Особенности готовности к родительству у студентов с разной направленностью образования
Психологическое понятие готовности к родительству и характеристика ее составляющих, описание и обоснование методов исследования. Психологические особенности развития личности в юношеском возрасте. Проблема родительства в работах зарубежных психологов.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.05.2017 |
| Размер файла | 184,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Таблица 7 Результаты проективной методики «Родительское сочинение»
|
Показатель готовности к родительству |
Основные характеристики |
Частота встречаемости у юношей |
Частота встречаемости у девушек |
|||
|
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
|||
|
Когнитивный |
Осознание родственной связи с детьми, роли ребенка в семье, поло - жительное представление о себе как о родителе, образ супруга(и) как родителя общего ребенка, знание родительских функций, осознание собственной ответственности |
1 |
3 |
8 |
3 |
|
|
Эмоциональный |
Положительные родительские эмоции и чувства, положительный настрой на будущего ребенка, положительный образ будущего ребенка, желание создать семью. |
3 |
1 |
4 |
2 |
|
|
Поведенческий |
умения, навыки и деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, стремления. |
4 |
2 |
4 |
1 |
|
|
Оценка собствен ной готовности студентами |
«я готов к родительству» |
0 |
1 |
1 |
0 |
|
|
«еще не готов к родительству» |
3 |
0 |
2 |
2 |
Сравним сначала результаты юношей. Значимых различий по результатам «Родительского сочинения» у них не выявлено. Довольно низкий уровень готовности отразили в своих сочинениях и те, и другие. 3-е студентов МПГУ оценивают себя, как «неготовые к родительству», многие пишут в сочинениях общие фразы. Некоторое количество молодых людей, обучающихся в РХТУ, вовсе отказались писать сочинение, объясняя это нежеланием трудится и непониманием, что писать.
Перейдем к результатам девушек. Довольно высокий уровень когнитивной готовности к родительству показали в своих сочинениях студентки МПГУ. Во многих сочинениях прослеживаются похожие фразы: «постараюсь развить в ребенке его задатки и способности», «хочу создать психологически комфортные условия для воспитания», «должна самореализовываться и быть примером» и т.д. В эмоциональном и поведенческом показателях также результаты больше у студенток МПГУ, но незначительно. Несмотря на это 2 девушки, посещающие МПГУ, также как и 2 девушки, посещающие РХТУ, назвали себя «пока еще не готовыми и не думающими о родительстве». Многие работы студенток РХТУ объединяет активная гражданская позиция: «хочу, чтобы мой ребенок был достойным гражданином своей страны, достойным членом общества».
Готовыми к родительству, по их мнению, себя считают лишь один юноша из РХТУ и одна девушка из МПГУ.
Для наглядности построим сравнительныую диаграмму готовности студентов к родительству по 3 показателям (Рис.5).
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 5 Уровень готовности к родительству по результатам «родительского сочинения» у юношей и девушек разной направленности образования
На диаграмме явно выделяется уровень когнитивной готовности к родительству у студенток МПГУ с психологической направленностью образования. Больше 50% выборки показали высокую когнитивную готовность.
По результатам данной методики явные различия были отмечены лишь у девушек в одном из показателей, а именно - когнитивном аспекте готовности к родительству. Девушки в своих сочинениях больше внимания уделяли своей будущей ответственности, как матери, говорили о необходимости гармоничного развития ребенка, важности связи между матерью и ребенком, в некоторых работах особое внимание уделяется роли отца. У юношей явных отличий отмечено не было. Девушки из МПГУ обладают большим уровнем когнитивной готовности к родительству, чем девушки из РХТУ.
«Родительское сочинение» писали не все студенты по причине нежелания и отказа. Это тоже можно расценивать как негативное отношение к сфере родительства, нежелание рассуждать на эту тему, отсутствие мыслей в данной, пока еще неактуальной для многих, жизненной сфере. Большее количество отказов было отмечено у юношей из РХТУ. Данная методика используется в нашем исследовании в качестве дополнительной, и еще раз подтверждает значимость различий, полученных в методике «Представления об идеальном родителе» В.Г. Овчаровой у девушек в когнитивном аспекте готовности к родительству.
Выводы по главе II
Проведя эмпирическое исследование на определение особенностей психологической готовности к родительству у студентов с разной направленностью образования, были получены следующие результаты. У юношей, обучающихся в МПГУ с психологической направленностью образования, уровень поведенческой готовности к родительству значительно выше, чем у юношей, обучающихся в РХТУ с технической направленностью образования. Поведенческий компонент включает в себя родительские установки и планы, которые реализуются в направленности личности родителя и направленности его поведения. Другими словами, юноши из МПГУ более уверены в себе, как в будущем отце, имеют более четкие планы и ожидания в вопросах ухода, материального обеспечения, воспитания и обучения ребенка. Это может быть обусловлено как личностными характеристиками студентов, отдающих предпочтение определенным специальностям, так и большим количеством информации по теме родительства, которую студенты психологической направленности образования могут почерпнуть в процессе обучения.
