49. Исключен. - Постановление Правительства РФ от 07.12.2006 N 752.

52. Исключен. - Постановление Правительства РФ от 22.02.1997 N 212.

Приложение 3

Схема 1. Внешняя среда Дома детского творчества

Приложение 4

Схема 1. Деятельность Дома детского творчества

Приложение 5

Образовательные программы

1. Программы художественно-эстетической направленности:

- комплексная программа по декоративно-прикладному творчеству (керамика, вязание, береста, шитье, кружевоплетение, деревообработка, вышивка, ручное ковроткачество); изостудия; танцевальная студия; театральная студия; музыкальное объединение.

2. Программы туристско-краеведческой направленности:

- туризм с основами геологии и экологии; спортивный туризм; краеведение; историко-краеведческая.

3. Программы культурологической направленности:

- Роспись по дереву; музыкальный фольклор; родословие.

4. Программы эколого-биологической направленности:

- «Родничок»; экология, объединение цветоводов,«Природа и мы».

5. Программы военно-патриотической направленности:

- «Зарница»; «Я - гражданин».

6. Программы научно-технической направленности:

- электро-радио-физика; «Я учусь работать на ЭВМ».

7. Программы социально-педагогической направленности:

- школа «Малышок», школа «Светлячок» (для дошкольников); клуб «Ровесник» (для подростков); клуб «Юность» (для старшеклассников; «Наше право [25].

8. Программы физкультурно-спортивной направленности:

- «Ритмика» и общефизическая подготовка.

Приложение 6

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ, ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ

ПИСЬМО

от 11 декабря 2006 г. N 06-1844

О ПРИМЕРНЫХ ТРЕБОВАНИЯХ

К ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

В соответствии с Комплексным планом мероприятий Минобрнауки России, подведомственных ему федеральных служб и федеральных агентств по выполнению Программы социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006 - 2008 годы) и Плана действий Правительства Российской Федерации по ее реализации в 2006 году направляем Примерные требования к программам дополнительного образования детей для использования их в практической работе.

Директор Департамента

А.А.ЛЕВИТСКАЯ

ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Нормативно-правовой аспект

В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации "Об образовании" (далее - Закон) образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. N 233), и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии (ст. 26, п. 2).

Содержание дополнительных образовательных программ

Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество; образования своих выпускников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ в первую очередь является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с этим содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать:

- достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

- соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);

- направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной);

- современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т.д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении);

быть направлено на:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

- профилактику асоциального поведения;

- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культуры;

- целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья ребенка;

- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Структура программы дополнительного образования детей

Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса.

5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

6. Список литературы.

Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей

1. На титульном листе рекомендуется указывать:

- наименование образовательного учреждения;

- где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;

- название дополнительной образовательной программы;

- возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

- срок реализации дополнительной образовательной программы;

- ФИО, должность автора(ов) дополнительной образовательной программы;

- название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;

- год разработки дополнительной образовательной программы.

2. В пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует раскрыть:

- направленность дополнительной образовательной программы;

- новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

- цель и задачи дополнительной образовательной программы;

- отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ;

- возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;

- сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

- формы и режим занятий;

- ожидаемые результаты и способы определения их результативности;

- формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).

3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать:

- перечень разделов, тем;

- количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

4. Содержание программы дополнительного образования детей возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).

5. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей:

- обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);

- рекомендаций по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.;

- дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.

6. Список использованной литературы.

Приложение 7

Областные программы

структурных подразделений ВОДОО «Содружество» и ВОО РСМ

1. «Во славу Отечества».

Цель программы - создание условий для формирования у молодых людей патриотических взглядов, ценностей, идеалов. В рамках программы в районе проводятся конкурсы «Это была война. 1944 . Что мы помним о ней. 2004.», акция «Мой земляк призывник», акция «День Победы», конкурс методических разработок «Уроки мужества»; «Подарок солдату».

2. «Волшебная страна Деда Мороза».

