Деятельность социального педагога по коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста в условиях детского дома

Эмоциональная сфера ребёнка-сироты характеризуется пониженным фоном настроения, бедной гаммой эмоций, однообразием эмоционально- экспрессивных средств общения, склонностью к быстрой смене настроения, повышенной склонностью к тревожности, беспокойству, чрезмерной импульсивностью, непониманием эмоционального состояния другого человека.

Жёсткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным усвоение ребёнком социально-ролевых отношений.

В условиях детского дома у ребёнка формируется социально-ролевая позиция сироты, не имеющая поддержки и одобрения в обществе.

Ранний детский опыт несёт на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из серьёзных феноменов сиротства - «утрату базового доверия к миру», который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной социализации.

Для выявления характера межличностных отношений в исследуемой группе воспитанников детского дома были использованы различные методики: социометрия, «выбор воспитанника», «угадай выбор», референтометрия и др., которые позволили выявить основные проблемы взаимоотношения детей. На основе полученных результатов была разработана и апробирована система занятий по игровой коррекции межличностных отношений воспитанников..

Сравнительно-сопоставительный анализ первичной и вторичной диагностик показал, что данная программа способствовала налаживанию и укреплению межличностных отношений среди воспитанников экспериментальной группы: наличие группировок имеющих общие интересы; большое количество устойчивых взаимных связей между воспитанниками; уравновешенное эмоциональное состояние; положение некоторых воспитанников близко той социальной роли, которую они исполняют в организационной структуре группы; устойчивость структуры межличностных отношений в коллективе, сами отношения стали достаточно осознаваемы младшими школьниками.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластеина /Е.В. Андриенко. - 3 изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 265 с.

2. Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. - М.: «Академия», 2002. - 435 с.

3. Бодалёв, А.А. Психология межличностного общения /А.А. Бодалев - Рязань, 1994

4. Бодалёв, А.А. Личность и общение /А.А. Бодолев - М., 1983

5. Гаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в психологии /Т.П. Гаврилова //Вопросы

психологии. 1975. - №4. - С. 18-24.

6. Галагузова, М.А. Социальная педагогика /М.А. Галагузова. - М.: «ВЛАДОС», 2001. - 416 с.

7. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология /И.В. Дубровина - М.: «Академия», 2001. - 356 с.

8. Захарова, Л.Н. Дитя в очереди за лаской: [Дет. дома] Л.Н. Захарова. - М.: «Политиздат», 1991. - 221 с.

9. Инновация в российском образовании: система предупреждения социального сиротства. - М.: Издательство МГУП, 2000. - 80 с.

10. Исполнительная дирекция Президентской программы «Дети-сироты». - М.: Издательство МГУП, 1997. - 214 с.

11. Кайгородов, С.П. Психодиагностика межличностных отношений в малых группа /С.П. Кайгародов - М., 1987

12. Карелин, А.Л. Психологические механизмы межличностного общения А.Л. Карелин - Саратов., 1996

13. Козырева, Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей и взрослых /Н.В. Козырева - М., 1999

14. Кон, И.С. Социология личности /И.С. Кон. - М.: «Прогресс», 2001. - 356 с. 15. Коломенский, Я.А. Психология общения. /Я.А. Коломенский. - М.: «Просвещение», 1974. - 408 с.

16. Коломенский, Я.А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности) /Я.А. Коломенский. - М.: «Просвещение», 1976 - 238 с.

17. Красницкая, С., Пронина, Д. Социальное сиротство - причины и профилактика /С. Красницкая, Д. Пронина //Права человека. 2002. - С. 57-58

18. Куницина, В. Н., Казаринова, Н. В., Погольша, В. М. Межличностное общение. Учебник./В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша - СПб: Питер, 2001. - 544с.

19. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. - СПб. 2000

20. Лангмейер, И., Матейчик, З. Психическая депривация в детском возрасте И. Лангеймер, З. Матейчик - Прага, 1984. - 264 с.

21. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М., 1986. - 145 с.

22. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка М.И. Лисина - Воронеж, 1997

23. Лиханов, А.А. Дети без родителей: Кн. для учителя./А.А. Лиханов. - М.: «Просвещение», 1987. - 271 с.

24. Мухина, В.С. Возрастная психология: учебник /В.С. Мухина. - М.: «Академия», 2000. - 410 с.

25. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека /В.Н. Мясищев - М., 1972

26. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения /Н.Н. Обозов - Л., 1979

27. Обозов, Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. Психология межличностного познания /Н.Н. Обозов. /Под редакцией А.А. Бодалева - М., 1981

28. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие./ Л.Ф. Обухова - М.: Педагогическое общество России, 1999

29. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога /Р.В. Овчарова. - М., 2002. - 480 с.

30. Ободов, Н.Н. «Психология межличностных отношений /Н.Н. Ободов - Киев, 1990

31. Олифренко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Л.Я. Олифренко. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

32. Отношения как проблема психологии воспитания. Сборник научных трудов. Общ. ред. В.В. Богословский, Т.И. Бочкарева, А.И. Щербаков. - Ленинград, 1973

33. Прихожан, А.Н. Толстых, Н.Н. Дети без семьи. /А.Н. Прихожан, н.Н. Толстых. - М., 1990. - 159 с.

34. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Учебное пособие. Федеральная программа «Дети-сироты». /Ред. В.Н. Шереметьева. - Ярославль, 1997. - 196 с.

35. Психологическое изучение детей в школе-интернате. / Под редакцией Л. И. Божовича - М., 1960

36. Психическое развитие воспитанников детского дома. /Под редакцией И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М.: «Педагогика», 1990

37. Психологические тесты. /Под редакцией А.А. Карелина: в 2 т. - Т2. - М: «Владос», 2003. - 247 с.

38. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под редакцией М. А. Галагузовой. - М., 2001

39. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: справочник /Л.М. Фридман. - М.: Издательство института психотерапии, 2003

40. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога /М.В. Шакурова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

41. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании /Н.И. Шевандрин - М., 1995

42. Шульга, Т.И., Олиференко, Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. - М.: Издательство УРАО, 1997. - 99 с.

Приложение 1

Социометрия

Цель: выявление межличностных отношений в коллективе.

Ход выполнения: эксперимент может протекать в двух формах: путём выбора товарища по парте и «выбора в действии». Количество выборов может быть определённым (3-5 учащихся) и неопределённым (несколько учащихся). Желательно соблюдать последовательность предпочтений (в 1-ую, 2-ую, 3-ю очередь). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?», «С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке?» и др. Одни вопросы направлены на выявление эмоциональных связей, другие - деловых отношений.

Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма.

Социограмма представляет собой 4 концентрические окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. В центральный круг помещают тех. Кто набрал наибольшее количество положительных выборов («звёзды»), во второй круг - «предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), в третий - «пренебрегаемых» (число выборов меньше среднего), в четвёртый - «изолированных» (не получивших ни одного выбора. Взаимный выбор обозначается двухсторонней стрелкой. Номера лидеров заштриховываются.

Второй вариант этой методики - «выбор в действии» проводится в виде игры. Детям предлагается оставить дневники на парте и выйти из класса. Учитель по одному вызывает их к себе в класс и предлагает каждому по три картинки, на обратной стороне которых стоит номер данного ученика. Учитель предлагает положить картинки в дневники трём любым ученикам и сообщает, что выиграет тот, у кого будет больше картинок, но выбор надо держать в тайне.

Приложение 2

Выбор воспитанника

Цель: выяснение мотивов выбора в системе межличностных отношений.

