2.4 Інтерпретація результатів кореляційного аназізу

Здійснимо кореляційний аналіз мотиваційних факторів у вчителів та школярів.

Отже, для вчителів для мотивації на успіх мінімальне значення - становить 3 бали, максимальне - 23 бали, середнє - 13 балів. Коефіцієнт Стьюдента складає - 7,462737 (максимальний серед усіх показників)

Для мотивації уникнення невдач мінімальне значення - становить 1 бал, максимальне - 24 бали, середнє - 13 балів. Коефіцієнт Стьюдента складає - 7,054410.Мінімальні, максимальні, середні значення та коефіцієнт Стьюдента для складових мотиваційної структури особистості вчителів 2,3 розрядів видно з рис. видно на рис. 2.8

Рис. 2.8 Мінімальні, максимальні, середні значення та коефіцієнт Стьюдента для усіх аналізованих показників у групі вчителів.

З рисунку видно, що найбільший середній показник по мотиваційній структурі особистості у цій групі швей належить показнику - життєзабезпечення. Серед показників спрямованості найбільше середнє значення є у показника загальножиттєвої спрямованості, і його коефіцієнт Стьюдента є також високий та становить - 7,124700.

Серед найбільш значущих кореляційних зв'язків матриці можна виділити наступні:

1) Мотивація на успіх-мотивація на уникнення невдач (-0,96);

2) Мотивація на успіх та мотивація успіху та уникнення невдач (0,93);

3) Мотивація уникнення невдач та мотивація успіху та уникнення невдач (-0,92);

4) Творча активність - робоча спрямованість (0,71);

5) Соціальний статус - загальножиттєва спрямованість (0,70);

6) Життєзабезпечення - загальножиттєва спрямованість (0,70);

7) Загальна активність - робоча спрямованість (0,61);

8) Соціальний статус - спілкування (-0,43);

9) Мотивація успіху - спілкування (-0,39);

10) Мотивація успіху та уникнення невдач - спілкування (-0,37).

Проаналізуємо ці залежності за допомогою рисунків:

1.Мотивація на успіх-мотивація на уникнення невдач (-0,96), див. рис. 2.9.



Рис. 2.9 Кореляційний зв'язок між мотивацією на успіх та мотивацією на уникнення невдач

Отже, можна стверджувати, що між мотивацією на успіх та мотивацією на уникнення невдач існує дуже тісний кореляційний зв'язок. При чому, зі зростанням мотивації до успіху вчителів , їх мотивація до уникнення невдач - зменшується, і навпаки з зменшенням мотивації на успіх - мотивація до уникнення невдач - зростає.

2. Мотивація на успіх та мотивація успіху та уникнення невдач (0,93), див. рис. 2.10.З рисунку видно, що зі зростанням профілю вчителів на успіх, мотивація успіху - зростає



Рис. 2.10 Кореляційний зв'язок між мотивацією на успіх та мотивацією успіху та уникнення невдач

Зі зростанням орієнтації вчителів на невдачу - мотивація до успіху - зменшується.

3.Мотивація уникнення невдач та мотивація успіху та уникнення невдач (-0,92), див. рис. 2.11.



Рис. 2.11 Кореляційний зв'язок між мотивацією на уникнення невдач та мотивацією успіху та уникнення невдач

Отже, зі зростанням мотивації успіху, мотивація уникнення невдач респондентів - зменшується.

4.Творча активність - робоча спрямованість (0,71), див. рис. 2.12.



Рис. 2.12 Кореляційний зв'язок між творчою активністю - робочою спрямованістю

Отже, у групи вчителів зі зростанням робочої спрямованості зростає мотиваційний механізм творчої активності, та навпаки з падінням робочої спрямованості - творча активність - зменшується.

5.Соціальний статус - загальножиттєва спрямованість (0,70), див. рис. 2.13.

Отже, у групи вчителів зі зростанням загальножиттєвої спрямованості - зростає і мотиваційний фактор соціального статусу, та навпаки з падінням загальножиттєвої спрямованості - мотиваційний фактор соціального - падає, тобто вчителів все менше зацікавлює їх соцільна роль та посада.



Рис 2.13 Кореляціний зв'язок між соціальним статусом - загальножиттєвою спрямованістю

6. Життєзабезпечення - загальножиттєва спрямованість (0,70), див. рис. 2.14.Отже, у групи вчителів зі зростанням загальножиттєвої спрямованості - зростає і мотиваційний фактор життєзабезпечення, та навпаки з падінням загальножиттєвої спрямованості - мотиваційний фактор життєзабезпечення - падає, тобто вчителів все менше зацікавлює їх забезпечення життєдіяльності.



Рис. 2.14 Кореляціний зв'язок між життєзабезпеченням - загальножиттєвою спрямованістю

7.Загальна активність - робоча спрямованість (0,61)

Рис. 2.15 Кореляціний зв'язок між загальною активністю та робочою спрямованістю

Отже, із високим рівнем робочої спрямованості вчителів є високим мотиваційний фактор загальножиттєвої активності. І навпаки з низьким рівнем робочої спрямованості вчителів, мотиваційний фактор загальножиттєвої активності є низьким.

Значимим є також кореляційний зв'язок між соціальним статусом - спілкуванням (-0,43). Це означає, що вчителів, що зі зростанням мотиваційного фактору спілкування, зростає мотивація за допомогою соціального статусу. Мотивація успіху - спілкування (-0,39). Це означає, що при зростанні орієнтації вчителів на успіх фактор спілкування, як мотиваційний фактор - зменшується, і навпаки, при зменшенні орієнтації швей на успіх фактор спілкування, як мотиваційний фактор - зростає. Мотивація успіху та уникнення невдач - спілкування (-0,37). Отже, при зростанні мотивації до успіху вчителів, мотивація їх на уникнення невдач - зменшується.

Здійснимо кореляційний аналіз мотиваційних факторів у учнів. Мінімальні, максимальні, середні значення та коефіцієнт Стьюдента для мотивації успіху, мотивації уникнення невдач та мотивації успіху і уникнення невдач видно на рис. 2.16.



Рис. 2.16 Мінімальні, максимальні, середні значення та коефіцієнт Стьюдента для усіх аналізованих показників

Отже, для школярів максимальний коефіцієнт Стьюдента для загальножиттєвої спрямованості складає - 5,534764.