Девушки, обучающиеся в МПГУ на психологическом факультете, оказались также более готовыми к родительству, чем девушки из РХТУ. Различия выявлены по всем трем показателям: когнитивному - представления о реальном и идеальном образе ребенка, о существующих позициях родителя, о своей родительской позиции; эмоциональному - эмоционально окрашенные суждения и оценки относительно реального образа ребенка, своих родительских позиций и относительно взаимодействия родителей и детей; поведенческому - коммуникативные позиции родителей, планирование дальнейшего взаимодействия с ребенком. Между группами девушек в значениях когнитивного, эмоционального и поведенческого показателей готовности к родительству, есть различия при уровне значимости менее 0,05. Различие в уровне когнитивной готовности к родительству у девушек подтверждено также в результате проведения методики «Родительское сочинение». По результатам двух методик девушки с факультета педагогики и психологии МПГУ показали более высокий уровень когнитивной готовности, чем девушки с факультета материалов современной энергетики РХТУ. Они обладают большим количеством информации по теме родительства, более осознанно относятся к этому процессу и к своей ответственности. Учитывая тот факт, что в сочинениях девушек прослеживаются похожие фразы и мысли: «постараюсь развить в ребенке его задатки и способности», «хочу создать психологически комфортные условия для воспитания», «должна самореализовываться и быть примером» и тому подобное, можно сделать вывод, что студентки в своих работах опирались на знания, полученные в процессе обучения на психологическом факультете. Что еще раз подтверждает более высокий уровень психологической готовности к родительству у студентов и студенток с психологической направленностью образования.
В сочинениях юношей и девушек, обучающихся в РХТУ на техническом факультете также прослеживается общая мысль - активная гражданская позиция: «хочу, чтобы мой ребенок был достойным гражданином своей страны, достойным членом общества». Помимо влияния направленности образования на ценностную сферу личности, это может быть причиной поступления в конкретный университет - желание больше заниматься наукой, общий настрой на активную общественную позицию и самореализацию, нежели создание семьи и рождение детей в ближайшее время. Для юношей данная методика оказалась менее информативной, потому как некоторые юноши из Технического ВУЗа вовсе отказались выполнять задание, объясняя это нежеланием и непониманием цели исследования, что также можно расценивать как негативное отношение к сфере родительства, нежелание рассуждать на эту тему, отсутствие мыслей в данной, пока еще неактуальной для многих студентов, жизненной сфере.
Также мы исследовали ценностно - смысловую сферу личности юношей и девушек из МПГУ и РХТУ, изучили такие ценности, как «создание семьи», «любовь», «помощь и милосердие» и «высокое материальное состояние». Мы получили, что значимые и достоверные различия присутствуют в сфере «любви» как у юношей, так и у девушек. Для юношей и девушек, обучающиеся на психологическом факультете МПГУ, ценность «любви» намного более значима, чем для студентов технической специальности. С одной стороны это может говорить о большей эмоциональной готовности к супружеской жизни и родительству. Но с другой стороны, наряду с не слишком высокими показателями в сфере «помощь и милосердие», это может говорить, наоборот, о желании «быть любимым, но не любить самому, брать, но не отдавать», о наличии некоторых эгоистичных и нарцистичных качеств личности. У 35% девушек и 20 % юношей, учащихся в РХТУ на техническом факультете, установлено наличие ценностных конфликтов в этой области. Наличие внутренних конфликтов говорит о несформированности и дисгармоничности личности, а это в свою очередь, о низком уровне готовности к родительству. Это еще раз подтверждает ранее сделанные нами выводы о более низком уровне психологической готовности к родительству у студентов технической направленности образования, чем у студентов психологической направленности образования.
Таким образом, юноши из МПГУ факультета педагогики и психологии демонстрируют большую психологическую готовность к родительству, чем юноши из РХТУ факультета материалов современной энергетики, выражающуюся в более развитом поведенческом аспекте будущего родительства, их жизненные планы в плане воспитания и обеспечения будущего ребенка более четко сформированы.
Девушки из МПГУ факультета педагогики и психологии демонстрируют большую психологическую готовность к родительству, чем девушки из РХТУ факультета материалов современной энергетики, выражающуюся в более развитом когнитивном аспекте готовности к будущему родительству, они более осознанно относятся к данной теме, имеют более четкие представления о будущем ребенке и взаимодействии с ним.