Программа способствует духовно - нравственному воспитанию юного поколения в социально значимой творческой деятельности по возрождению и развитию традиционной культуры на основе народного праздника и образа Деда Мороза. Проводится акция «Снежное чудо» - это скульптуры из снега и льда.

3. «Государство. Право. Мы».

Цель программы - способствовать формированию у подростков и молодёжи правовой культуры. В рамках программы проводится конкурс «Государство. Право. Мы.» и конкурс социальных проектов гражданско - правовой направленности.

4. «Древо жизни».

Программа повышает значимость воспитательного потенциала семьи; соединяет воспитательный потенциал семьи и детской общественной организации. Среди детей проводится творческий конкурс «Герб моей семьи», конкурс методических разработок воспитательных дел по программе «Древо жизни».

5. «Лидер - XXI век».

Цель программы - создание условий для эффективной деятельности детских и молодёжных объединений по выявлению и развитию лидерских качеств молодого человека. Проводится конкурс детских и молодёжных общественных объединений «Лидер - 2005».

6. «Альтернатива».

Программа способствует формированию и развитию у ее участников стратегий поведения и личностных ресурсов, позволяющих противостоять наркотизации, табакокурению, алкоголизму, токсикомании. В рамках программы проводится конкурс сочинений «Творчество против наркотиков» и конкурс сценариев воспитательных мероприятий по формированию здорового образа жизни.

7. «Мы вожатые».

Программа содействует развитию вожатского движения в детских и молодёжных общественных объединениях, в общеобразовательных школах Нюксенского района. В ее рамках проводится конкурс «Юный вожатый года».

8. «От выбора - к успеху».

Цель программы - содействие профессиональной ориентации, профессиональной адаптации и профессиональному росту молодёжи. Проводится конкурс «Молодой предприниматель», конкурс молодёжных проектов и творческих работ «Радуга профессий - 2005».

9. «Свой голос».

Цель программы - создание условий для самоопределения и самовыражения личности подростков путём включения их в различные формы журналистской деятельности. Члены объединений «Ровесник» и «Юность» выпускают районную молодёжную газету «Алые паруса», проводят конкурс журналистских работ.

10. «Спешите делать добрые дела».

Цель этой программы - поддержка и развитие инициатив, начинаний детей и молодёжи в оказании своевременной и необходимой помощи нуждающимся людям на основе бескорыстия, благотворительности, альтруизма и гуманизма. В рамках этой программы проводятся акции: «Старший товарищ», «Сюрприз», «С другом по жизни идти веселей», «Символика», «Уют», «Твой друг книга», «Тимуровцы XXI века»;

11. «Мой выбор - здоровье».

Программа способствует возрождению в молодёжной среде менталитета, основанного на потребности в ведении здорового образа жизни.

12. «КВН».

Цель программы - создание условий для развития творческих способностей и коммуникативных навыков подростков и молодежи для обеспечения их адаптации в современном обществе.

Приложение 8

Схема 1. Социальный потенциал детских молодежных объединений ДДТ

Приложение 9

Схема 1. Профиль деятельности педагогов ДДТ

Приложение 10

Схема 1. Функции социального педагога в ДДТ

Приложение 11

Методика исследования ценностной сферы детей.

Для исследования ценностной сферы детей была использована анкета, разработанная на основании существующих методов изучения ценностно-мотивационной сферы взрослых (опросник ). Категории ценностей показаны в рангах значимости и реализованности. Учитывая специфику детей и подростков, для проведения исследования были выделены 8 основных жизненных ценностей, которые сформулированы в виде закрытых и открытых вопросов: 1 - здоровье, 2 - развитие способностей, 3 - общение (коммуникации), 4 - эмоциональные отношения (эмоциональная поддержка), 5 - творчество (креативность), 6 - практичность (ценность приобретенных знаний и навыков, полезность их в дальнейшей жизни), 7 - лидерство, 8 - достижение результата.

