Социальная работа с детьми и молодежью в условиях сельского поселения

Изучение методов организации социальной работы с детьми и молодежью на селе. Органы, занимающиеся социальным воспитанием детей и молодёжи. Особенности социальной работы с детьми и молодежью, как особое направление деятельности Дома детского творчества.

Рубрика Социология и обществознание
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 26.10.2010
Размер файла 304,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Сельская школа играет более существенную роль в жизни села и своих учеников, чем городская, в малых поселениях школа является единственным воспитательным учреждением [28].

Провинциальный школьник, благодаря традиционно природосообразному укладу жизни в глубинке, сильным семейным устоям, сохраненным народным традициям, ощущает себя включенным в окружающую действительность и чувствует свою защищенность. Отношения ребенка с родителями проникнуты уважением к старшим. Уклад семьи, семейные традиции выступают важным фактором формирования индивидуальности ребенка.

Общение с природой для учащегося провинциальной школы - естественная потребность, воспитанная с детства. Природа является неотъемлемой частью внутреннего мира ребенка, субъектом общения.

Микросоциум ребенка - семья, дом, друзья, сверстники, родная природа - являются ему знакомыми и близкими образами, выступают гарантами устойчивости его внутреннего мира, который открыт к восприятию новых чувств и впечатлений, знаний и умений. Богатый чувственный мир, открытость к восприятию нового, психологическая защищенность, эмоциональная устойчивость, уверенность в своих силах являются основой для творческого развития ребенка. Отношение провинциального ребенка к миру, к людям характеризуют открытость, восприимчивость, дружелюбие.

Сельский ребенок несет на себе отпечаток той среды, в которой растет. Определяющее воздействие факторов этой среды на развитие личности ведет к формированию определенного средового типа, обладающего как позитивными особенностями этого влияния, так и неблагоприятными последствиями.

Современное поколение сельских детей проходит свое становление в условиях кризисного состояния деревни, упадка ее экономики, разрушение социальной инфраструктуры, привычного уклада жизни сельских тружеников. Социальная экономическая нестабильность жизни большинства сельских семей негативно сказывается на детях. В социальном портрете сельского ребенка стали преобладать такие характеристики, как социальная дезадаптация, социальное неблагополучие, малообеспеченность, беспризорность, социальное нездоровье, социальное сиротство [17; 18; 44].

В условиях роста социальных проблем, притока в сельскую местность беженцев и вынужденных переселенцев, появления большого числа маргинальных групп сельского населения жизнь и здоровье детей требуют неотложной социально-психологической и социально-педагогической поддержки, социально-медидицинской помощи и социально-правовой защиты.

Социально-педагогическая деятельность - разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи индивиду в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Организаторы социально-педагогической деятельности начинают свою работу с изучения личности влияния на личность позитивных и негативных факторов этой среды, организованных и стихийных воздействий. В гуманизации и оздоровлении среды ближайшего окружения личности видит социальная педагогика основной подход к социализации личности. Для решения этой магистральной задачи социальной педагогики села необходимо:

- восстановление воспитательной функции общины, сельского сообщества;

- укрепление воспитательной функции сельской семьи;

- ориентация содержания образования (дошкольного, школьного, дополнительного, начального профессионального, семейного) на потребности человека, проживающего в специфических условиях сельского социума;

- укрепление социально-педагогических функций сельской школы;

- внедрение института сельских социальных педагогов и социальных работников;

- усиление воспитательной направленности социальной работы;

- развитие детских и молодежных объединений на селе [2; 3; 7; 34].

Одним из основных направлений социально-педагогической деятельности является работа с детьми и молодежью, стратегической целью которой является достижение ощутимых результатов в социальном благополучии данной категории граждан.

Социально-педагогическая работа с детьми и молодежью использует разные виды социальной поддержки и помощи, не обходит своим вниманием деятельность детских и молодежных общественных объединений, досуговых объединений по интересам (кружки, клубы, секции), работу различных учреждений по проблемам воспитания, образования, трудозанятости, планирования семьи, профориентации, профилактики детской беспризорности и преступности и другим направлениям [5; 9; 28; 31; 32; 45].

Особое место в организации социально-педагогической деятельности занимают такие общественные институты воспитания, как учреждения дополнительного образования. В современной России существуют следующие виды учреждений дополнительного образования детей: дворцы, дома и центры детского творчества; подростковые клубы юных авиаторов, моряков, автомобилистов и т.д.; станции юных туристов, натуралистов, техников; студии по различным видам искусства, спорта; парки, музеи, детские спортивно-оздоровительные лагеря [8; 10; 11]. Например, в селе Нюксеница учреждениями дополнительного образования являются следующие учреждения: Дом детского творчества, Детско-юношеская спортивная школа.

Однако следует отметить, что в штате этих учреждений пока еще нет специалистов по социальной работе, а там, где имеется - профессиональный потенциал специалистов реализуется не в полной мере по разным причинам: либо из-за неразработанности функциональных обязанностей, либо из-за отсутствия специального образования, но социально-педагогические функции (социальную защиту, помощь и поддержку детей, их оздоровление, реабилитацию, рекреацию, компенсацию, адаптацию и др.) реализуют другие специалисты.

Итак, мы определили сущность социального воспитания детей и молодежи, соотношение социальной педагоги и социальной работы, особенности социального воспитания на селе.