Матриця кореляцій мотиваційних показників показує координати :

1. Мотивація успіху - мотивація уникнення невдач (-0,93);

2. Мотивація уникнення невдач - мотивація успіху та уникнення невдач (-0,90);

3. Мотивація успіху - мотивація успіху та уникнення невдач (0,89);

4. Загальна активність - соціальний статус (0,59);

5. Загальна активність - робоча спрямованість (0,58);

6. Соціальна корисність - робоча спрямованість (0,50);

7. Загальножиттєва спрямованість - життєзабезпечення (0,50);

8. Загальножиттєва спрямованість - соціальний статус (0,45);

9. Соціальний статус - спілкування - (0,44);

10. Спілкування - мотивація до уникнення невдач (-0,44).

Зобразимо ці залежності за допомогою рисунків, та опишемо їх.

1.Мотивація успіху - мотивація уникнення невдач (-0,93), див. рис. 2.17.

Рис. 2.17 Кореляційний зв'язок між мотивацією успіху - мотивацією уникнення невдач

Отже, зі зростанням мотивації успіху, мотивація уникнення невдач зменшується, і навпаки зі зменшенням мотивації успіху, мотивація уникнення невдач - зростає.

2.Мотивація уникнення невдач - мотивація успіху та уникнення невдач (-0,90), див. рис. 2.18.



Рис. 2.18 Кореляційний зв'язок між мотивацією уникнення невдач та мотивацією успіху і уникнення невдач

Отже, з рисунку видно, що у школярів зі зростанням мотивації до успіху, мотивація до успіху та уникнення невдач.

3. Мотивація успіху - мотивація успіху та уникнення невдач (0,89), див. рис. 2.19.

З рис. 2.19 видно, що зі зростанням мотивації до успіху, зростає фактор мотивації успіху у школярів.

4. Загальна активність - соціальний статус (0,59), див. рис. 2.30.

Можна зробити висновки, що зі збільшенням мотиваційного фактору особистості - соціальний статус, зростає також і загальна активність школярів.



Рис. 2.19 Кореляційний зв'язок між мотивацією уникнення невдач та мотивацією успіху і уникнення невдач

життєвий успіх соціум корисність

Рис. 2.20 Кореляційний зв'язок між загальною активністю та соціальним статусом

5. Загальна активність - робоча спрямованість (0,58), див. рис. 2.21.



Рис. 2.21 Кореляційний зв'язок між загальною активністю та робочою спрямованістю. Отже, з рисунку можна зробити висновки, що зі зростанням загальної активності школярів, зростає також їх робоча спрямованість.

6.Соціальна корисність - робоча спрямованість (0,50), див. рис. 2.22.

Рис.2.22 Кореляційний зв'язок між соціальною корисністю - робочою спрямованістю

Також значущими є кореляційні зв'язки між загальножиттєвою спрямованістю школярів та їх життєзабезпеченням, загальножиттєвою спрямованістю - соціальним статусом, соціальним статусом - спілкуванням.

ВИСНОВКИ

Для одних людей життєвий успіх полягає насамперед у матеріальному благополуччі. Для інших - зовсім в іншому. Їм далекі грошові проблеми. Вони захоплені своєю роботою й знаходять щиросердечний спокій у зовсім інших цінностях. І це теж свого роду “життєвий успіх”. На мій погляд, він укладений у сукупності моральної задоволеності, щиросердечного спокою й матеріального благополуччя. Тільки при сукупності цих благ людина може почувати себе щасливим і тоді його голова звільняється від повсякденних турбот, йому не доводиться думати про “хліб насущий”

У нього з'являється бажання працювати, втілювати в життя цікаві ідеї. І це стосується не тільки кар'єри, але й особистого щастя. Людина, що має улюблену роботу й робить успіхи або має шанувальників свого таланта, без домівки не може бути повністю задоволений життям. Тільки сімейне благополуччя може зробити людини по-справжньому щасливим. І такі люди свій життєвий успіх зв'язують із теплотою, зарядом позитивної енергії, одержуваної в колі сім'ї.

Але життєвий успіх у той же час, як рулетка: бідному везе, іншому немає. А з іншого боку, людина сам творець свого щастя. У кожного повинне бути завзятість, терпіння, а головне - бажання домогтися чогось у житті. Може бути, з моєю точкою зору багато хто не погодяться, може бути, для них життєвий успіх - щось зовсім інше. Але на це можна відповісти одне: “Скільки людей, стільки й думок”.

Соціальний успіх - це позитивний результат реалізації соціальних практик агента в певному полі діяльності із досягнення соціально значущих цілей легітимними засобами, який супроводжується оцінкою з боку суспільствав формі схвалення чи визнання.

Безумовно, розуміння соціальної успішності залежить від цінностей, які домінуютьв певному суспільстві чи культурі: успіх або неуспіх особистості оцінюється соціальнимоточенням, з огляду на наявність або відсутність об'єктивного результату (досягненнямети) і значимості виконаної діяльності відповідно до системи суспільних цінностей.

Отже, питання про визначення критеріїв успіху поведінкових стратегій особистості якіндикаторів успішних, соціально схвалюваних практик, постає надзвичайно актуальнимзавданням подальших досліджень.

Отже можна зробити висновки щодо результатів кореляційного аналізу.

За даними результатів вчителів ,у них переважує високий та дуже високий рівень мотивації до успіху.

По результатам дослідження рівня мотивації до уникнення невдач видно, що у вчителів переважаючими є низький та дуже високий рівень мотивації.

По мотиваційних факторах для групи вчителів найбільш вираженими є такі фактори: підтримка життєзабезпечення; комфорт та соціальний статус;

загальна активність.Менш виражені фактори: спілкування; соціальна корисність; творча активність.

Також виявлено,що зі зростанням мотивації до успіху вчителів , їх мотивація до уникнення невдач - зменшується, і навпаки зі зменшенням мотивації на успіх - мотивація до уникнення невдач - зростає.Зі зростанням орієнтації вчителів на невдачу - мотивація до успіху - зменшується.

У групи вчителів зі зростанням робочої спрямованості зростає мотиваційний механізм творчої активності, та навпаки з падінням робочої спрямованості - творча активність - зменшується.Зі зростанням загальножиттєвої спрямованості - зростає і мотиваційний фактор соціального статусу, та навпаки з падінням загальножиттєвої спрямованості - мотиваційний фактор соціального - падає, тобто вчителів все менше зацікавлює їх соцільна роль та посада.

А ще дослідження показали,що із високим рівнем робочої спрямованості вчителів є високим мотиваційний фактор загальножиттєвої активності. І навпаки з низьким рівнем робочої спрямованості вчителів, мотиваційний фактор загальножиттєвої активності є низьким.