Кроме того, предлагаемая анкета позволяет использовать выраженность мотивационной сферы детей: мотивацию стремления к успеху или избежания неудач. Это поможет исследователю сделать выводы о социальной активности детей, как «достижение результата» и «развитие способностей».

Анкета на выявление ценностных ориентаций детей, посещающих ДДТ.

В жизни каждого человека есть свои ценности: что-то для него важно, что-то нет. Нам хотелось бы знать, что цените в жизни вы.

Отвечая на вопросы, подчеркните те ответы, которые соответствуют Вашему мнению. Если на какой-либо из вопросов у Вас несколько вариантов ответов, постарайтесь выбрать из них один наиболее приемлемый или несколько вариантов, если в вопросе это указано. Если не один из предложенных ответов Вас не устраивает, пожалуйста, аккуратно впишите свой вариант.

1. Каждый человек стремится к успеху в жизни. Укажите, пожалуйста, что из нижеперечисленного, по-вашему мнению, может привести вас к успеху (выберите не более 5 вариантов).

001 - любимое занятие; - 006 - случай;

002 - ваш оптимизм; - 007 - помощь родителей;

003 - стремление к постоянному - 008 - ваше усердие;

совершенствованию; - 009 - стремление к результату;

004 - ваша уверенность в - 010 - объединение усилий

собственных силах; с товарищами.

005 - ваша ответственность;

1. Попав в новый коллектив, вы:

011 - быстро находите контакты с членами коллектива;

012 - с трудом находите контакты с членами коллектива;

013 - не находите контактов.

2. Как, по-вашему мнению, к вам относится большинство людей?

- 014 - Хорошо;

- 015 - не всегда доброжелательно;

- 016 - плохо.

3. Большинство людей, которые вас знают, считают вас деловым, практичным человеком, умеющим достигать поставленных целей?

017 - да;

018 - нет;

019 - не знаю.

4. Считаете ли вы, что при наличии определенных возможностей можно достичь хороших результатов в практической деятельности?

020 - да;

021 - нет;

022 - не знаю.

5. Какие изменения в вашем здоровье произошли за время занятий в ДДТ?

023 - осталось таким же;

024 - улучшилось;

025 - ухудшилось.

6. На занятиях в ДДТ вы узнаете новое, ранее вам не известное?

- 026 - всегда; - 028 - редко;

- 027 - часто; - 029 - никогда.

7. Позволяют ли вам занятия в ДДТ самому придумывать, изобретать, создавать?

- 030 - всегда; - 032 - редко;

- 031 - часто; - 033 - никогда.

8. Могут ли быть использованы в дальнейшей жизни те знания, умения и навыки, которые вы получаете в ДДТ?

034 - пригодятся обязательно;

035 - скорее всего могут пригодиться;

036 - они не имеют значения для вашей дальнейшей жизни;

9. Занимаясь в ДДТ, вы:

- 037 - всегда достигаете результатов;

- 038 - иногда доводите дело до конца и достигаете результатов;

- 039 - у вас нет ощущения, что достигаете результатов.

10. Позволяет ли вам посещение ДДТ развивать свои способности?

040 - значительно;

041 - развиваются некоторые способности;

042 - ваши способности остались такими же.

11. Насколько посещение ДДТ связано для вас с общением?

- 043 - вы постоянно имеете возможность обращаться с новыми интересными ровесниками и взрослыми;

- 044 - вы иногда общаетесь с интересными ровесниками и взрослыми;

- 045 - вы редко общаетесь с новыми людьми.

12. Какие отношения складываются у вас в кружке (секции), которые вы посещаете?

- 046 - всегда хорошие отношения;

- 047 - чаще хорошие отношения, чем плохие;

- 048 - вам не нравится, как к вам относятся ребята и педагоги.

13. На занятиях в ДДТ вы:

049 - всегда чувствуете себя первым;

050 - часто бываете впереди,

051 - не стремитесь быть первым.

14. Как вы относитесь к посещению занятий в ДДТ?

- 052 - вы довольны посещением;

- 053 - вы не знаете;

- 054 - вы недовольны.