Ход выполнения: Каждому предлагается оценить всех своих товарищей по следующим качествам: искренний, добрый, смелый, знающий, прямой, отзывчивый, выдержанный, сильный, аккуратный. Оценки выставляются от1 до 7 баллов. Задание: «Выбери пять человек с которыми ты обязательно хотел бы учиться вместе и дальше, а затем - 5 человек с которыми ты мог бы при необходимости расстаться». При этом в каждом случае надо указать порядок выбора.

Обработка полученных данных: допустим, что были взяты 4 качества: весёлый, выдержанный, отзывчивый, аккуратный. Занесём данные в таблицу.

Фамилии учащихся	весёлый	выдержанный	отзывчивый	аккуратный
(+) Антонова	6	6	6	7
Буланова	7	3	7	7
Васильев	6	2	7	7
Дятлова	5	4	7	7
Иглов	6	5	6	6
М	6	4	6,6	6,8
(-) Климов	2	3	5	7
Леонов	4	2	5	7
Никитина	3	4	2	7
Орехов	1	2	4	6
Павлов	4	2	1	5
Р	2,8	2,6	3,4	6,4
К	0,37	-	0,32	0,03

Верхние пять фамилий - это «положительные» выборы, нижние - «отрицательные». М - это среднее арифметическое по соответствующему качеству в положительных выборах, Р - в отрицательных. Далее отбирается группа тех качеств, у которых выбор больше 5. Эти высокие оценки могут говорить о важности указанных качеств для отбора. Вычисляем коэффициент (К) «определяющей силы мотива».

К=(М-Р) : (М+Р)

Основными мотивами выбора следует считать имеющие наиболее высокий коэффициент. В приведённом нами примере ими оказываются «весёлый» и «отзывчивый».

Приложение 3

Угадай выбор

Цель: изучение осознания школьником своего положения в коллективе.

Ход выполнения: по сути исследование является продолжением социометрического среза. После осуществления выбора нужно попросить ученика назвать всех тех, кто, как он думает, должен выбрать его.
Обработка полученных данных: Результаты заносятся в ту же социометрическую матрицу, которая была построена при анализе реальных выборов. Каждая клеточка этой матрицы будет иметь двойное обозначение: реальные выборы - вверху, а ожидаемые - внизу дроби. Взаимные реальные выборы выделяются цветом. Количественным показателем степени осознания учеником своего положения в системе межличностных отношений можно считать величину

Ко=Rо : Rx

где Rо - число оправдавшихся ожиданий, Rx - общее число ожидаемых им выборов, а Ко - коэффициент осознания.

Далее вычерчиваются три концентрические окружности, и все учащиеся класса распределяются по ним следующим образом: во внутреннем круге ставятся номера тех, кто получил число выборов больше ожидаемого (Ко>1), в среднем - получившие ожидаемое количество выборов (Ко=1), во внешнем - тех, кто ожидал больше выборов, чем получил (Ко <1)

№	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7
1	Антонова		1/		2/	3/
2	Буланова	1/		2/			3/
3	Васильев	/1		2/			3/
4	Дятлова	1/2
5	Иглов	3/3
6	Климов	/4
Количество полученных выборов	3	…	…
Количество взаимных выборов	3	…	…
Количество ожидаемых выборов	4	…	…
Количество оправдавшихся ожиданий	2	…	…

Приложение 4

Референтометрия

Цель: выявление референтной группы школьника в классе.

Ход выполнения: Учитель говорит школьнику, что он может познакомиться с некоторыми оценками, которые ему дали одноклассники. Учитель спрашивает. С чьей бы оценкой (единственной) испытуемый хотел познакомиться. После называние одного из товарищей, учитель предлагает сделать ему ещё один выбор соученика. И, наконец, уже совершенно окончательный третий выбор. Эти три одноклассника и составляют ядро референтной группы для данного школьника.