Заключение
В данном исследовании мы раскрыли понятие «родительство», понимая под ним социально-психологический феномен, который представляет собой эмоциональную и оценочную совокупность знаний, а также представлений и убеждений относительно себя как родителя, которая реализуется во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства. Одним из важных составляющих успешного родительства является готовность к нему как женщины, так и мужчины. Именно юношеский возраст является значимым для процесса формирования психологической готовности к родительству, ведь в этот период формируется самоотношение, самосознание, мировоззрение. Человек не может стать хорошим родителем, не сформировав полностью собственную личность.
В нашем исследовании мы выполнили поставленные задачи: изучили теоретическую базу по проблеме готовности к родительству у студентов и направленности высшего образования как фактора готовности к родительству, изучили особенности готовности к родительству у молодых людей и девушек юношеского возраста, сравнили особенности готовности к родительству у студентов с разной направленностью образования.
В результате исследования гипотеза, выдвинутая нами ранее, подтвердилась. Студенты, обучающиеся в ВУЗах с психологической направленностью образования, имеют больший уровень психологической готовности к родительству, чем студенты, обучающиеся в ВУЗах с технической направленностью образования. У молодых людей с факультета педагогики и психологии МПГУ более развитый поведенческий аспект будущего родительства. В остальных компонентах значимых различий в готовности к родительству у юношей нами отмечено не было. Девушки с факультета педагогики и психологии МПГУ оказались более когнитивно готовыми к будущему материнству, чем девушки из РХТУ. Несмотря на то, что различия были отмечены во всех аспектах родительства, достоверными нами были признаны только различия в когнитивном компоненте.
Особенностью психологической готовности к родительству у студентов с психологической направленностью образования также является высокая ценность «любви». Для юношеского возраста в принципе свойственна ценность «любви», юность эмоциональна, ей свойственно бурное увлечение новыми идеями, делами, людьми. С одной стороны, любовь - это потребность и жажда обладания, с другой стороны - потребность в бескорыстной самоотдаче. Но для студентов с технической направленностью высшего образования того же возраста ценность любви оказалась значительна ниже. Многие из них больше настроены на обучение и возможность быть полезными обществу. У студентов прослеживается некая разница в интересах. Студенты - психологи более настроены на крепкие, основанные на любви взаимоотношения с противоположным полом и в дальнейшем, создание семьи. Это может объясняться как влиянием ВУЗа на ценностную сферу студентов, так и личностными особенностями, стремлениями и желаниями конкретных студентов.
Цель исследования - выявить особенности готовности к родительству у студентов с разной направленностью образования - можно считать достигнутой.
Важно, чтобы студенты подходили осознанно к процессу будущего родительства. В настоящее время СМИ и ценностные ориентации многих современных семей не всегда способствуют этому. Среди молодежи
«бытует» искаженное представление о семье, а также существующие проблемы приводят к отрицанию этого социального института. Повышение уровня сформированности ценности семьи можно достичь за счет технологичности образовательного процесса в ВУЗе.
На наш взгляд, учреждения высшего профессионального образования представляют собой важный этап в системе подготовки молодежи к семейной жизни. Успешность самореализации молодых людей как супругов и родителей в построении семейных отношений, как и в любом другом виде деятельности, напрямую зависит от эффективности проведения подготовительного этапа, который включает в себя получение и осмысление целевой информации, и выработку конструктивных навыков взаимодействия в семейной среде. Содержанием подготовительного этапа должно стать формирование психологической готовности молодежи к родительству.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М., 1999.
2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - Воронеж, 1996.
3. Берлингейм Д. Доэдиповы отношения между отцом и ребенком // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2002. - № 2. - С. 67-87.
4. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб., 2001.
5. Бодалёв А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. - М., 1989.
6. Боулби Дж. Привязанность. - М., 2003.
7. Борисенко Ю.В. Модель взаимосвязи факторов, определяющих специфи ку отцовства // Семейная психология и семейная терапия. - 2006. - № 2. - С. 44-55.
8. Васильева Е.Н. Гендерные различия в структурных компонентах психологической готовности к родительству // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. - С. 32-35.
9. Варга А. Системная семейная психотерапия // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2000. - № 2. - С. 137-144.
10. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя. -- М., 2004.
11. Григорьян И.Г. Особенности психологической готовности студенток к материнству: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Самара, 2012.
12. Григорьян И.Г. Некоторые психологические особенности готовности к материнству студенток различных профессиональных направлений // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2012. - №2 (Февраль). - С. 31-35.
13. Демоз Л. Психоистория. - Ростов н/Д., 2000.
14. Девятых С.Ю. Особенности представлений о родительстве в юношеском возрасте: анализ гендерных различий : Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Смоленск, 2006.
15. Девятых С.Ю. Семейные ценности и родительские ориентации юношей и девушек : анализ гендерных различий. - Минск, 2007.
16. Де Бовуар С. Второй пол. - М. - СПб., 1997.
17. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. - М., 1989.
– Ермихина М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Автореф. дис…канд. психол. наук.Казань, 2004.
18. Ермолаева М.В. Психология развития: методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. - М., 2008.
19. Игнатова О.В. Семейное воспитание как фактор развития готовности к отцовству у старшеклассников: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 2011.
20. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Значение отца для развития // Семейная психология и семейная терапия. - 2006. - № 1. - С. 87-100.
21. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков // Вопросы психологии. - 2007. - № 1. - С. 15-26.
22. Калина О.Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2007.
23. Клецина И. С. Психология гендерных отношений: Дис. Работа д-ра психол. наук. - СПб., 2004.
24. Колесниченко Е.А. Социально-психологические особенности формирования личности ребенка в неполной семье // Психологические проблемы современной российской семьи в 3 ч. - 2005. - Ч. 2. - С. 220-225.
25. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 2003.
26. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М., 1979.
27. Кон И.С. Отцовство как компонент мужской идентичности. - М., 2006.
28. Кон И.С. Этнография родительства. - М., 2000.
29. Литвинова А.В., Большакова Н.Г. Зависимость ориентировки супругов в конфликте от образов родителей, сформированных в детстве // Психологические проблемы современной российской семьи в 3 ч. - 2005. - Ч. 2. - С. 318-322.
30. Малер М., Пайн Ф., Бергман А. Психологическое рождение человеческого младенца. Симбиоз и индивидуация. - М., 2014.
31. Мацук М.А. Влияние феномена отцовства на личность мужчины // Психологические проблемы современной российской семьи в 3 ч. - 2005. - Ч. 2. - С. 34-36.
32. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н., Гапоненко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери. - М., 1996.
33. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума. - М., 2000.
34. Мухина В.С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. - М., 2007.
35. Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). - М., 2010.
36. Мухина В.С. Проблема материнства и ментальности женщин в местах лишения свободы // Развитие личности. - 2003. - № 1 - С. 141-154.
37. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. - М, 2007.
38. Моральные ценности и личность/ Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. - М., 1994.
39. Неумоина Е.С. Исследование психологической готовности к отцовству // Психологические проблемы современной российской семьи в 3 ч. - 2005. - Ч. 2. - С. 90-91.
40. Ожигова Л.Н. Исследование гендерной идентичности и гендерных стереотипов личности // Гендерная психология. Прак- тикум. 2-е изд. / Под ред. И.С. Клециной. - СПб., 2009. - С. 256-264.
41. Овчарова Р.В. Психология родительства. - М., 2005.
42. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М., 2003.
43. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М., 2006.
44. Россохин А. Все о моей матери // Журнал Psyhologies. - 2006. - № 8. - С. 100-103.
45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2003.
46. Силина Е.А. Образ отца в восприятии воспитанников детского дома // Психологические проблемы современной российской семьи в 3 ч. - 2005. - Ч. 2. - С. 286-290.
47. Соколов А.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества// Журнал «Социологические исследования». - СПб., 2003.
48. Соловьева А.А. Роль образа родителя в социализации детей, воспитывающихся вне семьи // Психологические проблемы современной российской семьи в 3 ч. - 2005. - Ч. 2. - С. 318-320.
49. Федорова Н.В. Патернальная депривация в условиях семейного воспитания // Психологические проблемы современной российской семьи в 3 ч. - 2005. - Ч. 2. - С. 442-444.
50. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. - М., 1999.
51. Филиппова Г.Г. Психология материнства: учебное пособие. - М., 2002.
52. Фридрих Е. Триангуляция /Пер. Обухов Я.Л.- Мюнхен, 2000.
53. Фромм Э. Искусство любви. - Минск, 1990.
54. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. - М., 2000.
55. Эйдемиллер Э. Г, Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб., 2001.
56. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 2006.
57. Юнг К.Г. Алхимия снов. - СПб., 1997.