15. Какие у вас планы на следующий год?

- 055 - посещать тот же кружок;

- 056 - скорее всего, поменять кружок;

- 057 - возможно, совсем не будете посещать ДДТ.

16. Отметьте, пожалуйста, в баллах от 0 до 10, насколько для вас значимы следующие ценности?

- 058 - здоровье;

- 059 - развитие способностей;

- 060 - общение;

- 061 - эмоциональная поддержка;

- 062 - творчество;

- 063 - возможность применять в практической деятельности знания, умения и навыки;

- 064 - быть лидером;

- 065 - достижение результата.

Немного о себе.

Ваш возраст: Ваш пол:

До 15 лет; женский;

от 15-17 лет; мужской.

старше 17 лет.

Приложение 12

Методика исследования мнения родителей о деятельности ДДТ.

Цель исследования:

- выяснить, в какой степени родители детей, посещающих ДДТ, осведомлены о деятельности ДДТ как образовательно-воспитательного учреждения;

- какова степень удовлетворенности родителей разными сторонами деятельности ДДТ;

- какие формы работы педагога с родителями наиболее предпочитаемы родителями;

- выявить запросы, пожелания родителей, касающиеся работы ДДТ.

Для проведения исследования разработана «Анкета для родителей».

Анкета для родителей.

Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы анкеты, что позволит администрации и педагогам, изучив ваше мнение, улучшить работу нашего ДДТ.

1.Укажите возраст и пол вашего ребенка_______________________________

_____________________________________________________________

2. В каких кружках и секциях ДДТ занимается ваш ребенок?____________

_____________________________________________________________

3. Какова продолжительность посещения занятий?

(Отметьте подходящий ответ)

- занимается первый год;

- 2-3 года;

- более 3 лет.

4. Посещаете ли вы сами ДДТ и как часто?

- 1-2 раза в неделю;

- 1-2 раза в месяц;

- бываю на массовых мероприятиях;

- никогда не бывал.

5. Ваша осведомленность о работе ДДТ (какие есть кружки и секции, время работы, консультации специалистов, услуги библиотеки):

- полная;

- частичная;

- вообще не имею информации.

6.Удовлетворены ли вы работой ДДТ:

А) расписанием занятий:

- да;

- нет;

- частично.

Б) качеством занятий в кружках:

- да;

- нет;

- частично.

В) взаимоотношением ребенка с педагогами:

- да;

- нет;

- частично.

Г) организацией работы и бытовыми условиями (культура обслуживания в раздевалке, буфете, санитарное состояние помещений и т.д.):

- да;

- нет;

- частично.

7. Какие формы взаимодействия с педагогами и педагогическим коллективом ДДТ вас наиболее устраивают:

- общие собрания родителей;

- индивидуальные беседы;

- консультации специалистов ДДТ по проблемам вашего ребенка;

- участие в мероприятиях, проводимых коллективом центра или кружка, где занимается ваш ребенок;

- присутствие на занятиях кружка;

- посещение открытых занятий.

8.Какие еще формы взаимодействия вы можете предложить?_____________________________________________________

9.Напишите, пожалуйста, свои предложения, пожелания, отзывы, касающиеся работы ДДТ:__________________________________________________________________________________________________________

10.Какой еще кружок, секцию, вид деятельности, по вашему мнению, можно было бы организовать в ДДТ?_________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за участие!

Приложение 13

Методика исследования социального заказа на дополнительное образование

Анкета №1

Выявление социального заказа на дополнительное образование

Дорогой друг! В целях улучшения работы по организации досуга детей проводится опрос ребят, проживающих в_______________________________

муниципальном округе.

Укажи, пожалуйста, свой возраст и пол (женский, мужской).

1.Где и какие секции, кружки и другие образовательные объединения ты посещаешь в свободное время?

2.Почему их посещаешь? (ответы подчеркни):

- заинтересован этой деятельностью;

- посоветовали родители;

- за компанию с другом (друзьями);

- посоветовали учителя (или другие взрослые);

- от нечего делать;

- другие причины______________________________________________

3.Насколько ты доволен этим? (Поставить отметку по пятибалльной системе.)

