По данным исследований И.В. Дубровиной ценностные ориентации начинают формироваться в подростковом возрасте, а к началу юношеского возраста они должны быть уже сформированы для того, чтобы дать начало другому новообразованию юношеского возраста - возникновению зрелых жизненных планов. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. - М., 1989.

Существуют некоторые гендерные различия в ценностных ориентациях молодых людей и девушек.

Понятием «гендер» называют совокупность социальных и культурных норм, которые предписываются обществом тем или иным людям в зависимости от их биологического пола. В конечном счете не биологический, а именно социокультурный фактор влияет на психологические качества, модели поведения, виды деятельности мужчин и женщин. Быть «мужчиной» или «женщиной» в обществе означает выполнять одни или другие предписанные гендерные роли.

В обществе социальные роли женщин и мужчин издавна находятся под влиянием гендерных стереотипов. Маскулинность, как правило, связывают больше с публичной сферой: работой, общественной жизнью. Мужчина - кормилец, а потому, основной фактор, который им движет - материальный, в следствие чего, современные юноши направлены на получение высокого заработка и престижной работы. Фемининность больше связывают с приватной сферой: с детьми, семьей, домом. Девушки демонстрируют большую направленность на создание семьи, очага и уюта, важную роль для них играют такие категории как любовь и счастливая семейная жизнь. Несмотря на это, для девушек в современном обществе ценность работы ничуть не ниже, чем для юношей. Юноши ориентированы на то, чтобы выстроить планы достижения своих целей, девушки -- на эмоциональную насыщенность жизни. Юношей в большей степени интересует сама цель, девушек - процесс достижения цели.

Но, помимо этого, существуют ценности, часто стоящие для людей на первом плане, независимо от гендерной идентичности. К ним можно отнести здоровье, стремление к независимости и свободе, для некоторых - это вера в Бога. В этой области проведено достаточное количество исследований, подтверждающих взаимосвязь ценностных ориентаций людей и их гендерной принадлежности.

В нашем исследовании мы хотим проанализировать ценностные ориентации студентов юношеского возраста и на основе распределения ценностей по степени важности среди студентов сделать вывод о степени их психологической готовности к родительству.

1.4 Направленность высшего образования как фактор готовности к родительству

Жизнь каждого человека имеет свой смысл. Смысловые структуры личности это целостная система, которая обеспечивает регуляцию жизнедеятельности субъекта в зависимости от необходимости. Смысловым структурам можно отнести - личностный смысл, мотивы, смысловые установки и личностные ценности. Одна из основных линий развития смысловой сферы в онтогенезе человека - опосредование социальными ценностями: сначала это ценности ближайшего семейного окружения, затем малых референтных групп, затем больших профессиональных групп и т. д. В процессе развития смысловой сферы личности у человека постепенно формируется ценностно-смысловое самоопределение.

«В современной науке понятие «ценностных ориентаций» соотнесено с ценностными стандартами группы, класса, нации, социальной системы, с другой стороны с мотивационными ориентациями личности». Моральные ценности и личность/ Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. - М., 1994. - С. 51. То есть это присвоенные общественные ценности, преломленные через призму собственной индивидуальности. Таким образом, педагогическим компонентом формирования готовности к родительству на уровне системы общества, можно назвать осознание личностью неформализованного воздействия со стороны общества.

Ценностные ориентации являются важнейшей характеристикой личности человека, они определяют взаимоотношения его с другими людьми и их особенности, объясняют и регулируют поведение человека. Формируются они в определенных социально-психологических условиях, конкретных ситуациях, в которых оказывается человек в силу жизненной необходимости или своего выбора.

Студенческий, или юношеский, возраст можно назвать особым периодом в жизни любого человека. По основным закономерностям и по общему смыслу возраст от восемнадцати до двадцати пяти лет можно скорее считать начальным этапом зрелости, чем заключительным в цепи периодов детского развития. Молодые люди, как правило, являются членами хотя бы одной социальной группы. К ним можно отнести группы религиозной направленности, музыкальные группы, спортивные секции. Но наибольшее количество времени в этом возрасте, в основном, отводится учебе. В высших учебных или профессиональных заведениях юноши и девушки получают и научные знания, и профессиональные навыки, там же заводят друзей, получают жизненный опыт. Студенческие годы - это отдельная огромная глава в жизни многих людей.

Одним из наиболее значимых факторов воздействия на формирование ценностных ориентаций у студентов юношеского после родительской семьи являются СМИ и учебное заведение, которое посещает молодой человек. В рамках нашей темы нас будет интересовать феномен психологической готовности к родительству у студентов ВУЗов, которая напрямую зависит от сформированной системы ценностей, от того, на каком месте для студентов находятся, такие ценности, как «создание семьи», в том числе воспитание детей, «помощь другим», т.е. забота о близких, слабых и т.д., «любовь» к родителям, к будущим мужу или жене, к будущим детям.

Формирование готовности к родительству и в общем репродуктивной культуры у молодежи обычно складывается стихийно. Основными источниками, влияющими на репродуктивные стратегии молодежи можно признать родительскую семью и СМИ, но из этих источников молодежь получает огромное количество массовых стереотипов, которые в большинстве своем не отвечают не только потребности в личном счастье, но и потребностям общества в целом. К примеру, малодетный образ жизни, который в современном мире является более предпочтительным в связи с большей возможностью обоих родителей карьерного и личностного роста за пределами семьи, приводит к низкому уровню рождаемости в стране в целом. Гендерные стереотипы заставляют многих девушек брать на себя функции только домохозяйки, вопреки внутренним стремлениям к самореализации.

