Песочная терапия

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Песочная терапия



Содержание

1. Общая характеристика метода песочной терапии

2. Организация процесса песочной терапии

3. Ключевые характеристики песочных картин

4. Использование песочницы в диагностической и коррекционно-развивающей работе с детьми

Литература



1. Общая характеристика метода песочной терапии

Песочная терапия - один из методов экспрессивной терапии. Другое название - метод Sandplay (дословно - песочная игра).

Традиционной формой психотерапевтической работы является вербальная коммуникация в форме беседы. Но часто даже взрослому человеку, а уж тем более ребенку, бывает сложно выразить словами свои переживания. Кроме того, собственные внутренние процессы сложны для понимания, человек рефлексирует только то, что находится в его сознании. В этом случае помощником может стать песочница с миниатюрными фигурками - песочная психотерапия, которая позволяет обходить «цензуру сознания» и исследовать бессознательные процессы средствами художественной экспрессии, так как создаваемые человеком песочные картины, возникающие у него образы, - это отражение его внутреннего состояния, объективация его настроений и мыслей.

В начале XX в. психоаналитики столкнулись с проблемой детского психоанализа. Они обнаружили, что дети не могут описывать свое беспокойство словами, как это делают взрослые, их не интересует исследование собственного прошлого или обсуждение стадий развития, часто они отказываются даже пробовать свободно ассоциировать. С 1919 г. Мелани Кляйн начала использовать в психотерапевтической работе с детьми младше 6 лет игру как более свойственное для них действие, чем речь, и при этом, как и поведение взрослых, направляемое скрытыми мотивами и свободными ассоциациями. Ребенку предоставлялись мелкие игрушки, и все действия с ними интерпретировались по аналогии со свободными ассоциациями взрослого. При этом аналитик не вмешивался в действия ребенка, а только наблюдал за различными реакциями ребенка, уровнем его аффектов, установками в отношении разных людей и предметов.

Позже появился «Тест мира», разработанный Шарлоттой Бю- лер, или так называемый Erica метод, который до сих пор используется в Швеции как диагностический инструмент в детской психиатрии. Этот тест состоит из 232 моделей объектов, распределенных в разных пропорциях по 15 категориям (дома, деревья, люди и т. д.). Клиент конструирует в миниатюре мир, анализ особенностей которого позволяет психотерапевту получить информацию об особенностях его личности.

В 1929 г. детский психиатр Маргарет Ловенфельд, разработала «технику построения мира» в песочнице. Эту работу заметил К. Г. Юнг и посоветовал своей ученице Доре Кальфф обратить особое внимание на психотерапевтические возможности игр на песке. Он считал, что содержание человеческой души составляют и те мысли, чувства, ощущения, которые человек осознает, и те образы, которые рождаются в индивидуальном бессознательном (то, что было когда-то вытеснено из сознания и забыто), но подлинной основой индивидуальной психики является коллективное бессознательное, в котором сокрыт опыт наших предков и универсальные, общие для всех людей возможности, проявляющиеся у отдельного человека в виде архетипов, которые переживаются через повторяющиеся мифологические мотивы и образы. Эти архетипы могут ожить в игре с песком наряду с личными знаковыми понятиями. Работа в песочнице возвращает в детство и способствует активизации «архетипа ребенка». Занимаясь творчеством, человек ведет диалог со своим бессознательным.

Пройдя обучение у К. Г. Юнга и М. Ловенфельд, Д. Кальфф разработала юнгианский подход к песочной терапии (терапевтический метод Sandplay), который использовался сначала для работы с детьми, а в дальнейшем и в работе со взрослыми. Она исходила из гипотезы К. Г. Юнга, согласно которой психике человека присуще стремление к целостности и самоисцелению. Главным принципом работы является создание свободного и безопасного пространства, в котором человек может свободно выражать и исследовать свой мир, превращая свой опыт и свои переживания в зримые и осязаемые образы. Созданные клиентом картины не интерпретировались, а проявленные вовне внутренние процессы рассматривались с точки зрения стадиальности психического развития и проявления архетипов в символике ландшафта и выбираемых человеком миниатюрных фигурах [см.: Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2002; Штейнхард].

Метод песочной терапии в настоящее время приобрел известность и широко используется специалистами самых разных психотерапевтических направлений. Правда, существует и такое мнение, что термин Sandplay правомерно относить только к юнгианской песочной терапии, а использование лотков с песком или другими сыпучими материалами в качестве вспомогательного инструмента в коррекционной, развивающей, терапевтической работе в рамках поведенческого, когнитивного, игровых и других подходов, которые подразумевают активную позицию терапевта, интерпретации действий клиента - это другой метод - Sandtray. Но на сегодняшний день это мнение не получило широкого распространения. Нет и общей точки зрения по вопросу о том, является ли песочная терапия самостоятельным психотерапевтическим направлением или только вспомогательным методом в рамках экспрессивной терапии или арт-терапии.

Действительно арт-терапевты часто используют в работе песочницу с игрушками, ведь созданная из песка картина является продуктом творческого самовыражения, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит «отреагирование» внутреннего напряжения и поиск путей развития.

В психосинтезе и гештальттерапии песочница с фигурками используется для построения клиентом новых взаимоотношений с самим собой. Фигурки могут символизировать субличности автора песочной композиции, а сюжет их взаимодействия - спектакль внутреннего театра личности. Наблюдая за взаимоотношениями героев, человек может установить актуализированные в данный момент субличности и вступить с ними в диалог.