3.Чем бы ты еще хотел заниматься в свободное время?

Если ответ отрицательный, укажи почему (ответ подчеркни):

- нет свободного времени;

- нет средств оплаты;

- далеко от дома;

- не знаю где;

- другое _______________________________________________________.

5.Если ты раньше посещал кружки, секции, студии, то укажи, по какой причине перестал в них заниматься.

Спасибо за участие!

Приложение 14

Схема 1. Цели становления воспитанников ДДТ

Приложение 15

Модель организации социальной защиты, помощи и поддержки детей в Доме детского творчества.

Социальная защищенность совокупность социальных и правовых гарантий, обеспечивающих каждому члену общества реализацию его важнейших социально-экономических прав, в том числе права на уровень жизни, необходимый для нормального воспроизводства и развития личности.

Социальная защита личности как явление всегда связана с возможностями людей обеспечить себя прежде всего питанием, одеждой, а также с достижением удовлетворения других витальных, социальных, творческих, нравственных потребностей. Современные проблемы требуют сегодня защищенности личности от экологически неблагоприятной ситуации, падения нравственно-духовных идеалов, неверия в завтрашний день, разрушения традиций, обесценивания человеческой жизни. И как следствие, все чаще встречаются психологически подорванные личности, эмоционально неустойчивые, с усиленным чувством страха, тревожности. Наиболее незащищены сегодня дети.

Г.А.Геллер¹ выделяет две группы факторов защищенности детей:

- внешние - воспитательные воздействия, охраняющие психику ребенка, его достоинство, поддерживающие позитивную самооценку ребенка, опирающиеся на знание его сильных и слабых сторон;

- внутренние - связаны с процессом формирования ответственности, уверенности в себе, стремлением проявить все лучшее в собственной творческой активности.

Тогда целью социальной защиты ребенка будет поиск оптимальных путей для укрепления внутренней глубины личности ребенка, становления его защищенности. На этой двойственной природе защищенности можно строить подход к результату социальной защиты ребенка: он должен иметь субъективный и объективный уровни.

Подход к определению содержания социальной защиты детей в ДДТ мы строили на следующей дефиниции: социальная защита детей - это целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практически осуществляемых социальных, политических, экономических, правовых, психолого-педагогических, медико-экологических и духовных мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства.

Социальная защита детства вытекает из обязательства по соблюдению Конвенции о правах ребенка и других законодательных актов международного сообщества, регулирующих положение детей, находящихся в особо трудных условиях, - сирот и инвалидов. Изучение Конвенции о правах ребенка позволило выявить ее положения, которые могут реализовываться в учреждении дополнительного образования. Это:

- наилучшее обеспечение интересов ребенка, его благополучия (Ч.1,ст.3);

- обеспечение права ребенка на свободу мысли, совести методом, согласующимся с его развивающимися способностями (Ч.1, ст.14);

- оказание родителям надлежащей помощи в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей (Ч.1, ст.18);

- создание для детей неполноценных в умственном или физическом отношении условий, которые способствовали бы его уверенности в себе и облегчали его активное участие в жизни общества, обеспечивали эффективный доступ к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности, участию в социальной жизни (Ч.1, ст.23).

В ДДТ могут реализовываться и другие положения Конвенции:

- развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

- подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, дружбы;

- воспитание уважения к окружающей природе (Ч.1, ст.29);

- обеспечение права ребенка на отдых и досуг, права участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих их возрасту, права на всестороннее участие в культурной и творческой жизни (Ч.1, ст.31);

- обеспечение права ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья, наносить ущерб умственному, физическому, духовному, моральному и социальному развитию (Ч.1, ст.32).

Объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Как в документах, так и на практике, первоочередное внимание в отношении реализации социально-педагогических функций уделяется детям с недостатками физического или психического развития (инвалиды, больные и т.д.), с поведенческими отклонениями (бездомные, правонарушители, попавшие в алкогольную или наркотическую зависимость и т.д.).