Рассмотрим не менее важный фактор, влияющий на психологическую готовность молодых людей к будущему родительству - образование. Образование, прежде всего, - это фактор и средство социализации подрастающих поколений. Сам термин «образование» представляет собой единство воспитания и обучения. Обучение в вузе - это один из первых этапов вхождения в деятельность и оно, безусловно, оказывает влияние на иерархическую структуру ценностных ориентаций, так же как и возрастные особенности респондентов (юность).

Целью образования служит социализация индивида, разностороннее развития его качеств, что напрямую связано с формированием системы ценностей и ценностных ориентаций личности. Общей целью образования можно назвать гармонизацию интересов индивида и общества в целом.

Исходя из этого главной задачей образования будет обеспечение условий развития человека, реализации его права на свободу в проявлении своих способностей, самовыражении. В процессе образования человек не только приобретает систему знаний и умений, развивается, он создаёт своё видение мира, свой путь в нём. В узком смысле образование можно определить как совокупность систематизированных знаний, навыков, умений, полученных индивидом в учебном заведении или путем самообразования, в широком смысле -- это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Главная цель этого процесса - формирование свободной, нравственной личности, способной к использованию социальных ценностей для саморазвития в личной и профессиональной сфере.

В период поздней юности и начала взрослости молодые люди обычно имеют дело с выбором профессии, карьеры и спутника жизни, они учатся в ВУЗах или работают, намечают жизненные цели и начинают их осуществлять. Этот период вступления в самостоятельную деятельность, в большей степени независимой от родителей. Ценностные ориентации в это время претерпевают наибольшие изменения, что определяется изменившимися условиями жизни молодых людей.

Формирование и развитие ценностных ориентаций осуществляется на всех ступенях и во всех формах образовательного процесса и в значительной степени зависит от содержания образования. Чтобы эффективно воздействовать на данный процесс необходимо тщательно организовывать процесс образования.

Система высшего или же профессионального образования должна вести целенаправленную работу с молодежью, в каких- то случаях дополняя, а в каких-то противодействуя воздействию СМИ и семьи. Это должно осуществляться через культурно-просветительскую деятельность, в ходе которой транслируются социокультурные нормы гендерного и репродуктивного поведения и создаются условия для самоопределения молодежи как будущих родителей.

Вопрос влияния профессионального направления на психологическую готовность к материнству у студенток освящает в своей статье И.Г. Григорян. Она описывает студенчество, как «социальную общность, характеризуемую наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Студент является активным, самостоятельно организующим свою деятельность субъектом педагогического взаимодействия». Григорьян И. Г. Некоторые психологические особенности готовности к материнству студенток различных профессиональных направлений // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2012. - №2 (Февраль). - С. 31-35.

На формирование и развитие ценностных ориентаций всех участников образовательного процесса оказывают воздействие ценности, нормы, которым отдается предпочтение в том или ином конкретном подразделении системы образования, а также особенности функционирования конкретного учебного заведения.

Важную роль в становлении личности играют традиции того или иного учебного заведения, внутренняя атмосфера учебного заведения, психологический климат коллектива преподавателей и учащихся. Несомненно, значимым фактором будет являться направленность образования. Гуманитарное образование ключевым образом отличается от технического и естественно-научного. В программы разных по направленности учебных заведений входят принципиально разные дисциплины. В программу психологического образования входят дисциплины, затрагивающие темы ценностно - смысловых ориентаций, развития личности в целом, семейной жизни и родительства, такие как философия, психология развития семьи и тому подобные. Воздействие образования (как результата учебно-воспитательной деятельности) обнаруживается через профессиональную принадлежность человека, профессия оказывает непосредственное влияние на развитие личности, реализацию его ценностных ориентаций, накладывает отпечаток на мировоззрение в целом.

В исследованиях некоторых авторов, занимающихся изучением ценностных ориентаций, таких как И.О. Щербакова, К.В. Рубчевский, И.П. Селезнева, и др. убедительно показано, что профессиональная деятельность влияет на иерархическую структуру ценностных ориентаций. Ценностные ориентации, наряду с установками, принципами и убеждениями, характеризуют направленность личности.

Направленность высшего образования является личным выбором каждой конкретной личности, и говорит о направленности самой личности. Выбирая область своей будущей профессиональной деятельности, индивид так или иначе, соотносит этот выбор с наиболее значимыми для него ценностями, подсознательно выбирая наиболее близкие ему способы регуляции поведения. В силу разницы в программе обучения гуманитарных и технических ВУЗов ценностные ориентации студентов в процессе обучения также подвергаются некоторым изменениям. К примеру, отношение к искусству у студентов разной направленности обучения отличается. К этому выводу пришли А.В. Соколов и И.О. Щербакова, изучая ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества. Они получили следующие данные: «Изобразительное искусство привлекает 26,3% гуманитариев и 9% негуманитариев; равнодушны к живописи и скульптуре 7,5% гуманитариев и 52% будущих инженеров и математиков. Остальные отнесли себя к дилетантам». Соколов А.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества// Социологические исследования. - СПб., 2003. - С. 121 Гуманитарное образование признается ими более основополагающим, так как имеет в своем арсенале такие дисциплины, как психология, социология, философия, культурология и тому подобные. Такое образование направлено на более «широкое» развитие личности, влияет на этические, эстетические, духовные и коммуникативные ориентации.

Авторитетный, по их мнению, исследователь будущего академик Н.Н. Моисеев пришел к следующему выводу: "Вступить в эпоху ноосферы сможет только высокоинтеллигентное общество, каждый член которого способен понимать и чувствовать ответственность за судьбу общества и вести себя сообразно с этой ответственностью. А для этого человек должен иметь не только специальное, но и гуманитарное образование. Я убежден, что XXI век должен стать веком гуманитарных знаний!" Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума. - М., 2000. - С. 102. Наряду с научно-техническим прогрессом в современном мире возрастает роль гуманитарной интеллигенции.