Для психодраматерапевтов песочная терапия представляет собой миниатюру психодрамы. Фигурки могут символизировать реальных людей и явления окружающей среды. В песке разыгрываются жизненные ситуации, что позволяет клиенту изменить отношение к ним и найти правильные и приемлемые для себя решения. Преимущество метода в том, что для создания спектаклей не требуется помощь группы - все роли исполняют фигурки.

Используют песочницу и сказкотерапевты. Им важен такой ресурс в песочных картинах, как возможность созидательного изменения сюжета, событий, взаимоотношений. Человек, играющий в песочнице с фигурками, - Волшебник. Он, творчески преобразуя ситуацию в песочнице, получает опыт самостоятельного разрешения внутренних и внешних проблем, и этот опыт переносит в реальность.

Песочная терапия используется и в коррекционно-развивающей, и в образовательной работе с детьми.

В России песочная терапия получила распространение не так давно и имеет некоторые особенности. Зарубежные специалисты, практикующие песочную терапию, работают в рамках определенного психотерапевтического направления, т. е. по определенному заданному алгоритму (знают, что и когда предложить клиенту, когда и какой вопрос задать, как отреагировать). Большинство российских специалистов не имеют такой подготовки. Это создает, с одной стороны, немало трудностей для использования песочной терапии, с другой стороны, стимулирует творческий поиск каждого, кто работает с песочницей.

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т. М. Грабенко считают, что для песочного терапевта существуют три выбора:

придерживаться определенной школы и встраивать работу с песочницей в общий набор методов и техник;

работать так, как научил авторитетный специалист;

присоединившись к клиенту, следовать за ним, доверяя собственной личной и профессиональной интуиции.

Третий путь, по мнению авторов, наиболее предпочтителен, но он самый трудный. И здесь поможет соблюдение трех правил: присоединение к клиенту; искренняя заинтересованность сюжетами, разворачивающимися в песочнице; строгое следование профессиональной и общечеловеческой этике.

Позиция психолога по отношению к клиенту и его стратегия ведения консультации с использованием песочницы определяются индивидуальностью специалиста, поэтому каждому важно найти собственный стиль. При этом главным ограничением является тезис: «Разрешено все, что не противоречит общечеловеческой и профессиональной этике». Но есть и общие обязательные этические нормы: не трогать руками чужой мир без разрешения клиента; не высказывать оценочные суждения; не выносить приговор - диагноз клиенту («у Вас фигурка находится там-то, значит, у Вас проблема такая-то»); не настаивать на обсуждении картины, если клиент не хочет. Атрибуты любого стиля - внимательность, деликатность, аккуратность в высказываниях.

На первый взгляд, песочная терапия - достаточно простая техника в проведении, но данное впечатление обманчиво. Это очень тонкий инструмент, требующий от песочного терапевта постоянного личностного и профессионального развития, потому что личность терапевта, даже при минимальном вмешательстве в процесс, является основным инструментом любой терапии, в том числе и песочной.

Противопоказаниями к применению песочной терапии являются эпилепсия, шизофрения, невроз навязчивых состояний, аллергические, легочные, кожные заболевания, порезы на руках.

игра песок картина консультация

2. Организация процесса песочной терапии

Для процесса песочной терапии потребуются: песочница, песок, вода, коллекция миниатюрных фигурок.

Песочница представляет собой деревянный ящик прямоугольной (50 х 70 х 8 см), квадратной (70 х 70 х 8 см) или круглой формы.

Обозначенные размеры песочниц соответствует объему поля зрительного восприятия.

Традиционной формой, наиболее используемой песочными терапевтами, считается прямоугольная, так как в такой песочнице чаще отражаются проблемные, конфликтные психические элементы, т. е. в ней легче собрать диагностические данные.

Квадратная песочница больше подходит для психотерапевтической работы, так как она провоцирует стремление человека занять ее центр, найти идею, объединяющую все элементы картины, и таким образом на бессознательно-символическом уровне создаются условия для формирования ощущения личностной целостности и гармоничности.

Большую круглую песочницу хорошо использовать на групповых занятиях, круглое пространство создает ощущение равновесия, покоя.

Традиционное сочетание цветов для песочницы - цвет дерева и голубой, в который окрашиваются внутренние борта и дно. Голубая песочница с песком - это модель человеческого восприятия нашей планеты, при этом дно символизирует воду, а борта - небо. Голубой цвет оказывает на человека умиротворяющее воздействие. Но при необходимости цвет бортов может меняться за счет съемных дощечек. Каждый цвет имеет свое символическое значение. Например, черные борта обычно символизируют ночь, конфликт, коричневые - землю, зеленые актуализируют глубинные архаические переживания человека. Красные борта символизируют солнце, огонь, такие борта используются для провоцирования и отреа- гирования подавленной агрессии, сексуальности. Золотые борта обозначают духовное и социальное богатство и благополучие, актуализируют стремление человека к солнечному Богу, радости, достижению цели. Фиолетовые борта могут увести человека в мир грез, фантазий, сказок, актуализируют мистические чувства [см.: Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2002].

Песок - это уникальный природный материал, с которым у большинства людей связаны приятные ощущения: полежать на песке, закопаться в песок, играть в песочнице с совочком и формочками, создавать разные пейзажи, строить замки, тоннели. Песок очень податлив, он становится всем тем, во что его превращает наше воображение: пустыней, болотом, джунглями, морем, снегом, зыбучим песком. Если посмотреть на отдельную песчинку под микроскопом, она выглядит, как драгоценный кристалл. Песок часто ассоциируется с вечным: он помнит все оставленные на нем следы, но в то же время - это «чистый лист» для образов и переживаний. При интенсивной работе в песочнице песок загрязняется. В природной среде он постоянно очищается водой, солнцем, ветром, в условиях кабинета его один раз в 2-3 месяца промывают, высушивают на солнце или просто заменяют на новый.