Модель организации функции «Социальная защита, помощь и поддержка», построенная на основании изучения опыта деятельности ДДТ, содержит следующие компоненты:

Цель: создание оптимальных условий для существования и развития ребенка через обеспечение условий для реализации каждым ребенком своего внутреннего потенциала для саморазвития, самоактивизации; организация сотрудничества со средой формирования ребенка (семья и другие общественные институты); организация защиты детей, оказавшихся в особо трудном положении (сироты, инвалиды, из многодетных семей и семей групп риска); организация защиты прав детей.

Содержание: социальной защиты, помощи и поддержки детей осуществляется через систему социально-защитных мер:

- практических - гарантии приобретения практических умений и навыков, которые помогут в будущей жизни - личной, профессиональной, семейной;

- социальных - гарантии освоения условий среды, нахождения вариантов типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия в ДДТ;

- правовых - гарантии защиты прав ребенка, его человеческого достоинства;

- психолого-педагогических - гарантии для саморазвития и самоактивизации, защиты детей, оказавшихся в особо трудном положении, - инвалиды, сироты, дети из неполных семей и семей повышенного риска;

- экономических - гарантии на экономическую поддержку через участие в учебно-производственной и внебюджетной деятельности ДДТ;

- медико-экологических - гарантии на медицинскую поддержку, оздоровление.

Методы социально-защитной деятельности ДДТ можно подразделить на следующие:

- профилактические-информационно-просветительские,диагностические (психологические, медицинские), организационные (создание условий);

- собственно-защитные - социальная защита, экономическая поддержка, медицинская поддержка.

Результат социальной защиты, помощи и поддержки детей в ДДТ можно рассматривать на двух уровнях: субъективном (осознание ребенком собственной безопасности, уверенности, защищенности и комфортности в ДДТ) и объективном (решение реальных социальных проблем детей и педагогов, уменьшение количества детей, нуждающихся в защите).

Приложение 16

Модели организации рекреации, компенсации и коммуникации детей в Доме детского творчества.

Рекреация - снятие групповых и индивидуальных напряжений, восстановление сил. Компенсация - возмещение, уравновешивание сил. Коммуникация - путь сообщения, форма связи, акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанная на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц. Общение можно рассматривать как способ объединения индивидов, а также как способ из развития.

В условиях ДДТ общение происходит в разных формах:

- межличностные, межперсональные, когда участвуют конкретные личности, обладающие уникальными, индивидуальными качествами;

- массовое, когда одновременно в общении участвует большое количество людей;

- ролевое, когда участники общения - носители определенных ролей, некие социальные единицы, выполняющие определенные функции.

В основе деятельности может лежать один из типов общения, наиболее характерный для построения отношений в ДДТ, - диалоговое общение, которое предполагает равноправное субъект-субъектное взаимодействие, имеющее целью взаимное познание, самопознание партнеров по общению.

Частично сущность этих функций была описана при построении структуры досуговой деятельности ДДТ.

Исследователи деятельности ДДТ позволили построить следующие модели реализации функций «Рекреация» и «Компенсация».

Цели: рекреация - снятие групповых и индивидуальных напряжений, восстановление сил; компенсация - возмещение, уравновешивание сил.

Содержание рекреации и компенсации может реализовываться в следующих видах деятельности: культурно-досуговой (досуговые развлекательные программы), образовательной (перерывы для отдыха, расслабляющие упражнения, беседы), оздоровительной (врачебный контроль с целью восстановления сил, распределение нагрузки), психологической (различные тренинги, консультации).

Методы рекреации и компенсации могут быть пассивные (отдых, непринужденная беседа, расслабляющие тренинги и др.) и активные (праздники, физкультурные упражнения, развлекательные досуговые программы, психологические тренинги, слушание музыки).