В нашем исследовании нас интересуют различия в отношении студентов гуманитарных, а именно психологических, специальностей и студентов технических специальностей к системе семейных ценностей, к продолжению рода, созданию семьи. Психологические дисциплины ориентированы в большей степени на культурное развитие личности, на развитие ее коммуникативных навыков, способны влиять на ценностные ориентации студентов. Психологические, педагогические и социологические дисциплины изучают и заставляют студентов задуматься о таких общепринятых важных ценностях, как дружба, любовь, семья. Общая цель изучения психологии студентами - формирование у них умения психологически мыслить, применяя свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, для преобразования психики человека в интересах развития его личности. Исходя из этого, можно предполагать, что у студентов с психологической направленностью образования готовность к созданию своей семьи и к будущему родительству выше, чем у студентов технической направленности образования, в виду более развитого когнитивного компонента в этой жизненной сфере. В нашей работе нас интересует взаимосвязь психологической готовности к родительству у юношей и девушек с направленностью высшего образования.

Выводы по Главе I

Развитие личности начинается в младенчестве через взаимодействие с родителями. Уровень психологической зрелости и готовности к родительству будет иметь огромное влияние на будущего ребенка.

Родительство включает феномены материнства и отцовства, но не сводится к их простой совокупности. Отец играет в жизни ребенка несколько иную роль, чем мать. Он воплощает в себе авторитет, помогает в общем ориентироваться ребенку во внешнем мире, а мать способствует развитию внутреннего мира ребенка, мира чувств.

В различных направлениях феномен родительства рассматривается с разных точек зрения. В нашем исследовании нас больше интересует системный подход, в рамках которого родительство, как психологическое явление рассматривается в отечественной психологии. Феномен родительства подробно исследован в работах Р.В. Овчаровой. Она считает, что на формирование родительства оказывают влияние факторы на нескольких уровнях: общества, семьи и индивидуальном. И.С. Кон подтверждает в своих исследованиях идеи К. Маркса о социально обусловленном развитии психики. С точки зрения гендерных различий И. С. Кон говорит, что на различия отцовства и материнства влияет множество социокультурных условий, которые существенно варьируют от культуры к культуре. Согласно К.Н. Белогай существуют гендерные различия в мотивационно-потребностной, поведенческой и функциональных сферах материнства и отцовства. В. С. Мухина рассматривает материнство как психологическое состояние и социальную ответственность женщины, как составную часть ее ментальности.

Психологическая готовность к родительству включает следующие компоненты: когнитивно-рефлексивный, личностный и эмоционально-регулятивный. Готовность к материнству - интегральная характеристика личности, объединяющую психологические мотивы, знания и качества, обеспечивающие принятие решения стать матерью, которая проявляется в мотивационно-ценностном, эмоционально-волевом, когнитивном, операционально-поведенческом компонентах. На уровень психологической готовности к материнству влияют различные факторы, в том числе степень психофизиологической зрелости, возраст. Психологическая готовность к отцовству определяется сформированностью всех аспектов личности, предполагающих выполнение возложенных обязанностей и принятых обязательств; представлений об отцовстве, т.е. знаний функций отца в семье и его роли в воспитании ребенка; оценки собственной готовности стать отцом, взять на себя ответственность, а также гендерной идентичностью мужчины.

Юношеский возраст, как известно, является переходным периодом, главным образом в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания и воспитания, параллельно которому достигают зрелости остальные биологические системы организма. Биологически - это период завершения физического созревания. Важнейший психологический процесс юношеского возраста - становление самосознания и устойчивого образа «Я», открытие своего внутреннего мира. Процесс нахождения идентичности происходит на протяжении юношеского возраста и представлен значительными изменениями самосознания, а именно, когнитивной и эмоциональной его сторон и системы саморегуляции личности. Одна из самых важных дифференциально-психологических характеристик личности, которая закладывается в юношеском возрасте -- ее самоуважение, т. е. обобщенное отношение личности к самой себе. Эти процессы напрямую влияют на психологическую готовность к родительству в юношеском возрасте.

Говоря о ценностных ориентациях девушек и молодых людей в юношеском возрасте, стоит отметить, что существуют некоторые гендерные различия в них. Девушки, как правило, более ориентированы на семейные ценности. По сравнению с юношами, которые отводят семейной жизни далеко не первое место, девушки могут полагаться на известные социальные стереотипы о жизни в обществе и считать брак и рождение детей - одной из первостепенных целей, соответственно, девушки, как правило, более положительно настроены на будущее родительство и более психологически готовы к нему.

Многими исследователями доказано, что профессиональная деятельность влияет на иерархическую структуру ценностных ориентаций. Ценностные ориентации, наряду с установками, принципами и убеждениями, характеризуют направленность личности.

Общественным фактором, влияющим на готовность к родительству является высшее учебное заведение. Направленность образования: гуманитарная или техническая, имеет определенное влияние на весьма нестабильную систему ценностных ориентаций, за счет чего может косвенно влиять на уровень психологической готовности к родительству. Гуманитарное познание - это особый тип научного познания, он предполагает иное отношение познающего субъекта к объекту исследования, чем свойственное естественно - научным дисциплинам, в отличие от него, в центре гуманитарного познания - личность, отношения субъекта и субъекта. Психологическая направленность образования предполагает влияние на более глубинные пласты личности. Психологические знания помогают студентам научно объяснять факты и явления психики, способствуют гармоничному развитию личности. Подобное образование заставляет человека задуматься о ценностях дружбы, семьи и родительства. Предполагается, что оно способно влиять на уровень психологической готовности к родительству у студентов. В программу технического образования подобные дисциплины не входят, поэтому ожидается, что уровень когнитивной и поведенческой готовности к родительству у них ниже, чем у студентов с психологической направленностью образования. Проверим это эмпирическим путем.