58. Birns B. Hay D. Different faces of motherhood. - New York - London, 1988.
Приложение 1
Опросник методики «Представления об идеальном родителе» Р.Г. Овчаровой
|
1 |
Слабый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Сильный |
|
|
2 |
Неблагоразумный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Благоразумный |
|
|
3 |
Непрактичный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Практичный |
|
|
4 |
Должен быть справедливым |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может быть несправедливым |
|
|
5 |
Должен все знать |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может чего-то не знать |
|
|
6 |
Должен ставить детей на первое место |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может не ставить детей на первое место |
|
|
7 |
Не доверяющий детям |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Доверяющий детям |
|
|
8 |
Соперничающий с детьми |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Сотрудничающий с детьми |
|
|
9 |
Злопамятный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Прощающий |
|
|
10 |
Расчетливый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Бескорыстный |
|
|
11 |
Эгоист |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Альтруист |
|
|
12 |
Безответственный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Ответственный |
|
|
13 |
Всегда терпелив |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не всегда терпелив |
|
|
14 |
Всегда понимает |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не всегда понимает |
|
|
15 |
Всегда прав |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не всегда прав |
|
|
16 |
Решающий за детей |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не решающий за детей |
|
|
17 |
Не уважающий детей |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Уважающий детей |
|
|
18 |
Требовательный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Снисходительный |
|
|
19 |
Несчастный> |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Счастливый |
|
|
20 |
Грустный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Радостный |
|
|
21 |
Злой |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Добрый |
|
|
22 |
Должен интересоваться детьми |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может не интересоваться детьми |
|
|
23 |
Должен быть спокойным |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может быть раздраженным |
|
|
24 |
Должен гордиться детьми |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может не гордиться детьми |
|
|
25 |
Строгий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Мягкий |
|
|
26 |
Жестокий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Ласковый |
|
|
27 |
Холодный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Теплый |
|
|
28 |
Неодобряющий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Одобряющий |
|
|
29 |
Безжалостный |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Жалеющий |
|
|
30 |
Нелюбящий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Любящий |
|
|
31 |
Всегда довольный детьми |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не всегда довольный детьми |
|
|
32 |
Никогда не кричащий на ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Иногда кричащий на ребенка |
|
|
33 |
Не обижающийся на детей |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Обижающийся на детей |
|
|
34 |
Стыдящийся за ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не стыдящийся за ребенка |
|
|
35 |
Не готовый к родительству |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Готовый к родительству |
|
|
36 |
Боящийся извиниться перед ребенком |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не боящийся извиниться перед ребенком |
|
|
37 |
Невоспитывающий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Воспитывающий |
|
|
38 |
Усталый |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Отдохнувший |
|
|
39 |
Не обучающий ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Обучающий ребенка |
|
|
40 |
Должен быть опытным родителем |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может быть неопытным родителем |
|
|
41 |
Должен жить для ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может жить для себя |
|
|
42 |
Должен проводить с ребенком много времени |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Может проводить с ребенком мало времени |
|
|
43 |
Нехвалящий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Хвалящий |
|
|
44 |
Не балующий ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Балующий ребенка |
|
|
45 |
Неопекающий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Опекающий |
|
|
46 |
Не слушающий ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Слушающий ребенка |
|
|
47 |
Не помогающий ребенку |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Помогающий ребенку |
|
|
48 |
Приказывающий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Просящий |
|
|
49 |
Всегда может повлиять на ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не всегда может повлиять на ребенка |
|
|
50 |
Никогда не командующий |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Иногда командующий |
|
|
51 |
Всегда выполняющий капризы ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не всегда выполняющий капризы ребенка |
|
|
52 |
Вмешивающийся в жизнь ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не вмешивающийся в жизнь ребенка |
|
|
53 |
Ограничивающий свободу ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не ограничивающий свободу ребенка |
|
|
54 |
Критикующий ребенка |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Не критикующий ребенка |
Количественная обработка заключается в подсчете баллов испытуемого по каждому аспекту:
- когнитивный -- первые 18 пар;
- эмоциональный -- вторые 18 пар (с 19-й по 36-ю);
- поведенческий -- последние 18 пар (с 37-й по 54-ю).
В итоге получаем когнитивный, эмоциональный и поведенческий показатели представлений об идеальном родителе.
Испытуемый может набрать от -54 до +54 баллов по каждому из них (3 компонента, 18 пар качеств в каждом, максимальная оценка каждого качества - 3 балла). Баллы, относящие к качествам, расположенным справа («положительные»), берутся со знаком «+», а баллы, относящие к качествам, приведенным слева («отрицательные»), -- со знаком «-».
Приложение 2
Методика диагностики системы ценностных ориентаций личности
Авторы: Е.Б. Фанталова в модификации Л.С. Колмагоровой, Д.В. Каширского
Работа осуществляется в два этапа, на каждом из которых нужно заполнить матрицу, попарно сравнивая изненные сферы, представленные ниже. Первая матрица заполняется по критерию «ценности», вторая - по критерию «доступности».
Список жизненных сфер для сопоставлений:
1. Здоровье. (Главное -- иметь хорошее здоровье и постоянно заботиться о нем).
2. Общение. (Главное -- иметь такой круг общения, который удовлетворял бы духовно и эмоционально).
3. Высокий социальный статус, управление людьми. (Главное -- завоевать такое общественное положение, которое обеспечит высокий статус и роль в обществе, а также управление людьми.)
4. Создание семьи. (Главное -- это создание своей семьи, воспитание детей.)
— Активность для достижения позитивных изменений в обществе. (Главное - активное отношение к тому, что происходит в общественной жизни.)