Вода - это основа жизни. Две трети нашей планеты покрыто водой, из нее на две трети состоит человеческое тело. Внутриутробное развитие человека проходит в амниотической жидкости. Вода изменяет свою форму под воздействием температуры - испаряется, замерзает или течет. Эти состояния являются метафорами человеческих чувств. Вода обладает тройственным свойством: способностью отражать, быть прозрачной и поддерживать на поверхности растения. Она издает различные звуки: капель, приятное журчание ручья, шум прибоя, грохот штормовых волн. В стоячем состоянии она превращается в болото. Вода очищает, охлаждает, но может проливаться на землю бурными потоками в виде дождя и наводнения.

Песок и вода не имеют формы, в природе они постоянно текут, перемещаются, но, соединяясь, могут образовывать устойчивые формы или превращаться в грязь. Поэтому рядом с песочницей всегда должен находиться графин с водой, чтобы человек мог «вызвать дождь», превратить сухой песок во влажный, легко подчиняющийся его творческой воле, развести болото, грязь. Э. Ньюсон считает, что использовать воду лучше только для увлажнения песка настолько, чтобы из него можно было создавать элементы ландшафта, потому что разведение «невообразимой грязи» делает невозможной дальнейшую работу.

Коллекция миниатюрных фигурок. Эти фигурки являются миниатюрным изображением всего, что существовало в прошлом и существует в настоящем, в том числе любые возможные фантастические образы, поэтому нет и не может быть одинаковых коллекций фигурок у разных специалистов. Тем не менее, в песочной терапии приняты классификации предметов, используемых в процессе создания песочных картин, которые описывают их минимально необходимый набор. В коллекцию миниатюрных игрушек должны входить:

• люди: разного пола, возраста, культурной и национальной принадлежности, профессий, времени жизни (от первобытных до современных людей);

• наземные животные и насекомые: домашние, дикие, доисторические, образы наземных животных, насекомых;

• летающие животные и насекомые: дикие, домашние, доисторические птицы; крылатые насекомые;

• обитатели водного мира: разнообразные рыбы, млекопитающие, моллюски, крабы, морские звезды и т. д.;

• здания и дома с мебелью: церкви, дворцы, замки, ветряные мельницы, хозяйственные постройки, дома; мебель различных эпох, культур и назначения (включая ванну, туалет и т. д.);

• предметы домашнего обихода: кухонная и столовая посуда, разнообразные продукты питания, вазы и горшки с цветами, часы, светильники, телевизоры, холодильники, пылесосы, компьютеры, новогодняя елка и т. п., т. е. все, что может быть в доме;

• растения: разнообразные деревья, кустарники, цветы, трава, искусственная и натуральная зелень, водоросли;

• транспортные средства: наземный, водный, воздушный транспорт гражданского и военного назначения, специальный транспорт (пожарные, полицейские машины, скорая помощь), транспортные средства разных исторических эпох, фантастические транспортные средства;

• элементы улицы и окружающей среды: дорожные знаки, фонарные столбы, светофоры, заборы, изгороди, мосты, ворота, стены, порталы и пр.;

• предметы, связанные с верованиями человека: храмы, иконы, божки, алтари, памятники, нэцке и др.;

• объекты ландшафта и естественной активности Земли: горы, вулканы, пещеры, костер;

• естественные природные предметы: кристаллы, камни, раковины, куски дерева, металла, семена, перья, стеклышки и пр.;

• объекты небесного пространства: солнце, луна, звезды, планеты Солнечной системы, радуга, облака, молнии, тучи, метеориты;

• аксессуары: бусы, маски, зеркала, ткани, нитки, пуговицы, пряжки, ювелирные изделия, цепочки, гвозди, флаконы и пр.;

• оружие: оружие разных эпох, фантастическое оружие;

• фантастические предметы и персонажи: персонажи мифов, сказок, легенд; божественные существа; герои мультфильмов, фэнтези;

• злодеи: злобные персонажи мультфильмов, мифов, сказок.

Желательно, чтобы высота фигурок была не больше 10-12 см, хотя присутствие в коллекции больших фигур тоже необходимо. Большой предмет может символизировать некую психическую доминанту. Если для занятий не хватает каких-нибудь фигурок-образов, их можно вырезать из бумаги, вылепить из глины, теста. Коллекцию лучше располагать на полках вокруг столика с песочницей, расположенной на удобной для ребенка высоте (на уровне пояса), но можно использовать и прозрачные коробки, лотки или выдвижные ящики. Фигурки распределяются по лоткам или полкам согласно обозначенным выше группам для облегчения клиентам выбора необходимого предмета.

В процессе создания песочной картины выбор клиентом фигурок не случаен. Каждая фигурка имеет личное символическое значение, и бывают случаи, когда какая-нибудь из них становится очень значимой для человека, и он просит психолога ее подарить. В некоторых случаях это нужно сделать, попросив взамен другую фигурку.

Дети иногда не спрашивают, а просто прячут и уносят фигурку с собой. Последствия такого поступка всегда амбивалентны, так как наряду с приятными переживаниями у ребенка возникает чувство вины за содеянное. Поэтому, работая с детьми, надо следить за игрушками и предотвращать подобные события. При этом следует помнить, что взятая игрушка, возможно, очень важна для ребенка, и отбирать ее у него просто так не рекомендуется. Опытные песочные терапевты советуют деликатно, чтобы никто не слышал, поговорить с ним. Например, сказать: «Ты уносишь очень важную игрушку, которая будет тебе помогать всю неделю. Береги ее, и обязательно принеси на следующее занятие, ведь другие игрушки будут скучать без нее». Если ребенок все-таки не может расстаться с игрушкой или потеряет ее, можно попросить принести взамен другую.