Глава II. Эмпирическое исследование особенности готовности к родительству у студентов с разной направленностью образования

готовность родительство юношеский личность

Данная глава посвящена практическому исследованию психологической готовности студентов юношеского возраста к родительству. Непосредственно исследованию особенностей готовности к родительству у юношей и девушек 19-25лет, обучающихся в различных по направленности образования ВУЗах. Для этого проведено исследование с использованием трех методик по данной проблеме.

Целью нашего исследования стало проведение сравнительного анализа психологической готовности к родительству у студентов с психологической направленностью образования и без нее. В соответствии с этим сформулирована гипотеза о существовании различий уровня психологической готовности к родительству у студентов различной направленности образования. Высшее образование, выступая как социальный фактор воздействия на развитие личности в юношеском возрасте, оказывает непосредственное влияние на психологическую готовность к родительству в юношеском возрасте. Программы гуманитарных и технических ВУЗов сильно отличаются друг от друга в виду специфики образования. За счет наличия определенного рода дисциплин, гуманитарное образование в России оказывает большее влияние на ценностную сферу молодежи. Высшее психологическое образование способствует наиболее полному гармоничному развитию личности. Предполагается, что студенты психологических специальностей окажутся в большей степени готовыми к будущему родительству в силу более развитого когнитивного компонента. Для исследования нами выбраны два ВУЗа: Московский Педагогический Государственный Университет, как гуманитарное образование с психологической направленностью, и Российский Химико -Технологический Унивеситет, как техническое образование без психологической направленности. Для проверки выдвинутой гипотезы проведен анализ полученных данных, сформулированы выводы по результатам исследования.

2.1 Описание и обоснование методов исследования особенностей готовности к родительству у студентов с разной направленностью образования

Для проведения сравнительного анализа уровня готовности к родительству у студентов разной направленности образования нами были выбраны 2 группы студентов:

1) МПГУ факультет педагогики и психологии, 2-3 курс, 15 юношей, 15 девушек.

2) РХТУ факультет материалов современной энергетики, 3 курс,15 юношей, 15 девушек.

Для того, чтобы оценить именно готовность к будущему родительству, были отобраны испытуемые без детей, в браке никто не состоит. Данные границы возраста обусловлены тем, что нас интересует психологическая готовность к родительству у студентов именно в юношеском возрасте, на этапе становления самоотношения и формирования молодых семей.

Для анализа уровня психологической готовности к родительству у студентов мы использовали следующие методики:

1. Методика «Представления об идеальном родителе». Авторы методики: Р.В. Овчарова, Ю.А. Дегтярева

Методика разработана и опубликована Р. Г. Овчаровой в 2003г. За основу был взят контент-анализ родительских сочинений. Методика представляет собой вариант семантического дифференциала на тему родительства. Методика называется «Представления об идеальном родителе».

По результатам данной методики мы фактически имеем возможность оценить уровень готовности испытуемых к родительству в 3 разных аспектах: эмоциональном, когнитивном и поведенческом.

Когнитивный компонент - это осознание родителями родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе, представления об идеальном родителе, образ супруга(и) как родителя общего ребенка, знание родительских функций, образ ребенка;

Эмоциональный -- это субъективное ощущение человека себя как родителя, родительские чувства, отношение к ребенку, отношение к себе как к родителю, отношение к супругу как к родителю общего ребенка;

Поведенческий -- это умения, навыки и деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, взаимоотношения с супругом(ой) как с родителем обще-то ребенка, стиль семейного воспитания.

Методика состоит из оценивания 48 полярных пар качеств идеального родителя по мнению испытуемого, каждая пара оценивается по 7-балльной шкале (-3, -2, -1, 0, 1, 2, -3). Подсчет баллов осуществляется отдельно по 3-м аспектам. Интерпретация результатов в Приложении 1.

В данном исследовании методика выбрана, как наиболее оптимальный способ оценки психологической готовности к родительству по трем важным показателям. Позволяет нам сравнить отдельно по каждому компоненту готовность к родительству у студентов различной направленности образования.

2. Методика диагностики системы ценностных ориентаций личности Е.Б. Фаталовой в модификации Л.С. Колмогоровой, Д.В. Каширского

Цель: изучение системы ценностных ориентации и внутренних конфликтов личности.

В основу методики положена процедура многомерного шкалирования. Точнее, один из его методов -- парное сравнение. Испытуемому предоставляется список жизненных сфер для сопоставления. В процессе работы заполняется матрица, в которой ценностно-смысловые сферы жизни выстраиваются студентами по критерию «значимости»: от наиболее значимой сферы к наименее важной в данный период жизни. Также предлагается заполнить еще одну матрицу по критерию «доступности в данный момент» для определения внутренних ценностных конфликтов личности.

Нас в нашем исследовании интересует система ценностных ориентаций студентов. На основе иерархического распределения ценностей у студентов можно сделать вывод об уровне психологической готовности к родительству. Уровень конфликтности в данных ценностных сферах также говорит об уровне неготовности молодых людей к потенциальному родительству.

В данном исследовании мы изучаем личностные характеристики испытуемых, такие как ценностные ориентации студентов, так как психологическая готовность к родительству - это прежде всего внутренняя позиция личности. От сформированности личности, от ее ценностно- смысловой сферы зависит уровень психологической готовности к родительству. Показательными для нас будут 4 жизненные сферы, которые напрямую связанны с будущим родительством. Это «создание семьи», «любовь», «помощь и милосердие» и «высокое материальное благосостояние».