За даними результатів школярів, у них йде переважання низького рівня мотивації до успіху.

По результатам дослідження рівня мотивації до уникнення невдач видно,що для школярів притаманним є високий та дуже високий рівень мотивації до уникнення невдач.

По мотиваційних факторах для учнів вчителів найбільш вираженими є такі фактори: підтримка життєзабезпечення; комфорт; соціальний статус;

загальна активність.Менш виражені фактори: соціальна корисність; творча активність.Тому очевидно, що групи школярів переважає робоча спрямованість.

Результати дослідження показують, що зі зростанням мотивації успіху, мотивація уникнення невдач зменшується, і навпаки зі зменшенням мотивації успіху, мотивація уникнення невдач - зростає,а також зі зростанням загальної активності школярів, зростає також їх робоча спрямованість.

Тому можна зробити висновки, що зі збільшенням мотиваційного фактору особистості - соціальний статус, зростає також і загальна активність школярів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль,1991. - 299 с.

2. Бакштановский В. И.Этика политического успеха : научно-публицистическая монография / В. И. Бакштановский, Ю. В. Согомонов, В. А. Чурилов. - Тюмень-Москва:Центр прикладной этики, 1997. - 747 с.

3. Бурдье П. От правила к стратегиям // Начала / П. Бурдье : пер. с франц. Н.А. Шматко. -М. : Socio-Logos. - 1994.- 288 с. (C. 11-57)

4. Васильева О.С.Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека / О.С.Васильева, Е.А. Демченко. // Вопросы психологии. - 2002. - № 4. - С. 74 - 85.

5. Веблен Т.Теория праздного класса / Т. Веблен. - М. : Прогресс, 1984. - 367 с.

6. Воронков В.М.Типологические критерии бедности / В.М. Воронков, Э.А. Фомин// Социол. журн. - 1995. - № 2. - С. 57 - 69;

7. Геллнер Э.Условия свободы. Гражданское общество и его исторические суперники/ Э. Геллнер. - М. : AdMarginem, 1995. - 222 с.

8. Головаха Е. И. Психология жизненного успеха. Опыт социально-психологическогоанализа преодоления критических ситуаций / Е. И. Головаха, Л. В. Сохань. - К., 1995.- 150 с.

9. Гольберт В. В. От заслуженного успеха к успеху без заслуг - метаморфозы успеха всовременной культуре. В. В. Гольберт. Режимдоступудосайту: http://www.mion.novsu.ac.ru /gev/ projects /success/forum/G2.

10. Дилигенский Г.Г.Индивидуализм старый и новый.Личность в постсоветском социуме / Г.Г. Дилигенский // Полит. исслед. - 1999. - № 3.- С. 515;

11. Життєва компетентність особистості : науково-методичний посібник / за ред. Л. В. Сохань, І. Г. Єрмакова, Г. М. Несен. - К. : Богдана, 2003. - 520 с.

12. Злобіна О. Дихотомія особистість - суспільство в теоретичній ретроспективі. //Культура-суспільство-особистість: Навч.посіб./за ред.. Л.Скокової. - К., 2006. - 396с.

13. Злобіна О. Суспільна криза і життєві стратегії особистості / О. Злобіна, В. Тихонович- К.Стилос, 2001. - 238 с.

14. Ключников С. Ю.Философия успеха: гносеологический анализ: дис. канд. филос.наук : 09.00.01 / Сергей Юрьевич Ключников. - М., 2003. - 145 c.

15. Лебедев С. Катастрофа успеха / С. Лебедев. Режим доступу до сайту: http://www.rusk.ru/ monitoring_smi /2008/ 02/29/katastrofa_uspeha

16. Леонтьев Д. А. Тест жизнестойкости / Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова. - М.: Смисл, 2006. - 63 с.

17. Липовецкий Ж. Эра пустоты. Очерки современного индивидуализма./Пер. с фр. Кузнецова В.В., - Санкт-Петербург, 2001. - 330 с.

18. Маринов М.Б.Стратегия жизни личности в индивидуализирующемся обществе : дис. доктора филос. наук : 09.00.11 / М.Б. Маринов. - Ростов-на-Дону, 2008. - 364 с.

19. Наумова Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе / Н.Ф. Наумова //Социол. журн. - 1995. - № 2. - С. 21;

20. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-13-е изд.испр. - М.: Рус.яз., 1981. - 900с.

21. Политология : энцикл. словарь / общ. ред. и сост. Ю.И. Аверьянов. - М. : Изд-во коммерч. ун-та, 1993. - С. 367.

22. Прокофьев А. В. Плюрализация успеха: проблемы и парадоксы / А. В. Прокофьев //Этическая мысль / под ред. А. А. Гусейнова. - М. : ИФРАН, 2006. - Вып. 7. - 342 c.

23. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

24. Согомонов А.Ю. Успех в "картине мира" постсоветских профессионалов // Россия: трансформирующеесяобщество / под ред. В.А.Ядова. - М.: "КАНОН-пресс-Ц", 2001. с. 398-414

25. Чеботарева Д.Ю. Жизненные стратегии студенческой молодежи юга России : автореф.дис. … канд. социол. наук / Д.Ю. Чеботарева. - Ростов-на-Дону, 2006. - 26 с.

26. Чепелєва Н. В. Психологічні закономірності розуміння та інтерпретації особистого досвіду / Н.В. Чепелєва // Соціально-психологічні чинники розуміння та інтерпретації особистого досвіду: моногр. - К.: Пед. думка, 2008. - С. 6-15.

27. Шматко Н.А. "Габитус" в структуре социологической теории. //Журнал социологии и социальнойантропологии. - 1998. - Т.1. - №2. - Режим доступу до журн.: http://bourdieu.name

28. Ярема А. І.Соціологічний аспект сутності феномену успіху / А. І. Ярема // Шевченківська весна: матеріали Міжнародної міждисциплінарної науково-практичної конференціїстудентів, аспірантів та молодих вчених. - К. : Логос, 2010. - Вип. VIII. - 444 с.