Варианты инструкций для игр с песком. В начале первого сеанса песочной терапии клиента обязательно знакомят с песочницей, указывая на возможность различных манипуляций с песком (оставление поверхности песка ровной; рисование линий, узоров, оставление различных отпечатков на песке; создание гор, холмов, пещер, тоннелей; разгребание песка для создания морей, рек, озер и т. д.). После этого показывают по очереди все полки или лотки с игрушками (бывают случаи, когда ребенок сразу берет понравившуюся ему игрушку и начинает играть с ней, тогда его останавливают и предлагают сначала познакомиться с остальными игрушками). После этого клиенту дается инструкция, которая зависит от актуальных задач консультирования - диагностической или терапевтической. Формулируемая психологом инструкция придает песочной картине определенный оттенок: ресурсный, конфликтный, семейный и пр. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т. М. Грабенко предлагают различные варианты таких инструкций.

Если клиент обратился по поводу каких-то личных затруднений, оптимальными будут свободные инструкции: «Вы можете создать в песочнице все, что пожелаете», «Создай свой мир».

Для получения диагностической информации о какой-то определенной стороне жизни клиента даются более конкретные инструкции. Например, если у него трудности во взаимоотношениях с членами семьи, то возможны такие инструкции: «Создай в песочнице свою семью», «Представь членов своей семьи в образе животных. Подбери эти фигурки и создай в песочнице мир, в котором они живут».

Если клиента мучает повторяющееся сновидение, ему предлагается создать в песочнице свой сон.

Когда запрос идет по поводу взаимоотношений на работе, в школе, с друзьями, то в песочнице разыгрывается соответствующая ситуация.

В результате психолог может собрать необходимую информацию и сформулировать задачи терапевтического консультирования.

Инструкции для терапевтического консультирования могут носить «тематический» или «моделирующий» характер.

Тематические инструкции даются для проработки определенного сюжета истории клиента или конкретной проблемной ситуации. Например, «Мой сон», «Кофликт: я и некто», «Любимое место на земле», «Моя юность» и т. д. Работа в песочнице даст возможность человеку не только посмотреть на ситуацию со стороны, но и на символическом уровне найти вариант ее разрешения.

Моделирующие инструкции используются для моделирования определенного переживания или состояния. Такие инструкции могут быть направлены на переживание ресурсных состояний («Удача», «Радость», «Праздник жизни», «Самый счастливый день моей жизни», «Гармония»); переживание важнейших жизненных ценностей («Истина», «Любовь», «Жизнь и смерть», «Покой», «Честность», «Сотрудничество», «Вера», «Смирение»); переживание состояния аутентификации («Вылепите из песка фигуру человека», «Представьте себе, что ваша цель достигнута, создайте в песочнице образ достигнутой цели»).

Формы работы. Песочная терапия может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Продолжительность и частота индивидуальных консультаций зависят от возраста клиента и особенностей его интеллектуального развития. Для ребенка с нормативным развитием основное содержание психологической работы желательно уложить в 30 мин., после чего он может несколько минут свободно поиграть в песочнице. Для ребенка или подростка со сниженным интеллектом требуется больше времени для объяснения задания или обучения игре, поэтому продолжительность консультации увеличивается до 50 мин. Для подростка или взрослого оптимальное время консультации - 45-50 мин., хотя иногда процесс создания картин занимает больший промежуток времени. Количество консультаций может варьироваться от 1 встречи до полного курса в 12-15 сеансов, все зависит от проблемы клиента, его желания и возможностей. Острота проблемы определяет и частоту встреч. Обычно консультации проводятся 1 раз в неделю, но в редких тяжелых случаях можно проводить сеансы каждый день или 2 раза в неделю в течение 1-2 недель.

При групповой форме работы количество человек в группе определяется психологическими задачами и возрастом участников. Для маленьких детей и детей с особенностями психофизического развития оптимальны небольшие группы (4-6 человек), а частота встреч - 2 раза в неделю по 25-30 мин. Для старших дошкольников и младших школьников занятия могут проводиться 1 раз в неделю по 50-60 мин. Группа подростков и взрослых может состоять из 12-14 человек. Частота встреч - 1 раз в неделю по 60-90 мин. Возможен вариант интенсивного тренинга по 5-6 час.

Преимущество групповой работы в песочнице состоит в том, что психолог дополнительно получает психодиагностическую информацию об особенностях коммуникации участников игры. Существуют два варианта групповой песочной игры. Их можно обозначить как недирективная и директивная игры. Первый вариант подразумевает спонтанное погружение клиентов в игру с песком, в процесс которой психолог не вмешивается, а просто наблюдает за происходящим и лишь в конце занятия совместно с участниками обсуждает созданную картину. Во втором случае используется готовая программа занятий, в которой психолог играет активную роль наставника и знакомит участников с какой-либо психологической информацией, иллюстрируя ее игровыми заданиями.

Структура индивидуальной консультации в песочной терапии. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т. М. Грабенко [см.: Зинкевич- Евстигнеева, Грабенко, 2002] предлагают следующую структуру:

Этап ориентации. На этом этапе происходит знакомство с клиентом, ориентация в его проблемах, обсуждение запроса клиента. На вторичной консультации на данном этапе происходит ориентация в изменившемся состоянии клиента, обсуждение его мыслей и чувств.

Этап расширения. Предполагает предоставление клиенту новой для него информации. Например, психолог рассказывает притчу, сказку, которая является откликом на проблему клиента.

Этап создания первой песочной картины.