Ценность «семьи» показывает, насколько важным является для испытуемого создание собственной семьи, рождение и воспитание детей, насколько актуально это в нынешний период жизни.

Сфера «любовь» подразумевает, что главное в жизни - любовь: к своим близким, отцу, матери, в дальнейшем к мужу/жене и детям. То есть, значимость этой жизненной сферы говорит скорее о эмоциональной готовности к родительству.

Сфера «помощь и милосердие» определяет, что главное в жизни - помогать другим людям, быть к ним великодушными, заботиться о них, жертвовать собой для других. В нашем исследовании показывает нам степень осознания будущими родителями ответственности, которую предстоит взять на себя при появлении детей, степень готовности жертвовать своими интересами ради ребенка.

Сфера «высокое материальное состояние» сосредоточена на том, что главное - это иметь в жизни высокий материальный достаток, уметь зарабатывать. Эта жизненная сфера будет более значима при оценке уровня готовности к родительству у юношей, так как материальная обеспеченность будущей семьи является в большей степени гендерной функцией отца. В современном обществе материнство не исключает возможности для женщины самореализовываться и строить карьеру, поэтому нам интересно будет посмотреть также, насколько для девушек эта сфера предпочитаема. Но для них она будет менее показательной в плане готовности к родительству, чем для юношей.

Интерпретация результатов данной методики в Приложении 2.

3. Проективная методика «Родительское сочинение»

Методика представляет одну из наиболее информативных и достаточно надежных техник, позволяющих продиагностировать особенности будущей родительской позиции, выявить особенности восприятия будущего ребенка и характера взаимоотношений с ним. Кроме того, методика «Родительское сочинение» позволяет выявить личностные особенности самого родителя и общее восприятие родительской роли. Также в нашем случае она отражает собственную оценку некоторых студентов своей готовности к будущему родительству.

Базовой темой родительского сочинения являлась тема открытого типа «Я как родитель…». Тема сочинения задавалась в открытой форме, без конкретизации того содержания, которое должно быть представлено. Студентам предлагалось написать всё, что они хотят, считают важным и нужным. Время написания сочинения не ограничивается.

Значимыми для интерпретации сочинения и информативными, помимо качественной оценки сочинений, являются особенности принятия задания, объём сочинения, язык и стиль повествования, подчеркивания в тексте, рисунки в тексте.

4. U-критерий Манна-Уитни

U-критерий Манна-Уитни - непараметрический статистический критерий, используемый для сравнения двух независимых выборок по уровню какого- либо признака, измеренного количественно. Метод основан на определении того, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя вариационными рядами (ранжированным рядом значений параметра в первой выборке и таким же во второй выборке). Чем меньше значение критерия, тем вероятнее, что различия между значениями параметра в выборках достоверны.

U-критерий Манна-Уитни используется для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо количественного признака.

U-критерий Манна-Уитни является непараметрическим критерием, поэтому, в отличие от t-критерия Стьюдента, не требует наличия нормального распределения сравниваемых совокупностей.

U-критерий подходит для сравнения малых выборок: в каждой из выборок должно быть не менее 3 значений признака. Описание расчета и интерпретации результатов в Приложении 3.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования готовности к родительству в юношеском возрасте

В данном параграфе приведены результаты проведенного нами исследования по описанным выше методикам.

1. Методика «Представления об идеальном родителе». Авторы методики: Р.В. Овчарова, Ю.А. Дегтярева

В данной методике мы оценивали уровень готовности испытуемых к родительству в 3 разных аспектах: эмоциональном, когнитивном и поведенческом.

Баллы, полученные испытуемыми в данном исследовании по 3-м разным аспектам приведены в Приложении 4, 5.

Для того, чтобы сравнить показатели у юношей и девушек, учащихся в разных ВУЗах, обработаем данные отдельно для одних и других. Посчитаем для этого меры центральной тенденции: моду, медиану, среднее арифметическое. Сначала сравним результаты, полученные юношами (Табл. 1).

Таблица 1

Сравнительная таблица средних значений, полученных юношами с психологической направленностью обучения(МПГУ) и юношами с технической направленностью(РХТУ), в результате проведения методики «Представления об идеальном родителе» Р.В. Овчаровой

	Когнитивный показатель	Эмоциональный показатель	Поведенческий показатель
Направленность обучения (ВУЗ)	МПГУ	РХТУ	МПГУ	РХТУ	МПГУ	РХТУ
Ср. знач. по группе	14	9,7	15,7	11,5	17,5	11,9

Анализируя полученные средние значения, можно сделать следующие выводы относительно уровня готовности к родительству у юношей: в данной методике у юношей, обучающихся в МПГУ с психологической направленностью образования, получен более высокий уровень психологической готовности к родительству по всем трем показателям, чем у юношей, обучающихся в РХТУ на технической специальности. Наибольшие различия отмечены в эмоциональном аспекте готовности.

Посчитаем по данной выборке юношей коэффициент различия Манна - Уитни. Мы по очереди сравним результаты молодых людей по трем показателям для того, чтобы понять, насколько значимыми получились у нас результаты. Начнем с Когнитивного аспекта готовности к родительству.

Проранжировав выборки, и, проведя необходимые вычисления, мы получили следующее значение коэффициента Манна - Уитни: UЭмп = 73.5

Сравним полученный результат с критическим значением коэффициента по нашим выборкам из 15 человек.

UКр при p?0.01 =56 при p?0.05 = 72

Полученное эмпирическое значение Uэмп(73.5)больше критического значения и, следовательно, находится в зоне незначимости. Различия в когнитивном показателе готовности к родительству молодых людей разной направленности образования по данному критерию можно признать незначительными.