ДОДАТОК А

Зведена таблиця емпіричних результатів

МУ	МН	УН	Ж	К	С	О	Д	ДР	ОД	ЗЖС	РС
22	9	15	17	9	19	4	15	7	7	49	29
5	22	2	14	8	3	10	6	7	11	35	24
6	19	3	15	13	4	5	5	3	5	38	13
19	10	11	15	11	3	6	4	5	7	35	16
7	20	3	13	7	15	3	12	6	9	38	27
9	18	4	10	8	9	5	7	8	6	32	21
6	18	3	14	9	2	11	7	6	12	36	25
8	21	4	15	12	4	6	4	8	5	37	17
21	8	14	16	8	20	3	14	6	7	47	27
21	9	12	13	11	5	6	4	4	9	35	17
4	21	5	9	9	7	9	5	7	6	34	18
9	17	4	11	5	6	7	8	8	9	29	25
18	8	6	17	8	16	8	13	5	6	49	24
5	19	7	8	14	4	4	8	6	7	30	21
9	17	6	12	3	7	10	14	3	4	32	21
22	8	13	15	7	17	6	12	4	9	45	25
7	20	2	13	7	9	5	9	8	5	34	22
5	21	2	14	8	13	8	11	5	7	43	23
18	9	16	17	8	9	7	6	5	7	41	18
6	18	3	9	8	12	8	6	4	6	37	16
22	7	15	17	8	18	3	4	5	7	46	16
5	21	3	15	7	4	8	7	7	6	34	20
8	16	4	13	7	16	5	8	3	5	41	16
4	22	2	13	10	3	9	5	2	11	35	18
7	19	6	11	14	9	5	12	8	5	39	25
5	18	4	15	8	18	6	14	5	3	47	22
19	5	15	16	8	15	3	11	4	8	42	23
5	23	4	16	8	3	11	5	7	12	38	24
6	19	2	15	12	5	6	3	7	6	38	16
8	16	3	10	14	15	5	9	3	5	44	17
9	17	5	15	10	2	5	9	4	8	32	21
7	15	2	17	12	8	6	4	8	7	43	19
17	11	10	15	8	5	4	6	7	5	32	18
20	8	14	18	9	16	6	8	2	5	49	15
7	17	2	7	14	5	11	10	6	4	37	20
9	15	5	15	11	17	5	9	3	6	48	18
4	22	2	9	15	2	13	5	6	7	39	18
5	21	3	16	8	15	5	11	8	8	44	27
7	19	3	15	11	4	12	5	3	10	42	18
21	7	15	14	10	3	5	8	7	11	32	26
20	6	13	16	9	2	7	5	9	7	34	21
5	21	3	9	11	14	5	9	10	7	39	26
19	6	14	13	8	2	13	8	9	7	36	24
4	20	3	15	15	3	14	6	7	8	47	21
6	18	4	11	9	6	8	9	5	7	34	21
5	21	3	16	8	7	12	5	3	4	43	12
22	5	16	13	7	5	6	7	4	2	31	13
20	6	17	11	5	7	9	10	2	3	32	15
18	4	16	13	7	8	5	9	4	5	33	18
5	19	3	17	9	7	5	8	11	9	38	28
7	18	5	11	8	7	9	7	7	5	35	19
5	22	6	18	12	8	11	15	3	4	49	22
6	21	3	15	9	5	9	12	2	3	38	17
21	5	18	10	8	7	5	6	5	8	30	19
4	23	3	14	9	4	8	7	4	3	35	14
6	20	4	9	8	6	12	8	7	2	35	17
5	21	5	14	7	5	11	8	5	5	37	18
19	4	18	11	9	7	5	4	6	5	32	15
21	6	17	14	5	7	11	6	8	9	37	23
8	16	5	13	8	11	12	4	8	6	44	18
5	22	3	7	8	5	4	6	2	2	24	10
20	1	18	3	7	8	6	2	4	8	24	14
6	21	3	17	6	8	9	3	4	12	40	19
7	19	2	16	4	6	8	15	10	2	34	27
22	5	20	12	8	5	3	11	2	4	28	17
3	20	2	15	7	6	4	12	11	5	32	28
5	21	6	17	12	9	8	3	2	4	46	9
21	6	17	11	7	6	5	7	8	3	29	18
8	16	5	8	14	8	5	10	4	2	35	16
5	21	3	14	15	4	14	8	5	3	47	16
10,6	14,9	7.3	13.3	9.1	8.2	7.3	8.0	5.4	6.2	37,8	19,6

Зведена таблиця емпіричних результатів для вчителів

	МУ	МН	УН	Ж	К	С	О	Д	ДР	ОД	ЗЖС	РС
1	22	9	15	17	9	19	4	15	7	7	49	29
2.	19	10	11	15	11	3	6	4	5	7	35	16
3	21	8	14	16	8	20	3	14	6	7	47	27
4.	21	9	12	13	11	5	6	4	4	9	35	17
5.	18	8	6	17	8	16	8	13	5	6	49	24
6.	18	9	16	17	8	9	7	6	5	7	41	18
7.	6	18	3	9	8	12	8	6	4	6	37	16
8.	22	7	15	17	8	18	3	4	5	7	46	16
9.	19	5	15	16	8	15	3	11	4	8	42	23
10.	5	23	4	16	8	3	11	5	7	12	38	24
11.	20	8	14	18	9	16	6	8	2	5	49	15
12.	7	17	2	7	14	5	11	10	6	4	37	20
13.	9	15	5	15	11	17	5	9	3	6	48	18
14.	20	6	13	16	9	2	7	5	9	7	34	21
15.	5	21	3	9	11	14	5	9	10	7	39	26
16.	19	6	14	13	8	2	13	8	9	7	36	24
17.	5	21	3	16	8	7	12	5	3	4	43	12
18.	22	5	16	13	7	5	6	7	4	2	31	13
19.	20	6	17	11	5	7	9	10	2	3	32	15
20.	5	22	6	18	12	8	11	15	3	4	49	22
21.	6	21	3	15	9	5	9	12	2	3	38	17
22.	21	5	18	10	8	7	5	6	5	8	30	19
23.	4	23	3	14	9	4	8	7	4	3	35	14
24.	6	20	4	9	8	6	12	8	7	2	35	17
25.	21	6	17	14	5	7	11	6	8	9	37	23
26.	8	16	5	13	8	11	12	4	8	6	44	18
27.	5	22	3	7	8	5	4	6	2	2	24	10
28.	20	1	18	3	7	8	6	2	4	8	24	14
29.	6	21	3	17	6	8	9	3	4	12	40	19
30.	7	19	2	16	4	6	8	15	10	2	34	27
31.	22	5	20	12	8	5	3	11	2	4	28	17
32.	3	20	2	15	7	6	4	12	11	5	32	28
33.	5	21	6	17	12	9	8	3	2	4	46	9
34.	21	6	17	11	7	6	5	7	8	3	29	18
35.	8	16	5	8	14	8	5	10	4	2	35	16
Середнє значення	13,7	13,0	9.4	13.4	8.6	8.6	7.22	8.0	5.2	5.6	37.9	18,9

