Деятельность социального педагога по коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста в условиях детского дома

- диагностическая, планирования, организаторская (1 этап);

- коммуникативная, побудительная, формирующая (2 этап);

- аналитическая, оценочная, координации, коррекции и совершенствования

(3 этап);

Существует и другая классификация функций социального педагога:

1) образовательно-воспитательная - Он обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, стремится полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности социальных институтов, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса.

2) диагностическая - Он изучает медико-психологические и возрастные особенности, способности человека. Вникает в мир его интересов, круг общения, условия жизни, выявляет позитивные и негативные влияния, проблемы.

3) организаторская - Организует социально-педагогическую деятельность детей и взрослых, их инициативу, творчество; влияет на содержание досуга, содействует в вопросе трудоустройства, профессиональной ориентации и адаптации, осуществляет взаимодействие медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений в социально-педагогической работе.

4) прогностическая - участвует в программировании, прогнозировании и проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, занимающихся социальной работой.

5) предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая - учитывает и приводит в действие социально-правовые , юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний; организует оказание социо-терапевтической помощи нуждающимся, обеспечивает защиту их прав.

6) организационно-коммуникативная - способствует включению добровольных помощников в социально-педагогическую работу, деловые и личностные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие в их работе с детьми, семьями.

7) охранно-защитная - использует арсенал имеющихся правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

Деятельность социального педагога ориентирована на работу с человеком в личностно-средовом контексте, в его социуме, окружающей микросреде, в сфере общения с приоритетом воспитательно-оздоровительных задач [26, с. 34]. Соответственно, в этой деятельности определённую роль играет социальный педагог учреждения интернатного типа, который должен глубоко разбираться в психологических особенностях детей.

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность социального педагога в детском доме. Цель социально-педагогической деятельности - социализация воспитанников. Эта цель может быть реализована путём выполнения различных задач.

В приведённой ниже таблице указаны задачи, функции деятельности, методы и формы организации социально-педагогической деятельности. Выделены наиболее типичные функции, которые выполняет социальный педагог в детском доме.

Работа социального педагога происходит в тесном контакте с другими специалистами, работающими в детском доме (таблица 1).

Таблица 1. Социально-педагогическая деятельность в детском доме

Задачи социального педагога	Функции социально-педагогической деятельности	Методы и формы организации деятельности
1. Определение статуса ребёнка	диагностическая	беседа, анкетирование, тестирование, интервью, анализ документов ребёнка
2. Составление индивидуальной программы развития воспитанника	прогностическая	анализ собранных данных о ребёнке, определение медицинской, психологической, педагогической реабилитации ребёнка
3. Адаптация, реабилитация, интеграция ребёнка	коррекционно-реабилитационная	наблюдение, игра, беседа, тренинги, упражнения, поощрения, ведение личных дел воспитанника, взаимодействие с социальными службами и учреждениями
4. Представление интересов ребёнка в правозащитных и административных органах	посредническая и патронажная	убеждение, беседа

Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребёнка. Путём изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнаёт ребёнка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребёнка до поступления его в детский дом, родителях ребёнка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т. д. Чем точнее определяется « диагноз социального заболевания» ребёнка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать социальный педагог воспитаннику. Воспитание ребёнка в детском доме происходит в коллективе.

Поэтому, наряду с изучением каждого ребёнка социальный педагог изучает и детский коллектив в целом. Следующая задача социального педагога - составить индивидуальную программу развития воспитанника т. е. фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая то, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребёнка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации [21, с. 162-163 ].

Виды социально-педагогической деятельности в детском доме:

Социально-педагогическая диагностика и консультирование

Цель: отслеживание динамики социогенеза личности, определение причин его нарушения. Вооружение знаниями о сущности социально-психологических проблем и способах их решения.

- изучение особенностей социальной адаптации воспитанников.

- выявление воспитанников группы социального риска.

- изучение интересов, способностей и склонностей детей.

- составление индивидуальных карт социального развития.

- диагностика социальных сетей и индивидуальной социальной ситуации, развития детей.

- диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками.

- диагностика отклонений в социальном поведении и их причин.

- диагностика причин неуспешности в овладении социально-бытовыми умениями и навыками.

Социально-профилактическая работа.

Цель: предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей. Создание условий для полноценного личностного развития.

- разработка и реализация программ профилактики психического напряжения и нервных срывов у детей.

- создание благоприятного социально-психологического микроклимата.

- оптимизация общения воспитанников с членами своей семьи, педагогами и сверстниками.

- работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению.

- психолого-педагогические консилиумы по анализу социальной ситуации развития воспитанников и выработке мер комплексной помощи детям со стороны специалистов.

программа профилактики социальных вредностей (алкоголизм, наркомания, токсикомания, проституция, паразитический образ жизни, сексуальные перверсии).

программа профилактики межличностных конфликтов.

Социальное воспитание.

Цель: активное воздействие на процесс социализации личности: позитивные изменения в ней через программы социального воспитания и социально-педагогической реабилитации.

программа развития житейских умений и навыков.

программа профориентации.

программа сексуального воспитания и подготовка к семейной жизни.

программа развития коммуникативных навыков и культуры общения.

- программа коррекции различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия, аддиктивное поведение, застенчивость, аутизм).

- программа психотерапии акцентуации характера.

программы коррекции образа «Я».

- программы психогимнастики.

- программы кризисной интервенции в критических ситуациях.

Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей раскрытия тенденций развития как ребёнка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом - формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека , в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Сегодня в сфере воспитания используются далеко не все педагогические средства, в том числе и такие эффективные, как игра. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребёнок не ощущает себя объектом влияния взрослого, когда он чувствует себя полноправным субъектом деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, сами ставят задачи и сами решают их. Именно в игре строятся отношения между взрослым и ребёнком. Педагогическая теория игры раскрывает воспитательные возможности, выявляет условия и специфические приёмы руководства развитием личности в игровой деятельности. Их можно объединить в следующие группы:

изменение позиции личности в коллективе;

корректировка взаимоотношений в коллективной деятельности;

влияние на характер участия детей в деятельности;

Игровая коррекция межличностных отношений является групповой формой коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, развивающих и коррекционных целях.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребёнка с неадекватным поведением и с недостатками в развитии личности. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребёнка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности, сдержанности).

Коррекция - (исправление), определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. При характеристике коррекционной работы, при исправлении индивидуальных недостатков поведения или развития речь может идти о специальных педагогических приёмах, перестройке отдельных функций организма, формировании определённых личностных качеств.

Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности раскрыли психологи и психотерапевты С. А. Бодмаев, Г. В. Бурменская, О. А. Каробанова и др. В качестве рабочего определения коррекционно-педагогической деятельности они предложили следующий вариант: планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс реализуемый с группами детей имеющих незначительные отклонения в развитии и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, создание необходимых условий для её формирования и развития, способствующий полной интеграции детей и подростков в социум.

Развитие любой групповой деятельности проходит ряд стадий или фаз. Для детской группы так же характерна своя внутренняя динамика. Групповой процесс возникающий в ходе занятий по игровой коррекции проходит три этапа:

- ориентировочный;

- реконструктивный;

- закрепляющий.

На первом этапе детям предоставляется возможность спонтанной игры. Тактика педагога наименее директивна. На этом этапе решаются следующие задачи:

1. Выявление особенностей эмоционально-поведенческой сферы, требующих коррекции.

2. Создание у ребёнка положительного эмоционального настроения и атмосферы безопасности в группе.

На данном этапе широко используются невербальные средства коммуникации, игры, облегчающие вступление в контакт. Постепенно скованность и напряжённость исчезают. Дети становятся более активными.

Тактика педагога наименее директивна. Он наблюдает за игрой детей, старается создать тёплую эмоциональную атмосферу в группе, ненавязчиво предлагает детям поиграть в те или другие игры. Охотно поддерживает инициативу детей, никак не направляет игру, не оценивает детей. Используются следующие приёмы: невербальные средства общения, поощрение спонтанной активности ребёнка.

На втором этапе тактика ведущего принимает целенаправленный характер, используются специальные приёмы. Задача ведущего продемонстрировать ребёнку неадекватность, нецелесообразность некоторых способов реагирования и сформировать у него потребность в изменении своего поведения. Здесь происходит эмоциональное реагирование внутреннего напряжения, неприятных переживаний. Широко используются сюжетно-ролевые игры, разыгрывание различных проблемных ситуаций. Именно на этом этапе коррекционного процесса происходят главные изменения в психике ребёнка, совершается разрешение многих внутренних конфликтов, которые носят, подчас, бурный и драматический характер. К концу этой стадии гамма противоречивых эмоций сменяется чувствами глубокой симпатии как ко взрослому, так и к партнёрам по игре.

На реконструктивном этапе тактика изменяется. Позиция педагога становится более активной. Приёмы интерпретации, отражения, демонстрации более адекватных способов поведения, внушение, создание ситуаций выбора, требующих от ребёнка определённого способа действий, использование специальных игр.

На третьем этапе дети закрепляют способность самостоятельно находить нужные способы поведения. Задача социального педагога - обучить их новым формам эмоционального реагирования, развить навыки общения, обогатить игровую деятельность. Целью этого периода является закрепление всего того позитивного и нового, что возникло в личностном мире ребёнка. Тактика педагога подчинена внутренней динамике игрового процесса, её изменения соответствуют этапам коррекционного процесса. Это этап апробирования нового опыта. Ребёнок уже научился справляться с возникающими перед ним проблемами. Педагог во всём поддерживает ребёнка, демонстрирует ему своё уважение.

Выводы по I главе

Межличностные отношения представляют собой сложное образование, у каждого человека в системе отношений своя межличностная роль, которая налагает на него особые права и обязанности. Очень важная специфическая черта межличностных отношений - эмоциональная основа.
Эмоции и чувства - важнейшие психические процессы, регулирующие наше индивидуальное поведение и отношения с другими. Представляя собой, специфические способы реагирования людей на изменения происходящие во внутренней или внешней среде, они могут укреплять отношения или разрушать их, улучшать наше понимание других людей или мешать нам взаимодействовать с ними. Основные отличия между чувствами и эмоциями связаны с такими параметрами, как длительность (кратковременность, устойчивость, изменчивость).

Эмоциональная бедность контактов у детей-сирот со взрослыми определяет особую напряжённость потребности во внимании, доброжелательности. Это затрудняет освоение детьми-сиротами социально-ролевых позиций.

Эмоциональная сфера ребёнка-сироты характеризуется пониженным фоном настроения, бедной гаммой эмоций, однообразием эмоционально-экспрессивных средств общения, неадекватными формами реагирования на одобрение и замечание; повышенной склонностью к страхам, беспокойству, тревожности; чрезмерной импульсивностью, непониманием эмоционального состояния другого человека.

Деятельность социального педагога по коррекции отношений воспитанников детского дома младшего школьного возраста осуществляется через систему социально-психологических занятий, проводимых в форме игр и направленных на развитие их эмоциональной сферы и поведения.

Глава II. Практическая деятельность социального педагога по коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста в условиях детского дома

2.1 Диагностика межличностных отношений воспитанников детского дома

Для изучения межличностных отношений в группе мальчиков (численностью группы 8 человек) были использованы следующие методы исследования:

1. Анкетирование

2.Ситуативные методики

3. Социометрия

4. Референтометрия

Содержательные критерии диагностики:

Симпатии, антипатии.

