Социально-экономическое поведение молодежи (опыт вторичного анализа данных)

Молодежь - большая общественная группа, имеющая специфические социальные и психологические черты, наличие которых определяется как возрастными особенностями молодых людей, так и тем, что их социально-экономическое общественно-политическое положение, их духовный мир находятся в состоянии становления, формирования (это молодые люди в возрасте 16 - 30 лет) [23].

Молодежь - социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик и обусловленных этим, а также характером культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации социально-психологических свойств. Современные возрастные границы от 14--16 до 25--30 лет [43].

Согласно проекту ФЗ «О молодежи», молодежь (молодые люди) - проживающие на территории Российской Федерации физические лица (граждане Российской Федерации, а в случаях предусмотренных законодательством Российской Федерации так же иностранные граждане и лица без гражданства) в возрасте от 14 до 30 лет [71].

Для более глубокого понимания специфики молодежи и особенности данного этапа жизни, рассмотрим его в пересечении двух векторов: движение от зависимости к независимости, и от безответственности к ответственности [83].

Начнем с зависимости. С одной стороны, они - дети, которые зависимы, с другой стороны - они взрослые, т.к. достигли независимости. Молодость - термин, описывающий это движение от зависимости к независимости. Молодые люди более независимы, чем дети, отсюда их общее недовольство родителями: «Перестаньте воспринимать меня как ребенка; я уже взрослый и могу сам выбрать себе одежду» (поздно приходить, иметь друга и т.д.), но они все еще зависимы от взрослых, от средств к существованию и знаниям, зависимы от их любви и по причине безопасности.

Понятие «независимости» связано со следующими институтами.

1. Семья. «Молодость» характеризует, описывает семейную позицию таким образом, что молодой человек становится менее независимым от семьи (имеются в виду любые формы семьи). В Великобритании существует предположение, что раз дети, в конечном счете, уходят из родительской семьи, заводят свои семьи и ведут свое хозяйство, то это значит, что «молодость» означает изменение формы семьи.

2. Образование. Первое очевидное социальное движение по направлению к независимости детей от родительской семьи есть момент, когда они идут в школу.

Школьная жизнь меняется, когда ученики становятся взрослее, постепенно увеличивается их личная ответственность за школьную работу, их успех и неудачи. Ученики начальной школы, организовывающие свою работу вокруг выбранных ими на начальном уровне обучения предметов, более независимы, чем дети в детском саду.

3. Работа. Предполагается, что окончание школы означает конец молодости. Когда человек выходит на рынок рабочей силы, сам зарабатывает себе на жизнь, неужели он не получает статус взрослого? Молодые рабочие определенно имеют больше независимости, чем школьники (или молодые безработные), но они все еще включены в процесс достижения статуса взрослого. Частично имеются в виду деньги - молодым платят меньше, чем взрослым рабочим; предполагается, что они все еще живут со своими родителями, они не полностью независимы. Частично имеется в виду само рабочее место. Прежде всего, молодые рабочие нуждаются в элементарном обучении основам профессии, и, находясь в статусе обучаемого, они остаются под влиянием власти взрослых. Помимо этого, они находятся под строгими формами дисциплины, поскольку они «социализируются» и приобретают рабочие привычки.

Не все взрослые обладают полной независимостью (и большая часть молодых рабочий не собирается занимать руководящие должности), однако молодые рабочие в целом более управляемые.

4. Досуг. Молодежная культура, как мы в дальнейшем покажем, особенно ассоциируется с отдыхом, развлечениями. То, как молодые люди выражают себя в досуге (одежда, музыка, танцы), это делает их особой социальной группой, и большинство социологов в сфере молодежи, в действительности, есть социологи в сфере молодежного досуга.

Второй важный аспект перехода из детства во взрослость связан с понятием «ответственность». Молодежь часто характеризуется как «безответственная», но на самом деле молодость - время, когда все новая и новая ответственность принимается молодым человеком: ответственность за домашнюю работу, за то, как проводишь время на вечеринке и в выходные и т.д. Это отражает изменение молодыми людьми институциональных ролей, но «рост» имеет и психологический подтекст, включающий интеллектуальное и эмоциональное развитие. От молодежи ожидают «зрелости», рассматривают их как зрелых, но если зрелость и считают более определенным понятием, чем юность, тем не менее, оно лежит позади ясного и простого способа определения и разделения молодежи и взрослых людей - закона.

Закон определяет мир взрослый в терминах ответственности - люди считаются взрослыми, если они рассматриваются законом как могущие быть ответственными за свои действия, когда они считаются вполне зрелыми для того, чтобы принимать определенные решения для самих себя. Сложность и запутанность здесь в том, что определенный вид ответственности связывают с определенным возрастом.

Закон регулирует все эти виды активности и утверждает явное, очевидное отличие между взрослой и юношеской ответственностью. Молодость, другими словами, частично имеет легальные, общепринятые определения, и когда закон изменяется (например, изменение возраста окончания школы с 15 до 16 лет или снижение возраста начала голосования с 21 до 18) - все это есть значения молодости. Но здесь нужно сделать последний штрих: закон определяет, когда мы способны к определенным действиям (и должны брать во внимание биологический возраст как лучшее измерение), однако это не принуждает нас принимать ответственность взрослого человека. Большинство людей женятся и выходят замуж, например, через несколько лет после того, как это легально разрешено. Это предполагает интервал между легальными (официальными) и социальными определениями взрослости (взрослой жизни).