Перейдем к следующему аспекту родительства - эмоциональному.

В итоге мы получили следующее значение коэффициента Манна - Уитни: UЭмп = 73

UКр при p?0.01 =56

при p?0.05 = 72

Полученное эмпирическое значение Uэмп(73)больше критического значения и, следовательно, находится в зоне незначимости. Различия в эмоциональном показателе готовности к родительству молодых людей разной направленности образования по данному критерию также можно признать незначительными.

Далее проверим на значимость различий значения поведенческого компонента родительства у юношей.

В результате расчетов мы получили следующее значение коэффициента Манна - Уитни: UЭмп = 34,5

UКр при p?0.01 =56 при p?0.05 = 72

Полученное эмпирическое значение Uэмп(34,5) меньше нижнего критического значения и, следовательно, находится в зоне значимости. Различия в уровне поведенческой готовности к родительству у юношей с разной направленностью образования можно в данном случае признать значимыми и достоверными.

Далее проанализируем результаты, полученные девушками по той же методике (Табл. 2).

Таблица 2

Сравнительная таблица средних значений, полученных девушками с психологической направленностью обучения (МПГУ) и девушками с технической направленностью (РХТУ), в результате проведения методики «Представления об идеальном родителе» Р.В. Овчаровой

	Когнитивный показатель	Эмоциональный показатель	Поведенческий показатель
Направленность обучения (ВУЗ)	МПГУ	РХТУ	МПГУ	РХТУ	МПГУ	РХТУ
Среднее значение по группе	14,9	8,5	15,5	9,2	16,6	11,7

В данной таблице, оценивая средние значения, мы видим похожие результаты, что и у юношей. У девушек, посещающих ВУЗ с психологической направленностью образования, а именно МПГУ, факультет педагогики и психологии, уровень готовности к родительству значительно выше, чем у девушек из ВУЗа с технической направленностью образования. Картина очень похожа на распределение в выборке юношей, только у юношей наибольшая разница была получена в эмоциональном показателе, а девушек приблизительно одинаковая разница во всех трех показателях.

Также посчитаем по результатам данных выборок значимость полученных различий.

Посчитаем значимость различий когнитивного показателя. Воспользуемся тем же критерием значимости различий Манна - Уитни, что в случае с юношами.

Результат расчетов критерия Манна - Уитни: UЭмп = 58

UКр при p?0.01 =56

при p?0.05 = 72

Полученное эмпирическое значение Uэмп(58) находится в зоне неопределенности.

Проверим далее результаты эмоционального показателя готовности к родительству у девушек различных ВУЗов.

Результат: UЭмп = 61

Полученное эмпирическое значение Uэмп(61) также находится в зоне неопределенности.

Последним проверим результаты поведенческого показателя.

Мы получили следующий результат: UЭмп = 59.5

Полученное эмпирическое значение Uэмп(59.5) также находится в зоне неопределенности.

Иными словами, между группами девушек в значениях когнитивного, эмоционального и поведенческого показателей готовности к родительству, есть различия при уровне значимости менее 0,05. Различи между двумя выборками можно считать значимым (р<0,05), если U эмп ниже или равен U0,05, и тем более достоверными (р<0,01), если Uэмп ниже или равен U0,01.

Таким образом, в результате данной методики мы получили, что у юношей, обучающихся в ВУЗе на психологическом факультете, более развит поведенческий аспект готовности к родительству, чем у юношей, обучающихся в ВУЗе на техническом факультете. Они обладают большими умениями, навыками, более готовы осуществлять деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка. Различия в остальных аспектах психологической готовности у юношей с разной направленностью образования при проверке оказались незначительными.

У девушек из двух разных ВУЗов различия были выявлены во всех трех аспектах: когнитивном, эмоциональном и поведенческом. В этой методике девушки с психологического факультета показали более высокий уровень готовности к будущему родительству, чем девушки с технического факультета. Баллы, полученные при диагностике уровня готовности к родительству по всем показателям у них выше. При проверке значимости полученных результатов, различия в готовности к родительству у девушек были признаны значимыми при уровне значимости менее 0,05.

2. Методика диагностики системы ценностных ориентаций личности Е.Б. Фаталовой в модификации Л.С. Колмогоровой, Д.В. Каширского

В данной методике мы исследовали структуру ценностно-смысловой сферы у студентов, обучающихся в ВУЗах с разной направленностью образования. Важной особенностью в данном исследовании будет наличие ценностных конфликтов тех жизненных сферах, которые значимы в рамках темы нашего исследования. Далее проанализируем результаты, полученные на практике. Начнем с анализа и сравнения ценностно-смысловой сферы у молодых людей. Сравним две выборки: результаты юношей, обучающихся в ВУЗе с психологической направленностью образования и юношей, обучающихся в ВУЗе с технической направленностью образования. Сырые баллы, полученные студентами в данном исследовании приведены в Приложении 6,7.

Далее в таблице представлены статистически обработанные результаты (Табл. 3).

Таблица 3

Сравнительная таблица средних значений, полученных в результате исследования системы ценностных ориентаций личности юношей с психологической направленностью образования (МПГУ) и технической направленностью образования (РХТУ).

Жизненные сферы	Создание семьи	Любовь	Помощь и милосердие	Высокое материальное состояние
Направленность обучения (ВУЗ)	МПГУ	РХТУ	МПГУ	РХТУ	МПГУ	РХТУ	МПГУ	РХТУ
Среднее значение по группе	8,6	8,7	12,9	9,5	6,7	6,1	7,7	5,3

В результате анализа обнаружились следующие данные: жизненная сфера

«создание семьи» является более ценной и значимой для юношей, обучающихся на технической специальности (РХТУ). По среднему показателю из выборки превышение незначительное, но все же оно зафиксировано. В таких жизненных сферах, как «любовь», «помощь и милосердие» и « высокое материальное состояние» показатели выше были получены юношами психологической специальности (МПГУ). Весьма незначительные различия были получены в жизненной сфере «помощь и милосердие», здесь в обоих выборках довольно низкие показатели, у студентов МПГУ чуть выше. Это может быть обусловлено пробелами в когнитивном аспекте готовности к родительству.