Зведена таблиця емпіричних результатів для школярів

	МУ	МН	УН	Ж	К	С	О	Д	ДР	ОД	ЗЖС	РС
1	5	22	2	14	8	3	10	6	7	11	35	24
2	6	19	3	15	13	4	5	5	3	5	38	13
3.	7	20	3	13	7	15	3	12	6	9	38	27
4.	9	18	4	10	8	9	5	7	8	6	32	21
5.	6	18	3	14	9	2	11	7	6	12	36	25
6.	8	21	4	15	12	4	6	4	8	5	37	17
7.	4	21	5	9	9	7	9	5	7	6	34	18
8.	9	17	4	11	5	6	7	8	8	9	29	25
9.	5	19	7	8	14	4	4	8	6	7	30	21
10.	9	17	6	12	3	7	10	14	3	4	32	21
11.	22	8	13	15	7	17	6	12	4	9	45	25
12.	7	20	2	13	7	9	5	9	8	5	34	22
13.	5	21	2	14	8	13	8	11	5	7	43	23
14.	5	21	3	15	7	4	8	7	7	6	34	20
15.	8	16	4	13	7	16	5	8	3	5	41	16
16.	4	22	2	13	10	3	9	5	2	11	35	18
17.	7	19	6	11	14	9	5	12	8	5	39	25
18.	5	18	4	15	8	18	6	14	5	3	47	22
19.	6	19	2	15	12	5	6	3	7	6	38	16
20.	8	16	3	10	14	15	5	9	3	5	44	17
21.	9	17	5	15	10	2	5	9	4	8	32	21
22.	7	15	2	17	12	8	6	4	8	7	43	19
23.	17	11	10	15	8	5	4	6	7	5	32	18
24.	4	22	2	9	15	2	13	5	6	7	39	18
25.	5	21	3	16	8	15	5	11	8	8	44	27
26.	7	19	3	15	11	4	12	5	3	10	42	18
27.	21	7	15	14	10	3	5	8	7	11	32	26
28.	4	20	3	15	15	3	14	6	7	8	47	21
29.	6	18	4	11	9	6	8	9	5	7	34	21
30.	18	4	16	13	7	8	5	9	4	5	33	18
31.	7	18	5	11	8	7	9	7	7	5	35	19
32.	5	22	6	18	12	8	11	15	3	4	49	22
33.	5	21	5	14	7	5	11	8	5	5	37	18
34.	19	4	18	11	9	7	5	4	6	5	32	15
35.	5	21	3	14	15	4	14	8	5	3	47	16
Середнє значення	4,3	16,8	5.2	13.2	9.6	7.8	7.4	8.0	5.6	6.6	37,7	20,4

ДОДАТОК B

Результати порівняльного аналізу t-критерій Стьюдента між групами досліджуваних

Шкали	Шкали	Вчителі	Учні	t-value	р	Valid N 0	Valid N1
Мотивація до успіху	МУ	13,31429	8,11429	7,462737	0,4963	35	35
Мотивація до уникнення невдач	МН	13,00000	17,48571	7,054410	0,49012	35	35
Мотивація успіху та уникнення невдач	УН	9,42857	5,20000	6,189582	0,4164274	35	35
Мотиваційна структура особистості	Ж	13,42857	13,22857	3,736038	0,2365011	35	35
	К	8,60000	9,65714	2,264820	0,3038410	35	35
	С	8,68571	7,34286	5,091928	0,4690057	35	35
	О	7,22857	7,42857	3,000840	0,3051381	35	35
	Д	8,00000	8,00000	3,725903	0,3096488	35	35
	Др	5,25714	5,68571	2,604779	0,1875091	35	35
	Од	5,65714	6,68571	2,678266	0,2373523	35	35
Загальножиттєва робоча спрямованість	ЗЖС	37,94286	37,68571	7,124700	0,5534764	35	35
	РС	18,91429	20,37143	5,095393	0,3606250	35	35

ДОДАТОК В.1.

Матриця кореляцій для вчителів

Correlations (Spreadsheet1) Marked correlations are significant at p < ,05000 N=35 (Casewise deletion of missing data)
	МУ	МН	УН	Ж	К	С	О	Д	ДР	ОД	ЖЗС	РС
МУ	1,00	-0,96	0,93	0,08	-0,25	0,20	-0,39	-0,04	-0,03	0,24	-0,06	0,08
МН	-0,96	1,00	-0,92	0,06	0,26	-0,17	0,36	0,06	0,00	-0,21	0,15	-0,06
УН	0,93	-0,92	1,00	0,00	-0,29	0,10	-0,37	-0,10	-0,10	0,20	-0,17	-0,02
Ж	0,08	0,06	0,00	1,00	-0,11	0,27	0,03	0,22	0,00	0,24	0,70	0,28
К	-0,25	0,26	-0,29	-0,11	1,00	0,05	-0,05	0,02	-0,23	-0,12	0,28	-0,16
С	0,20	-0,17	0,10	0,27	0,05	1,00	-0,43	0,30	-0,10	0,17	0,70	0,26
О	-0,39	0,36	-0,37	0,03	-0,05	-0,43	1,00	-0,16	0,12	0,00	0,12	-0,05
Д	-0,04	0,06	-0,10	0,22	0,02	0,30	-0,16	1,00	0,14	-0,36	0,27	0,61
ДР	-0,03	0,00	-0,10	0,00	-0,23	-0,10	0,12	0,14	1,00	0,19	-0,09	0,71
ОД	0,24	-0,21	0,20	0,24	-0,12	0,17	0,00	-0,36	0,19	1,00	0,21	0,36
ЖЗС	-0,06	0,15	-0,17	0,70	0,28	0,70	0,12	0,27	-0,09	0,21	1,00	0,26
РС	0,08	-0,06	-0,02	0,28	-0,16	0,26	-0,05	0,61	0,71	0,36	0,26	1,00

ДОДАТОК В.2.