Таким образом, характеризуя динамику социальной помощи на селе, можем сказать, что крестьянская община в России накопила разнообразный опыт социального призрения и социальной помощи, который значительно обогатился во второй половине XIX века после отмены крепостного права, когда «сельское общество» вместе со своими выборными органами стало низшим звеном административного управления в деревне. Для советского этапа характерна гарантированная система социального обеспечения, хотя имелись некоторые различия в пенсионном обеспечении колхозников, рабочих и служащих.

Проблема социальной защиты людей, проживающих в условиях сельской местности, имеет особое значение как в стабильно развивающемся обществе, так и в условиях кризиса. Поэтому важнейшей задачей социальной работы является защита социальных прав жителей села. Специфику социальной работы на селе определяют различные факторы, одни из которых осложняют, а другие активизируют социальную работу.

Одно из важных направлений социальной работы на селе - работа с детьми и молодежью, так как в результате реформ эта категория населения оказалась менее защищенной и социально-уязвимой. В связи с этим, социальное воспитание является одной из основных задач социальной работы на селе. Особое место в организации социально-педагогической деятельности, соответственно социального воспитания, на наш взгляд, занимают учреждения дополнительного образования детей, которые реализуют такие социально-педагогические функции, как социальная защита, помощь и поддержка детей и молодежи.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И МОЛОДЕЖЬЮ В МОУ ДОД «НЮКСЕНСКИЙ РАЙОННЫЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

2.1 Социальная работа с детьми и молодежью как особое направление деятельности Дома детского творчества

Нюксенский район - это один из типичных сельских административных районов Вологодской области. Общая площадь района 5167 км2. В районе 153 населенных пункта, в том числе 44 пустующих. Административный центр - село Нюксеница, расположенное на левом берегу р.Сухоны. Первое упоминание - 1619 год, а с 1678 года - самостоятельная административная единица. Расстояние до областного центра 316 км.

В районе утверждается рыночная стадия хозяйствования, образовались разные формы собственности, люди стали иметь разный уровень жизни, увеличивается число социально-незащищенных граждан. Обострилась демографическая ситуация, велико число безработных. Удельный вес производства сельскохозяйственной и промышленной продукции района в области - один из самых низких.

В новых условиях социальной и финансовой нестабильности самыми незащищенными наряду с пенсионерами и инвалидами оказались молодежь и дети.

Молодежные проблемы - это не только и не столько проблемы самой молодежи, но и проблемы всего общества, если оно заинтересовано в своем настоящем и будущем. Через успешное решение социальных проблем вступающих в жизнь поколений страны выходят на новый уровень развития цивилизации и социального прогресса.

Социально-демографическая функция играет ведущую роль в социальном развитии как общества в целом, так и молодежи. Уровень рождаемости и смертности, состояние здоровья и продолжительности жизни входят в число важнейших показателей, характеризующих состояние общества, степень его благополучия [14; 15; 19; 20; 29].

Согласно статистическому отчету на 01.01.2009 г. в Нюксенском районе проживает 11200 человек, из них молодежи 2987 человек, (26,7 % от общей численности населения), среди них 1494 девушек и женщин. Ежегодная тенденция к снижению численности населения не преодолена.

В молодежной среде наблюдается дестабилизация семейных отношений. Большую популярность приобретают незарегистрированные (гражданские) браки, формируется ориентация на однодетные семьи. С одной стороны, это отражает адекватную реакцию населения на снижение уровня жизни, а с другой стороны, обозначает формирование и развитие у молодежи новых типов репродуктивного поведения, в частности к институту брака. За данный период число зарегистрированных браков в возрасте 16-30 лет - 27, зарегистрированных разводов в этом же возрасте - 21.

На увеличение разводов и снижение рождаемости влияют нерешенные жилищные проблемы. Ипотечное кредитование в районе есть, но оно недоступно молодым семьям в связи с низкими материальными доходами. Молодая семья зачастую вынуждена проживать с родителями одного из супругов. Количество неполных молодых семей в Нюксенском районе - 121. Количество детей, родившихся вне брака у женщин в возрасте 14-30 лет - 19.

Следующая проблема, с которой сталкиваются молодые люди, - проблема занятости. Количество безработных в возрасте 18-30 лет в Нюксенском районе - 22. Главная причина - отсутствие рабочих мест для молодежи, хотя желающих вернуться в родной район среди выпускников ВУЗов и ССУЗов достаточно. Следующая причина безработицы в молодежной среде - низкий уровень образования. Проводимые ежегодно ярмарки учебных и рабочих мест положительного эффекта не дают, рынок труда малоподвижен.

Проблема получения образования, в основном высшего, также выходит на первый план. Основная причина, по которой молодые люди не могут получить высшее образование, заключается в очень высокой плате за обучение. Тем не менее, число поступивших молодых людей из района в ВУЗы увеличилось в 2008 г. по сравнению 2007 (49/36 соответственно), что говорит о повышении престижа высшего образования.

Тревогу вызывает состояние здоровья молодого поколения нюксян. В числе родившихся преобладают первенцы с более низким потенциалом здоровья. Количество инвалидов в возрасте 14-30 лет - 77 человек, из них инвалидов III группы - 5 человек, которые получают необходимые лекарства, проходят противорецидивное лечение. На диспансерном учете у терапевта состоят 73 человека с терапевтической патологией. Количество абортов у женщин в возрасте 14-30 лет значительно снизилось. Растет заболеваемость алкогольными психозами и хроническим алкоголизмом среди молодых нюксян. Причем возрастной ценз взятых на учет наркологическим кабинетом постепенно снижается. На 01.12.08 года - на учете состоят 4 подростка с диагнозом - употребление алкоголя с вредными последствиями. Реальная цифра подростков, нуждающихся в наркологической помощи значительно выше, так как на учет попадают те, кто неоднократно обсуждался на КДН. Продолжает расти количество несовершеннолетних, привлеченных к административной ответственности за появление в состоянии опьянения. В 2006 году составлено 172 протокола, 2007 году - 213 протоколов, а на ноябрь 2008 года - 184 протокола по различным статьям: КОАП РФ 20.1, 20.20,20.20 по линии ГИБДД.