5. Познание нового в мире, природе, человеке. (Главное это открытие нового, интересного, стремление к познанию истины в мире, природе, человеке.)
6. Помощь и милосердие. (Главное -- помогать другим людям, быть к ним великодушным, заботиться о них, жертвовать собой для других.)
7. Высокое материальное благосостояние. (Главное -- иметь в жизни высокий материальный достаток, уметь зарабатывать деньги и тратить их на полезные для себя и близких вещи. Важно быть материально обеспеченным человеком.)
8. Получение хорошего образования. (Главное -- получить хорошее образование: в школе, училище, институте и т.д.)
9. Вера в Бога. (Главное -- верить в Бога, посещать церковь, заниматься вопросами веры, религии и т.п.)
10. Приятное времяпрепровождение, отдых. (Главное -- иметь возможность истратить свое время и средства на удовлетворение насущных желаний, удовольствия и отдыха. Важно жить в свое удовольствие и стремиться к развлечениям).
11. Полная самореализация. (Главное -- это полностью реализовать себя в жизни, максимально развить свои способности.)
12. Поиск и наслаждение прекрасным. (Главное -- наслаждаться прекрасным и гармоничным; театром, произведениями искусства, красотой природы и человека.)
13. Любовь. (Главное в жизни -- любовь: к своим близким, отцу, матери, в дальнейшем к мужу, жене, детям.)
14. Признание, уважение людей и влияние на окружающих. (Главное -- завоевать в жизни такое положение, которое обеспечит уважение и признание людей и поможет влиять на окружающих.)
15. Интересная работа. (Главное -- иметь в жизни интересную работу, которая полностью удовлетворяла бы эмоционально.)
16. Свобода как независимость в поступках и действиях. (Главное -- быть свободным и независимым человеком в своих поступках, действиях и мыслях).
Приложение 3
Расчет и интерпретация результатов проверки значимости различий с помощью U критерия Манна - Уитни.
Расчет. Сначала обе выборки составляются в единый ряд и ранжируются. Далее единый ранжированный ряд вновь разделяется на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок с новыми рангами. Подсчитывается отдельно сумма рангов, пришедшихся на долю элементов первой выборки, и отдельно - на долю элементов второй выборки. Определяется большая из двух ранговых сумм (Tx) соответствующая выборке с nx элементами.
Значение U-критерия Манна-Уитни находится по формуле:
,
где -- количество испытуемых в 1
группе; -- количество испытуемых во 2 группе; -- большая из двух ранговых сумм; -- количество испытуемых в группе с большей ранговой суммой.
Интерпретация. Полученное значение U-критерия сравниваем по таблице для избранного уровня статистической значимости (p=0.05 или p=0.01) с критическим значением U при заданной численности сопоставляемых выборок:
- Если полученное значение U меньше табличного или равно ему, то признается статистическая значимость различий между уровнями признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Достоверность различий тем выше, чем меньше значение U.
- Если же полученное значение U больше табличного, принимается нулевая гипотеза.
Приложение 4
Таблица сырых баллов, полученных юношами из МПГУ и РХТУ в процессе проведения методики «Представления об идеальном родителе»
|
МПГУ когнитивный |
РХТУ когнитивный |
МПГУ Эмоциональный |
РХТУ эмоциональный |
МПГУ поведенческий |
РХТУ поведенческий |
|
|
4 |
-4 |
4 |
3 |
9 |
0 |
|
|
6 |
0 |
9 |
4 |
13 |
7 |
|
|
8 |
6 |
9 |
4 |
15 |
8 |
|
|
10 |
8 |
11 |
5 |
15 |
9 |
|
|
12 |
9 |
13 |
9 |
16 |
11 |
|
|
12 |
9 |
14 |
9 |
16 |
11 |
|
|
12 |
10 |
15 |
9 |
16 |
12 |
|
|
13 |
10 |
15 |
10 |
16 |
12 |
|
|
13 |
11 |
15 |
10 |
17 |
13 |
|
|
14 |
11 |
16 |
14 |
18 |
14 |
|
|
15 |
12 |
17 |
14 |
18 |
14 |
|
|
16 |
13 |
19 |
18 |
18 |
15 |
|
|
19 |
15 |
21 |
18 |
21 |
15 |
|
|
20 |
17 |
26 |
22 |
24 |
16 |
|
|
36 |
19 |
32 |
23 |
31 |
21 |