Социометрический статус в коллективе.

Эмоциональные состояния.

4. Осознанность и устойчивость межличностных отношений, взаимность совпадений.

С целью диагностики межличностных отношений и выявления социометрического статуса воспитанников было проведено исследование по методике Морено «Социометрия» (Приложение 1). По результатам исследования была составлена Матрица выбора (таблица 2).

Таблица 2 Матрица выбора

№	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8
1	Вася Е.						1	2
2	Андрей К.						2	1
3	Андрей Н.	1					2
4	Алёша К.						2	1
5	Костя И.	2					1
6	Саша М.		2					1
7	Юра К.		2				1
8	Сергей К.						2	1
Количество полученных выборов	2	2	0	0	0	7	5	0
Количество взаимных выборов	0	1	0	0	0	1	2	0

На основании результатов матрицы была построена социограмма (рис.1)

Рис. 1 Определение статуса в группе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зона звёзд - 1 человек

Зона предпочитаемых - 1 человек

Зона пренебрегаемых - 2 человека

Зона изолированных - 4 человека

Результаты свидетельствуют о достаточно низком уровне благополучия взаимоотношений в коллективе воспитанников. В группе много детей в зоне изолированных. Уровень взаимности межличностных отношений низкий: 2 выбора 25 %.

Методика: «Выбор воспитанника».

Целью данной методики является выяснение мотивов выбора в системе межличностных отношений. (Приложение 2).

Таблица 3

воспитанники	весёлый	выдержанный	отзывчивый	добрый	Аккуратный
(+)Вася Е.	5	3	3	5	4
Саша М.	5	2	4	5	5
Юра К.	6	5	4	5	5
Серёжа К.	4	4	5	6	6
М	5	3,5	4	5,2	5
(-)Андрей К.	3	2	4	2	5
Андрей Н.	3	2	3	3	3
Алёша К.	2	2	2	4	3
Костя И.	4	3	2	3	4
Р	3	2,2	2,7	3	3,7
К	0,25			0,30	0,14

По результатам исследования основными мотивами выбора следует считать имеющие наиболее высокий коэффициент определяющей силы мотива (К) следующие качества: добрый, весёлый, аккуратный.

Относительная устойчивость социометрического статуса определяется в данном случае внешним видом и некоторыми свойствами характера. Чтобы изменить социометрический статус достаточно поработать с тем или иным определяющим фактором статуса.

Методика: «Угадай выбор» Цель данной методики - изучение осознания воспитанниками своего положения в коллективе. (Приложение 3).

детский дом педагог межличностный школьный

Таблица 4. Методика «Угадай выбор»

№	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8
1	Андрей Н.	/	/	/	/1	/	/	/2	2/
2	Андрей К.			/1				/2	/1
3	Алёша К.								2/
4	Вася Е.	3/					/1		/2
5	Костя И.				/1
6	Саша М.			/2			3/		/1
7	Серёжа К.		3/			/2	/1
8	Юра К.			1/	2/		3/
Количество полученных выборов	1	0	3	3	1	4	2	4
Количество взаимных выборов	0	0	0	0	0	1	0	1
Количество ожидаемых выборов	2	2	2	3	1	2	2	2
Количество оправдавшихся ожиданий	0	1	1	1	0	1	0	1

Количественный показатель степени осознания воспитанниками своего положения в системе межличностных отношений по данным опроса равен Ко 0,31 (Ко - коэффициент осознания). Это позволяет нам увидеть социограмма осознания воспитанниками своего положения в системе взаимоотношений (рис. 2).

Рис. 2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

По данным опроса, во внутренний круг, где должны располагаться те, кто получил число выборов больше ожидаемых (Ко > 1) - никто из воспитанников не вошёл.

В средний круг, где должны располагаться получившие число ожидаемых выборов равное - (Ко = 1) попали 4 воспитанника.

Во внешнем кругу оказались воспитанники у которых (Ко < 1) - один выбор.

В группе слабая согласованность действий, неудовлетворённость её членов своими межличностными отношениями. Очевидно, что неадекватная оценка воспитанниками своих отношений со сверстниками одна из главных причин неудовлетворённости этими отношениями независимо от того, переоценивает он себя или недооценивает.

Методика: «Определение психологического климата группы» (Л. Н. Лутошкин)

Целью данной методики является определение психологического климата в группе ( в относительно небольшие отрезки времени) который создаётся ситуативными эмоциональными состояниями (Прилжение 5).

Рис. 4. Цветопись эмоционального настроения в группе

Расшифровка цветовых обозначений: светлый - приятное, серый - спокойное, более темный - тревожное, чёрный - унылое настроение

По результатам трёх срезов в группе наблюдается спокойное настроение у 58,5% детей, а 41,5% детей испытывают тревожное, полное разочарований, ситуативное настроение.

Методика: «Референтометрия»

Цель: выявление референтной группы в коллективе воспитанников.

На основании этой методики была построена социоматрица (Приложение 4).

Таблица 5.

№	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8
1	Андрей К.								+
2	Андрей Н.				3		2	4	1
3	Алёша К.				2		3	4	1
4	Вася Е.	3					1		2
5	Костя И.				1
6	Саша М.	1				2
7	Серёжа К.	3					1		2
8	Юра К.	3			2		1
Количество выборов	4			4	1	5		5

С помощью данной методики выявлена референтная группа, мнение которой для воспитанников очень много значит. Опираясь на их поддержку социальный педагог сможет влиять на поведение ребят, особенно когда воспитанники станут подростками.