Матриця кореляцій для школярів

Correlations (Spreadsheet 55) Marked correlations are significant at p < ,05000 N=35 (Casewise deletion of missing data)
	МУ	МН	УН	Ж	К	С	О	Д	Др	Од	ЗЖС	РС
МУ	1,00	-0,93	0,89	0,04	-0,28	0,13	-0,43	0,04	-0,02	0,07	-0,27	0,07
МН	-0,93	1,00	-0,90	0,03	0,23	-0,15	0,44	0,02	0,07	0,00	0,26	0,05
УН	0,89	-0,90	1,00	-0,09	-0,19	0,05	-0,33	0,09	-0,06	-0,06	-0,29	0,00
Ж	0,04	0,03	-0,09	1,00	-0,03	0,04	0,09	0,11	-0,10	0,06	0,50	0,08
К	-0,28	0,23	-0,19	-0,03	1,00	-0,31	0,24	-0,32	0,00	-0,07	0,41	-0,32
С	0,13	-0,15	0,05	0,04	-0,31	1,00	-0,44	0,59	-0,12	-0,27	0,45	0,26
О	-0,43	0,44	-0,33	0,09	0,24	-0,44	1,00	-0,11	-0,18	0,10	0,34	-0,12
Д	0,04	0,02	0,09	0,11	-0,32	0,59	-0,11	1,00	-0,26	-0,22	0,30	0,58
Др	-0,02	0,07	-0,06	-0,10	0,00	-0,12	-0,18	-0,26	1,00	0,06	-0,25	0,34
Од	0,07	0,00	-0,06	0,06	-0,07	-0,27	0,10	-0,22	0,06	1,00	-0,19	0,50
ЗЖС	-0,27	0,26	-0,29	0,50	0,41	0,45	0,34	0,30	-0,25	-0,19	1,00	0,00
РС	0,07	0,05	0,00	0,08	-0,32	0,26	-0,12	0,58	0,34	0,50	0,00	1,00

ДОДАТОК С

Методика «Діагностика мотиваційної структури особистості»

Текст опитувальника

1. У своїй поведінці в житті потрібно дотримуватися наступних принципів:

а) «час - гроші». Потрібно прагнути заробляти їх більше;

б) «головне - здоров'я». Потрібно берегти себе і свої нерви;

в) вільний час потрібно проводити з друзями;

г) вільний час потрібно віддавати сім'ї;

д) потрібно робити добро, навіть якщо це дорого обходиться;

е). потрібно робити все можливе, щоб завоювати місце під сонцем;

ж) потрібно купувати більше знань, щоб зрозуміти причини і сутність того, що про ¬ виходить навколо;

з) потрібно прагнути відкрити щось нове, створити, винайти.

2. У своїй поведінці на роботі потрібно слідувати таким принципам:

а) робота - це вимушена життєва необхідність;

б) головне - не допускати конфліктів;

в) потрібно прагнути забезпечити себе спокійними, зручними умовами;

г) потрібно активно прагнути до службового просування;

д) головне - завоювати авторитет і визнання;

е) потрібно постійно вдосконалюватися у своїй справі;

ж) у своїй роботі завжди можна знайти цікаве, те, що може захопити;

з) потрібно не тільки захопитися самому, але і захопити роботою інших.

3. Серед моїх справ у вільний від роботи час велике місце займають наступні:

а) поточні, домашні;

б) відпочинок та розваги;

в) зустрічі з друзями;

г) громадські справи;

д) заняття з дітьми;

е) навчання, читання необхідної для роботи літератури;

ж) «хобі»;

з) заробляння грошей.

4. Серед моїх робочих справ багато місця займають:

а) ділове спілкування (переговори, виступи, обговорення і т. д.);

б) особисте спілкування (на теми, не пов'язані з роботою);

в) суспільна робота;

г) навчання, отримання нової інформації, підвищення кваліфікації;

д) робота творчого характеру;

е) робота, що безпосередньо впливає на заробіток {відрядна, додаткова);

ж) робота, пов'язана з відповідальністю перед іншими;

з) вільний час, перекури, відпочинок.

5. Якби мені додали додатковий вихідний день, я б швидше за все витратив його на те, щоб:

а) займатися поточними домашніми справами;

б) відпочивати;

в) розважатися;

г) займатися громадською роботою;

д) займатися навчанням, отримувати нові знання;

е) займатися творчою роботою;

ж) робити справу, в якому відчуваєш відповідальність перед іншими;

з) робити справу, що дає можливість заробити.

6. Якби у мене була можливість повністю по-своєму планувати робочий день, я би став швидше за все займатися:

а) тим, що складає мої основні обов'язки;

б) спілкуванням з людьми у справах (переговори, обговорення);

в) особистим спілкуванням (розмовами, не пов'язаними з роботою);

г) громадською роботою;

д) навчанням, отриманням нових знань, підвищенням кваліфікації;

е) творчою роботою;

ж) роботою, в якій відчуваєш користь і відповідальність;

з) роботою, за яку можна отримати більше грошей.

7 .Я часто розмовляю з друзями і знайомими на такі теми:

а) де що можна купити, як добре провести час;

б) про спільних знайомих;

в) про те, що бачу і чую навколо;

г) як домогтися успіху в житті;

д) про роботу;

е) про свої захоплення («хобі»);

ж) про свої успіхи і плани;

з) про життя, книгах, кінофільмах, політику.

8. Моя робота дає мені перш за все:

а) достатні матеріальні засоби для життя;

б) спілкування з людьми, дружні відносини;

в) авторитет і повагу оточуючих;

г) цікаві зустрічі та бесіди;

д) задоволення безпосередньо від самої роботи;

е) почуття своєї корисності;

ж) можливість підвищувати свій професійний рівень;

з) можливість службового просування.

9. Найбільше мені хочеться бувати в такому суспільстві, де:

а) затишно, хороші розваги;

б) можна обговорити хвилюючі тебе робочі питання;

в) тебе поважають, вважають авторитетом;

г) можна зустрітися з потрібними людьми, зав'язати корисні зв'язки;

д) можна придбати нових друзів;

е) бувають відомі заслужені люди;

ж) всі пов'язані спільною справою;

з) можна проявити і розвинути свої здібності.

10. Я хотів би на роботі бути поруч з такими людьми:

а) з якими можна поговорити на різні теми;

б) яким міг би передавати свій досвід і знання;

в) з якими можна більше заробити;

г) які мають авторитет і вагу на роботі;

д) які можуть навчити чому-небудь корисному;

е) які змушують тебе ставати активніше на роботі;

ж) які мають багато знань і цікавих ідей;

з) які готові підтримати тебе в різних ситуаціях.

11. До теперішнього часу я маю в достатньо:

а) матеріальне благополуччя;

б) можливість цікаво розважатися;

в) хороші умови життя;

г) гарну сім'ю;

д) можливості цікаво проводити час в суспільстві;

е) повага, покликання і подяку інших;

ж) почуття корисності для інших;

з) створеного чогось цінного, корисного.

