения, листы бумаги.

Ход упражнения

Психолог рассказывает ученикам, что человек осуществляет самые разные действия. Они могут ему нравиться, получаться или не получаться. «А всегда ли так, что дело получается очень хорошо, но оно совсем неинтересно?» После ответов детей психолог чертит на доске схему.

Учащиеся зарисовывают схему или используют заранее расчерченный бланк. «По этой схеме, - сообщает психолог, - можно рассказать о разных действиях. В 1-й квадрат, - указывает рукой, - попадают дела, которые и получаются, и очень нравятся. А какие дела могут попасть во 2, 3, 4-й квадраты?»

Упражнение № 3. «Дела выходного дня».

Цель: расширить сферу самооценки учащихся.

Материал: доска, мел. Листы бумаги (8*5 см) - по 7-8 на каждого ребенка.

«Все люди любят выходные дни и ждут их с нетерпением. Как вы думаете почему?» Психолог выслушивает ответы детей и подчеркивает, что в выходные можно успеть сделать много разных дел, на которые не хватает времени в будни. «Вспомните, чем вы занимались в эти выходные? А чем вы собираетесь заняться в следующие выходные? А чем еще можно заняться в воскресенье?»

Всего ребенок должен сделать 2-3 такие карточки. Затем листочки собираются и смешиваются. Психолог может добавить заранее приготовленные карточки или вместе с детьми написать свои карточки.

Упражнение № 4. «Хочу попробовать!»

Цель: способствовать оптимизации уровня притязаний, развитию взаимосвязи между повседневными делами детей и их планами на будущее.

Материал: список различных дел, листы бумаги.

Ход упражнения

Психолог говорит: «В жизни есть много дел, которые вам еще не приходилось делать. Например, водить машину, писать рассказы, рисовать масляными красками. Но, может быть, вам хотелось бы научиться это делать. Внимательно просмотрите список дел. Поставьте два плюса (++), если вам очень хотелось бы попробовать сделать это дело; один плюс (+), если хотелось бы; знак вопроса (?), если вы не хотите это делать».

В заключение дети еще раз проставляют оценки привлекательности «взрослых» дел.

Тренинг № 7.

«SOS - помогите мне»

Эти упражнения формируют способность просить о помощи, которая на самом деле складывается из многих умений:

· Понять, что без помощи не обойтись;

· Попросить именно о той помощи, которая нужна;

· Поблагодарить за помощь;

· Найти того, кто действительно может помочь;

· Включиться в работу людей, которые оказывают помощь, не быть пассивным «принимателем» помощи.

Упражнение № 1. «Кто поможет и как »

Предложите детям рассмотреть следующие ситуации и ответить на вопросы: кто или что может помочь человеку; как просить о помощи?

Ситуация 1. Мальчик пишет домашнее сочинение и не знает слова. (Спросить у взрослых, у старшего брата или сестры, посмотреть словарь, позвонить знакомому).

Ситуация 2. У вас болит живот и голова, но вам неудобно рассказать об этом, и вы надеетесь, что пройдет само. (Сказать кому-то из взрослых, позвонить «03», пойти в поликлинику).

Ситуация 3. Вы поссорились с другом и не знаете, как помириться.

Ситуация 4. Вас обидели в школе, но многие считают, что вы сами в этом виноваты.

Пусть дети придумают свои ситуации и предложат их группе для решения.

Упражнение № 2. «Многоликая помощь».

Подготовьте материал: набор карточек. На одних карточках написаны просьбы о помощи, а на других - варианты помощи. В ответ на одну и ту же просьбу даны два варианта помощи: один вариант из роли сверстника, а другой - из роли взрослого.

Суть упражнения состоит в том, чтобы ребенок увидел, как по-разному люди реагируют на просьбы и как важно определиться с тем, как помощи хочется на самом деле.

2.5 Результаты и выводы 3 этапа исследования

После проведения коррекционной программы нами была повторно проведена методика диагностики самооценки. Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина в экспериментальной группе. Результаты исследований приведены в таблице 11.