Это группа в количестве 3 человека: Юра К., Саша М., Вася Е.

Для представления основных ценностных ориентаций у данных детей была проведена диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения в малых группах.

Методика: «Диагностика межличностных отношений» (Т. Лири).

Методика предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а так же для изучения взаимоотношений в малых группах.

Разные направления диагностики позволили определить тип личности, а так же сопоставить данные по отдельным аспектам. (Приложение 6).

2.2 Система занятий по коррекции межличностных отношений воспитанников детского дома средствами игровой деятельности

В ходе эксперимента в Болотнинском детском доме была внедрена и апробирована система занятий по игровой коррекции межличностных отношений детей-сирот. Каждое занятие по коррекции состоит из ряда этюдов и игр. Основная цель занятий - сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. Основной акцент на занятиях сделан на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении. Занятие состоит из нескольких этапов. Каждый этап может решать не одну, а несколько самостоятельных задач.

1 этап. Разминка.

Занятие начинается с общей разминки. Её задача: сбросить инертность психического и физического самочувствия, поднять мышечный тонус, разогреть внимание и интерес ребёнка к совместному занятию, настроить детей на активную работу, контакт друг с другом. Для решения этой задачи выполняется несколько упражнений-игр на внимание или подвижная игра.

2 этап. Мимические и пантомимические этюды.

Задача: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др.) Дети знакомятся с элементами выразительных изображений: мимикой, жестом, позой, походкой.

3 этап. Игры и этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций.

Задача: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и др. ), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно.

4 этап. Игры и этюды имеющие направленность на определенного ребёнка или на группу.

Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ. Задача: коррекция настроения и отдельных черт характера ребёнка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.

5 этап. Завершение занятий.

Задача: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения.

Содержание этапов:

I этап работы - ориентировочный.

1 занятие

Знакомство детей друг с другом. Дети садятся полукругом около ведущего. Всем участникам ведущий предлагает назваться любым именем (или названием животного), которое сохраняется за ребёнком на всё время занятий. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации. Ведущий так же называет себя.

После такого знакомства предлагаем детям игру «Жмурки». Весёлая и азартная она снимает первоначальную настороженность ребёнка. В то же время эта игра - хороший диагностический приём, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые отношения соподчинения.

Затем предлагаем детям игру «Паровозик». Цель игры: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, усиление произвольного контроля, развитие умения подчиняться требованиям одного.

Ход игры: дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везёт детей, преодолевая с «вагончиками» различные препятствия.

Концовка занятия должна быть спокойная и объединяющая. Поэтому можно предложить детям встать в круг («хоровод») и взять друг друга за руки. Выбранная форма окончания занятия останется неизменной и превратится в ритуал.

2 занятие.

Продолжается курс спонтанных игр. В ходе игр возникает иерархия, как правило, выявляющая силу и слабость каждого участника. Стихийно сложившаяся иерархия поддерживает других и таким образом способствует укреплению дезадаптивных качеств детей. Она необходима для уточнения психологического диагноза членов группы. Ведущий находится в групповой комнате, но не вмешивается в детские игры. Через три занятия уже можно по наблюдениям выделить пять стихийных ролей:

лидер (приветствуемый всеми).

2). товарищ лидера (прихвостень).

3). неприсоединившийся (оппозиционер).

4). покорный конформист (баран).

5). «козёл отпущения» (изгой).

Это означает, что первый уровень I этапа групповой психокоррекции заканчивается. Окончание этого уровня отличают три признака: укрепившиеся роли, стереотипные интеракции, появление реакций на присутствие ведущего.

Второй уровень I этапа - это этап направленных игр, содержание осознаваемых навыков и действий, которые задаются ведущим. Тем не менее необходимо включать спонтанные игры на определённое время в каждое занятие. Это называется «свободное время». (20 минут в конце занятия).

3 занятие.

Игра «Жмурки».

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

Ход игры: все дети идут приплясывая и напевая какую-нибудь песенку, и ведут игрока-кота с завязанными глазами. Подводят к двери, ставят его на порог и велят взяться за ручку, а потом хором начинают петь:

Кот, кот, Ананас,

Ты лови три года нас!

Ты лови три года нас!

Не развязывая глаз!

Кот принимается ловить играющих. Дети дразнят кота.

2. Игра «Жучок».

Цель игры: раскрытие групповых отношений.

Ход игры: дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен угадать, кто из детей дотронулся до его руки.

3. Свободное время.

Предложить детям сюжетно-ролевые и настольные игры.

4. «Хоровод».

Ход игры: дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются. При этом основной акцент делается не на сложившиеся роли, а на устранение неравенства и пресечение привилегий.

Требуемая групповая структура сложилась, если: водящие начинают чувствовать направленную на них агрессию, которая хорошо видна в таких играх, как «Жучок» и «Крепость»; возникают спонтанные тактильные, ласковые интеракции, между членами группы; появилось серьёзное, уважительное отношение к ритуалу окончания занятия.

Когда возникла групповая структура, уравнявшая детские индивидуальности, можно переходить ко второму этапу группового курса, в котором большое внимание уделяется индивидуальной работе в форме ролевых игр и других приёмах.

II этап работы - реконструктивный

К началу второго этапа были уже видны трудности общения каждого ребёнка, а так же неадекватные компенсаторные способы поведения каждого. Индивидуальная психологическая коррекция происходит тогда, когда ребёнок осуществляет новые формы поведения и накапливает новый опыт общения. Это становится возможным лишь тогда, когда ребёнок удовлетворил свои фрустрированные потребности (в безопасности, в принятии-признании). Как правило, потребность в безопасности удовлетворяется на первом этапе коррекции, во время направленной игры. Удовлетворение потребности в признании невозможно без построения полного образа самого себя. Чтобы это реализовать используется такой методический приём, как обратная связь. Каждый ребёнок получает обратную связь в специально организованных играх «Семейный портрет», «Ассоциации», «День рождения».