Этап знакомства с первой картиной. Клиент сообщает, что картина завершена и, если хочет, рассказывает о ней. Психолог может задавать вопросы, главное - понять значение картины для клиента. Если в картине присутствует выраженное конфликтное содержание, психолог предлагает клиенту изменить картину.

Этап создания второй картины. Этот этап может присутствовать только в случае изменения картины.

Этап обсуждения опыта создания песочных картин. Психолог задает вопросы клиенту относительно его чувств, мыслей, возникших в процессе создания и после окончания песочной картины, а также главные вопросы: «Что вам дал опыт песочного путешествия, создания песочной картины? Как это отразится на вашей жизни?»

Ритуал завершения.

Структура группового занятия в песочной терапии:

Подготовка или повторение (если это не первое занятие). Задачи этого этапа: знакомство; выработка правил взаимодействия с песком; придумывание ритуалов «входа» в песочную страну. На последующих занятиях вспоминание того, что делали в прошлый раз.

Ритуал «входа» в песочную страну. Задача - создание настроя на совместную работу.

Расширение. Задача - предоставление новой психологической информациии, расширение представления участников группы о чем-либо.

Закрепление. Задача - непосредственное проживание новой информации через игру в песочнице.

Интеграция. Задачи: обсуждение песочных картин; расширение представлений участников о собственных песочных мирах.

Резюмирование. Задача - обобщение приобретенного опыта, связь его с уже имеющимся.

Ритуал «выхода» из занятия. Задача - закрепление нового опыта, подготовка к взаимодействию в привычной социальной среде.

Обозначенная структура отражает логику работы, но не каждое реальное занятие включает все этапы. Особенно это касается первых сеансов, когда много времени уходит на проработку правил игры в песке и на этап расширения, и поэтому непосредственная игра с песком может не проводиться.

3. Ключевые характеристики песочных картин

Песочная картина - это отражение внутреннего состояния, объективное свидетельство настроений и мыслей человека, она содержит большой объем символически закодированной информации, которую психолог должен как-то расшифровать и проанализировать.

Ключевые характеристики - это качественные показатели, с помощью которых можно описать песочную картину, их введение способствует систематизации информации, пониманию созданной клиентом песочной композиции, а значит, и его внутреннего мира. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т. М. Грабенко рекомендуют учитывать следующие ключевые характеристики песочных картин: энергоинформационное поле песочной картины; ее основную идею; сюжет (или сюжеты); конфликтное содержание; ресурсное содержание; символическое поле.

Энергоинформационное поле песочных картин. По мнению авторов, о нем пока мало что известно, его можно только ощутить, почувствовать, но не формализовать. Каждая песочная картина обладает энергией своего создателя, содержит информацию о его внутренних процессах и оказывает определенное воздействие на того, кто ее рассматривает, на его психосоматическое состояние, настроение, мыслительные процессы. Важно первое впечатление, например, это могут быть радость, раздражение, ощущение покоя, головная боль, равнодушие. Если реакция неприязненная, то, по мнению авторов, нужно быстрее переключиться на обсуждение картины: поговорить о мыслях, чувствах клиента, которые он испытал в процессе работы. Это защитит психолога от негативной энергетики песочной картины. Такие композиции встречаются крайне редко, чаще всего картины пробуждают искренний интерес, желание узнать о них как можно больше.

Основная идея песочной картины. Обычно картина отражает то, что является для клиента наиболее значимым в данный момент, над чем он сознательно или бессознательно работает, к чему стремится. Узнать основную идею картины можно следующими способами:

попросить клиента дать название миру, созданному в песочнице;

предложить ответить на один из вопросов: «Что это за страна?», «Что самое главное жители этой страны могли бы сказать жителям других стран и миров?»;

предложить клиенту описать песочный мир в виде сказки и спросить его: «О чем эта сказка? Чему она может научить?»

Основная идея может быть представлена на нескольких уровнях: ценностном, ментальном, эмоциональном, витальном. Например, человек говорит: «В этой стране живет семья симпатичных хрюшек. У них свое хозяйство, свой крепкий дом. Здесь играют их дети, здесь мама выращивает цветы, здесь у папы машина. В общем, в этой стране всем хорошо, потому что это сказочная страна, туда сложно попасть». Основная идея картины - жизнь семьи, и именно гармонизация взаимоотношений в семье для автора наиболее значима в данный момент. На ценностном уровне доминирующая в данный момент жизненная ценность - семья. На ментальном уровне можно видеть выраженные способности к планированию хозяйства, принцип ролевого распределения внутри семьи. На эмоциональном уровне проявляется сожаление о недоступности именно таких семейных взаимоотношений, недостатке маленьких семейных радостей. На витальном уровне можно увидеть стремление к физическому комфорту, привязанность к материальным благам, здоровую сексуальность. Бывает трудно выявить такую много- уровневость композиции. На начальном этапе вполне достаточно уловить доминирующую жизненную ценность клиента, так как именно к этому он сознательно или бессознательно стремится.

Сюжет (сюжеты) песочной картины. Обычно он тесно связан с основной идеей и является отражением динамики некоего внутреннего процесса их создателя. Бывают два и более связанных между собой сюжета (два мира, три страны, два героя). Условно можно разделить картины на динамичные, статичные и смешанные.

В динамичных картинах герои куда-то идут, к чему-то стремятся, что-то хотят, что-то ищут. Можно увидеть их прошлое (мир, из которого они вышли) и будущее (мир, куда они стремятся), тем самым клиент сам рассказывает в зашифрованном виде о целях консультирования. Он знает, к чему должен прийти, какие средства для этого использовать. Сюжет на поверхности.