Таблица 11. Экспериментальная группа после коррекционной программы

X шкала	Xв2	Dв2	Gв2	As2
Тревожность	46,5	47,2	6,87	-1,27

Из таблицы 4 видно, что в экспериментальной группе показатель по шкале тревожности снизился, что подтверждает среднестатистическое значение (46,5 баллов). Это в свою очередь свидетельствует об эффективности коррекционной программы, которая способствовала улучшению результатов и снижению личностной тревожности в группе.

Для сравнения выборочных средних величин принадлежащих к двум совокупностям данных до коррекционной программы и после и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения друг от друга, мы использовали расчет по t-критерию Стьюдента. Результаты смотрите в таблице 12.

Таблица 12. Экспериментальная группа до коррекционной программы и после

X шкала	Xв1	Xв2	t	Различия
Тревожность	48	46,5	6,6	Есть

Из таблицы 5 видно, что есть различия между выборочными средними. Следовательно, в экспериментальной группе наблюдается тенденция снижения уровня личностной тревожности после проведения психокоррекционной программы. Наглядно это видно из рисунка 2.

Вторичная диагностика тревожности по методике «Диагностика самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина» и сравнение ее результатов с результатами первичной диагностики в экспериментальной группе.

После проведения коррекционной программы нами была повторно проведена методика самооценки психических состояний (по Айзенку) в экспериментальной группе. Результаты исследований приведены в таблице 13

Таблица 13. Экспериментальная группа после коррекционной программы

X шкала	Xв2	Dв2	Gв2	As2
Тревожность	14	5,89	2,43	-0,679

Из таблицы 13 видно, что в экспериментальной группе показатель по шкале тревожности снизился, что подтверждает среднестатистическое значение (14 баллов). Это в свою очередь свидетельствует об эффективности коррекционной программы, которая способствовала улучшению результатов и снижению тревожности в группе.

Результаты экспериментальной группы после проведенной психокоррекционной программы по шкале фрустрация также можно увидеть в таблице 14

Таблица 14. Экспериментальная группа после коррекционной программы

X шкала	Xв2	Dв2	Gв2	As2
Фрустрация	15,5	3,31	1,82	0,27

Из таблицы 13 видно, что в экспериментальной группе показатель по шкале фрустрация также снизился, что подтверждает среднестатистическое значение (15,5 баллов). Это в свою очередь свидетельствует об эффективности коррекционной программы.

Для сравнения выборочных средних величин принадлежащих к двум совокупностям данных до коррекционной программы и после и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения друг от друга, мы использовали расчет по t-критерию Стьюдента. Результаты смотрите в таблице 15.

Таблица 15. Экспериментальная группа до коррекционной программы и после

X шкала	Xв1	Xв2	t	Различия
Тревожность	15,8	14	6,25	Есть

Из таблицы 15 видно, что есть различия между выборочными средними. Следовательно, в экспериментальной группе наблюдается тенденция снижения уровня тревожности после проведения психокоррекционной программы.

Вторичная диагностика тревожности по методике «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) и сравнение ее результатов с результатами первичной диагностики в экспериментальной группе (тревожность)

Таблица 16. Экспериментальная группа до коррекционной программы и после

X шкала	Xв1	Xв2	t	Различия
Фрустрация	16,8	15,5	8,1	Есть

Из таблицы 16 видно, что есть различия между выборочными средними. Следовательно, в экспериментальной группе наблюдается тенденция снижения уровня фрустрации после проведения психокоррекционной программы.