Выявление с помощью указанной методики референтной группы даёт возможность учителю определить не только отношение каждого ученика к своим сверстникам, но и его ценностные ориентации: установить те качества его личности, в оценке которых он нуждается в большей степени. Наконец, реферетометрия позволяет в некоторой степени прогнозировать поведение ученика в определённых ситуациях. Предположим, например, что референтную группу для ребёнка составляют учащиеся из его же класса. Следовательно, в коллективе существует группа ребят, мнение которых очень много значит для этого школьника. Опираясь на их поддержку, учитель сможет влиять на его поведение, что особенно важно в подростковом возрасте, когда мнение сверстников имеет для подростка большую ценность.

Приложение 5

Методика цветописи настроения (Л.Н. Лутошкин)

Цель: определение общей картины психологического климата коллектива (большей или меньшей степени его благоприятности)

Ход выполнения: учащимся предлагают выбрать , с каким цветом у них ассоциируется пребывание в данном коллективе, ситуативное настроение. При этом используются следующие цвета:

Красный - восторженное настроение

оранжевый - радостное

жёлтый - светлое, приятное

зелёный - спокойное, уравновешенное

фиолетовый - тревожное. напряжённое

чёрный - уныние, разочарование, упадок сил.

Результаты замера эмоционального состояния могут быть представлены в виде диаграммы.

Приложение 6

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

Цель: исследование представлений субъекта о себе и идеальном «Я», изучение взаимоотношений в малых группах, выявление преобладающего типа отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделённого на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены 4 ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь - соответственно более частным отношениям.

Схема Лири основана на том предположении, что, чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности. Тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная или горизонтальная оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интраперсонального поведения.

Ход выполнения: опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так. Что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд. А особым образом: они группируются по4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

Максимальная оценка уровня - 16 баллов, но она разделена на 4 степени выраженности отношения:

0 - 4 балла - низкая

5 - 8 баллов - умеренная (адаптивное поведение)

9 - 12 баллов - высокая

13 - 16 баллов - экстремальная (экстремальное до патологии поведение).

В результате производится подсчёт баллов по каждой октанте с помощью специального «ключа» к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль (рис. 2) по специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = ( I - V ) + 0,7x( VIII + II - VI)

Дружелюбие = (VII-III) + 0,7x( VIII - II - IV + VI)

Качественный анализ полученных данных проводится путём сравнения дискограмм , демонстрирующих различие между представлениями разных людей.

Типы отношения к окружающим (индексы точности рефлексии, дифференцированности восприятия, степени благополучности положения личности в группе, степени осознания личностью мнения группы, значимости группы для личности).

Авторитарный

13 - 16 - диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всём стремиться полагаться на своё мнение, не умеет принимать советы других.

9 - 12 - доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

0 - 8 - уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

II. Эгоистичный

13 - 16 - стремится быть над всеми, но одновременно в стороне ото всех, самовлюблённый, расчётливый, независимый, себялюбивый. Трудности прекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчуждённо, хвастливый, самодовольный, заносчивый.

0 - 12 - эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

III. Агрессивный

13 - 16 - жёсткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жёсткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

9 - 12 - требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всём обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0 - 8 - упрямый, упорный, настойчивый, энергичный.

IV. Подозрительный

13 - 16 - отчуждённый по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всём, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен 9шизоидный тип характера)

9 - 12 - критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах, из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0 - 8 - критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

V. Подчиняемый

13 - 16 - покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всём, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремиться найти опору в ком-либо более сильном.

9 - 12 - застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учёта ситуации.

0 - 8 - скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

VI. Зависимый

13 - 16 - резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, зависим от других, от чужого мнения.

9 - 12 - послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

0 - 8 - конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими.

VII. Дружелюбный

9 - 16 - дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремиться удовлетворить требования всех, стремиться к целям микрогрупп, эмоционально лабильный

0 - 8 - склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремиться быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона», инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремиться помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

VIII. Альтруистический

9 - 16 - гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремиться помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи.

0 - 8 - ответственный по отношению к людям, деликатный. Мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

Текст опросника

Поставьте знак «+» против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе.