Кроме того, на II этапе используются некоторые игры, помогающие преодолевать неприятные для ребёнка свойства характера, например трусость. Это игры «Необитаемый остров», «Страшные сказки». После этих игр ребёнок может сказать себе: «вот я какой хороший. Я, конечно, не очень смелый, но зато я могу слушать страшные сказки в темноте и сам их выдумывать. Я могу играть в необитаемый остров, владеть собой». Ключевой момент II этапа - это игра «День рождения». Во время этой игры происходит усвоение требуемых качеств, «спускание» нужной характеристики личности , авансом, сверху. Таким образом, очерчивается зона ближайшего развития ребёнка.

Занятия прямо вытекают из психологического диагноза каждого ребёнка, который ставится постепенно в течение всего периода работы группы. Составляя психологические портреты детей, психолог особенно внимателен к тому, чего не может сделать ребёнок.

4-е занятие

Игра «Ассоциация»

Цель игры: воспитание наблюдательности, развитие воображения, формирование умения жестами изображать человека.

Ход игры: ребёнок жестами, мимикой изображает другого ребёнка, его особенности, привычки. Остальные отгадывают, кого он изображает.

Игра «Страшные сказки».

Цель игры: развитие смелости, уверенности в себе, снижение тревожности. Игра направлена на объединение группы.

Ход игры: помещение затемняется и дети начинают по очереди рассказывать в темноте страшные сказки. Если уровень доверия в группе высок, то дети воспроизводят свои реальные страхи.

Гимнастика.

Спортивная игра «Турнир»

Цель игры: воспитание произвольного контроля, корректировка аффективного поведения, развитие смелости, уверенности в себе за счёт того, что ребёнок ставится в разные позиции: соревнующегося, судьи, зрителя.

Ход игры: дети выбирают судью и спортсменов. Проводятся спортивные игры:

а) «Попади в кеглю». Ребёнку предлагается сесть, оперевшись руками сзади, и согнуть ноги. Перед ногами кладётся мяч. Ребёнок должен оттолкнуть мяч, выпрямляя ноги так, чтобы попасть мячом в кеглю, поставленную на расстоянии 3-4 шагов.

б) «Пролезть через руки». Сцепив пальцы обеих рук, надо попробовать пролезть через руки так, чтобы они оказались сзади. Руки при этом надо держать в «замке» не отпуская.

в) «Бой петухов». Играющие стараются вывести друг друга из равновесия, прыгая на одной ноге и толкаясь либо правым, либо левым плечом. Проигрывает тот, кто коснётся земли второй ногой.

г) «Сядь-встань». Скрестив ноги, обхватив руками плечи, приподнять согнутые в локтях руки перед собой, сесть и встать, не помогая себе руками.

5. Хоровод.

5-е занятие

Игра «Бип».

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, сплочение группы.

Ход игры: дети сидят на стульчиках. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, присаживается по очереди на колени к детям и угадывает у кого он сидит. Если он правильно угадал, тот, кого назвали, говорит «бип».

Гимнастика.

3. Игра «Семейный портрет».

Цель игры: игра служит социометрии детской игровой группы, а так же отражает сложившиеся отношения в собственной семье, опирается на групповые взаимоотношения. Ход игры: в семью приходит фотограф, чтобы сделать семейный портрет. Он должен задать семейные роли всем членам группы и рассадить их, попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье.

4. Игра «Зеркало».

Цель игры: дать возможность проявить активность пассивным детям.

Ход игры: выбирается один водящий, остальные дети - зеркала. Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения.

Педагог следит за правильностью отражения.

Свободное время.

Хоровод.

6-е занятие

Игра «День рождения».

Цель игры: для сплочения группы детям даётся возможность высказать свои обиды, снять разочарование. Ход игры: выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить: обижал ли он кого - то и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.

игра «Путаница».

Цель игры: поддержание группового единства.

Ход игры: считалкой выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться. Когда образовалась путаница, водящий заходит и распутывает её, не разнимая рук детей.

Гимнастика с весёлыми человечками.

Игра «Мальчик - наоборот».

Цель игры:развитие произвольного контроля за своими действиями, снятие двигательной расторможенности, негативизма.

Ход игры: участники встают в круг. Ведущий показывает действия, все повторяют за ним. «Мальчик-наоборот» должен делать не так как все.

5 свободное время (забавы за столом).

а) « Выдуй шарик из чашки». В чашку кладут шарик от настольного тенниса. Детям по очереди предлагается сделать глубокий вдох и дунуть в чашку так сильно, чтобы шарик вылетел из неё.

б) «Силачи». Играющие упираются локтями о стол и соединяют кисти. Каждый в паре начинает давить на руку товарища, стараясь положить её на стол. Побеждает тот, кто не отрывая локтя от стола, заставит партнёра положить руку на стол.

в) различные настольные игры в которых надо соблюдать правила.

6. Хоровод.

7-е занятие.

Игра «Крепость».

Цель игры: дать детям возможность проявить агрессию. Диагностика: кто с кем захочет быть в команде. Ход игры: группа детей делится на две команды. Каждая команда строит крепость. Одна команда защищает крепость, а другая штурмует.

2. Гимнастика

3. Игра «Изображение предметов»

Цель игры: воспитание наблюдательности, воображения, умения видеть другого Ход игры: ребёнок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто правильно назвал - становится ведущим.

4. Игра «Щит и мяч».

Цель игры: выход агрессии, эмоционального напряжения.