Вторичная диагностика тревожности по методике «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) и сравнение ее результатов с результатами первичной диагностики в экспериментальной группе (фрустрация). Характерологический опросник К. Леонгарда

Таблица 17. Экспериментальная группа до коррекционной программы

Типы	Xв1	Dв1	Gв1	As1
Демонстративный	13	14,5	3,81	-0,562
Педантичный	6,7	12,7	3,57	0,658
Застревающий	15,6	37,7	6,14	1,29Е-2
Возбудимый	18,1	18,5	4,3	-0,383
Гипертимный	7,8	13,6	3,69	0,825
Дистимический	8,05	12,6	3,55	0,495
Тревожно-боязливый	13,1	29,3	5,41	7,69Е-2
Циклотимический	8,1	17,4	4,17	0,555
Аффективно-экзальтированный	10,3	8,93	2,99	0,383
Эмотивный	12,3	29,9	5,47	0,622

Таблица 18. Контрольная группа до коррекционной программы

Типы	Xв1	Dв1	Gв1	As1
Демонстративный	12,4	15,4	3,93	5,66Е-2
Педантичный	11,5	30,3	5,5	-0,106
Застревающий	11,3	14,1	3,75	-1,03Е-2
Возбудимый	15	16,2	4,03	-0,238
Гипертимный	18,5	20,2	4,49	-1,23
Дистимический	9,15	18,5	4,3	0,904
Тревожно-боязливый	5,75	9,46	3,08	-0,449
Циклотимический	15	36,9	6,08	-0,273
Аффективно-экзальтированный	12,3	20,7	4,55	-7,96Е-2
Эмотивный	10,1	39,1	6,25	0,522

Сравнивая данные из таблицы видно, что в экспериментальной группе преобладают возбудимый и застревающий типы, это свидетельствует о чрезмерной вспыльчивости и эмоциональности первого и замкнутости другого типа.

Заключение

Данная проблема практически не встречается среди младших школьников, но среди подростков, начиная примерно с одиннадцати лет, попытки самоубийства становятся более частыми. Суицидальное поведение подростков заслуживает особого внимания.

В психологической и педагогической науках в настоящее время исследование проблемы суицида становится особенно своевременным.. Однако, как показал анализ изучения проблемы в теории и практике психологии, с развитием технократического общества она приобретает все большую актуальность. В настоящее время наблюдается значительное повышение числа суицидальных попыток среди молодых людей в возрасте от 13 до 22 лет. До конца 90-х г. прошлого столетия они составляли незначительную часть от общего числа суицидов. С 1990 года их частота среди подростков увеличилась на 25,6%.

Причины суицида многообразны и коренятся не только в социально-экономической и нравственной организации общества, но и в личностных деформациях субъекта и психотравмирующей обстановке. Суицидальные попытки совершаются чаще всего подростками с истероидной и неустойчивой акцентуациями характера.

В нашей работе мы сделали акцент на исследовании некоторых психологических особенностях подросткового возраста. Уязвимость, несформированность характера, высокая чувствительность к мнению окружающих приводят к повышению уровня тревожности ребенка, который ведет к неустойчивости в фрустрационных ситуациях, что может привести к совершению суицидальных попыток. Также, мы считаем, что особое влияние в таких случаях оказывают и акцентуации характера.

Исходя из построенной гипотезы, предполагающей, что основными предпосылками суицида в подростковом возрасте могут быть повышенный уровень тревожности, неустойчивость к фрустрационным ситуациям, акцентуации характера, мы провели исследование, в котором после общего тестирования по составленной программе сформировали контрольную и экспериментальную группы. В экспериментальную группу входили дети с повышенным уровнем тревожности, фрустрированности и с имеющимися ярко выраженными акцентуациями.

Показатели ситуативной тревожности (СТ) и личностной тревожности (ЛТ) чаще всего не совпадают, и так как тревожность является одним из ведущих параметров индивидуальных различий, то необходимо сопоставить ее с другими, так или иначе связанными с нею параметрами. В частности, устанавливаются проявления фрустрированности, агрессивности и ригидности.

Фрустрированность как форма проявления подверженности психологическому стрессу есть состояние переживания человеком объективно существующей или воображаемой неудачи. Объективная или субъективная непреодолимость жизненных затруднений вызывает отрицательные эмоции и повышение тревожности, восходящей по личностной.