I. 1. другие думают о нём благосклонно

2. производит впечатление на окружающих

3. умеет распоряжаться, приказывать

4. умеет настоять на своём

II. 5. обладает чувством собственного достоинства

6. независимый

7. способен сам позаботиться о себе

8. может проявить безразличие

III. 9. способен быть суровым

10. строгий, но справедливый

11. может быть искренним

12. критичен к другим

IV. 13. любит поплакаться

14. часто печален

15. способен проявить недоверие

16. часто разочаровывается

V. 17. способен быть критичным к себе

18. способен признать свою неправоту

19. охотно подчиняется

20. уступчивый

VI. 21. Благородный

22. восхищающийся и склонный к подражанию

23. уважительный

24. ищущий одобрения

VII. 25. способен к сотрудничеству

26. стремиться ужиться с другими

27. дружелюбный, доброжелательный

28. внимательный и ласковый

VIII.29. деликатный

30. одобряющий

31. отзывчивый

32. бескорыстный

I. 33. способен вызвать восхищение

34. пользуется уважением у других

35. обладает талантом руководителя

36. любит ответственность

II. 37. уверен в себе

38. самоуверен и напорист

39. деловит и практичен

40. любит соревноваться

III. 41. строгий и крутой, где надо

42. неумолимый, но беспристрастный

43. раздражительный

44. открытый и прямолинейный

IV. 45. не терпит, чтобы им командовали

46. скептичен

47. на него трудно произвести впечатление

48. обидчивый, щепетильный

V. 49. легко смущается

50. не уверен в себе

51. уступчивый

52. скромный

VI. 53. часто прибегает к помощи других

54. очень почитает авторитеты

55. охотно принимает советы

56. доверчив и стремится радовать других

VII. 57. всегда любезен в обхождении

58. дорожит мнением окружающих

59. общительный и уживчивый

60. добросердечный

VIII.61. добрый, вселяющий уверенность

62. нежный и мягкосердечный

63. любит заботиться о других

64. бескорыстный, щедрый

I. 65. любит давать советы

66. производит впечатление значимости

67. начальственно-повелительный

68. властный

II. 69. Хвастливый

70. надменный и самодовольный

71. думает только о себе

72. хитрый и расчётливый

III. 73. нетерпим к ошибкам других

74. своекорыстный

75. откровенный

76. часто недружелюбен

IV. 77. Озлобленный

78. жалобщик

79. ревнивый

80. долго помнит обиды

V. 81. склонный к самобичеванию

82. застенчивый

83. безынициативный

84. кроткий

VI. 85. зависимый

86. любит подчиняться

87. предоставляет другим принимать решения

88. легко попадает впросак

VII. 89. легко попадает под влияние друзей

90. готов довериться любому

91. благорасположен ко всем без разбору

92. всем симпатизирует

VIII.93. прощает всё

94. переполнен чрезмерным сочувствием

95. великодушен и терпим к недостаткам

96. стремиться покровительствовать

I. 97. стремиться к успеху

98. ожидает восхищения от каждого

99. распоряжается другими

100. деспотичный

II. 101. Сноб

102. тщеславный

103. эгоистичный

104.холодный, чёрствый

III. 105. язвительный, насмешливый

106. злобный, жестокий

107. часто гневливый

108. бесчувственный, равнодушный

IV. 109. злопамятный

110. проникнут духом противоречия

111. упрямый

112. недоверчивый и подозрительный

V. 113. Робкий

114. стыдливый

115. отличается чрезмерной готовностью

116. мягкотелый

VI. 117. почти никогда и никому не возражает

118. ненавязчивый

119. любит, чтобы его опекали

120. чрезмерно доверчив

VII.121. стремиться снискать расположение каждого

122. со всеми соглашается

123. всегда дружелюбен

124. всех любит

VIII.125. слишком снисходителен к окружающим

126. старается утешить каждого

127. заботится о других в ущерб себе

128. портит людей чрезмерной добротой.

Размещено на Allbest.ru