Состояние преступности и правонарушений в течение трех последних лет в Нюксенском районе остается стабильным. Молодые люди в возрасте 14-18 лет совершили 213 правонарушений и 30 преступлений в 2007 году и 184 правонарушений и 8 преступлений за 11 месяцев 2008 года, в возрасте 18-30 лет - 969 /29 и 1029/29 правонарушений/преступлений соответственно. Большая часть преступлений относится к категории краж, по 1-2 преступления каждый год - вымогательства, мошенничество, растраты, преступления, связанные с наркотиками и их незаконным изготовлением (см. прил. 1).

Вследствие экономической, правовой, моральной незащищенности стремительно прогрессирует кризис семьи, серьезно ослаблена ее роль в воспитании детей, утрачиваются традиционные нравственные ценности семейного уклада, составляющие основу образа жизни и духовности. Неблагополучие семьи, безработица, а с другой стороны, чрезмерная занятость родителей даже в благополучных семьях ведут к росту социального сиротства детей, к конфликтным ситуациям между родителями и детьми, детьми и обществом.

Реалии современной жизни показывают, что многим родителям некогда уделять больше внимания воспитанию детей. Часто подростки проводят свое свободное время на улице, с друзьями, за просмотром видео, работа с персональными компьютерами и др. Формы и содержание досуга у подростков менее структурированы и осмыслены при полном отсутствии воспитательного эффекта.

В условиях высокой доступности СМИ на детей и подростков обрушивается поток низкопробной продукции, пропагандирующей насилие, праздный образ жизни, проституцию, алкоголизм, наркоманию.

Противоречия, возникающие в процессе социализации сельского ребенка, требуют от него выбора того общественного института, где он наиболее полно обогатится социальным опытом и реализует себя как личность. Среди институтов социального воспитания особое место занимают учреждения дополнительного образования, так как они повышают эффективность социального развития детей и молодежи, располагают богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого [12].

Дом детского творчества с.Нюксеница Вологодской области - муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей. Дом детского творчества (ДДТ) - многопрофильное разноуровневое общедоступное учреждение, основное предназначение которого - это удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных, социокультурных и образовательных потребностей детей, решение актуальных проблем социального воспитания детей и социальной защиты детства, обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация содержательного досуг [30].

Как внешкольное учреждение, основанное в августе 1973 года, Дом пионеров и школьников получил статус Дома детского творчества в 1993 году. Свою деятельность ДДТ осуществляет в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Уставом ДДТ, «Положением об учреждении дополнительного образования детей и подростков» (см. прил. 2).

Анализ внешней среды ДДТ подтверждает правильность выбора статуса ДДТ как многопрофильного и разноуровневого учреждения, что отвечает запросам заказчиков и социальному составу. Социальная характеристика микрорайона ДДТ в культурно-образовательном пространстве является положительной. Дом детского творчества находится в центре села, где находятся Дом культуры, Центральная библиотека, Детская музыкальная школа, музей, Детско-юношеская спортивная школа, Центр традиционной народной культуры. Большие образовательные возможности имеет Нюксенская общеобразовательная русская школа, и ДДТ постоянно взаимодействует с ней, тем более, что большинство участников образовательного и воспитательного процесса ДДТ - учащиеся этой школы. Несмотря на высокий качественный уровень школьного образования наблюдается опасная тенденция самоустранения школы от участия организации досуга детей, свертывание внеурочных занятий, отказа от самоуправления в детских общественных и молодежных объединениях, в то время как такие объединения признаются значимым особым социальным институтом (см. прил. 3).

Следует отметить, что в штатном расписании ДДТ пока нет специалистов по социальной работе, но опыт деятельности специалистов ДДТ по оказанию помощи детям и молодежи позволяет называть педагогов дополнительного образования специалистами по социальной работе, так как они в различной мере выполняют функции социальной работы. Как мы уже отмечали, особой формой социальной работы с молодежью на селе является социально-педагогическая деятельность.

Проанализировав деятельность ДДТ, можно выделить следующее:

1. Дополнительное образование не регламентируется никакими стандартами. Его содержание определяется специальным заказом детей, родителей, конкретных социальных институтов. В основе деятельности лежат дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности.

2. Дополнительное образование реализуется через разнообразие функций деятельности. Можно выделить две группы целевых функций деятельности ДДТ: образовательные и социально-педагогические. К образовательным функциям относятся функции обучения, воспитания и развития детей, которые могут выступать как самостоятельные функции или организуются как единый процесс (см. прил. 4).