В статичных картинах время как бы остановилось, герои ведут оседлый образ жизни, занимаются привычными делами. Чтобы выявить сюжет в статичной картине, можно дать клиенту задание. Например: «Расскажите историю этой страны. С чего все начиналось, кто ее создавал, как это происходило? Что ожидает эту страну в будущем?» и т. п. Если в стране не происходит никаких значимых событий, сюжетная динамика проявляется только в смене видов деятельности героев, это может означать, что человек нашел для себя некую «зону стабильности» и пока не стремится ее покидать.

В смешанных картинах статическое благополучие нарушается динамизмом некоего героя, который налетает на страну и разрушает ее. Такая картина говорит о внутреннем противоречии и поиске стабильности.

Конфликтное содержание песочных картин. Отражает внутреннее напряжение человека. Оно бывает явным (бои, воинственные герои, добро борется со злом, но зло побеждает, песочная страна в разрухе и запустении) и скрытым, которое можно ощутить только на интуитивном уровне.

Конфликтное содержание песочной картины может быть описано такими характеристиками:

- уровень агрессии: может быть высоким (баталии, персонаж, к которому проявляются агрессивные действия); средним (только готовятся к войне, есть вооруженные фигуры, которые не задействованы); низким (мирное зрелище);

- направленность агрессии: аутоагрессия проявляется в разрушительных действиях по отношению к главному герою, в неприятностях, которым подвергает его автор; гетероагрессия проявляется через противоборство армий, через агрессивные действия главного героя к другим персонажам.

- адресность агрессии показывает, на кого она направлена.

Ресурсное содержание песочной картины. Служит опорой для консультирования. Найти его можно по следующим проявлениям:

Наличие особой позитивной энергетики в картине в целом или в каком-то ее участке. Рассказ клиента об этом может актуализировать его ресурсные возможности.

В картине или рассказе имеется созидательная идея, стремление.

Сюжет песочной картины жизнеутверждающий, и это может служить линией консультирования.

Ощущение освобождения от напряжения после отыгранного конфликта.

Гибкость и изобретательность героя в поиске способов преодоления трудностей (комбинация прямой агрессии, хитрости, избегания, взаимопомощи и др.). Это значит, что у клиента высокий потенциал для адаптации к различным условиям и для успешного разрешения сложных ситуаций.

Различные чудесные предметы, несущие облегчение и счастливое разрешение ситуации.

Наличие фигур-помощников.

Если все-таки невозможно найти ресурсное содержание, его можно привнести: «Неужели никто и ничто не может помочь? Может, найдется добрый помощник?» Или: «А где в этой стране источник Радости (любви)? Как же, разве вы не знаете, что в каждой сказочной стране есть источник Радости?! Бывает, он прячется, чтобы его не повредили случайно. Но он точно есть. Давайте его искать!» Источник Радости - скрытые ресурсы клиента.

Символическое поле песочной картины. Условно делится на три части:

- символизм пространственного расположения предметов в песочнице;

- символизм ландшафта песочной картины;

- символизм предметов, использованных в песочной картине.

Символизм пространственного расположения предметов

в песочнице. Для анализа используется модель юнгианских песочных психотерапевтов, в которой поверхность песочной картины условно делят на девять секторов, на три равные части по вертикали и три равные части по горизонтали. Каждая вертикаль и горизонталь имеют определенное символическое значение.

По вертикали

Левая часть символизирует прошлое, то, что человек уже имеет, на что может опираться. Может символизировать внутренний мир человека, отражать его глубинные личностные процессы. Также эта часть считается женской частью, в которой отражаются взаимоотношения со значимыми женщинами, матерью, связь с домом.

Центральная часть символизирует настоящее, актуальные в данный момент процессы человека: значимые мысли, чувства, стремления. Особенно это касается фигурки в центре картины, которая часто символизирует Я клиента, тот образ, с которым он бессознательно ассоциируется в данный момент.

Правая часть символизирует будущее: планы, тревоги, связанные с ним. Также символизирует социальные процессы: взаимоотношения в социуме, с партнерами по браку. Правая часть считается мужской, в ней отражаются отношения со значимыми мужчинами: отцом, братом, мужем, другом. Иногда символизирует ограничения в реализации задуманного.

По горизонтали

Верхняя часть символизирует ментальные процессы: о чем человек думает, фантазирует, что планирует, вспоминает.

Центральная часть символизирует эмоциональные процессы: что человек переживает, что чувствует, о чем беспокоится, чему радуется

Нижняя часть символизирует сферу реальных действий, поступков человека: то, что он сделал, что делает, что хочет делать, Землю, почву под ногами.

Необходимое условие для проведения символического анализа - фиксация местоположения клиента относительно песочницы. Если при создании картины он ходит кругами, такой анализ не имеет смысла. Кроме того, у левшей схема будет зеркальной.

Важно обратить внимание, какие части песочницы наиболее заполнены, а какие остались пустыми. Если наблюдается дисгармония, то психолог может в процессе консультации давать задание на уравновешивание частей.

Фигурки, используемые в песочной картине, также могут иметь разное символическое значение, в зависимости от того, в какой части они находятся.

Фигурки в левом верхнем углу символизируют процессы, связанные с прошлыми воспоминаниями либо с мыслями о доме, матери, другой значимой женщине.

В центральной левой части фигурки могут символизировать прошлые эмоциональные переживания, связанные с домом, матерью, значимой женщиной.

В левом нижнем углу фигурки могут отражать совершенные в прошлом действия. Они могут быть также связаны с домом, матерью, значимой женщиной, ребенком.

Фигурки в центральной верхней части могут отражать то, о чем в данный момент думает, фантазирует клиент.