В традиционном обществе человек сразу после стадии детства вступал в зрелый возраст, без каких бы то ни было промежуточных стадий. Существовали специальные обряды посвящения во взрослое состояние (инициация). В Киевской Руси 10-летний человек рассматривался как юридическое лицо и формально мог занимать определённые государственные мосты, а 12-летние княжичи, к тому времени заканчивавшие обучение, подвергались обряду посвящения в воины с официальным присвоением статуса - «Воин-ратник Дружины».

Молодёжь как особая социальная группа стала восприниматься только с переходом в индустриальную фазу развития по ряду причин.

1) Дальнейшее углубление разделения труда, вызванное промышленной революцией, отделило семью от процесса производства и управления общественными процессами. Это делало недостаточным семейное воспитание для овладения многими социальными ролями.

2) Усложнение техники, растущая специализация потребовали для овладения необходимыми знаниями и навыками удлинения периода общего образования.

3) Рост мобильности людей, усложнение общественной жизни, ускорение темпов социальных изменений вели к тому, что образ жизни старшего и молодого поколений стал существенно различаться; возникла молодёжная субкультура.

На пути взросления выделяют два этапа: подростковый период и юность. Однако возрастные рамки каждого из этапов довольно расплывчаты. Молодёжь как социальная группа охватывает людей в возрасте от 16 до 25 лет. Подростковым чаще всего считается возраст 11-15 лет, а ранним юношеским - 16-18 лет, однако в ряде случаев верхним пределом выступает 20-летний возраст. Из западной психологии пришёл термин тинейджер, охватывающий молодых людей от 13 до 19 лет, т.е. в возрасте, обозначенным числительными, заканчивающимися на «teen».

Завершение молодёжного возраста также обусловлено определенными причинами: окончание обучения, вступление в брак, рождение ребенка, начало трудовой профессиональной деятельности, экономическая и социальная самостоятельность, приобретение политических прав, чёткое формирование системы ценностей.

Молодёжь - поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих образовательные, профессиональные и гражданские качества и подготавливаемых обществом к выполнению взрослых ролей.

Рассматривая данную социальную группу, необходимо иметь ввиду, что молодёжь является неоднородной. По месту жительства: сельская - городская; по виду деятельности: учащаяся (студенты, ПТУ, старшеклассники) - рабочая; по происхождению (проецирование статуса родителей); по принадлежности к субкультуре. Причем представители каждой группы обладают специфическими свойствами, качествами, их социализация происходила по определенным, специфичным для данной группы закономерностям.

С точки зрения социально-психологических особенностей молодость определяется как период формирования устойчивой системы ценностей, становления самосознания и формирования социального статуса личности.

Особенности современной молодежи:

1. Существенно усложняется и удлиняется процесс социализации.

2. Изменились критерии социальной зрелости. Теперь таковыми являются:

ь вступление в трудовую жизнь;

ь завершение образования;

ь реализация гражданских и пиитических прав;

ь достижение материальной независимости от старших.

3. Становление социальной зрелости происходит под влиянием многих относительно самостоятельных факторов.

4. Трудности взросления молодого человека. К мелочам и частностям взрослой жизни молодежь, как правило, не готова, то есть уровень запросов, притязания, ожидания характеризуются максимумом своего возможного проявления. Они, как следует предполагать, не соотносятся с призванием, способностями, что приводит к нереализации планов и, соответственно, к разочарованию и неудовлетворению сделанным тем или иным выбором.

5. Субкультура молодежи. Молодежная субкультура - это культура определенного поколения, обладающего общностью стиля жизни, поведения, групповых норм, ценностей и стереотипов. К основной характеристике современной молодежной субкультуры можно отнести феномен субъективной размытости, то есть отчужденность от общепризнанных норм, ценностей и т.п.

В возрастной психологии период молодости отождествляют с периодом юность. Юность - период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы его определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т. е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет) [45]. Мухина В.С. также период молодости в возрастной периодизации относит к юности. Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного взросления [60].

К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юношеском возрасте окончательно преодолевается свойственная предшествующим этапам онтогенеза зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности. В отношениях со сверстниками наряду с сохранением коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей.

Юность - напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. Ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом в юношеском возрасте, при неблагоприятных общественных или макросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисному протеканию юности, а также к разнообразным отклонениям в поведении юношей и девушек от предписанных общественных нормативов.

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии - важнейшая проблема юности. Знаменательно, что в юности некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Эта категория людей стремится научиться оказывать влияние на других и для этого изучает социальные процессы, сознательно рефлексируя на них.

И.С. Кон выделяет разные типы юности [37].

В зависимости от индивидуально-типологических особенностей существуют принципиально разные типы развития. У одних людей юность -- период «бури и натиска», протекающий бурно и кризисно, характеризующийся серьезными эмоциональными и поведенческими трудностями, острыми конфликтами с окружающими и с самим собой. У других юность протекает

плавно и постепенно, они включаются во взрослую жизнь сравнительно легко, но до некоторой степени пассивно; романтические порывы, обычно ассоциирующиеся с юностью, им не свойственны; такие люди добавляют меньше всего хлопот воспитателям, но в их развитии механизмы приспособления могут блокировать формирование самостоятельности. Третий тип юности характеризуется быстрыми, скачкообразными изменениями, которые, однако, эффективно контролируются самой личностью, не вызывая резких эмоциональных срывов; рано определив свои жизненные цели, такие юноши и девушки отличаются высоким уровнем самоконтроля, самодисциплины и потребности в достижении, они активно формируют собственную личность, но у них слабее развита интроспекция и эмоциональная жизнь.