Результатом реализации рекреации и компенсации в ДДТ может стать оздоровление детей, снятие групповых напряжений, уменьшение конфликтов.

Модель реализации «Коммуникации» содержит следующие компоненты.

Цель: развитие и формирование личности на основе общего интереса.

Содержание функций коммуникации может включать себя обмен знаниями, умениями, навыками, информацией, опытом, мыслями, оценками, суждениями, результатами деятельности.

Методы коммуникации детей в ДДТ следующие: методы межличностного, массового, ролевого, диалогового, прямого и косвенного общения, непосредственные и опосредованные и др.

Результатом реализации коммуникации в ДДТ может стать развитие интересов детей, приобретение ими дополнительных ЗУН и социального опыта.

Приложение 17

Модель работы Дома детского творчества с родителями.

Работа с родителями - неотъемлемая часть деятельности любого образовательного учреждения. В ДДТ такая работа ведется на индивидуальном уровне, уровне образовательного объединения, структурного подразделения и всего ДДТ.

Целью работы с родителями является объединение усилий по воспитанию детей.

Содержание работы с родителями можно строить в следующих направлениях:

- диагностика потребностей родителей в воспитании детей; предметами диагностики могут быть ценностные ориентации родителей, предпочтения родителей в выборе образовательных услуг ДДТ, варианты культурно-досуговой деятельности ДДТ для детей и родителей и др.;

- практическая помощь в разрешении личностных и других проблем детей и родителей через педагогические и психологические консультации; проблем подготовки детей к школе, профессиональной ориентации детей;

- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания, образования, развития детей; законодательства, соблюдения прав детей;

- привлечение родителей к участию в деятельности ДДТ через создание органов родительского самоуправления, включение родителей в состав образовательных объединений, совместное изготовление продукта, привлечение родителей к культурно-досуговой деятельности, материально-техническому обеспечению образовательного процесса.

Методами взаимодействия ДДТ с родителями могут быть следующие:

- родительские собрания, лекции, родительские конференции;

- дни открытых дверей для родителей, отчетные выступления для родителей (концерты, выставки, соревнования и др.);

- открытые уроки, консультации, вечера вопросов и ответов;

- досуговые программы для детей и родителей;

- создание органов родительского самоуправления (родительские комитеты и др.).

Социально-педагогическим результатом в работе ДДТ с родителями может быть следующий:

- на уровне детей и родителей: разрешение личностных проблем детей и родителей, повышение компетентности родителей в решении педагогических, психологических и других проблем детей;

- на уровне ДДТ: повышение результативности образовательного процесса ДДТ за счет организации совместной работы с родителями.

Приложение 18

Форма годового плана социально-педагогической работы

Дома детского творчества.

Направление работы	Основные мероприятия	Дата	Ответственный	Отметка о выполнении
Оздоровление детей	С детьми С родителями С общественностью
Социальная защита, помощь и поддержка детей	С детьми С родителями С общественностью
Организация досуга	С детьми С родителями С общественностью
Реабилитация	С детьми С родителями С общественностью
И так далее

Форма плана оперативной работы.

Задача	Основные мероприятия	Необходимые средства	Дата	Ответственный	Отметка о выполнении

Приложение 19

Форма плана индивидуальной работы

Ф.И.О._____________________________

Проблема (или задача)	Основные мероприятия	Дата	Вместе с кем	Отметка о выполнении

Форма годового плана социально-педагогической работы

Дома детского творчества.

Направление работы	Основные мероприятия	Дата	Ответственный	Отметка о выполнении
Оздоровление детей	С детьми С родителями С общественностью
Социальная защита, помощь и поддержка детей	С детьми С родителями С общественностью
Организация досуга	С детьми С родителями С общественностью
Реабилитация	С детьми С родителями С общественностью
И так далее

Приложение 20

Формы социально-педагогической работы в Доме детского творчества.

В педагогической практике накоплен богатейший арсенал форм социально-педагогической работы, организуемой в детских образовательных объединениях ДДТ. Ориентироваться во всем разнообразии форм, а также конструировать новые формы, отвечающие конкретным педагогическим задачам, может помочь их классификация. Основания для классификации форм социально-педагогической работы могут быть разными.