Одной из возможных реакций при этом является агрессия, питаемая всей обстановкой фрустрации, гневом, ненавистью или отчаянием человека. Таким образом, может сформироваться личностная агрессивность как готовность к агрессивному поведению, в частности направленному и на самого субъекта (в случаях самоубийств, суицидного поведения). Преодоление состояния фрустрации требует повышения устойчивости (фрустрационной толерантности) личности к неблагоприятным обстоятельствам жизни на основе адекватного их осознания.

Это осознание предполагает перестройку мотивов, эмоций и восприятия человеком содержания его социальной адаптации, возможных путей разрешения конфликтов и проблем. Относительная неспособность к переосмыслению поведения и его перестройке, затрудненность выхода из состояний зависимости и приобретенной беспомощности выражается в ригидности личности.

Когнитивная, мотивационная и аффективная ригидность нейтрализуется изменением характера активности личности, когда ситуация, кажущаяся безвыходной и неизменной, воспринимается как вполне разрешимой при соответствующем изменении представлений, мотивов, эмоций.

Поскольку такие учащиеся нуждались в помощи, в нашем исследовании была разработана и реализована психокоррекционная программа. Математическая обработка результатов показала, что в экспериментальной группе есть некоторые незначительные улучшения. То есть при длительном использовании данной психокоррекционной программы можно добиться более высоких результатов.

Таким образом, в ходе проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Суицид-акт, совершаемый в состоянии сильного душевного расстройства; осознанный акт устранения из жизни под воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при которых собственная жизнь как высшая ценность теряет смысл.

2. К числу причин, вызывающих суицидальное поведение по результатам анализа психологической литературы, относятся уровень тревожности, фрустрации и акцентуация характера.

3. Изучение школьников подросткового возраста показало, что в экспериментальной группе: 60% - повышенная тревожность; 75% - неустойчивы к фрустрации; у 35% выявлены акцентуации застревающего типа, у 60% возбудимого типа акцентуации.

4. В такой группе необходима коррекционная работа, которая позволит устранить данные причины.

5. Результаты проведенной психокоррекционной работы подтвердили ее эффективность.

Подводя итог нашей работы можно сказать, что выдвинутая нами гипотеза частично подтвердилась. Однако на наш взгляд необходимо более длительное экспериментальное исследование по данной проблеме, чем мы и будем в дальнейшем заниматься.

Список использованной литературы

1. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Диагностика суицидального поведения.- М, 1980

2. Александровская Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация.- М,1976

3. Нашкенова А.М. Суицидальное поведение в подростковом молодом возрасте.- Алматы, 2002, с 3-23

4. Гилинский Я.И,Юнацкевич Я.И. Социологические и психолого - педагогические основы суицидологи: Учебное пособие, - СПб, 1999

5. Мухина Ю.В. Возрастная психология. М., 1989, с. 23-29.

6. Гилинский Я.И., Афанасьев В.С. Социология девиантного поведения. - СПб,1993

7. Мазурова Л. Суицид нашего времени. Литературная газета, 2005, 20 -26 июня, с. 11-15

8. Дюргейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. - М,1994

9. Детская патопсихология. Хрестоматия. - М,1988, с.23-29

10. Каниган А.Х. Молодежь испытывает трудности. Социс, 2004, №6, с 15-19

11. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Диагностика суицидального поведения. - М, 1980

12. Жезлова Л.Я., Амбрумова А.Г. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. - М, 1978

23. Горская М.В. Диагностика суицидального поведения у подростков. - Вестник психосоциальной работы, 1994, № 1, с 44-52

14. Айхорн А. Трудный подросток - М, 2001

15. Гилинский Я.И. и др Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность. - СПб, 2001

16. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков. М., 2001. с. 65-73, с. 78-89, с. 178-207.

17. Шелепова А. Дуреют не по-детски (Психические отклонения у школьников). Новое поколение. 2004, 23 января, с. 6.

18. Гурский О. Бригада: Суицид на троих. Коллективный суицид в Житикаре. Костанайские новости, 2004, 12 мая, с. 6.