Для юношеского возраста особенно важны процессы развития самосознания, динамика саморегуляции образов «я». Тут есть известная общая логика. Судя по имеющимся, к сожалению, довольно скудным, эмпирическим данным, все подростки начинают с периода относительно диффузного,

расплывчатого «я», затем проходят стадию «ролевого моратория», деятельность которой может быть неодинаковой у разных людей и в разных видах деятельности, завершается же социально-психологическое и личностное самоопределение уже за пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами. Уровень развития «я» тесно связан с развитием других личностных особенностей. Юноши и девушки, переживающие стадию диффузного «я» или «ролевого моратория», часто отличаются меньшей психологической самостоятельностью и повышенной конформностью, их моральное сознание не выходит за пределы обыденных, конвенциональных норм и представлений, а их межличностным отношениям недостает глубины, психологической интимности и устойчивости. Слишком поспешное самоопределение путем бездумного, пассивного принятия готовых образцов и шаблонов деятельности коррелирует с ригидностью интеллектуальных процессов и стереотипным, формальным стилем общения. Нужно подчеркнуть, однако, что никаких жестких возрастных норм перехода из одной стадии в другую не существует. Не все люди достигают высших этапов умственного, нравственного и социального развития, предполагаемых понятием Личности с большой буквы. Одни и те же свойства у одного старшеклассника являются временными, стадиально-возрастными, а у другого -- индивидуально-личностными, которые будут сопутствовать ему всю жизнь.

У большинства старшеклассников уже отчетливо выражена дифференциация интересов и предпочтение тех или иных видов деятельности [100]. Один любит умственный труд, другой -- физический, третий -- общение с людьми, четвертый -- общественную работу, пятый увлекается всем поочередно, а шестой -- ко всему одинаково равнодушен. Не менее разнообразна их мотивация. Одним, что бы он ни делал, движет потребность достижения и самопроверки, другим -- желание приносить кому-то пользу, третьим -- чувство зависимости и потребность в одобрении окружающих, четвертым -- желание уйти от напряжения и конфликтных ситуаций и т. д.

Молодость - наиболее интенсивный период социализации, усвоения принятых в обществе норм, правил и традиций, необходимых для вступления во взрослую самостоятельную жизнь и усвоения новых для молодого человека ролей. Юность -- завершающий этап первичной социализации. Это ставит перед школой три взаимосвязанные задачи. Школа должна подготовить старшеклассника, во-первых, к труду, во-вторых, к семейной жизни, и, в-третьих, к общественно-политической деятельности, к выполнению гражданских обязанностей [58]. Ни одна из этих задач не может быть решена отдельно от других. Комплексный подход к воспитанию означает неразрывное единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, причем во всех этих вопросах школа работает не одна, а в содружестве с другими общественными институтами.

Взрослость часто воспринимается как статичное, однажды достигнутое окончательное состояние (вспомним выражение «стать взрослым»). Это процесс, стадия жизненного пути, характеризующаяся, с одной стороны, адаптацией, приспособлением к наличным социальным условиям и способностью их воспроизводить, а с другой -- самостоятельностью, способностью и умением инициировать нечто новое, изменяя своей, совместной с другими людьми деятельностью унаследованные от прошлого обстоятельства. Эти свойства неодинаково выражены у разных людей. Сравнивая понятия, в которых взрослые люди ретроспективно описывали свой переход от юности к зрелости, психологи обнаружили два полюса. Одни люди переживают взрослость как обогащение своей личности, расширение сферы жизнедеятельности, повышение уровня самоконтроля и ответственности, иначе говоря -- как самореализацию. Другие, напротив, подчеркивают главным образом приспособление к объективным обстоятельствам, считают, что материальные успехи достигнуты ими ценой отказа от индивидуальности, утраты свободы самовыражения, свежести чувств и т, д.

В заключение можно подчеркнуть, что понятие молодежь содержит в себе множество аспектов, и однозначное определение данному многогранному понятию дать достаточно не просто.

Однако данный феномен, социальная группа - молодежь привлекала внимание мыслителей и ученых во все времена, от Пифагора и Платона до современных исследователей. Во все времена менялось и понятие молодежи, и отношение к данной группе. Например, Пифагор считал молодость (20-40 лет) аналогичной лету; Платон видел основное предназначение молодежи в организации и поддержании идеального общества, что возможно только при овладении молодым поколением добродетелей (мудрость, мужество и благоразумие); в конфуцианские времена молодежь считалась приемником традиционных норм и образцов поведения, в ней необходимо воспитывать определенные качества для поддержания мира в обществе; в эпоху Возрождения акцент в воспитании молодежи делался на формирование веры в собственные силы; в эпоху Просвещения приветствовалась всяческая поддержка молодежи, особое воспитание и соблюдение её прав. Однако как особая социально-демографическая группа молодежь стала восприниматься только с переходом общества к индустриальной стадии развития.

Анализируя различные подходы и направления в изучении молодежи в разные временные интервалы, можно выделить несколько наиболее полных и адекватных определения данного понятия.