Мы согласны с тем, что полное выполнение целей деятельности ДДТ невозможно без реализации социально-педагогических функций, таких как социальная защита, помощь и поддержка детей, их оздоровление, реабилитация, рекреация, компенсация, адаптация и др. Реализация функций социальной защиты, помощи и поддержки детей осуществляется через систему социально-защитных мер: защита прав детей, социальная защита среды формирования и развития личности, гарантии на экономическую поддержку, на медицинскую и психологическую помощь и т.д. Оздоровление детей происходит в процессе целенаправленного формирования здорового образа жизни, в летних лагерях с дневным пребыванием. Развитие личности ребенка в ДДТ осуществляется также через постоянное общение (коммуникации), в процессе обмена информацией, опытом, знаниями, результатами деятельности, участия в неформальных процессах и структурах на основе общего интереса детей. Функции рекреации (снятие напряжения, восстановление сил) и компенсации (возмещение и уравновешивание сил) осуществляется через создание условий для отдыха, развлечений, досуговых форм деятельности.

Социально-педагогические функции реализуются как самостоятельные программы, например: программы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с асоциальным поведением, программы общения и оздоровления. Но чаще всего социально-педагогическая деятельность способствует наиболее полной реализации образовательных функций, обеспечению полноценного развития детей.

Согласно статистическому отчету на 01 января 2009 года в ДДТ работают 99 объединений, 2 отдела: художественного воспитания и декоративно-прикладного творчества (в том числе в филиалах ДДТ на базе общеобразовательных школ района - 45 объединений с контингентом 1321 человек).

Диаграмма 1.

ДДТ предоставляет бесплатные образовательные услуги по программам различной направленности (см. прил. 5; 6).

В ДДТ социально-психологическая поддержка и психолого-педагогическая помощь реализуется через:

- проведение тренингов для детей подросткового возраста, направленных на формирование ответственного, уверенного поведения, эффективных навыков межличностного общения;

- консультирование специалистов ДДТ по вопросам особенностей подросткового возраста;

- формам и методам работы с агрессивными, конфликтными и гипервозбудимыми детьми, детьми с девиантным поведением, с родителями, не занимающимися воспитанием своих детей;

- просвещение родителей об особенностях и трудностях подросткового возраста, о способах установления позитивных отношений родителей с детьми и другим вопросам воспитания подростков.

Педагогический коллектив, включая совместителей, составляет 38 человек (руководитель - 1, заместитель директора - 1, методисты - 1, педагоги дополнительного образования - 36 человек). Из них 27 педагогов с высшим образованием, 2 заканчивают ВГПУ, 10 педагогов со средним специальным образованием. Среднее образование - 1 педагог. Высшую квалификационную категорию имеют 15 педагогов, первую - 12 педагогов. В новом 2008-2009 учебном году планируется введение новой должности - социального педагога, а в перспективе - психолога. А пока педагоги дополнительного образования реализуют в разной степени социально-педагогические функции.

Социально-педагогический потенциал деятельности педагога дополнительного образования может проявляться в реализации целей социального становления детей в процессе освоения ими предлагаемого профиля деятельности: формирование социальной активности, грамотности, устойчивости, развития индивидуальных качеств детей, необходимых для их успешной социализации.

Кроме того, в рамках дополнительной образовательной программы педагог устанавливает связи со школой, ведет работу с родителями, поддерживает одаренных и талантливых детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социально-педагогические функции наиболее эффективно, на наш взгляд, реализуются в детских и молодежных общественных объединениях, поскольку именно эти объединения позволяют детям значительно лучше адаптироваться в новых условиях, представляют уникальные возможности для развития личностного потенциала. Детские, молодежные общественные объединения предоставляют уникальные для детей и молодых людей: добровольность, самодеятельность, опыт новых социальных отношений, социального творчества, возможность изменить свой социальный статус, свою социальную роль, обогащение мировоззрения, становление гражданского самосознания.

Разные исследователи дают различные трактовки детского общественного объединения. Некоторые рассматривают детское общественное объединение как добровольное детское формирование, в которое объединились подростки самостоятельно или вместе со взрослыми для осуществления приоритетной общественно значимой и организаторской деятельности, констатирующей их как субъектов социального действия [16].

Другие считают, что детское общественное объединение - формирование детей, объединившихся на основе интересов для реализации целей саморазвития по инициативе и при педагогическом управлении взрослых [47].

М.П.Гурьянова считает основной задачей детского и молодежного объединения на селе - помочь сельским детям и молодежи интегрироваться в социальную, экономическую, культурную жизнь обществ [7].

В условиях замкнутой локальной среды детские и молодежные объединения играют особую роль, являясь порой единственной формой самоорганизации детей и молодежи, они оказывают очень сильное, порой решающее влияние на процесс развития личности юного жителя, гуманизацию и оздоровление сельской жизни [39].

К наиболее крупным детским и молодежным объединениям области относятся: Вологодская областная детская общественная организация «Содружество», Вологодская областная молодежная общественная организация общероссийской общественной организации «Российский Союз Молодежи».

Структурными подразделениями ВОДОО «Содружество» и ВОО РСМ являются созданные на базе Дома детского творчества с.Нюксеница детское общественное объединение «Ровесник» (2000 г.) и объединение учащейся молодежи «Юность» (1994 г.) Объединения «Ровесник» и «Юность» работают по областным программам (см. прил. 7).

Цели деятельности объединений сформулированы так, что понятны всем членам объединения, взрослым и детям. Областные программы деятельности помогают юным нюксянам интегрироваться в социальную, экономическую, культурную жизнь общества. Можем сказать, что детские и молодежные объединения обеспечивают защиту прав детей, подростков, молодежи, являясь эффективной формой социального воспитания, обучения, трудовой и досуговой занятости.