Сравнительная таблица данных, полученных юношами с психологической направленностью обучения(МПГУ) и юношами с технической направленностью(РХТУ), в результате проведения методики «Представления об идеальном родителе» Р.В. Овчаровой
|
Когнитивный показатель |
Эмоциональный показатель |
Поведенческий показатель |
|||||
|
Направленность обучения (ВУЗ) |
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
|
|
Мода |
12 |
9,10,11 |
15 |
9 |
16 |
Нет |
|
|
Медиана |
12 |
10 |
15 |
9 |
16 |
12 |
|
|
Среднее арифметическое значение |
14 |
9,7 |
15,7 |
11,5 |
17,5 |
11,9 |
Приложение 5
Таблица сырых баллов, полученных девушками из МПГУ и РХТУ в процессе проведения методики «Представления об идеальном родителе»
|
когнитивный |
Эмоциональный |
поведенческий |
||||
|
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
|
|
5 |
-12 |
10 |
-11 |
10 |
-5 |
|
|
6 |
2 |
12 |
-7 |
11 |
4 |
|
|
6 |
2 |
12 |
2 |
12 |
8 |
|
|
10 |
5 |
13 |
4 |
14 |
8 |
|
|
12 |
6 |
13 |
7 |
14 |
8 |
|
|
13 |
9 |
14 |
7 |
15 |
10 |
|
|
14 |
10 |
14 |
10 |
16 |
10 |
|
|
14 |
10 |
15 |
11 |
18 |
12 |
|
|
15 |
10 |
16 |
12 |
18 |
16 |
|
|
16 |
11 |
16 |
15 |
18 |
16 |
|
|
16 |
12 |
17 |
15 |
18 |
16 |
|
|
20 |
14 |
17 |
15 |
19 |
16 |
|
|
23 |
14 |
19 |
15 |
21 |
18 |
|
|
24 |
15 |
20 |
20 |
22 |
18 |
|
|
29 |
19 |
25 |
23 |
23 |
20 |
Сравнительная таблица данных, полученных девушками с психологической направленностью обучения(МПГУ) и девушками с технической направленностью(РХТУ), в результате проведения методики «Представления об идеальном родителе» Р.В. Овчаровой
|
Когнитивный показатель |
Эмоциональный показатель |
Поведенческий показатель |
|||||
|
Направленность обучения (ВУЗ) |
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
|
|
Мода |
6, 14, 16 |
10 |
Нет |
15 |
18 |
16 |
|
|
Медиана |
14 |
10 |
14 |
10 |
16 |
10 |
|
|
Среднее арифметическое значение |
14,9 |
8,5 |
15,5 |
9,2 |
16,6 |
11,7 |
Приложение 6
Сравнительная таблица данных, полученных в результате исследования системы ценностных ориентаций личности юношей из МПГУ и РХТУ
|
Жизненные сферы |
Создание семьи |
Любовь |
Помощь и милосердие |
Высокое материальное состояние |
|||||
|
Направленность обучения (ВУЗ) |
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
|
|
Мода |
8 |
11,13 |
16 |
10 |
7,13 |
4,5 |
нет |
2,6 |
|
|
Медиана |
8 |
11 |
14 |
10 |
7 |
5 |
7 |
5 |
|
|
Среднее арифметическое значение |
8,6 |
8,7 |
12,9 |
9,5 |
6,7 |
6,1 |
7,7 |
5,3 |
Приложение 7
Сравнительная таблица результатов исследования системы ценностных ориентаций личности, полученных девушками из МПГУ и девушками из РХТУ
|
Жизненные сферы |
Создание семьи |
Любовь |
Помощь и молосердие |
Высокое материальное состояние |
|||||
|
Направленность обучения (ВУЗ) |
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
|
|
Мода |
12 |
4; 8;10 |
16 |
6; 7 |
8 |
5; 10;14 |
8 |
4; 5;6 |
|
|
Медиана |
12 |
8 |
15 |
8 |
7 |
8 |
8 |
5 |
|
|
Среднее арифметическое значение |
10,7 |
7,8 |
14,5 |
9,2 |
6,1 |
8,4 |
7,7 |
5,6 |
Приложение 8
Сравнительная таблица данных, полученных в результате исследования ценностных ориентаций у молодых людей разной направленности образования по критерию «значимости» и «доступности» ценности «любовь»
|
Критерий |
Ценность |
Доступность |
Ц-Д |
||||
|
Направленность обучения (ВУЗ) |
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
|
|
1 |
14 |
4 |
6 |
4 |
-2 |
0 |
|
|
2 |
15 |
13 |
16 |
9 |
-1 |
5 |
|
|
3 |
15 |
14 |
12 |
15 |
3 |
-1 |
|
|
4 |
12 |
10 |
12 |
8 |
0 |
2 |
|
|
5 |
10 |
11 |
12 |
11 |
-2 |
0 |
|
|
6 |
16 |
10 |
15 |
8 |
1 |
2 |
|
|
7 |
14 |
10 |
14 |
5 |
0 |
5 |
|
|
8 |
11 |
4 |
6 |
4 |
5 |
0 |
|
|
9 |
16 |
13 |
16 |
12 |
0 |
-1 |
|
|
10 |
16 |
11 |
15 |
6 |
1 |
5 |
|
|
11 |
15 |
10 |
12 |
8 |
3 |
2 |
|
|
12 |
9 |
10 |
6 |
10 |
3 |
0 |
|
|
13 |
15 |
9 |
12 |
7 |
3 |
2 |
|
|
14 |
12 |
9 |
12 |
5 |
0 |
4 |
|
|
15 |
2 |
4 |
5 |
1 |
-3 |
3 |
Приложение 9