И.С. Кон. Молодежь - социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств. Молодость как определенная фаза, этап жизненного цикла, биологически универсальна, но её конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социальную природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных для данного общества закономерностей социализации.

Лисовский В. Д. определял молодежь как поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции, в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодежи могут колебаться от 16 до 30 лет.

Саймон Фрис рассматривает молодость в пересечении двух векторов: движение от зависимости к независимости, и от безответственности к ответственности.

Молодость - период формирования устойчивой системы ценностей, становления самосознания и формирования социального статуса личности; наиболее интенсивный период социализации, усвоения принятых в обществе норм, правил и традиций, необходимых для вступления во взрослую самостоятельную жизнь и усвоения новых для молодого человека ролей.

В возрастной психологии период молодости отождествляют с периодом юность. Юность - период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы данного периода расходятся в различных направлений, научных школ и исследовательских позиций, но многие авторы выделяют этот период с 14-16 лет до 25-30, что соответствует принятой в данной работе периодизации молодости.

Основные возрастные задачи данного периода на ранней стадии: подготовка старшеклассника, во-первых, к труду, во-вторых, к семейной жизни, и, в-третьих, к общественно-политической деятельности, к выполнению гражданских обязанностей. Ни одна из этих задач не может быть решена отдельно от других. По окончании школы перед юношей стоит непростой выбор относительно продолжения его обучения или начала трудовой деятельности. Параллельно профессиональному самоопределению, ведущий вид деятельности молодого человека - семейное самоопределение, начало самостоятельной жизни.

По мере взросления, молодой человек постепенно переходит в стадию взрослости. Однако, взрослость часто воспринимается как статичное, однажды достигнутое окончательное состояние. Этот период характеризуется адаптацией, приспособлением к наличным социальным условиям и способностью их воспроизводить, самостоятельностью, способностью и умением инициировать нечто новое, изменяя своей, совместной с другими людьми деятельностью унаследованные от прошлого обстоятельства.

Глава 2. Особенности социально-экономического поведения молодежи

2.1 Вторичный анализ данных как метод социологического исследования

Прежде всего, необходимо развести понятия «метод» и «методология». Последнее представляет собой собирательный термин, имеющий различные аспекты. Всеобщая научная методология как выражение эвристической функции марксистской философии является методом поиска наиболее общих подходов к изучению предмета. Общесоциологическая методология, функцию которой выполняет философско-социологическая теория исторического материализма, дает указания относительно принципиальных основ разработки частных социологических теорий в соотнесении с их фактуальным базисом. Последние же, в свою очередь, содержат особые методологические функции, выступая в качестве прикладной логики исследования данной предметной области. Иными словами, методология выполняет логико-гносеологическую функцию теории [114].

В отличие от методологии методы и процедуры исследования - это система более или менее формализованных правил сбора, обработки и анализа информации. Ни в советской, ни в зарубежной практике нет единого словоупотребления относительно частных приемов социологического исследования. Одну и ту же систему действий некоторые авторы называют методом, другие - техникой, третьи - процедурой или методикой, а иногда - методологией. Ядов В.А., один из ведущих отечественных методологов, определяет данные понятия следующим образом [114]:

Метод -- основной способ сбора, обработки или анализа данных.

Техника - совокупность специальных приемов для эффективного использования того или иного метода.

Методика - понятие, которым обозначим совокупность технических приемов, связанных с данным методом, включая частные операции, их последовательность и взаимосвязь.

Процедурой обычно называют последовательность всех операций, общую систему действий и способ организации исследования. Это - наиболее общее, притом собирательное понятие, относимое к системе приемов сбора и обработки социологической информации.

Проведя обзор основной литературы, можно выделить несколько наиболее полных определений метода вторичного анализа данных.

Вторичный анализ данных - вид исследования, в котором повторно анализируются данные, собранные и, как правило, опубликованные ранее или/и другими исследователями. Результатом вторичного анализа данных могут быть любые интерпретации, выводы и заключения, отличающиеся от тех, которые были получены и опубликованы авторами. В некоторых научных дисциплинах, например экономике или демографии, вторичный анализ данных является основным методом исследования. Основным источником данных для таких наук является, например, официальная статистика. Использование вторичного анализа в социологии ограничивается, прежде всего, правами собственности на собранные данные. Открытие крупных банков социологических данных во многих странах создает хорошие перспективы для вторичного анализа данных в социологии [91].

Вторичный анализ (secondary analysis) -- исследование, основанное на пересмотре предварительно проанализированных исследовательских данных, например, открыто доступных, вроде данных переписи, или из банков данных. Преимущества их использования состоят в относительной дешевизне, ибо их не нужно собирать, и в возможности, которую они могут предоставлять для лонгитюдного, исторического или кросскультурного анализа. Главным же неудобством является то, что исследователь обладает гораздо меньшим контролем над конструированием переменных и часто только ограничивается знанием способа и обстоятельств сбора этих данных [28].