Но вместе с тем следует отметить, что:

- социальный потенциал детских и молодежных общественных объединений, в том числе объединений «Ровесник» и «Юность», не востребован государством в полном объеме (зачастую органы власти и местного самоуправления не рассматривают эти объединения в качестве партнеров социально-значимой деятельности);

- фактический охват молодого поколения на селе формами самоорганизации не высок;

- деятельность детского и молодежного объединений «Ровесник» и «Юность» ограничена образовательным объединением (ДДТ), что затрудняет реализацию позитивной социальной активности неорганизованной молодежи (см. прил. 8).

Еще одно важное направление социально-педагогической деятельности - работа с семьей, с родителями в Доме детского творчества, на наш взгляд, развито недостаточно. Причину этого мы видим в загруженности и недостаточной компетентности в некоторых вопросах специалистов ДДТ. В ДДТ проводятся общеродительские собрания, совместно с детьми и родителями творческие вечера, конкурсы, выставки. Но иногда родителям требуется профессиональная помощь в решении личных и социальных проблем, помощь по защите интересов семей во взаимоотношениях с различными государственно-общественными структурами. Поэтому считаем необходимым введение в штат ДДТ должности специалиста по социальной работе, который будет содействовать организации различного вида социальных услуг семьям: психолого-педагогических, развивающих, оздоровительных, медицинских, профориентационного характера, информационно-справочных, социально-бытовых, юридических. Учитывая специфику сельской местности и существующий дефицит квалифицированных кадров, это должен быть универсальный специалист широкого профиля (см. прил. 9).

Итак, на основе анализа деятельности Дома детского творчества мы выявили и описали основные направления социальной работы с детьми и учащейся молодежью. Социальная работа с детьми и молодежью является особым направлением учреждения наряду с дополнительным образованием. Функции социальной работы выполняют специалисты ДДТ. С целью повышения успешности социальной работы ДДТ считаем необходимым введение в штат ДДТ специалиста по социальной работе.

2.2 Организация социально-педагогической деятельности в МОУ ДОД «Нюксенский районный Дом детского творчества»

Как показывает практика, в сельской местности нужен специалист широкого профиля. Социальный педагог, в силу постоянно существующего дефицита квалифицированных специалистов социальной сферы, вынужден быть многопрофильным и универсальным специалистом. Часто в одном лице он совмещает обязанности социального педагога и социального работника.

Специфика работы сельского социального педагога определяется набором требований, предъявляемых сельским сообществом социальному педагогу, особым механизмом воспитательных и социальных проблем, основанном на традициях сельской жизни, условиями жизни сельского населения. Практика показывает, что сельский социум предъявляет повышенные требования к социальному педагогу.

Во-первых, сельский социальный педагог работает в условиях жесткого социального контроля, на виду у всей общественности. Люди оценивают его не только как специалиста, но, прежде всего как человека, семьянина, труженика. Поэтому высокие моральные качества, четкие нравственные ориентиры, авторитет и уважение среди сельских жителей - неотъемлемые черты социального педагога на селе.

Во-вторых, искусство общения сельской аудиторией носит особый характер. Взаимоотношения между людьми довольно сложны, хотя внешне создают видимость простоты. В селе повсеместно дают себя знать вековые традиции. Тут нужно хорошо владеть словом, умением уважительно и доступно вести беседу, разговаривать и убеждать человека, не бояться вступить в острый спор, выступить перед людьми.

В-третьих, сельская жизнь так устроена, что сельские жители могут прибегнуть к помощи социального педагога в любое время дня и ночи, обратиться с просьбой в любом месте - на работе, дома, на улице. Поэтому проблема психологической готовности к выполнению своих профессиональных обязанностей в нерабочее время составляет специфическую особенность работы сельского социального педагог [7].

Специфическая особенность работы социального педагога на селе - умение выстраивать отношения, сотрудничать с местной властью, общественными объединениями, государственными службами района, взрослыми и детьми. Поэтому для сельского социального педагога важно быть умелым организатором, уметь сплачивать, объединять людей для достижения целей социального воспитания и социальной работы.

На наш взгляд, на территории сельской администрации экономически эффективно и педагогически целесообразно работа социально-педагогической службы, созданной на базе школы или учреждения дополнительного образования. В состав этой службы входит несколько социальных педагогов разной специализации, специалист по социальной работе, психолог, медицинский работник. Будем говорить о социальном педагоге, который выполняет обязанности социального педагога и социального работника. Поскольку эта должность пока не имеет широкого распространения в УДО, недостаточно и практического опыта его деятельности.

Социальный педагог в ДДТ - специалист, организующий воспитательную работу с детьми, молодежью и взрослыми в социокультурных средах (семья, дополнительное образование и т.д.). Он изучает психолого-педагогические особенности личности и окружающей ее микросреды, выделяет интересы и потребности, отклонения в поведении, конфликтные ситуации и оказывает своевременную социальную помощь и поддержку; способствует реализации прав и свобод детей, обеспечению охраны их жизни и здоровья.

Объектом деятельности социального педагога может быть: ребенок, семья, группа, отдельный человек, организация.

Являясь посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества, социальный педагог влияет на создание воспитывающих, гуманных отношений в социуме, сфере семьи, семейно-соседском окружении, по месту жительства. Деятельность социального педагога позволяет своевременно диагностировать, выявлять и педагогически целесообразно влиять на характер отношений между детьми, развивать полезные инициативы, творчество, различные виды самопомощи, формировать ценностные ориентации личности.