Можно, например, рассматривать формы реализации разных социально-педагогических функций. Тогда речь пойдет о формах оздоровления, социальной защиты, социальной адаптации, реабилитации детей и т.д. Но практика разработки моделей социально-педагогической деятельности показала, что при реализации разных функций могут использоваться одни и те же формы. Во всех моделях встречаются формы коллективной и ли индивидуальной работы с детьми.

В основу рассмотрения форм социально-педагогической работы мы положили подход к коллективной организаторской деятельности и личностно-ориентированный подход, активно разрабатываемые в последнее время в отечественной педагогике.

В рамках ДДТ можно наблюдать детский коллектив учреждения, коллектив образовательного объединения, временные коллективные объединения детей (группы).

Изучение деятельности ДДТ позволили сделать вывод, что принадлежность детей к единому коллективу ДДТ можно проследить через организацию следующих форм работы:

- организацию единых массовых дел ДДТ;

- сквозные досуговые и игровые программы ДДТ.

Массовую деятельность ДДТ можно рассматривать не только на уровне ДДТ, но и на уровне микрорайона, на территории которого находится ДДТ. К формам массовой работы в рамках социально-педагогической деятельности можно отнести такие формы: конкурс, фестиваль, биржа идей и предложений, летние лагеря и школы, форум, город мастеров и др.

Коллективные формы социально-педагогической работы отличаются от форм массовой работы количеством участников и уровнем активности каждого участника деятельности. Коллективные формы могут осуществляться на уровне образовательных объединений (кружков, клубов, мастерских, секций), а также временно действующих объединений (советов дела, творческих объединений).

Среди коллективных форм работы можно назвать особые, характерные для социально-педагогической деятельности.

- Тренинг - форма коллективной работы, которая представляет собой планомерно осуществляемую программу упражнений с целью формирования и совершенствования социальных успехов и навыков, повышения эффективности социальной деятельности.

- Деловая игра - форма коллективной деятельности, предполагающая в процессе имитации реальной ситуации нахождение путей решения типичных проблем коллективного взаимодействия, поведенческих коммуникаций, а также решения задач обучения, воспитания и развития ее участников. В процессе игры дети могут получить представления о нормах, правилах, традициях социальной жизни, приобрести необходимые практические знания и навыки в этой сфере, уметь вырабатывать самостоятельную аргументированную позицию по актуальным социальным вопросам.

- Ролевая игра - форма коллективной работы, которая предполагает принятие и проигрывание детьми определенных социальных ролей, отвечающих требованиям общества, построенная по определенным правилам игрового действия по созданию макетов, замещающих объекты реальной ситуации.

- Ситуационно-ролевая игра Она предполагает специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентирование правилами игры.

- Детская производительная бригада. Она предполагает создание единого коллективного продукта или коллективное производство продукта, пользующегося спросом у населения.

- Творческая мастерская. Эта форма способствует обмену опытом, общению.

- Профессиональные встречи. Эта форма реализует задачи профессионального сотрудничества детей и молодежи. Содержанием может быть как встреча с людьми разных профессий, так и обмен опытом профессиональной деятельности детей.

В рамках социально-педагогической деятельности индивидуальная работа с детьми занимает особое место.

Индивидуальную социально-педагогическую работу можно проводить в следующих формах:

- Тестирование - выявление определенных качеств личности и интенсивности их выраженности с помощью серии испытаний.

- Выстраивание индивидуального образовательного маршрута - совместная деятельность ребенка и социального педагога по разработке в рамках образовательного потенциала социума ребенка его индивидуального образовательного маршрута.

- Консультатирование - разъяснение, совет специалиста по сложной, актуальной проблеме. Консультирование помогает ребенку вместе с педагогом глубоко и всесторонне рассмотреть проблему, получить необходимую информацию, совместно найти пути решения проблемы.