Вторичный анализ - анализ результатов ранее проведенных социологических исследований, преследующий цели, отличные от тех, которые ставились в самих этих исследованиях. Вторичный анализ данных, в силу того, что он проводится на основе ранее проведенных исследований, предполагает достаточно высокий уровень развития социологии. В соответствии с той информацией, которая есть о проведенных ранее исследованиях, можно выделить вторичный анализ, основывающийся на публикациях по итогам исследований, и основывающийся на базе непосредственно первичных данных. Данный вид исследования позволяет решать ряд различных задач: сравнение результатов нескольких исследований, посвященных изучению одного предмета, но проведенных на разных объектах с целью выявления специфики того или иного процесса в разных социальных группах; агрегация результатов, полученных при изучении отдельных социальных общностей, для выявления характеристик более крупных общностей; изучение временной динамики социальных процессов на основе использования материалов исследований, проведенных в разное время; сравнение эффективности различных методик сбора и анализа эмпирических данных; составление модели выборки получения предварительной информации об изучаемом объекте. Развитие анализа вторичных социологических данных возможно при выполнении трех условий [78].

1. Необходимо накопление первичных данных проводящихся исследований, поскольку именно первичные данные предоставляют наиболее ценный материал для вторичного анализа.

2. Поскольку корректное использование данных любого исследования невозможно без подробной информации о его методических аспектах (методах сбора данных, особенностях выборки и др.), наряду с полученными в исследовании результатами необходимо целенаправленное накопление всех этих сведений.

3. Требуется эффективная система поиска необходимой для вторичного анализа информации среди всех накапливаемых материалов социологических исследований. Таким образом, данный вид исследования предполагает наличие развитой системы накопления, хранения, поиска и анализа социологических данных. Такой системой является банк данных.

Вторичный анализ данных (secondary analysis). Данные, собранные и подвергнутые анализу с одной целью, могут впоследствии анализироваться с другими целями, часто другими исследователями. Вторичный анализ всегда был распространенной практикой в экономической науке и демографии, где используются в основном данные официальной статистики. В последние два десятилетия вторичный анализ стал больше использоваться и в социологии [9].

В отечественной социологии вторичный анализ принято определять как метод, но обычно не поясняется -- методом чего он является. Между тем методов и даже -- групп методов (методик) -- в социологии предостаточно. Специалисты-методологи (например, В.А. Ядов, Г.Г. Татарова) выделяют:

§ методы эмпирической интерпретации понятий (операционализации);

§ методы сбора данных;

§ методический инструментарий исследования, включающий в себя совокупность технических приемов, процедур;

§ формирование вторичных показателей -- коэффициентов и индексов;

§ методы математической обработки данных и их дальнейшей интерпретации [94,114].

И этим отнюдь не исчерпывается анализ социологических данных как часть методологии социологического исследования. Чтобы определить вторичный анализ, желательно получить ответ на вопрос, к каким именно методам он относится, в чем его методологическая (методическая) функция и специфика.

Вторичный анализ как метод нельзя отнести к методам сбора первичных эмпирических данных, являющимся главным источникам первичной информации (опросы, изучение документации и т. д.), так как вторичный анализ ничего не собирает. Он не только не предполагает самостоятельного, специально организованного исследования, но даже исключает его: использование накопленной другими исследователями информации -- его стихия, его специфичность. Главная его функция, предназначение состоят в формировании нового информационного поля из «чужой», «готовой» эмпирии.

Факторный анализ (как и корреляционный) измеряет взаимосвязи между признаками социальных объектов, выявляя из них факторы, т. е. те признаки, которые реально влияют на изменение предмета исследования, и оценивает их силу. Однако отличить характер связи -- является ли она причинно-следственной связью или связью сопутствия -- факторный (и корреляционный) анализ не может.

Другое дело причинный анализ, который Г. Г. Татарова оценивает не как отдельный метод, а класс методов -- «мета-методику» [94]. Причинный анализ включает в себя моделирование, предполагает построение содержательной модели с объяснительными функциями. В этих «языках», видах анализа в разных пропорциях сочетаются количественные и качественные характеристики.

Типологический анализ, по которому Г.Г. Татарова в дополнение ко всему является также узким специалистом, тоже содержит в себе сочетание количественных и качественных подходов. «Типы» вообще являются преимущественно теоретическими конструкциями (М. Вебер), они предполагают для своего построения разработку цели, оснований, критериев типологизации. Типы бывают и эмпирическими, если на собранные эмпирические данные накладывается некая формализованная схема, или производится математическая классификация (например, методом кластерного анализа). Типологизация, как и другие виды анализа, относится не только к этапу математической обработки данных, но и к другой части социологического исследования -- к интерпретации, содержательному анализу.

Таким образом, виды анализов, с одной стороны, являются математическими процедурами, с другой -- они содержательны и концептуальны, и в разной мере содержат в себе соотношение качественных и количественных элементов.

Основанием вторичного анализа, как и в других видах анализа, может служить его предназначение, его функции. Перечислим основные из них. Это функция получения дополнительного знания из данных, «бывших в употреблении», она совпадает с тем, что говорилось раньше о получении вторичной информации и формировании нового информационного поля. Вторичный анализ обладает функцией обобщения, особенно в случаях, когда информационное поле создается из данных нескольких первичных исследований. Вторичный анализ наиболее широко используется при построении динамических рядов и трендов, что свидетельствует о функции изучения социальной динамики. Наконец, применение вторичного анализа, как правило, становится одновременно и проверкой качества данных, качественного уровня исследования, выявления ошибок. Эти функции, их неповторимость и сочетание позволяют говорить о самостоятельной ценности метода, о том, что он занимает свое особое место в ряду других. У вторичного анализа как вида анализа есть свой круг терминов, среди которых ключевым словом, важным для понимания является слово «информация»: информационное поле, информация первичная и вторичная, информационный массив, производство информации, анализ информации, не говоря о словах, близких к информации, но с другими корнями.