19. Елина М. Дневник самоубийцы или почему люди убивают себя? Костанайский вестник, 2004, 23 декабря, с. 5.

20. Жанабекова Г. Умереть по собственному желанию. Костанай, 2005, 9 сентября, с. 4.

21. Журенков К. Уходящие вместе (клубы самоубийц в Интернете). Огонек, 2005, № 3, с. 34-35.

22. Игошкина С. Как предупредить попытку самоубийства (психологи-учителю). Воспитание школьников, 2002, № 1, с. 31-37.

23. Киселев С. Почему они это делают? (О детских самоубийствах) Наша газета, 2003, 20 марта, с. 7-8.

Приложение А

Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)

1. Не чувствую в себе уверенности

2. Часто из-за пустяков краснею

3. Мой сон беспокоен

4. Легко впадаю в уныние

5. Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях

6. меня пугают трудности

7. Люблю копаться в своих недостатках

8. Меня легко убедить

9. Я мнительный

10. Я с трудом переношу время ожидания

11.Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход

12. Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом

13. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя

14. Несчастья и неудачи ничему меня не учат

15. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной

16. Я нередко чувствую себя беззащитным

17. Иногда у меня бывает состояние отчаяния

18. Я чувствую растерянность перед трудностями

19. В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели

20. Считаю недостатки своего характера неисправимыми

21. Оставляю за собой последнее слово

22. Не редко в разговоре перебиваю собеседника

23. Меня легко рассердить

24. Люблю делать замечания другим

25. Хочу быть авторитетом для других

26. Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего

27. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю

28. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться

29. У меня резкая, грубоватая жестикуляция

30. Я мстителен

31. Мне трудно менять привычки

32. Нелегко переключать внимание

33. Очень настороженно отношусь ко всему новому

34. Меня трудно переубедить

35. Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться

36. Нелегко сближаюсь с людьми

37. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана

38. Нередко я проявляю упрямство

39. Неохотно иду на риск

40. Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня

Приложение Б

Метод «Незаконченные предложения»

Бланк теста

1. Думаю, что мой отец редко……

2. Если все против меня, то……

3. Я всегда хотел…………

4. Если бы я занимал руководящий пост………

5. Будущее кажется мне…………

6. Мое начальство…………………………

7. Знаю, что глупо, но боюсь…………………

8. Думаю, что настоящий друг…………………………………………

9. Когда я был ребенком………………………………………………..

10. Идеалом женщины (мужчины) для является……………………….

11. Когда вижу женщину вместе с мужчиной………………………….

12. По сравнению с большинством других семей моя семья………….

13. Лучше всего мне работается с ………………………………………

14. Моя мать и я………………………………………………………….

15. Сделал бы все, чтобы забыть…………………

16. Если бы мой отец только захотел………………

17. Думаю, что я достаточно приспособлен, чтобы……………

18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы …………

19. Если кто-нибудь работает под мои руководством……

20. Надеюсь на …………

21. В школе мои учителя…………………

22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь………

23. Не люблю людей, которые……………………

24. До войны я ……………………………………

25. Считаю, что большинство юношей и девушек………

26. Супружеская жизнь кажется мне…………………

27. Моя семья обращается со мной как с ……………………………..

28. Люди, с которыми я работаю ………………………………………

29. Моя мать……………………………………………………………..

30. Моей самой большой ошибкой было ………………

31. Я хотел бы, чтобы мой отец………………………

32. Моим скрытым желанием в жизни………………………………….

33. Моя наибольшая слабость заключается в том…………

34. Мои подчиненные……………………………

35. Наступит тот день, когда……………………………………

36. Когда ко мне приближается мой начальник………

37. Хотелось бы мне перестать бояться………………

38. Больше всего люблю тех людей, которые……………

39. Если бы я снова стал молодым………………

40. Считаю, что большинство женщин (мужчин)……

41. Если бы у меня была нормальная жизнь………………

42. Большинство известных мне семей………………

43. Люблю работать с людьми, которые………………

44. Считаю, что большинство матерей ………………

45. Когда я был молодым, то чувствовал себя виновным, если…

46. Думаю, что мой отец…………………………

47. Когда мне начинает не везти, я ………………

48. Большинство всего я хотел бы в жизни…………….