Далее необходимо проверить значимость различий, полученных в результате статистического анализа. Как и в предыдущей методике воспользуемся для этого критерием Манна - Уитни.

Проведем проверку отдельно по каждой интересующей нас жизненной сфере:

1) «Создание семьи» Uэмп = 112

При UКр при p?0.01 =56 и при p?0.05 = 72 определяем, что наше значение коэффициента сильно больше критического значения, следовательно оно лежит в зоне незначимости, и наши различия можно признать незначимыми.

2) «Любовь»

Uэмп = 44,5. Это меньше 56, а, следовательно, наш результат попадает в зону значимости, и наши различия в уровне ценности такой категории, как «любовь», у студентов можно признать значимыми и достоверными.

3) «Помощь и милосердие»

Uэмп = 110. Данное значение сильно больше критического значения, следовательно, оно лежит в зоне незначимости, и наши различия можно признать незначимыми.

4) «Высокое материальное положение»

Uэмп = 67,5. Данное значение больше 56, но меньше 72, значит оно попадает в зону неопределенности, из чего следует, что по данному параметру отмечены различия при уровне значимости менее 0,05. Мы можем признать результат значимым, но не достоверным.

В итоге мы видим, что значимое и достоверное различие у юношей, обучающихся в ВУЗах с разной направленностью образования, получено только в жизненной сфере «любовь». Для студентов - юношей, обучающихся в МПГУ с психологической направленностью образования, ценность любви является более значимой, чем для студентов РХТУ технического факультета.

Для того, чтобы можно было сделать вывод об уровне готовности студентов к родительству, необходимо также посмотреть наличие внутренних ценностных конфликтов у студентов в данной сфере. Показатель

«Ценность-Доступность» (Ц-Д), отражает степень рассогласования, дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере. Последняя, в свою очередь, свидетельствует о степени неудовлетворенности текущей жизненной ситуацией, внутренней конфликтности, блокады основных потребностей с одной стороны, а также об уровне самореализации, интегрированности, гармонии с другой стороны. Для этого расчета в описании самой методики предлагается формула.

1) Ц (ценность) - Д (доступность) >4 = ВК (внутренний конфликт)

2) Д -Ц > 4 = ВВ (внутренний вауукум)

3) -3 < Ц - Д < +3= НЗ (нейтральная зона, отсутствие внутренней дисгармонии).

Проанализируем результаты уровня доступности жизненной сферы «любви», по которой мы получили значимые различия. Посмотрим также наличие внутренних конфликтов у студентов в этой сфере. Сравнительная таблица данных, полученных в результате исследоввания ценностных ориентаций у молодых людей разной направленности образования по критерию «значимости» и «доступности» ценности «любовь» представлена в Приложении 8. Ниже представлена таблица наличия внутренних конфликтов у юношей обоих специальностей в сфере «любовь» (Табл.4).

Таблица 4

Таблица наличия внутренних конфликтов у юношей психологической и технической специальности в сфере «любви»

Направленность обучения	Ценность - Доступность
Психологическая (МПГУ)	-2	-1	3	0	-2	1	0	5	0	1	3	3	3	0	-3
Техническая (РХТУ)	0	5	-1	2	0	2	5	0	-1	5	2	0	2	4	3

Жирным шрифтом в таблице выделены показатели, которые говорят нам о наличии ценностного конфликта в жизненной сфере «любовь». Как мы видим, внутренний конфликт отмечен у 3-х молодых людей из РХТУ (20% выборки) и 1-го молодого человека из МПГУ.

Для наглядности построим графики сравнения ценности «любви» по критериям «значимости» и «доступности» у юношей из МПГУ и РХТУ. (Рис.1, 2)



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1 График сравнения ценности «любви» по критериям «значимости» и «доступности» у юношей из МПГУ с психологической направленностью образования

На данном графике большое расхождение между «ценностью» и «доступностью» сферы «любви» отмечено у одного испытуемого (8) . Что говорит нам о наличии ценностного конфликта в сфере любви у данного молодого человека.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2 График сравнения ценности «любви» по критериям «значимости» и «доступности» у юношей из РХТУ с технической направленностью образования

На данном графике сильнее заметно расхождение между значимостью и доступностью, а значит, выше уровень внутреннего ценностного конфликта в группе. Ценностный конфликт отмечен у 3-х молодых людей из группы (2, 7, 10). Это подтверждает значимость различий в ценностной сфере «любви» для молодых людей, обучающихся в ВУЗах с разной направленностью образования.

Далее проанализируем данные, полученные девушками, обучающимися в этих ВУЗах. Сырые баллы, полученные в результате проведения методики, приведены в Приложении 7. Ниже в таблице приведены обработанные данные (Табл.5).



Таблица 5

Сравнительная таблица средних значений, полученных в результате исследования системы ценностных ориентаций личности девушек с психологического факультета (МПГУ) и технического факультета (РХТУ)

Жизненные сферы	Создание семьи	Любовь	Помощь и молосердие	Высокое материальное состояние
Направленность обучения (ВУЗ)	МПГУ	РХТУ	МПГУ	РХТУ	МПГУ	РХТУ	МПГУ	РХТУ
Среднее значение по группе	10,7	7,8	14,5	9,2	6,1	8,4	7,7	5,6

В таблице мы можем увидеть, что такие жизненные сферы, как «создание семьи», «любовь» и «высокое материальное состояние» имеют большую ценность для девушек, обучающихся в МПГУ с психологической направленностью обучения, нежели для девушек, обучающихся в РХТУ с технической направленностью образования. Однако же такая ценность, как «помощь и милосердие» более значима для студенток РХТУ.