Термин «вторичный анализ» в западной социологии был введен в научный оборот в середине прошлого столетия. Американские исследователи относят возникновение вторичного анализа к 1957 году, когда в Фонд Форда был представлен доклад о необходимости финансовой поддержки группы социологов, осуществляющих вторичный анализ данных. Оценив эффективность и полезность исследований, основанных на повторном использовании существующих информационных массивов, Фонд Форда после этого стал регулярно заказывать обзоры по темам, связанным с вторичным анализом. Более того, в 1957 году в Вильямстоуне было создано самое большое хранилище исследовательских данных, официально названное «Общим (главным) архивом». До 60-х годов вторичный анализ как метод оставался в начальной стадии. Только с конца 60-х стали интенсивно финансироваться и быстро развиваться вторичные исследования и специальные архивы данных, обеспечивающие их надлежащей статистической базой. При этом западные социологи, в частности американцы, в соответствии со своим менталитетом, придали ему вполне конкретный прагматический смысл: под вторичным анализом они понимали возврат к завершенным исследованиям с целью извлечения из них дополнительной, не использованной ранее информации.

Отечественная социология также откликнулась на возникновение нового типа исследования, хотя и с некоторым опозданием. Первые осознанные упоминания вторичного анализа, как методологического термина, относятся ко второй половине 70-х и началу 80-х годов. В этом сказывается, к сожалению, уже привычное отставание отечественной социологии от западной. Задержалась и компьютеризация науки не только по технико-экономическим, но и политико-идеологическим причинам: условия для свободного доступа к информации у нас появились, как известно, совсем недавно. В отечественной литературе и в настоящее время иногда проявляется осторожное отношение к данному термину и близким ему категориям (например, «вторичное исследование», типы вторичного анализа и вторичных исследований и т.д.). Одним из аргументов против вторичного анализа является мнение, что нет необходимости специально выделять вторичный анализ, так как в любой науке за ним следует череда «анализов» - третичных, четвертичных и т.д., что и составляет в совокупности процесс развития науки, преемственность, накопление знаний.

Вторичный анализ имеет дело с диадой первичный - вторичный анализ, которая порождает новое, дополнительное методическое содержание в процессе социологического исследования. Принятый термин «анализ социологических данных» содержит в себе различные виды анализа и связанные с ними или обслуживающие их процедуры сбора и обработки данных, а также их содержательной интерпретации. В эту же категорию, видимо, попадает и вторичный анализ как частный, но специфический случай анализа данных.

Наиболее развернутое определение вторичного анализа, а также описание его функций, мы находим в статье М. М. Алхасова «Некоторые проблемы вторичного анализа данных массовых опросов». «Под вторичным анализом в социологии понимают стратегию и метод социологического исследования, когда анализу подвергаются существующие социологические данные для получения знаний в соответствии с новыми целями и задачами, не стоявшими при сборе этих данных. В отличие от базового исследования вторичный анализ не имеет этапов разработки вопросников, пилотажа, полевого опроса и сборов документов опроса» [11, c. 80].

Его основные функции, по мнению М.М. Алхасова, следующие:

ь «с помощью этого метода можно подвергнуть проверке результаты, полученные в базовом исследовании;

ь вторичный анализ дает возможность полнее использовать данные, полученные в ходе первичных исследований;

ь с помощью вторичного анализа можно узконаправленные исследования объединять в комплексное многостороннее исследование;

ь вторичный анализ можно использовать для оценки методического качества исследований и стандартизации процедур опроса» [11].

На основе вышеуказанных заключений можно выделить основные черты вторичного анализа как подхода:

1. Данный метод не предполагает проведения нового самостоятельного, оригинального исследования, не предполагает осуществления сбора данных, а пользуется старыми массивами данных, которые собирались под другие задачи.

2. Однако знание, получаемое в результате вторичного анализа, должно быть новым, как новыми должны быть цели, задачи и гипотезы вторичного исследования.

При использовании этого метода исследования, согласно Ядову, «исходная информация преобразуется так, что в итоге один показатель в разных исследованиях описывается разными индикаторами» [114].

Известные методологи В. Э. Шляпентох и О. М. Маслова в статье «К вопросу о сопоставимости результатов социологических исследований» употребляют термин «вторичный» применительно к показателям. Вторичный (показатель) значит производный, уже подвергнутый обработке, соотносимый с первичным, исходным (показателем), надстраиваемым над ним [110]. Вторичные показатели - коэффициенты, индексы и другие интегративные показатели. Они обладают по сравнению с первичными преимуществом с точки зрения глубины анализа и степени обобщения, и это уже шаг от количественных характеристик объекта исследования к его более широким характеристикам.

Таким образом, можно заметить два подхода к пониманию вторичного анализа: широкий и узкий. В широком, методологическом смысле вторичный анализ близок к статусу общенаучной характеристики всякого познания, постоянного наращивания знания. Узкий смысл возвращает нас к чисто методическим проблемам эмпирического социологического исследования общего типа.