12. Я думаю, що, займаючись своєю роботою, маю на достатньому ступені:

а) хорошу зарплату, інші матеріальні блага;

б) хороші умови для роботи;

в) хороший колектив, дружні взаємини;

г) певні творчі досягнення;

д) хорошу посаду;

е) самостійність і незалежність;

ж) авторитет і повагу колег;

з) високий професійний рівень.

13. Найбільше мені подобається, коли:

а) немає насущних турбот;

б) навколо - комфортне, приємне оточення;

в) колом - пожвавлення, весела метушня;

г) належить провести час у веселому товаристві;

д) переживаю почуття змагання, ризику; i

е) переживаю почуття активного напруги і відповідальності;

ж) занурений у свою роботу;

з) включений в спільну роботу з іншими.

14. Коли мене спітає невдача, не виходить того, що я дуже хочу:

а) я розчаровуюсь і довго переживаю;

б) намагаюся переключитися на щось інше, приємне;

в) гублюся, злюся на себе;

г) злюся на те, що мені завадило;

д) намагаюся залишатися спокійним;

е) перечікую, коли пройде перша реакція, і спокійно аналізую, що сталося;

ж) намагаюся зрозуміти, в чому я сам був винен;

з) намагаюся зрозуміти причини невдачі і виправити становище.

ДОДАТОК D

Методика діагностики мотивації до успіху (Т. Елерса)

Методика дозволяє оцінюваті мотівацію Працівника до успіху, Яка є одним з особістісніх факторів, що впливає на успішність адаптації.

Інструкція. Вам запропонований тест, який містить 41 питання. На кожне з питань Ви можете відповісти або «так», або «ні».

1. Коли є вибір між двома варіантами, його краще зробити швидше, ніж відкласти на невизначений час.

2. Я легко дратуюся, коли помічаю, що не можу на всі 100% виконати завдання.

3. Коли я працюю, це виглядає так, ніби я ставлю все на карту.

4. Коли виникає проблемна ситуація, я найчастіше приймаю рішення одним з останніх.

5. Коли в мене два дні підряд немає справ, я втрачаю спокій.

6. У деякі дні мої успіхи нижче середніх.

7. По відношенню до себе я більш строгий, ніж по відношенню до інших.

8. Я більш доброзичливий, ніж інші.

9. Коли я відмовляюся від важкого завдання, я потім суворо засуджую себе, бо знаю, що в ньому я б домігся успіху.

10. У процесі роботи я потребую невеликих паузах відпочинку.

11. Старанність - це не основна моя риса.

12. Мої досягнення в праці не завжди однакові.

13. Мене більше приваблює інша робота, ніж та, якою я зайнятий.

14. Осуд стимулює мене сильніше, ніж похвала.

15. Я знаю, що мої колеги вважають мене діловою людиною.

16. Перешкоди роблять мої рішення більш твердими.

17. У мене легко викликати чеснолюбство.

18. Коли я працюю без натхнення, це зазвичай помітно.

19. При виконанні роботи я не розраховую на допомогу інших.

20. Іноді я відкладаю те, що повинен був зробити зараз.

21. Треба покладатися тільки на самого себе.

22. У житті мало речей, важливіших, ніж гроші.

23. Завжди, коли мені належить виконати важливе завдання, я ні про що інше не думаю.

24. Я менш чеснолюбний, ніж багато інших.

25. В кінці відпустки я зазвичай радію, що скоро вийду на роботу.

26. Коли я розташований до роботи, я роблю її краще і кваліфікованіше ніж інші.

27. Мені простіше і легше спілкуватися з людьми, які можуть наполегливо працювати.

28. Коли в мене немає справ, я відчуваю, що мені не по собі.

29. Мені доводиться виконувати відповідальну роботу частіше, ніж іншим.

30. Коли мені доводиться приймати рішення, я намагаюся робити це якомога краще.

31. Мої друзі іноді вважають мене ледачим.

32. Мої успіхи в якійсь мірі залежать від моїх колег.

33. Безглуздо протидіяти волі керівника.

34.Іноді не знаєш, яку роботу доведеться виконувати.

35.Когда щось не лагодиться, я нетерплячий.

36. Я зазвичай звертаю мало уваги на свої досягнення.

37. Коли я працюю разом з іншими, моя робота дає великі результати, чим роботи інших.

38. Багато чого, за що я беруся, я не доводжу до кінця.

39. Я заздрю людям, які не завантажені роботою.

40. Я не заздрю тим, хто прагне до влади і положенню.

41. Коли я впевнений, що стою на правильному шляху, для доведення своєї правоти я йду на все, аж до крайніх заходів.

Ключ

Присвоюється по 1 балу за відповіді «так» на питання 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30 , 32, 37, 41.

Присвоюється по 1 балу за відповіді «ні» на запитання 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39

Відповіді на питання 1, 11, 12, 19, 23, 33, 34, 35, 40 не враховуються.

Підраховується сума набраних балів.

Інтерпретація результатів

Від 1 до 10 балів: низька мотивація до успіху.

Від 11 до 16: середній рівень мотивації.

Від 17 до 20 балів: помірковано високий рівень мотивації.

Понад 21 бали: занадто високий рівень мотивації до успіху.

Низький рівень мотивації до успіху може обумовлювати недостатньо виражені прагнення і здатності співробітника до подолання труднощів, об'єктивно виникають у процесі його адаптації до професійної діяльності.

ДОДАТОК Е

Методика Т. Елерса: діагностика мотивації до уникнення невдач

Пропонуємо вам список слів: 30 колонок по три слова. У кожному рядку виберіть тільки одне з трьох слів, яке найточніше Вас характеризує, і позначте його.