Далее проверим полученные результаты на значимость полученных различий. Будем использовать коэффициент Манна - Уитни.

Проведем проверку отдельно по каждой интересующей нас жизненной сфере:

1) «Создание семьи» Uэмп = 64

При UКр при p?0.01 =56 и при p?0.05 = 72 определяем, что наше значение коэффициента больше 56, но меньше 72, значит оно попадает в зону неопределенности, из чего следует, что по данному параметру отмечены различия при уровне значимости менее 0,05. Мы можем признать результат значимым, но не достоверным.

2) «Любовь»

Uэмп = 26,5. Это значение меньше 56, а, следовательно, наш результат попадает в зону значимости, и наши различия в уровне ценности такой категории, как «любовь», у студентов можно признать значимыми и достоверными.

3) «Помощь и милосердие»

Uэмп = 79,5. Данное значение больше критического значения, следовательно, оно лежит в зоне незначимости, и наши различия можно признать незначимыми.

4) «Высокое материальное положение»

Uэмп = 71. Данное значение больше 56, но меньше 72, значит оно попадает в зону неопределенности, из чего следует, что по данному параметру отмечены различия при уровне значимости менее 0,05. Мы можем признать результат значимым, но не достоверным.

В результате проверки обнаружилось, что значимое и достоверное различие у девушек, обучающихся в ВУЗах с разной направленностью образования, получено только в жизненной сфере «любовь». Для студенток, обучающихся в МПГУ на факультете педагогики и психологии, ценность любви является более значимой, чем для студенток РХТУ факультета материалов современной энергетики.

Для того, чтобы можно было сделать вывод об уровне готовности девушек к родительству, необходимо также, как и у юношей, посмотреть наличие внутренних ценностных конфликтов в данной сфере.

Проанализируем результаты уровня доступности жизненной сферы «любви», по которой мы получили значимые различия в выборках девушек. Сравнительная таблица данных, полученных в результате исследования ценностных ориентаций у девушек разной направленности образования по критерию «значимости» и «доступности» ценности «любовь» представлена в Приложении 9. Ниже представлена таблица наличия внутренних конфликтов у девушек в сфере «любви». (Табл.6)



Таблица 6

Таблица наличия внутренних конфликтов у девушек психологической и технической специальности в сфере «любви»

Направленность обучения	Ценность - Доступность
Психологическая (МПГУ)	1	0	-1	-1	0	1	3	0	-1	2	13	2	-5	-2	0
Техническая (РХТУ)	-5	-1	-2	0	2	1	0	5	0	6	1	4	2	3	6

Для наглядности построим графики сравнения ценности «любви» по критериям «значимости» и «доступности» у девушек из МПГУ с психологической направленностью обучения и РХТУ с технической направленностью обучения (Рис. 3, 4).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. График сравнения ценности «любви» по критериям «значимости» и «доступности» у девушек из МПГУ

На графике бросается в глаза сильное расхождение между «ценностью» и «доступностью» сфере «любви» у одной испытуемой (11). Ц - Д = 13. Это очень большая разница. Скорее всего испытуемая имеет определенные, беспокоящие ее, психологические проблемы в данной области. Заметно также еще одно меньшее, но значимое расхождение (13). Таким образом, отмечен ценностный конфликт у 2 девушек из группы.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4. График сравнения ценности «любви» по критериям «значимости» и «доступности» у девушек из РХТУ

На данном нет, но графике у 5-ти испытуемых отмечены расхождения между ценностью «любви» и доступностью > =4, это говорит нам о наличии ценностных конфликтов в данной сфере. У 5 из 15 девушек, обучающихся в РХТУ (это почти 35 % выборки), присутствует внутренний конфликт, связанный со сферой «любви». Это значительно больше, чем у девушек из МПГУ. Это подтверждает значимость различий в ценностной сфере «любви» для девушек разной направленности образования.

По результатам данной методики мы получили, что для студентов МПГУ с психологической направленностью образования, как юношей, так и девушек, ценность «любви» более значима, чем для студентов РХТУ с технической направленностью обучения. Различия были отмечены и в других важных для нашей темы сферах, но они оказались не значимыми и не достоверными. Также у студентов РХТУ обнаружено большее наличие внутренних ценностных конфликтов в сфере любви. То есть, у многих студентов, из тех, для которых ценность «любви» все же высока, обнаружились низкие значения по критерию «доступности» в данной сфере, что свидетельствует о наличии ценностного конфликта. Студенты МПГУ более настроены на построение отношений с противоположным полом, кроме того, понятие «любви» включает в себя желание помогать и заботиться о других. Уровень ценности «любви» говорит об эмоциональном аспекте готовности к родительству, о желании иметь семью и детей. Данное качество необходимо для реализации себя в качестве родителя, следовательно, мы можем признать студенток, обучающихся на психологическом факультете более готовыми к родительству по эмоциональному показателю.

3. Проективная методика «Родительское сочинение»

Результаты данной методики были обработаны с использованием контент - анализа. Ответы будут оцениваться по 3 -м показателям: когнитивному, эмоциональному и поведенческому. Ниже по результатам качественной обработки «родительского сочинения» приведена частота встречаемости определенных свойств, говорящих об уровне готовности к родительству по конкретным показателям в наших выборках (Табл.7).