Сравнительная таблица данных, полученных в результате исследования ценностных ориентаций у девушек разной направленности образования по критерию «значимости» и «доступности» ценности «любовь»
|
Критерий |
Ценность |
Доступность |
Ц-Д |
||||
|
Направленность обучения (ВУЗ) |
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
МПГУ |
РХТУ |
|
|
1 |
16 |
13 |
15 |
8 |
1 |
5 |
|
|
2 |
16 |
8 |
16 |
9 |
0 |
-1 |
|
|
3 |
15 |
6 |
16 |
8 |
-1 |
-2 |
|
|
4 |
15 |
16 |
16 |
16 |
-1 |
0 |
|
|
5 |
16 |
10 |
16 |
8 |
0 |
2 |
|
|
6 |
15 |
7 |
14 |
6 |
1 |
1 |
|
|
7 |
14 |
6 |
11 |
6 |
3 |
0 |
|
|
8 |
15 |
7 |
15 |
2 |
0 |
5 |
|
|
9 |
14 |
5 |
15 |
5 |
-1 |
0 |
|
|
10 |
16 |
9 |
14 |
3 |
2 |
6 |
|
|
11 |
15 |
11 |
2 |
10 |
13 |
1 |
|
|
12 |
11 |
6 |
9 |
2 |
2 |
4 |
|
|
13 |
11 |
15 |
16 |
13 |
-5 |
2 |
|
|
14 |
14 |
7 |
16 |
4 |
-2 |
3 |
|
|
15 |
8 |
12 |
8 |
6 |
0 |
6 |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Модель готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию. Профессионально значимые качества психолога. Профессиональная направленность личности студентов психологического факультета на выбранную специальность.
дипломная работа [204,4 K], добавлен 11.12.2007Особенности самосознания в юношеском возрасте. Анализ и интерпретация результатов исследования взаимосвязи самоотношения и профессиональной направленности личности. Психолого-педагогическая программа методики формирования позитивного самоотношения.
дипломная работа [125,0 K], добавлен 25.03.2015Проблема творчества в психологии. Понятие о творческой личности. Специфические особенности творческой личности музыканта и художника. Изучение взаимосвязи между личностными особенностями студентов факультета искусств и их творческой направленностью.
дипломная работа [96,0 K], добавлен 30.08.2011Время как психологическая категория, методологические подходы к изучению психологического времени. Особенности развития личности и восприятия времени личности в юношеском и в среднем возрасте. Проведение исследования по анкете "Психологическое время".
дипломная работа [86,3 K], добавлен 26.11.2011Психологические особенности юношеского возраста. Юность как возрастной этап психического развития. Особенности фрустрации в юношеском возрасте. Переживание фрустрации в юношеском возрасте. Исследование переживания фрустрации в юношеском возрасте.
курсовая работа [40,6 K], добавлен 23.09.2008"Я-концепция" в работах зарубежных и отечественных психологов. "Осмысленность жизни" как психологическая категория. Развитие личности в юношеском возрасте. Изучение осмысленности жизни в связи с особенностями Я-концепции студентов, интерпретация итогов.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 20.04.2015Проблема психологической готовности к школьному обучению. Темперамент как сочетание индивидуально-психологических особенностей личности. Особенности проявления темперамента в младшем школьном возрасте. Диагностика психологической готовности к обучению.
дипломная работа [54,6 K], добавлен 23.10.2011Материнство как культурно-историческое явление и особый психологический феномен. Психологическая готовность к материнству и ее составляющие. Программа исследования "Отношение молодежи к материнству". Повышение уровня готовности молодежи к родительству.
курсовая работа [46,2 K], добавлен 25.09.2014Феномен самооценки в философии и психологии. Понятие аффективно-ценностный аспект. Психологические особенности личности в юношеском возрасте. Структура позитивной Я-концепции личности. Особенности взаимосвязи тревожности и самооценки в ранней юности.
курсовая работа [759,7 K], добавлен 10.03.2015Проблема личностного развития в родительстве. Психологический анализ понятия "готовности к родительству". Феномен отцовства и материнства, личностное развитие мужчины в родительстве и женщины в материнстве. Отношения между супругами на фоне родительстве.
курсовая работа [62,2 K], добавлен 24.02.2010