Ход игры: ведущий держит щит, а дети бьют об него мячами.

Свободное время.

6. Хоровод.

8-е занятие

Игра «Чунга-Чанга»

Цель игры: коррекция эмоциональной сферы ребёнка, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё. Ход игры: путешественник пристал на своём корабле к «Волшебному острову», где все всегда радостны и беззаботны. Едва он сошёл на берег, как его окружили жители чудесного острова и стали танцевать вокруг, напевая:

Чудо-остров,

Чудо-остров,

Жить на нём

Легко и просто!

Путешественник решил навсегда остаться на этом острове.

2. Гимнастика.

«Попугай», «Лебеди», «Тюлень на суше», «Тюлень в воде», «Мартышка», «Змея».

3. Игра «Баба Яга».

Цель игры: коррекция эмоции злости, тренировка способности воздействия детей друг на друга. Ход игры: дети сидят на стульчиках в кругу лицом друг к другу. Педагог предлагает показать: какое бывает выражение лица у взрослых когда они злятся на детей. За что взрослые чаще всего сердятся на вас? (дети разыгрывают 2-3 сценки). Что вы делаете в ответ? (дети разыгрывают 2-3 сценки).

4. Спортивные игры.

А) « Дракон кусает свой хвост». Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребёнок - это голова дракона, а последний - кончик хвоста. Пока звучит музыка - первый играющий пытается схватить последнего. Остальные дети крепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз не роль головы дракона назначается другой ребёнок.

Б) «Белые медведи». Намечается место, где будут жить белые медведи. Двое детей берутся за руки - это белые медведи. Со словами: «медведи идут на охоту» - они бегут, стараясь окружить и поймать кого-либо из играющих. Затем снова идут на охоту. Когда переловят всех - игра кончается.

в) «Расставить посты». Дети маршируют под музыку. Впереди идёт командир. Когда командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребёнок должен немедленно остановиться. Так командир расставляет всех детей в задуманном им порядке. (линейка, круг, по углам и др.)

5. Хоровод.

9-е занятие.

Игра «Узнай по голосу».

Цель игры: игра на внимание, умение узнавать друг друга по голосу.

Ход игры: дети встают в круг, выбирается ведущий. Он встаёт в центр круга и старается узнать детей по голосу.

2 Игра « Передай по кругу»

Цель игры: достичь взаимопонимания, сплочённости.

Ход игры: дети идут по кругу и передают «горячую картошку», «ледышку», «бабочку».

3. Гимнастика.

«Фокусник», «Силач с гирями», «Клоуны с гирями», « Змея», «Клоун и змея», «Воздушные акробаты», « На батуте акробаты», « Клоун на батуте», «Йог ходит по разбитому стеклу».

4. Игра «Два друга»

Цель игры: сопоставление различных черт характера, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь адекватно выразить своё, коррекция эмоциональной сферы ребёнка.

Ход игры: дети слушают в исполнении педагога стихи Т. Волиной «Два друга»:

Пришли два юных друга на речку загорать

Один решил купаться - стал плавать и нырять.

Другой сидит на камушке и смотрит на волну

И плавать опасается: «А вдруг я утону»

Пошли зимой два друга кататься на коньках.

Один стрелою мчится - румянец на щеках.

Другой стоит растерянный у друга на виду.

«Тут место очень скользкое, а вдруг я упаду?»

Гроза друзей застала однажды на лугу.

Один пробежку сделал - согрелся на бегу.

Другой дрожал под кустиком, и вот дела плохи:

Лежит под одеялами: « К-хе,к-хе, апчхи!»

Дети дают оценку поведению обоих ребят, распределяют роли.

Ведущий снова читает стихотворение, а дети пантомимически его иллюстрируют.

5. Этюд «Так будет справедливо»

Цель этюда: эмоциональное осознание детьми отрицательных черт своего характера, обучение пониманию того, как оценивается то или иное поведение. Ход этюда: ведущий предлагает детям послушать рассказ и оценить поступок братьев: «Мама ушла в магазин. Как только за ней закрылась дверь, братья стали баловаться. Они бегали вокруг стола, то боролись, то кидали друг другу, словно это мячик, диванную подушку. Вдруг щёлкнул замок - это вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается быстро сел на диван. А младший не заметил маминого прихода и продолжал играть с подушкой. Он подбросил подушку вверх и попал в люстру. Люстра стала раскачиваться. Мама, рассердившись, поставила провинившегося в угол. Старший брат поднялся с дивана и встал в угол рядом с младшим.

- Почему ты встал рядом с братом? - спросила мама.

-Так будет справедливо, - серьёзно ответил ей старший сын. - Ведь это я придумал кидаться подушкой.

Мама растроганно улыбнулась и простила обоих братьев».

III этап - закрепляющий.

Важное место в коррекционной работе занимает задача по развитию навыков произвольности поведения. Она решается на третьем этапе. На этом этапе проводятся три последних занятия с целью закрепления новых форм переживаний, чувств по отношению к сверстникам, к самому себе, к взрослому; закрепляется уверенность в себе, приёмы общения со сверстниками.

10-е занятие

Игра «Разведчики».

Цель игры: развитие моторно-слуховой памяти, снятие двигательной расторможенности, негативизма. Ход игры: в комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребёнок (разведчик) идёт через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребёнок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путём. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети.

2. Гимнастика

Детям показывают картинки с изображением весёлых человечков, их движения надо повторить.

3. Игра «Дружная семья»

Цель игры: развитие эмоционально-выразительных движений руки, адекватного использования жеста, отражение сложившихся взаимоотношений в игровой группе.