№	1	2	3
1	Сміливий	сильний	заповзятливий
2	Лагідний	нерішучий	впертий
3	Обережний	рішучий	песимістичний
4	Непостійний	безцеремонний	уважний
5	Нерозумний	боягузливий	нерозважливий
6	Спритний	жвавий	передбачливий
7	Холоднокровний	поміркований	завзятий
8	Стрімкий	легковажний	полохливий
9	Нерозважливий	манірний	непередбачливий
10	Оптимістичний	добрососісний	уважний
11	Меланхолійний	невпевнений	нестійкий
12	Боягузливий	недбалий	схвильований
13	Нерозважливий	тихий	полохливий
14	Уважний	нерозумний	сміливий
15	Розсудливий	швидкий	мужній
16	Заповзятливий	обережний	передбачливий
17	Схвильований	розсіяний	нерішучий
18	Малодушний	необережний	безцеремонний
19	Лякливий	нерішучий	нервовий
20	Відповідальний	відданий	авантюрний
21	Передбачливий	жвавий	відчайдушний
22	Приборканий	байдужий	недбалий
23	Обережний	безтурботний	терплячий
24	Розумний	турботливий	хоробрий
25	Завбачливий	безстрашний	добросовісний
26	Поспішний	лякливий	безтурботний
27	Розсіяний	нерозважливий	песимістичний
28	Обачний	розсудливий	заповзятий
29	Тихий	неорганізований	боязкий
30	Оптимістичний	пильний	безтурботний

КЛЮЧ

Ви отримуєте один бал за вибір, наведений у ключі (перша цифра перед рискою означає номер рядка, друга цифра після риски -- номер стовпчика, в якому потрібне слово. Наприклад, 1/2 означає, що слово, за яке нараховується один бал, записане в першому рядку, в другому стовпчику -- «пильний»). За інший вибір бал не зараховується.

Ключ підрахунку:

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

Результат. Чим більша сума балів -- тим вищий рівень мотивації до уникнення невдач, захисту. Від 2 до 10 балів: низька мотивація до самозахисту; від 11 до 16 балів -- середній рівень мотивації; від 17 до 20 балів -- високий рівень мотивації; понад 20 балів -- надто високий рівень мотивації до уникнення невдач, самозахисту.

Аналіз результату. Для більшої ефективності рекомендуємо результат аналізувати разом із тестами «Мотивація до успіху» та «Готовність до ризику».

Дослідження Д. Мак-Клемавда свідчать, що люди з високим рівнем самозахисту, тобто страхом перед нещасними випадками, частіше потрапляють в неприємні ситуації, ніж ті, які мають високу мотивацію на успіх. Дослідження також засвідчили, що люди, які бояться невдач (високий рівень самозахисту), віддають перевагу малому чи навпаки -- занадто великому ризику, де невдача не загрожує престижу. Німецький вчений Ф. Буркард стверджує, що установка на захисну поведінку в роботі залежить від трьох факторів:

* ступінь передбачуваного ризику;

* основна мотивація;

* досвід невдач на роботі.

Посилюють установку на захисну поведінку дві обставини: перша -- коли без ризику вдається отримати бажаний результат; друга -- коли ризикована поведінка призводить до нещасного випадку. Досягнення ж безпечного результату людиною із ризикованою поведінкою навпаки послаблює установку на захист, тобто мотивацію до уникнення невдач.

ДОДАТОК F

ТЕСТ МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕННЯ УСПІХУ ТА УНИКНЕННЯ НЕВДАЧ

( Тест А. Реана)

Інструкція. Вашій увазі пропонується 20 тверджень. Уважно послухайте кожне висловлювання і поставте позначку в бланку відповідей навпроти відповідного номера: “+” (згода) або “-” (незгода). Над відповіддю довго не замислюйтеся, важлива ваша перша реакція. Правильних чи неправильних відповідей немає. Просимо бути уважними та щирими. Бажаємо успіху!

Опитувальник

1. Починаючи роботу, переважно, сподіваюся на успішне її виконання.

2. В діяльності активний.

3. Схильний до прояву ініціативності.

4. При виконанні відповідальних завдань намагаюся, за можливості, знайти причини відмови від них.

5. Часто вибираю крайнощі: або дуже легкі завдання, або нереалістично складні.

6. При зустрічі з перешкодами, зазвичай, не відступаю, а шукаю способи їх подолання.

7. При чергуванні успіхів і невдач схильний до переоцінки своїх успіхів.

8. Продуктивність діяльності переважно залежить від моєї власної цілеспрямованості, а не від зовнішнього контролю.

9. При виконанні достатньо важких завдань, в умовах обмеження часу, результативність діяльності погіршується.

10. Схильний проявляти наполегливість в досягненні мети.

11. Схильний планувати своє майбутнє на достатньо віддалену перспективу.

12. Якщо ризикую, то, швидше з розумом, а не відчайдушно.

13. Не дуже наполегливий в досягненні мети, особливо, якщо відсутній зовнішній контроль.

14. Вважаю за краще ставити перед собою середні за складністю або трохи завищеної складності, але досяжні цілі, ніж нереально високі.

15. У разі невдачі при виконанні якого-небудь завдання, його привабливість, як правило, знижується.

16. При чергуванні успіхів і невдач схильний до переоцінки своїх невдач.

17. Вважаю за краще планувати своє майбутнє лише на найближчий час.

18. При роботі в умовах обмеження часу результативність діяльності поліпшується, навіть якщо завдання достатньо важке.

19. У разі невдачі при виконанні чогось, від поставленої мети, зазвичай, не відмовляюся.

20. Якщо завдання вибрав собі сам, то при невдачі його привабливість ще більше зростає.

Обробка результатів та критерії оцінки. Показник мотивації успіху визначається за сумою збігів відповідей з ключем.

КЛЮЧ

Відповідь Номери запитань

+ (згоден)

1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.

? (не згоден) 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

Для визначення рівня мотивації досягнень можна користуватися такою шкалою:

1 ? 7 балів. Діагностується мотивація до невдачі (страх невдачі).

8 ? 13 балів. Мотиваційний полюс яскраво не виражений. При цьому можна вважати, що 8, 9 балів свідчить про певну тенденцію мотивації до невдачі, а 12,13 ? до успіху. 14 ? 20 балів. Діагностується мотивація до успіху (надія на успіх).

Інтерпретація:

Високі показники мотивації до успіху повідомляють про прагнення людини досягти чогось конструктивного, позитивного. Такі люди зазвичай упевнені в собі, своїх силах, відповідальні, ініціативні й активні. Їх вирізняє наполегливість в досягненні мети, цілеспрямованість.

При мотивації до невдачі активність людини пов'язана з потребою уникнути зриву, осуду, покарання. Загалом в основі цієї мотивації знаходиться ідея уникнення і негативних очікувань. Починаючи справу, людина вже наперед боїться можливого провалу, думає про шляхи його уникнення, а не про способи досягнення. Люди, мотивовані до невдачі, зазвичай характеризуються підвищеною тривожністю, низькою упевненістю у власних силах.

Прагнуть уникати відповідальних завдань, а в умовах ухвалення відповідальних рішень можуть впадати в стан, що близький до панічного. Ситуативна тривожність у них в цих випадках стає надзвичайно високою. Все це водночас може поєднуватися з дуже відповідальним ставленням до справи.

Размещено на Allbest.ru