49. Когда я даю другим поручения…………………

50. Когда буду старым……………………

51. Люди, превосходство которых над собой я признаю……

52. Мои опасения не раз заставляли меня ………

53. Когда меня нет, мои друзья………………

54. Моим самым живым воспоминанием детства является……

55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)………

56. Моя личная жизнь………………………

57. Когда, я был ребенком, моя семья………………………

58. Люди, которые работают со мной……………………

59. Я люблю свою мать, но ………………………………

60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это ……………..

Приложение В

Интерпретация рисунка «Дом - Дерево -Человек »

Дерево символизирует жизненную энергию, ваше стремление к жизни определяется толщиной ствола и веток. Если дерево занимает на рисунке значительное место, то это говорит об огромной энергии и позитивном подходе к жизни.

Под порывом ветра дерево склонилось к дому. Вы стремитесь к безопасности и покою в домашней обстановке. Этот образ может означать и замкнутость на прошлом.

Ветки направлены вниз. Такой рисунок делают те, у кого много нерешенных проблем. Рисунок ивы означает депрессию и замкнутость на прошлом.

Ветки направлены вверх. Если дерево прочно стоит на земле, такой рисунок означает стремящуюся вперед личность, с достаточно удавшейся жизнью, со стремлением к власти. Ветки в разные стороны - поиск к самоутверждению. Если ветки, ствол нарисованы одной линией, - предполагают стремление человека убежать от неприятностей реальности, такой рисунок обычно делают люди, любящие оказывать помощь другим

Изобилие веток и зелени на стороне, противоположной от дома. Такая личность стремится пустить энергию в свой собственный рост, отрицая семейные и домашние ценности.

Если пририсованы корни дерева, вам присуще любопытство, желание видеть спрятанное под землей.

Если нарисована ель, вы склонны к доминированию, стремитесь к власти, проявляете организаторские способности, активность.

Если на дереве нарисованы дупла - признак пережитых психотравм, операций либо физических трам.

Городской дом, многоэтажное здание - этот рисунок позволяет судить о чертах сухого, замкнутогочеловека, одинокого в своих проблемах.

Небольшой дом с очень низкой крышей - человек чувствует себя усталым, утомленным, любит вспоминать о прошлом, хотя и в нем обычно не находит ничего приятного.

Замок - такой рисунок дворца, замка раскрывает легкомысленность, несерьезность человека, у которого преувеличенное воображение, но который обычно не успевает справляться со своими реальными обязанностями.

Просторный сельский дом - стремление иметь семью, растить детей, расширить свое жизненное пространство. Чем забор, ограда вокруг дома ниже, тем выше у этого человека потребность в общении с людьми, доверие к ним.

Дверь. Отсутствие двери на рисунке предполагает психологическую недоступность, замкнутость, трудности при стремлении раскрыться перед другими. Очень маленькие двери - нежелание впускать в свое «Я». Парадные большие двери - откровенность, общительность, зависимость от других. Двери с замком - мнительность, скрытость, защитные тенденции. Дверь, расположенная сбоку, означает бегство.

Дом нарисован вдали - отвергнутость. Дом вблизи - открытость, гостеприимство. Если нарисована проекция дома (сверху) вместо самого дома, - признак серьезных конфликтов, проблем.

Крыша - сфера фантазии. Если нарисован толстый контур крыши - чрезмерная озабоченность контролем над фантазией. Остроконечная крыша означает сильное сознание и чувство вины.

Труба - акцент на трубе предполагает озабоченность психологической атмосферой в доме, это может также означать мужественность, силу и творческое начало. Отсутствие трубы - признак нехватки психологической теплоты дома.