В центральной средней части сосредоточиваются самые важные фигурки. Описывают, с одной стороны, актуальные эмоциональные состояния, с другой стороны, ценностные устремления. Нечто значимое, независимо от того, осознаваемо это или нет.

Фигурки нижней центральной части отражают, как правило, некоторые действия, реализуемые в данный момент, или отношение к ним, а также актуальные желания клиента.

Фигурки в правом верхнем углу могут отражать мечтания, планы на будущее, мысли о взаимодействии в социуме: от детского сада, школы до работы, взаимодействие с отцом, другими значимыми мужчинами.

Фигурки в правой центральной части отражают стремления, желания клиента, а также эмоции по поводу будущего, мужчин, социальной самореализации.

Фигурки в правой нижней части символизируют некие действия, которые возможны в будущем. Действия по отношению к социальному окружению или значимым мужским фигурам.

Интерпретация символического значения многозначная, многоуровневая. Поэтому психологу нужно искать наиболее соответствующий состоянию клиента и идее картины смысл. Но необходимо помнить, что внутренние процессы человека не всегда могут быть объяснены и проинтерпретированы, поэтому опасно принимать пространственно-символическую информацию за истинную и делать преждевременные поверхностные выводы.

Символизм ландшафта песочной картины. Отражает рельеф внутреннего мира человека, динамику его внутренних процессов. Элементами ландшафта являются:

- водоемы: реки, ручьи, озера, пруды, водопады, моря;

- отдельные фрагменты суши внутри или около водоемов: мыс, коса, остров;

- возвышенности: холмы, курганы, горы, сопки;

- пещеры;

- равнины: пустыни, долины, сады, леса.

Водоемы могут символизировать эмоциональное начало человека. Доминирование водной стихии говорит о чувствительности автора или о пробуждающейся чувственности, сексуальности.

Реки часто протекают через всю композицию и делят ее на отдельные участки. Тем самым мы имеем дело с автономными частями личности, актуальными для человека в данный момент. Важно направление течения рек: сверху вниз (от образа к его действенному воплощению), снизу вверх (от действия к его осознанию), слева направо (из прошлого в будущее), справа налево (из будущего в прошлое).

Озера, пруды занимают фиксированное место в картине, и для анализа важно, в какой ее части они расположены.

Среди отдельных фрагментов суши внутри или около водоемов наиболее интересны и насыщены символизмом острова. На остров помещают наиболее значимые и уязвимые фигурки, он может быть местом уединения, иногда он символизирует недоступную для реализации мечту, у подростков нередко это «зона самостоятельности и свободы». На остров может быть «выселена» некая травматическая ситуация, вытесняемая в глубинные слои бессознательного.

Возвышенности тоже имеют множественную нагрузку в картинах. Они могут служить защитой, препятствием, домом, центральной фигурой композиции, дают возможность приподняться над землей и увидеть свою «земную» жизнь как на ладони. Часто гора символизирует стремление человека к социальной самореализации, достижениям, а также является традиционным мужским символом.

Пещеры - это сокровенное место земли, некая тайна, которая и интригует, и пугает. Часто там живут загадочные или злобные персонажи, а вход в пещеру охраняется. Иногда туда складывается мусор («прячутся» вытесненные психотравматические воспоминания).

Долины и сады символизируют созидательное вмешательство человека в природный ландшафт, показывают умение человека гармонично обустраивать мир вокруг себя.

Символизм предметов. Каждый предмет появляется в песочнице неслучайно и что-то символизирует. Все предметы несут в себе многоуровневое значение, информацию личного и коллективного бессознательного. Для работы с символами обычно рекомендуют опираться на работы К. Г. Юнга и его последователей. Но понимание архитепического символического значения образов требует энциклопедических знаний, постоянного поиска новой информации, ее анализа. Стремиться к этому должен каждый песочный терапевт, это дело времени и опыта. Но можно успешно начинать работать и на уровне личного бессознательного. Ведь каждая фигурка для автора что-то значит, вызывает у него определенные ассоциации. Выделяют три уровня личного символического значения образов:

- поверхностный (первая ассоциация, первая обратная связь относительно некоторого образа, содержащая как ресурсные, так и проблемные элементы);

- проблемный (актуализирует конфликтные, амбивалентные переживания; содержит как ресурсные, так и проблемные элементы);

- глубинный (связан с личностными ресурсами, проявлением силы духа или другими глубинными переживаниями, с архитепи- ческим значением образа).

Осознание клиентом ресурсных элементов личного символического значения образа оказывает мощный терапевтический эффект.

4. Использование песочницы в диагностической и коррекционно-развивающей работе с детьми

Различные развивающие и коррекционные методики, как правило, направлены либо на развитие когнитивной сферы ребенка, либо на работу с эмоционально-мотивационной сферой и поведенческими проблемами. На практике расстройства развития и расстройства поведения в большинстве случаев сопровождают и даже взаимообусловливают друг друга, а занятия с разными специалистами для таких детей являются большой нагрузкой. К началу занятий у них в большинстве случаев преобладает мотивация на избегание неудач, что проявляется в нежелании ребенка выполнять трудные для него задания. Получается замкнутый круг: не выполняет, потому что боится неуспеха, а без выполнения не формируются новые навыки. Хороший эффект для создания положительного эмоционального фона, повышающего работоспособность, эффективность работы мозга, для формирования у ребенка мотивации на достижение успеха дает использование «песочных сказок» с деятельным участием в них ребенка. Песочница с фигурками при этом служит вспомогательным инструментом, играет роль контекста. «Песочная сказка» - это динамичный спектакль, разыгрываемый с помощью миниатюрных фигурок, в пространстве песочницы. Сюжеты могут включать путешествия по «волшебной стране», в которой живут разнообразные персонажи, которым надо помогать, выполняя для этого задания. При этом существенно повышается мотивация ребенка к работе, само действие сказки увлекает ребенка, и он выполняет задания без какого-либо принуждения. Занятие из бесконечного выполнения разнородных упражнений превращается в единое действие, приобретает смысл. Сказка имеет начало и конец, всегда счастливый, а в «песочной сказке» начало и конец наглядно материализованы - начало пути у одного края песочницы, а конец - у противоположного. Случаи отказа от выполнения упражнений встречаются очень редко, так как ребенку всегда интересно, что будет происходить дальше. Одновременно можно разыгрывать актуальные для ребенка проблемные ситуации, сравнивать разные модели поведения в этих ситуациях. Сам ребенок практически всегда идентифицирует себя с главным героем сказки, который обязательно добивается цели и получает за это моральное и материальное вознаграждение. Это дает возможность почувствовать успех «здесь и сейчас» на каждом занятии.