Ход игры: дети сидят на стульчиках расставленных по кругу. Каждым занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой забивает в дощечку маленькие гвоздики, кто-то рисует или вяжет и др. (с воображаемыми предметами!) Приятно посмотреть на семью, в которой все так дружно работают!

Свободное время

Для эмоционального сближения и взаимодействия детей психолог предлагает выполнить совместную работу: сделать общий рисунок на большом листе бумаги, на тему: «Наша дружная группа»

Цель рисования: закрепление в рисунке впечатлений, полученных от игры и общения со сверстниками, выявление страхов, снятие тревожности.

11-е заняти

Игра «Четыре стихии».

Цель игры: развитие внимания связанного с координацией зрительного и слухового анализаторов. Ход игры: играющие сидят по кругу. Когда ведущий говорит слово «земля», все должны опустить руки, на слово «вода» - вытянуть руки вперёд, на слово «воздух» - поднять руки вверх, на слово «огонь» - произвести вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается - считается проигравшим.

2. Гимнастика.

Дети идут по кругу. Звучит нота нижнего регистра - дети становятся в позу «плакучей ивы». На звук верхнего регистра - становятся в позу «тополя».

3. Этюд «Встреча с другом».

Цель этюда: развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё, формировать выразительные движения. Ход этюда: педагог рассказывает детям историю: «У мальчика был друг. Настало лето и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями. Скучно в городе без друга! Прошёл месяц. Однажды мальчик идёт по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!» по желанию дети разыгрывают эту сценку.

4. Игра «Кораблик»

Цель игры: повышение самооценки, уверенности в себе.

Ход игры: двое взрослых (психолог и педагог) раскачивают за углы одеяло - это кораблик. Сначала все дети изображают хорошую, спокойную погоду. А потом, при слове «буря» они начинают создавать шум, кораблик качается всё сильнее. Ребёнок, находящийся в кораблике, должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури! Я самый сильный матрос!»

5.Хоровод.

12-е занятие.

1. Игра «В магазине зеркал»

Цель игры: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Упражнение детей в уверенном, послушном поведении. Ход игры: в магазин зеркал вошёл человек с обезьянкой на плече (один из детей изображает её). Она увидела себя в зеркалах (зеркала - дети) и подумала, что это другие обезьянки. Стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же.

2. Гимнастика.

3.«Ледышки», «Ручейки», «Дождик», «Фонтанчик», «Лёд», «Солнце»

4. Этюд «Очень худой ребёнок».

Цель этюда: формирование умения выразить страдание и печаль.

Ход этюда: ведущий объясняет детям: ребёнок плохо ест, он стал худым и слабым. Его может повалить даже муравей.

Это кто там печально идёт?

И печальную песню поёт?

Повалил его с ног.

Митя из дому шёл,

До калитки дошёл,

Ну, а дальше идти он не смог.

Он каши, он каши, он каши не ел,

Худел, худел, болел, болел.

И вот он лежит одинок.

Муравей повалил его с ног.

Дети распределяют между собой роли Мити, бабушки и муравья. Бабушка кормит Митю с ложечки. Он не ест. Бабушка кормит, одевает Митю и отправляет его гулять. Далее разыгрывается сценка по содержанию стихотворения.

4. Игра «Три характера».

Цель игры: сопоставление различных характеров, коррекция эмоциональной сферы ребёнка. Ход игры: дети слушают три музыкальных пьесы Д. Кабалевского: «Злюка», «Плакса», «Рёвушка». Вместе с психологом дают моральную оценку злости и плаксивости, сравнивают эти состояния с хорошим настроением рёвушки. Трое детей договариваются кто кого будет изображать, а остальные дети должны догадаться по мимике и жестам кто кого изображает.

«Хоровод»

Ведущий предлагает детям: «Хватит играть со злыми и страшными. Мы то с вами добрые, весёлые и дружные ребята. Мы встанем в круг, возьмёмся за руки и улыбнёмся друг другу.

С целью определения эффективности данной программы была проведена повторная диагностика межличностных отношений в группе.

Исследование с целью выявления социометрического статуса воспитанников дало результаты отражённые в социоматрице. (см таблицу 6).

На основании данных матрицы выбора была построена социограмма (рис. 6).

Таблица 6 Матрица выбора

№	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Андрей К.								2	1
2	Андрей Н.			1	2
3	Алёша К.								2	1
4	Денис Г.		2	1
5	Вася Е.								1	2
6	Костя И.					2		1
7	Саша Н.					1
8	Сергей К.	1			2
9	Юра К.	1						2
Количество полученных выборов	2	1	2	1	2	1	2	3	3
Количество взаимных выборов	2	1	1	1	1	1	1	1	2

Рис. 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

В зоне звёзд - 22,2 %

Зона предпочитаемых - 44,4 %

Зона пренебрегаемых - 33,4 %

Зона изолированных - 0 %.

На основании полученных результатов и судя по количеству взаимных выборов можно говорить об улучшении взаимоотношений в группе воспитанников. Количество взаимных выборов возросло до 55,6%.

Методика «Выбор воспитанника»

Повторное выяснение мотива выбора в системе межличностных отношений подтвердило предыдущие исследования.

Основными мотивами дети считают следующие качества: добрый - 5 б., весёлый - 5б., аккуратный - 5б. (Таблица 7)

Таблица 7

воспитанники	весёлый	выдержанный	отзывчивый	добрый	Аккуратный
(+)Вася Е.	5	3	3	5	4
Саша М.	5	2	4	5	5
Юра К.	6	5	4	5	5
Серёжа К.	4	4	5	6	6
М	5	3,5	4	5,2	5
(-)Андрей К.	3	2	4	2	5
Андрей Н.	3	2	3	3	3
Алёша К.	2	2	2	4	3
Костя И.	4	3	2	3	4
Р	3	2,2	2,7	3	3,7
К	0,25			0,30	0,14

Методика «Угадай выбор»

Диагностика осознания воспитанниками своего положения в коллективе соответствует действительной оценке воспитанниками своего положения в коллективе. И лишь 2 воспитанника не получили ожидаемое число выборов. Данные результатов исследования отражены на социограмме в таблице8.