Словосочетание «вторичный анализ» впервые употребляется в статье М.С. Мацковского и О.В. Ермаковой «Тенденции изменения тематики исследований по социологии семьи». Под вторичной информацией авторы понимают любые новые сведения, извлеченные из первоначальных текстов (книг, статей, отчетов), которые не были в центре внимания авторов этих текстов. Вторичным анализом они предложили называть метод получения вторичной информации [52].

Г.И. Саганенко в статье «Компоненты надежности социологического исследования и проблемы сравнимости» говорит о том, что вторичный анализ данных не предполагает специально организованного (эмпирического) исследования, но использует имеющиеся данные для сравнительного анализа и выявления некоторых параметров и тенденций развития [82]. Зато предполагается «переход к индексам, шкальным оценкам, косвенному измерению, либо повторение пунктов исходной методики, либо частичная модификация и адаптация методики (в частности, во временных и международных исследованиях), либо обязательная стандартизация блоков информации в каждом отечественном исследовании, либо возможный переход к относительным и производным показателям (индексам) в рамках вторичного анализа» [82, c. 20-21]. В этом высказывании широкое понимание вторичного анализа дополняется узким методическим подходом, аналогичным подходу В.Э. Шляпентоха и О.М. Масловой.

Новый оттенок в понимание вторичного анализа внес В. Б. Якубович в статье «Качественные методы или качество результатов». «Лично я, - пишет он, - приступая к компьютерной обработке данных, всегда тешу себя надеждой найти то самое «чуждое» (связь, типологию и т.д.), что не закладывалось в инструментарий. Если у нас говорить об этом как-то не принято, то в зарубежной социологии такой прием получил официальный статус вторичного анализа» [116, c. 25]. Исследователя в первую очередь волнует обнаружение так называемых белых пятен в чужом исследовании. Вторичный анализ для него - это не заимствование чужой информации, не использование готовых данных, но настоящее открытие нового, наиболее тесно связанное с интуицией ученого. Эта точка зрения наиболее близка западному или американскому пониманию вторичного анализа.

К определению М.М. Алхасова присоединяется В. С. Сычева. В статье «Вторичный анализ как метод» она приводит перечень основных признаков изучаемого метода [93]. Вторичный анализ представляет собой метод «освоения результатов завершенных или ранее проведенных исследований. Под ним понимают более углубленное изучение полученных данных с учетом новой исследовательской задачи или в связи с новыми данными» [93, c. 128]. Таким образом, она отмечает связь вторичного анализа с завершенными или ранее проведенными исследованиями, что превращает вторичное исследование как бы в «постисследование». Можно выделить новый вариант вторичного анализа - сравнение отдельных исследований между собой с целью проверки достоверности результатов этих исследований с помощью математических процедур. Главной функцией постанализа, таким образом, оказывается не получение новых знаний, а контрольная функция. Вторичный анализ такого типа описан О. В. Ершовой в статье «Вторичный анализ в социологических исследованиях» [29].

На основе вышеизложенных концепций можно сформулировать определение вторичного анализа в широком смысле этого термина.

Под вторичным анализом понимается совокупность методов и приемов получения нового знания, характеризующихся следующими признаками:

1. Во-первых, это методы, которые используются в случае, когда исследователи отказываются от проведения специально организованного эмпирического исследования, сбора нового эмпирического материала и пользуются старой информацией из ранее проведенных исследований.

2. В отличие от первичного анализа, вторичный аналитик ставит перед собой новые исследовательские цели и задачи, не стоявшие при сборе первичных данных.

3. Основным этапом, отличающим первичный анализ от вторичного является этап формирования «информационного поля» на базе первичной информации. Именно на этом этапе проявляется специфика проводимого вторичного анализа, дающая основание отнести его к тому или иному типу.

4. И наконец, как правило, постановка новых исследовательских задач осуществляется другими авторами, т.е. происходит смена авторства.

В литературе понятия вторичный анализ и вторичное исследование часто отождествляются. В качестве первой методологической проблемы при рассмотрении соотношения вышеупомянутых понятий, мы выдвигаем различение вторичного анализа преимущественно как метода, а вторичного исследования как понятия близкого, но не тождественного первому.

М.М. Алхасов в своей работе не только признает научный статус вторичного анализа как самостоятельного метода, но и вводит понятие «вторичного исследования» как особого типа социологического исследования, основанного на применении вторичного анализа.

Специфика вторичного анализа как метода - работа с показателями, формирование информационного поля, на котором позднее будет построено и проведено новое, вторичное исследование. Вторичный анализ в узком смысле слова вообще ограничивается работой с вторичными показателями в рамках одного и того же социологического исследования. Вторичное исследование вырастает из вторичного анализа как метода и не может без него обойтись, так как именно с помощью вторичного анализа обретает собственное информационное поле. Вторичное исследование не ограничивается методическими проблемами построения нового информационного поля: оно доводит исследование до конца, проходит через все стадии, такие как выдвижение новых гипотез, математическая обработка эмпирических данных, содержательная интерпретация, хотя все эти этапы находятся под сильным воздействием вторичного анализа как метода.

Помимо широкого, следует находить и узкий, специальный смысл вторичного анализа и вторичных исследований, ибо они представляют собой и относительно новые виды специальной методологии, методов, процедур, типов исследований, в большей степени адекватных эпохе информатизации и символизирующих цену информации.

Рассмотрим подробнее соотношение вторичного анализа и вторичных исследований.