Функции социального педагога в учреждении дополнительного образования детей могут быть следующими:

· образовательно-воспитательная - специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе во всех социальных институтах в зоне своего социального влияния: семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации и т.д.;

· диагностическая - специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, в условия его жизни, выявляет позитивные или негативные влияния, проблемы;

· организаторская - специалист организует ту или иную общественно-ценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями, обществами и благотворительными организациями, обеспечивает реализацию планов, проектов и программ;

· прогностическая - специалист участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социально-педагогическую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритмы решения конкретных социально-педагогических задач;

· профилактическая и социально-терапевтическая - специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социотерапевтическую помощь нуждаюшимся, обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения;

· организационно-коммуникативная - специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентами;

· охранно-защитная - специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует в применении мер государственного принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиентов;

· посредническая - специалист осуществляет связи между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка [10] (см. прил. 10).

В соответствии с квалификационной характеристикой, в обязанности социального педагога ДДТ входит:

· изучение медико-психолого-педагогических особенностей личности и ее микросреды, интересов и потребностей ребенка, условий его жизни; сбор информации, связанной с нуждами ребенка; выявление трудностей и проблем в среде детей, подростков, их семей;

· организация социальной, оздоровительной, воспитательной деятельности в ДДТ и социуме, различных видов сотрудничества взрослых и детей, содействие в развитии социальных инициатив, новаций, творчества, физического и нравственного совершенствования, различных видов самопомощи;

· оказание профессиональной помощи детям и родителям в решении различных личных и социальных проблем; работа по предотвращению правонарушений, по реабилитации клиентов, своевременному выявлению и решению конфликтных ситуаций, предупреждению отклонений в поведении детей;

· представление и защита интересов детей, их семей во взаимоотношениях с различными государственными, общественными структурами, содействие в повышении социального статуса семьи, укрепления и развития ее воспитательно-оздоровительного потенциала путем обеспечения приоритета интересов семей в деятельности государственных учреждений [10; 13].

Можно выделить следующие основные направления социально-педагогической работы в ДДТ:

· помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

· помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на него;организация социально-педагогических программ, направленных на поддержку особых категорий детей - одаренных детей или детей с ограниченными возможностями здоровья;

· распознание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях с целью предотвращения серьезных последствий;

· индивидуальные и групповые консультации детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и т.п.;

· выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов;

· помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе, в определении мер их преодоления;

· проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям социально-педагогической деятельности ДДТ (оздоровление, коммуникации, реабилитация, адаптация детей и т.д.);

· пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов.

Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной характеристикой определяется ее педагогической направленностью - то есть вся его профессиональная деятельность представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию и социальной защите личности в ДДТ.

Однако сам выбор мероприятий не произволен, а обусловлен предварительно полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения (диагностики, исследования) выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет и др. Следовательно, в методическом багаже социального педагога значительное место занимают диагностические методики: тесты, опросники, анкеты и др.

Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют различные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты и т.д., что всегда имеется в наличии ДДТ.

В конечном счете вся деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, устранению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

В ходе исследования мы выявили следующие тенденции:

1. Влияние посещений занятий ДДТ на развитие способностей воспитанников:

Диаграмма 2.

Из данной диаграммы мы видим, что более 80 % мальчиков и 70 % девочек считают посещение занятий ДДТ обязательным, так как они влияют на развитие всех способностей самих детей.

3. Взаимосвязь посещений занятий ДДТ с возможностью общения с ровесниками и взрослыми:

Диаграмма 3.

По данной диаграмме можно определить, что большинство воспитанников Дома детского творчества считают, что при посещении занятий возможно общение со сверстниками и взрослыми.

Профессиональная успешность социального педагога определяется результативностью его деятельности и ее общественным призванием. Можно предположить, что успешность социально-педагогической деятельности в этом случае будет зависеть от грамотной ее организации.

Организацию любой деятельности, в том числе и социально-педагогической, можно представить в виде определенного алгоритма, последовательности действий, этапов, шагов, которые необходимо совершить педагогу, чтобы деятельность была успешной.

Общая логика организации деятельности социального педагога может быть выражена в следующем кратком представлении:

1 этап - Диагностика исходного состояния.

2 этап - Целеполагание.

3 этап - Моделирование.

4 этап - Программирование.

5 этап - Планирование.

6 этап - Организация деятельности.

7 этап - Отслеживание результатов социально-педагогической

деятельности ДДТ.

Выделение этапов организации социально-педагогической деятельности в ДДТ весьма условно, так как они взаимосвязаны между собой, вытекают один из другого.

1 этап - Диагностика исходного состояния. Диагностика исходного состояния социально-педагогического процесса должна производиться для того, чтобы определить актуальные цели, соответствующие реальному исходному состоянию деятельности. При определении целей социального становления детей в ДДТ необходимо изучить состояние и результаты социально-педагогического процесса, социальные потребности детей и родителей и существующие способы их удовлетворения.

В первую очередь нужно диагностировать то, что позволит определить цели будущей деятельности. Поскольку в основе дополнительного образования детей лежит не стандарт, а заказ, выбор ребенка, очень важно вначале выделить состояние проблем ценностей, социального заказа на дополнительное образование детей и удовлетворенность выполнением этого заказа.