Дым из трубы - признак внутренней напряженности.

Окна. Отсутствие окон подразумевает замкнутость, в то время как большое количество окон предполагает стремление к прочным контактам с людьми. Окна сильно открытые - признак развязности, прямолинейности. Занавески подразумевают озабоченность красотой и стремлением сохранить дистанцию в общении. Отсутствие занавесок - отсутствие стремления скрывать свои чувства. Маленькие окна предполагают стеснительность и психологическую недоступность.

Дорожки и ступеньки. Хорошо нарисованы дорожки и ступеньки означают хорошее чувство контроля за своим поведением и развитое чувство такта в отношениях с людьми.

Погода - если изображена плохая пода, - восприятие среды как враждебной, тучи - признак боязливости, тревоги, опасений, депрессии.

Фигура человека на ветру - предполагает потребность в любви и заботе. Если у вас на рисунке есть другой человек, ребенок или родители - это значит, что именно он является движущей силой в вашей жизни. Если вы рисуете только себя - это значит, что вы хорошо контролируете свою жизнь. Если вы находитесь внутри дома, то значит, вы нуждаетесь в защите. Если на вашем рисунке дом занимает много места, это значит, что вы стремитесь к достижению материальных благ. Сильно выраженная штриховка рисунка свидетельствует о психологической напряженности.

Приложение Г

Методика

Тест 3 «Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессии и ригидности» Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина.

Самооценка тревожности

1. Обычно вы не чувствуете в себе уверенности 1234

2. Вы часто из-за пустяков краснеете 1234

3. Ваш сон беспокоен 1234

4. Вы легко впадаете в уныние 1234

5. Вы беспокоитесь о только воображаемых еще неприятностях 1234

6. Вас пугают трудности 1234

7. Вы любите копаться в своих недостатках 1234

8. Вас легко убедить 1234

9. Вы мнительный человек 1234

10. Вы с трудом переносите время ожидания 1234

Самооценка фрустрированности:

1. Нередко мне кажутся безвыходными положениями, из которых можно найти выход 1234

2. Неприятности меня сильно расстраивают я падаю Духом 1234

3. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя 1234

4. Несчастья и неудачи ничему меня не учат 1234

5. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной 1234

6. Я нередко чувствую себя беззащитным 1234

7. Иногда у меня бывает состояние отчаяния 1234

8. Чувствую растерянность перед трудностями 1234

9. В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски: Хочу, чтобы меня пожалели 1234

10. Считаю недостатки своего характера неисправимыми 1234

Самооценка агрессивности: 1234

1. Оставляю за собой последнее слово 1234

2. Нередко в разговоре перебиваю собеседника 1234

3. Меня легко рассердить 1234

4. Люблю делать замечания другим 1234

5. Хочу быть авторитетом для окружающих 1234

6. Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего 1234

7. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю 1234

8. Предпочтаю лучше руководить, чем подчиняться 1234

9. У меня резкая, грубоватая жестикуляция 1234

10. Я мстителен 1234

Самооценка ригидности:

1. Мне трудно менять привычки 1234

2. Нелегко переключаю внимание 1234

3. Очень настороженно отношусь ко всему новому 1234

4. Меня трудно переубедить 1234

5. Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы освободиться 1234

6. Нелегко сближаюсь с людьми 1234

7. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана 1234

8. Неохотно иду на риск 1234

9. Нередко я проявляю упрямство 1234

10. Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня 1234

По всем четырем оцениваемым свойствам личности инструкция предлагает поставить против каждого суждения цифру 1234 в соответствии с тем, насколько точно эти суждения характеризуют ваше состояние обычно. По каждому свойству итоговая сумма баллов умножается на 2. Максимальное количество баллов по каждому свойству - 80. Градации низкого, среднего и высокого следующие:

Низкий уровень - 20 - 30 баллов.

Средний уровень - 31 - 45 баллов.

Высокий уровень - 46 - 80 баллов.

Размещено на Allbest.ru