Внутренний круг - 0 выборов. (номера тех, кто получил число выборов больше ожидаемого - 0%) .Средний круг - 75% детей получивших ожидаемое число выборов. Во внешнем кругу - 25% воспитанников (получившие выборов менее одного).

Важным фактором, определяющим степень удовлетворённости межличностными отношениями в коллективе, служит показатель взаимности выборов. Иначе говоря, для воспитанника важно не только то, сколько человек из его сверстников питают к нему симпатию (т. е. количество полученных им выборов), но и то, какие именно ребята отдали ему предпочтение. Те с которыми приятно быть ему самому (т. е. кого он сам выбрал), или же те, к которым он сам относится достаточно равнодушно (которых он не выбрал).

Таблица 8. Методика «Угадай выбор»

№	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Андрей К.							2/	1/
2	Андрей Н.			/1	/2
3	Алёша К.							/2	/1
4	Вася Е.					2/	1/		/
5	Костя И.				2/		1/
6	Саша Н.				2/	1/
7	Сергей К.	2/							1/
8	Юра К.	1/						2/
Количество полученных выборов	2	0	1	3	2	2	3	3	16
Количество взаимных выборов	2	0	0	2	2	2	2	2	12
Количество ожидаемых выборов	2	2	2	2	2	2	2	2	16
Количество оправдавшихся ожиданий	2	0	0	2	2	2	2	2	12

Методика цветописи (Л. И. Лутошкин).

Результаты повторной диагностики по методике Лутошкина показали, что психологический климат в группе изменился: 79,1% детей испытывают спокойное, уравновешенное состояние; 20,9% детей - тревожное, напряжённое. Это было определено по трём срезам эмоционального состояния (рис.8)

Рис. 4. Цветопись настроения.

Расшифровка цветовых обозначений: светлое - восторженное, менее светлое - радостное, серое - приятное, темное - спокойное, чёрный - унылое настроение.

Таким образом, анализируя характер сложившихся в группе отношений отметим следующие особенности:

наличие группировок имеющих общие интересы;

большое количество устойчивых взаимных связей между воспитанниками;

уравновешенное эмоциональное состояние;

положение некоторых воспитанников близко той социальной роли, которую они исполняют в организационной структуре группы;

- структура межличностных отношений в коллективе устойчива, а сами отношения достаточно осознаваемы младшими школьниками.

Таким образом, в результате проведённого эксперимента и его проверки в целом подтвердилось выдвинутое предположение о том, что игровая психокоррекция способствует налаживанию и укреплению межличностных отношений среди воспитанников младшего школьного возраста.

Выводы по главе II

Для выявления характера межличностных отношений в исследуемой группе воспитанников детского дома были использованы различные методики: социометрия, «выбор воспитанника», «угадай выбор», референтометрия и др., которые позволили выявить основные проблемы взаимоотношения детей: слабая согласованность групповых действий, неудовлетворённость её членов своими межличностными отношениями. Очевидно, что неадекватная оценка воспитанниками своих отношений со сверстниками одна из главных причин неудовлетворённости этими отношениями независимо от того, переоценивает он себя или недооценивает, низкое благополучие отношений, всего 25% взаимных выборов, низкая оценка осознанности своего положения в группе, сниженный фон эмоционального состояния.

На основе полученных результатов была разработана и апробирована система занятий по игровой коррекции, состоящая из трех основных этапов: ориентировочного, реконструктивного и закрепляющего.

Сравнительно-сопоставительный анализ первичной и вторичной диагностик показал, что данная программа способствовала налаживанию и укреплению межличностных отношений среди воспитанников экспериментальной группы: наличие группировок имеющих общие интересы; большое количество устойчивых взаимных связей между воспитанниками; уравновешенное эмоциональное состояние; положение некоторых воспитанников близко той социальной роли, которую они исполняют в организационной структуре группы; устойчивость структуры межличностных отношений в коллективе, сами отношения стали достаточно осознаваемы младшими школьниками.

Заключение

На основе анализа литературы выявлено и раскрыто понятие «межличностные отношения». Оно заключается в целостной системе индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности, включающей три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира. У каждого человека в системе отношений своя межличностная роль, которая налагает на него особые права и обязанности.

Важнейшими единицами межличностных отношений являются эмоции и чувства. Они регулируют индивидуальное поведение и отношения с другими. Основное отличие между чувствами и эмоциями связано с такими параметрами, как длительность, кратковременность, устойчивость, изменчивость.

Теоретический и практический анализ позволил выявить особенности развития межличностных отношений у детей растущих в детских домах. Воспитанников детского дома младшего школьного возраста отличают от их ровесников из семей специфические особенности интеллектуальной и потребностно-мотивационной сферы, которые могут быть расценены не просто как отставание в психическом развитии, а как его качественно иной характер. Он состоит в несформированности внутреннего идеального плана, в связанности мышления (наглядно-действенного) и поведения (импульсивного) с конкретной ситуацией; недоразвитием внутренних механизмов опосредования. Контакты со взрослыми у этих детей характеризуются столкновением потребности в положительном отношении с фрустрированностью потребности в интимно-личностном общении. Эмоциональная бедность контактов со взрослыми определяет особую напряжённость потребности во внимании, доброжелательности. Это затрудняет освоение детьми-сиротами социально-ролевых позиций друга, партнёра, конкурента.