Исследования показывают, что современное общество должно усвоить такие ценности, как открытость новому опыту; готовность к социальным переменам; понимание разнообразия мнений и чувство влиятельности, т.е. убеждение, что человек может влиять на свое окружение; уважение к достоинству других и пр. При этом важно, чтобы цели социального становления детей соответствовали реально функционирующей в обществе системе ценностей; целесообразна ориентация на наиболее значимые ценности. Кроме того, ценностную функцию способна выполнять только признаваемая, осознаваемая и переживаемая ребенком ценность. Мы провели исследование по выявлению ценностной сферы воспитанников ДДТ.

Диаграмма 4

Диаграмма 5

Данная диаграмма говорит о том, что для мальчиков и девочек в наибольшей степени значение имеют такие ценности как достижение результата, общение, здоровье и эмоциональная поддержка сверстников и взрослых. Методика исследования ценностной сферы детей приведена в приложении 11.

Проводя анкетирование по методике исследования качеств, приводящих к успеху воспитанников получились следующие результаты:

Диаграмма 6.

Диаграмма 7.

Данные диаграммы говорят о том, что, по мнению девочек, к успеху могут привести усердие, уверенность в собственных силах и стремление к результату. По мнению мальчиков - неиссякаемый оптимизм, стремление к совершенствованию и ответственность

Другое явление, которое необходимо диагностировать в процессе целеполагания, - это социальный заказ на дополнительное образование. Социальный заказ в системе дополнительного образования является отражением социально-педагогических целей общественных (государственных и частных) институтов к условиям развития личности, ее способности к продуктивному решению задач в сфере трудовой, общественной, культурно-досуговой деятельности. Социальный заказ ДДТ может состоять из заказа самих детей и их родителей, а также из заказа различных общественных институтов (органов власти, различных организаций, учреждений и предприятий). В приложениях 12 и 13 приведены некоторые социально-педагогические диагностические методики, направленные на выявление социального заказа и удовлетворенности родителей и детей работой ДДТ.

Диаграмма 8.

По данной диаграмме можно сделать следующий вывод: родители осведомлены о деятельности ДДТ в полной мере, полностью ею удовлетворены. Также они предлагают более приемлемыми для работы с родителями такие формы работы как родительские собрания, совместные занятия с детьми.

2 этап - Целеполагание. Цель характеризует стратегический аспект деятельности - на что направлена, во имя каких целей и ценностей осуществляется. В связи с этим социальный педагог не просто подразумевает, что ребенок все равно как-то изменится, а осознанно выдвигает цель и направляет свои усилия на ее достижение.

Рассматривая цель как единство мотивов (потребностей), средств и результатов можно сделать важные наблюдения. Например, о том, что одна цель может удовлетворять несколько потребностей, а отдельная потребность может удовлетворяться через разные цели, или цель образуется при встрече мотива со средствами, то есть при оценке способов удовлетворения соответствующих потребностей. Важно принять во внимание также и то, что понятие «цель» не тождественно понятию «результат». Реально в жизни достигнутая цель способна быть только частью результата.

В связи с этим, необходимо вести речь о целеполагающей деятельности как сложном процессе анализа, синтеза, прогнозирования разнообразных факторов и условий, влияющих на выработку целей социального становления детей. В правильно организованном процессе целеполагания должно произойти не только обоснование и выдвижение целей, но и определение путей их достижения, проектирование ожидаемого результата.

Информация, полученная на этапе диагностики, является основой для осуществления следующих этапов целеполагания:

· Моделирование целей и задач, возможных результатов.

· Организация коллективного целеполагания.

· Уточнение целей, оценка способов реализации целей, разработка программ по их реализации.

На этапе моделирования осуществляется индивидуальная мыслительная деятельность социального педагога, определяется замысел и первый вариант целей деятельности. Здесь социальный педагог должен оценить имеющиеся у него возможности, ресурсы, условия.

На втором этапе, в процессе взаимодействия социального педагога, детей и родителей, уточняется замысел социального педагога, вырабатываются и присваиваются коллективные и индивидуальные цели. Этот этап необходим, поскольку цели социального становления имеют индивидуальный характер, а их реализация чаще всего возможна в коллективной, общественной деятельности. Важно, чтобы каждый участник деятельности осознавал свои цели, соотносил их с целями других участников деятельности.

Третий этап целеполагания - этап индивидуальной работы социального педагога. Здесь он уточняет цели и прогнозирует возможные результаты их достижения. Социальный педагог может проанализировать, удалось ли ему провести свой замысел, согласовать общие и личные цели, социально-педагогические задачи, уточнить прогноз на возможный результат.

Вопрос социального становления детей является все более актуальной проблемой как для самой личности, так и для государства и общества, особенно для нашего российского общества в период нестабильной социальной ситуации.

Мы можем говорить о социальном становлении как о формировании определенных качеств личности в процессе освоения ею системы социальных ролей с целью более эффективной интеграции человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей.

Можно выделить следующие цели социального становления детей в ДДТ: освоение ребенком системы социальных ролей; формирование социальной грамотности (политической, социально-экономической, общекультурной); формирование социальной активности; формирование социальной устойчивости; развитие индивидуальных качеств личности.

Итак, мы видим, что функция социального становления, с одной стороны, сводится к определению набора качеств, которые общество считает обязательными для всех членов, а с другой - к предъявлению качеств специфической социальной группой каждому своему члену или человеком самому себе. Тогда цели социального становления детей в ДДТ в обобщенном виде можно развести на инвариантные и вариативные.