Постоянный контакт с песком, природными материалами, миниатюрными игрушками во время занятия оказывает восходящее активирующее влияние на все нейроны мозга. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу повышает их эффект. Использование песка расширяет репертуар упражнений, направленных на работу с нейродинамическими, тактильными и кинестетическими процессами, пространственными представлениями, в том числе трехмерными. «Песочные сказки» можно использовать и для формирования общей картины мира, развития функции обобщения через сюжеты о домашних и диких животных и птицах, насекомых, растениях, контекстом могут служить сказки о микромире, космосе и т. д.

Важно то, что «песочная сказка» позволяет опосредованно взаимодействовать с ребенком через игрушки, что снижает уровень его тревоги и влияет на активацию речевой деятельности. Кроме того, игра с песком дает эффект «самотерапии», поэтому его использование - это замечательная возможность отреагирования неосознаваемых конфликтов, уменьшения эмоционального напряжения, в том числе переноса агрессии в пространство песочницы.

Большую помощь может оказать песочница с фигурками и в различных видах диагностики. Ту же роль контекста «песочные сказки» могут выполнять при диагностике когнитивной сферы ребенка, где используются большие батареи тестов. Авторская практика использования «песочной сказки» при нейропсихологическом тестировании в течение 9 лет показала, что она значительно облегчает процедуру обследования, особенно у детей дошкольного возраста, а также гиперактивных детей. Сюжет сказки может быть очень простым: фигурки героев, выбранных ребенком и его родителем, путешествуют по «волшебной стране», преодолевая препятствия, помогая ее жителям. Все тестовые задания ребенку дают персонажи сказки. В конце сказки ребенок обязательно получает какой-нибудь подарок. В итоге тестирование также из бесконечного выполнения около 20 разнородных проб превращается в единое действие, приобретает смысл. Вовлеченность в сказку повышает интерес ребенка к заданиям, он больше старается, а значит, достоверность результатов выше. При этом ребенок меньше утомляется, так как ему не приходится все время сидеть за столом - после выполнения каждого задания происходит переключение на сказку. В дальнейшем дети, в случае необходимости, легко включаются в коррекционную работу, которая также может проходить с использованием «песочных сказок».

Для получения информации о внутреннем мире ребенка, его психоэмоциональном состоянии, взаимоотношениях с близкими людьми используются преимущественно проективные графические тесты. Психологи встречаются с ситуациями, когда ребенок отказывается выполнять задание, объясняя это тем, что он не умеет рисовать. Кроме того, рисунки детей до 5 лет в немалой степени зависят от уровня развития изобразительных навыков, несформи- рованности пространственных представлений (например, трудностей в ориентировке пространства листа, недостаточности метрических, координатных, проекционных представлений), что затрудняет или даже делает невозможным их интерпретацию. Песочница с игрушками может служить альтернативой таким экспрессивным рисуночным методикам, как «Рисунок семьи», «Семья в образах животных», «Семья в образах сказочных героев», «Два дома» и т. п. Вместо изображения, например, членов семьи ребенок может просто выбрать подходящие образы из игрушек или картинок и разместить их на песке. Интерпретация точно так же будет включать анализ порядка выбора и особенностей образов, процесса создания картины, ее структуры. При этом трехмерное пространство песочницы позволяет собрать более полную и объективную информацию о взаиморасположении членов семьи, близости их к ребенку, характеризующую психологические особенности взаимоотношений в семье.

Неоценимую роль песочная терапия играет в консультировании и тренингах детско-родительских отношений. Из используемых в них совместных видов деятельности детей дошкольного возраста и их родителей создание общих песочных картин является, наверно, самым доступным, поскольку уравнивает возможности участников процесса, ведь в разговорных жанрах, изобразительной деятельности и т. п. преимущества родителей очевидны.

Все возможности использования песочницы с миниатюрными игрушками в психологической работе еще далеко не изучены, и это открывает перспективы для новых исследований и творческих находок.



Литература

Роджерс Н. Путь к целостности : человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств // Вопр. психологии. 1995. № 1. С. 132-139.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер. 2008.

Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб. : Питер. 2006.

Савченко С. Ф. Притчи. сказки. метафоры в развитии ребенка. СПб. : Речь. 2007.

Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та. 1985.

Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. М. : Независимая фирма «Класс». 2008.

Ткач Р. М. Сказкотерапия детских проблем. М. : Сфера. 2008.

Шкуратов В. А. Историческая психология : монография. Ростов н/ Д: ЮФУ. 2009.

Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия. СПб. : Питер. 2001.

Экслайн В. Игровая терапия в действии. М. : Эксмо. 2003.

Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М.: Педагогика. 1989.

Размещено на Allbest.ur