Спецификой проведения вторичного исследования является такая ситуация, когда социологи как бы отказываются собирать новый эмпирический материал, собирать новую информацию (ввиду ее изобилия и не полного использования), в этом смысле отказываются проводить собственные эмпирические исследования, лишая себя почвы, на которой зиждется социология как эмпирическая наука. Вместо этого они заимствуют готовую информацию, превращая первичное, исходное, оригинальное, фундаментальное исследование в «донора» информации, а вторичное исследование обрекают на зависимость от первичного, хотя зависимость эта относительная, поскольку использование старой информации является только отправной точкой проведения совершенно нового, самостоятельного и полноценного социологического исследования.

Но такая методическая работа вряд ли может быть названа простым «заимствованием». Гораздо лучше ее особенности выражает другое понятие - «производство информации». Еще классик мировой социологии Э. Дюркгейм считал, что «социальный факт» не лежит на поверхности, более того - его еще нужно создать. Чтобы стать социальным фактом, любое высказывание, оценка, действие должны подвергнуться такому анализу, которое освободило бы их от всего индивидуального, индивидуально-психологического, объективировало их.

Понятие «исследование» имеет собственный статус. Оно шире «анализа» так как состоит из частей (программа, цели, задачи, гипотезы исследования), только одной из которых является анализ, понимаемый как метод работы с данными. Если исследование отвечает на вопрос, что мы изучаем, что знаем и хотим узнать дополнительно, то анализ отвечает на вопрос, как это сделать.

Итак, основную методологическую функцию вторичного анализа можно определить следующим образом: вторичный анализ есть метод формирования нового информационного поля с дальнейшим применением методов и процедур, употребляемых в обычных социологических исследованиях. Вторичным назовем исследование, в котором применяется вторичный анализ как метод.

Социолог, ориентирующийся на вторичный анализ, отказывается от проведения новых исследований и использует уже накопленный материал. Поэтому понятия сравнительного и вторичного анализа в значительной степени близки. Сочетание собственных исследований и чужих материалов дает социологам большие возможности для получения социологической информации, необходимой для изучения ряда проблем.

В зависимости от исходной базы можно выделить следующие принципы классификации вторичного анализа.

1. Вторичный анализ на основе данных первичной информации, которая хранится в архиве данных на магнитных носителях.

2. Вторичный анализ на основе табличных материалов, которые содержатся в отчетах исследователей.

3. Вторичный анализ на основе публикаций результатов исследований [11, c. 79-91].

Использование вторичного анализа и, с его помощью, использование результатов различных исследований ставит ряд методологических и методических проблем, главной из которых касается оценки ошибок чужих исследований. От решения этой задачи во многом зависит эффективность использования результатов ранее проведенных исследований,

Вторичный анализ информации, хранящейся в банке данных, позволяет социологу использовать методы обработки данных и дает возможность задавать критерии отбора и способы группировки первичных данных в связи с новыми исследовательскими задачами. Использование первичной информации, хранящейся в банке данных, представляет возможность повторного контроля оценки качества исходных данных в базовом исследовании.

Методом вторичного анализа можно использовать хранящиеся в банке данных социологические данные на основе отчета проведенных социологических исследований для получения новых данных. При этом нужно помнить, что полученные в исследованиях данные, проведены, скорее всего, по различным программам, авторы которых находятся на разных теоретических позициях.

Дать какие-то общие рекомендации, в этой ситуации достаточно сложно. «Однако существенно то, что, как нам кажется, сравнение данных, полученных в таких исследованиях, в принципе возможно. В каждом же конкретном случае от исследователя будут требоваться немалые усилия по обоснованию сравнимости данных и определению границ этой сравнимости. Основание для такого анализа - максимально полная информация о самих исследованиях. Необходимость наличия значительного числа интегральных характеристик исследования для адекватного вторичного анализа собранных в нем данных очевидна» [42, c. 149-161].

Особый интерес для социологов, проводящих вторичный анализ, представляют статистические данные. Система информации в статистике подразделяется на два основных вида - оперативная и сводная [93, c. 182-131].

К оперативной информации относятся статистические сборники естественного движения населения, статистические сборники по промышленности, сельскому хозяйству, здравоохранению, образованию и культуре, бытовому обслуживанию. Оперативная статистическая информация необходима социологам как для обоснования выборочных процедур исследования, так и в качестве источника информации по определенной проблеме.

К сводной информации относится информация центральных и местных органов, публикуемая в специальных изданиях, сборниках статистических материалов. В этих изданиях значительно шире тематический и временной охват социальных и экономических явлений, которые содержат материалы переписей, единовременных и профессиональных учетов, учетов по полу и возрасту, обследований по заработной плате, выборочных обследований.

При обработке данных социологического исследования полученная статистическая информация представлена в виде материалов первичного анализа (таблицы с распределением ответов опрошенных на вопросы анкет). В результате анализа информации появляются различные статистические документы, которые дают новые сведения по поставленным задачам исследования.

Завершая рассмотрение вторичного как метода, вернемся к вопросу о его статусе. Не будет ошибкой сказать, что вторичный анализ, будучи «всего лишь» методом работы с данными, пронизывает все этапы соответствующего социологического исследования и фактически имеет статус не ниже, а может быть, и выше, чем статус вторичного исследования. Возможно, поэтому из двух понятий именно вторичному анализу было отдано предпочтение при разработке всей этой тематики, «его имя» носит все направление работ.