Содержание инвариантного компонента будет построено на общегосударственной цели, а содержание вариативного компонента - на целях детей и их родителей. Тогда цели ДДТ по решению задач социального становления детей, на наш взгляд, будут заключаться в исполнении роли посредника между государством и ребенком, чтобы выполнить заказ общества на формирование социально-адекватной личности, с одной стороны, и удовлетворить конкретные подробности и запросы детей и их родителей, с другой.

Целеполагание является первым шагом в организации любой деятельности, которая возникает потому, что есть цель. Для дальнейшей разработки деятельности необходимо предпринять следующие шаги, например, моделирование ее организации, то есть создание модели деятельности, позволяющей адекватно и целостно отразить компоненты деятельности, их взаимосвязь, основные количественные и качественные показатели достижения цели.

3 этап - Моделирование. Необходимость моделирования в социально-педагогической деятельности обусловлена следующими причинами: сложностью социально-педагогических процессов, отсроченностью во времени результатов социального становления детей, трудностью в реальной обстановке проверить варианты решения проблем и другими причинами.

ДДТ рассматривается нами как открытая социально-педагогическая система. В социальных системах можно выделить наиболее важные стороны, которые в первую очередь подлежат отображению в моделях: основные компоненты системы, наиболее значимые связи между составными частями системы, причинно-следственные отношения изучаемой системы с другими явлениями, основные количественные и качественные характеристики функционирования системы.

Социальное становление детей как целевая функция деятельности ДДТ реализуется в образовательном процессе. Рассматривая образовательный процесс как процесс реализации основных видов деятельности, мы увидели обеспечение содержания деятельности по социальному становлению детей в ДДТ через функции его деятельности, к которым можно отнести две группы функций: образовательные и социально-педагогические.

Можно выделить следующие компоненты модели деятельности ДДТ по обеспечению социального становления детей: цели, содержание, методы, результат. Определение цели и специфики целей социального становления детей мы уже дали выше.

Содержание деятельности в системе дополнительного образования детей определяется не только и не столько как система знаний, умений и навыков, а больше как опыт социальной деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности.

Под методами понимается совокупность наиболее общих способов решения социально-педагогических задач и осуществления социального взаимодействия. В практике социальный педагог может и не задумываться, каким конкретным методом он пользуется, однако в сложной ситуации он испытывает потребность в овладении системой методов, которая поможет решить определенную задачу.

Результат чаще всего рассматривается как конечный итог, ради которого осуществляется деятельность, или итог деятельности, соотнесенный с целями. Поскольку нас больше всего интересует личность ребенка, то результат на уровне ребенка мы можем рассматривать как степень изменения личности ребенка. В системе дополнительного образования результат будет складываться из результатов реализации целей образовательных и социально-педагогических функций ДДТ.

Процесс моделирования достаточно сложен. В логике наших рассуждений, когда процесс целеполагания уже состоялся и социальный педагог согласовал и уточнил цели деятельности с ее участниками, оценил возможности их реализации, процесс моделирования социально-педагогической деятельности может условно состоять из следующих этапов:

Формулировка целей, постановка задач. На этом этапе социальный педагог окончательно оформляет цели и задачи предстоящей деятельности. Предварительная работа уже состоялась на предыдущем этапе целеполагания.

Выбор функции, в рамках которой может быть реализована сформулированная цель. В нашем случае это будут социально-педагогические функции деятельности. К ним относятся такие функции, как допрофессиональная или начальная профессиональная подготовка, оздоровление, социальная защита, социальная адаптация, рекреация, реабилитация детей и другие.


Подобные документы

  • Характеристика, динамика и специфика социальной работы на селе, ее воспитательная направленность. Уровень социальной жизни в сельском секторе. Модель организации труда специалиста по социальной работе (социального педагога) Дома детского творчества.

    дипломная работа [91,3 K], добавлен 26.12.2009

  • Общая характеристика молодежи как социальной группы. Проблемы молодежной деятельности, состав социальной работы с молодежью и содержание государственной молодежной политики. Оценка состава современной социальной работы с молодежью в Республике Бурятия.

    курсовая работа [38,2 K], добавлен 19.02.2014

  • Консультирование как один из методов социальной работы с молодежью. Методы профориентационной работы школьного социального педагога с молодыми людьми. Социальные учреждения по делам молодежи. Добровольческое движение как форма работы с молодежью.

    курсовая работа [95,7 K], добавлен 11.01.2011

  • Формы социальной работы с безработной молодежью. Социальные гарантии, пособие по безработице, социальное страхование. Консультирование, профориентация как методы социальной работы. Клубы ищущих работу как форма социальной работы с безработной молодежью.

    курсовая работа [84,2 K], добавлен 11.01.2011

  • Основные проблемы современной молодежи в России, особенности ее профессионального самоопределения. Роль социальной работы в сфере занятости формы и методы профориентационной работы со школьниками. Оценка эффективности социальной работы с молодежью.

    дипломная работа [159,2 K], добавлен 25.01.2011

  • Технологии социальной работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Особенности социальной работы с детьми в ГБУСО "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Дубровского района". Анализ результатов социальной работы с детьми.

    курсовая работа [1,5 M], добавлен 06.02.2015

  • Сущность и содержание понятия "одаренные дети". Государственная поддержка одаренных детей. Нормативное основание осуществления социальной работы с одаренными детьми. Основные формы и методы работы с одаренными детьми. Социальная работа с семьей.

    дипломная работа [128,7 K], добавлен 26.06.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.