Социально-педагогическая реабилитация детей из неблагополучных семей

раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи;

определение причин неблагополучия семьи;

осуществление информационной помощи семье;

организация профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска»;

осуществление реабилитационных мероприятий семье находящейся глубоком в кризисе.

Для устранения проблемы проведения индивидуальной работы и разработке специальных программ социального и педагогического сопровождения семей перспективной видится модель дифференцированного подхода к проблемам семей и выделение отдельных категорий детей по причинам семейного неблагополучия.

Основная работа в соответствии с таким подходом включает в себя несколько этапов. Первый из них это изучение условий жизни семьи и детей воспитывающихся в ней.

В дальнейшем дети «группы риска» обследуются в зависимости от выявленного «фактора риска» семейного неблагополучия с использованием подобранных диагностических средств. Такая углубленная диагностика проводится совместно с психологом. Уровень социальной адаптированности/дезадаптации, степени риска форм отклоняющегося поведения ребенка может быть выявлен с помощью специальных методик. По необходимости может запрашиваться и анализироваться информация из медицинских учреждений, из подразделений по профилактике правонарушений несовершеннолетних, органов социальной защиты.

На данном этапе определяется категория детей и проблемы, с которыми работают специалисты центра совместно со специалистами учреждений социальной сферы (школа/детский сад, поликлиника, УСЗН и т. д.), решение проблем которых требует помощи в специально организованных условиях.

Работа по первичному изучению семьи проводится социальным педагогом с использованием различных методов: беседы с членами семьи, наблюдения за детьми вне дома (образовательное учреждение, среда сверстников и т.п.), беседы с социальным окружением семьи (соседи, педагоги ребенка и др.).

Для диагностики предлагается использование инструментария предложенного исследователями Крыловой Т.А и Струковой М.Л. согласно Приложения Б.

Второй этап включает в себя обследование жилищно-бытовых условий.

Анализ жилищно-бытовых условий неблагополучной семьи проводится специалистом во время посещения семьи, беседы с ее членами. Основная цель этой работы - выявление проблемы жизненного пространства детей, взрослых членов семьи с целью снижения степени риска негативного влияния условий жизни на ребенка, его семейную социальную ситуацию.

В процессе обследования жилья ребенка специалист анализирует санитарно-гигиеническую обстановку, условия организации питания ребенка, наличие у него собственной постели, угла или комнаты, обеспеченность сезонной одеждой и обувью. По результатам изучения условий жизни семьи составляется акт обследования жилищно-бытовых условий семьи. Акт обследования жилищно-бытовых условий семьи составляется в случаях:

- если есть информация о том, что условия проживания неблагоприятны для нормального существования ребенка (несоблюдение санитарно-гигиенических норм; нет нормальных условий для сна, занятий, досуга ребенка; в квартире родители и посторонние постоянно распивают спиртные напитки; родители не заботятся о бытовых условиях для ребенка);

- жилье непригодно для проживания из-за его состояния (аварийное, ветхое).

Следующем этапом станет выявление служб, ранее работавших с семьей.

На этом этапе социальный педагог получает информацию по проблеме от педагогов образовательного учреждения, которое посещает ребенок по поводу обращения к ним родителей, близких родственников.

Целесообразным становится взаимодействие с психологом - в том случае, если он знает ребенка или его окружение, так как любая информация может стать полезной в установлении контакта с ним и семьей.

Возможно также получение необходимых данных по месту жительства ребенка, в учреждениях дополнительного образования, если он их посещает. Важно иметь информацию о получении ребенком (семьей) социальной помощи в учреждениях социальной защиты.

Необходимым может стать и анализ информации о проводимой работе с данной семьей участковыми уполномоченными, сотрудниками инспекции по делам несовершеннолетних, специалистами по охране прав детства.

На данном этапе, как правило, социальный педагог не обходится без взаимодействия со школьным медицинским работником, участковым педиатром. В случае необходимости направляется запрос в наркологический, психоневрологический диспансер по месту жительства для получения сведений о возможной постановке родителей на учет.

На основе анализа информации о службах, ранее работавших с семьей, планируется следующий этап работы социального педагога по реабилитации семьи, определяется функционал других специалистов, имеющих ресурсы для оказания ребенку специализированной помощи.

Четвертым этапом работы станет планирование и содержание реабилитационной работы с семьей.

Содержание реабилитационной работы с конкретной семьей планируется и осуществляется, исходя из основной проблемы семьи, на основании проведенной диагностики. Рассматриваются все возможные варианты помощи: социальной, психолого-педагогической, форм медицинской, трудовой реабилитации, восстановления воспитательного потенциала семьи.

Далее следует непосредственная реализация реабилитационных мероприятий.

Приоритеты работы социального педагога на данном этапе:

Раннее выявление детей, нуждающихся в индивидуальном социально- педагогическом сопровождении

Охрана и защита прав несовершеннолетних.

Взаимодействие со службами (в школе и вне школы), которые могут и будут помогать социальному педагогу в решении проблем детей, нуждающихся в социально - педагогической помощи.

Работа школьного совета профилактики по профилактике правонарушений среди обучающихся.

Систематическое проведение мониторинга эффективности профилактической и коррекционно-развивающей работы.

Профориентационная работа и трудоустройство обучающихся.

Социально-правовое просвещение учителей, обучающихся и родителей, профилактика конфликтов, правонарушений и наркозависимости.

Создание благоприятного микроклимата в педагогическом коллективе и гуманистического отношения к детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Программа индивидуального сопровождения включает в себя:

- взаимодействие педагога и подростка, направленное на развитие социально- эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;

- организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);

- помощь в преодолении учебных затруднений;

- помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении

Реализация программ индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий:

- по развитию социальных навыков;

- по формированию компетентности в сфере межличностного общения;

- профессионального самоопределения;

- развития социально-правовой компетентности подростков.

Цель программы индивидуально-ориентированного сопровождения: развитие позитивных поведенческих стереотипов личности и формирование на этой основе социально одобряемых форм поведения.

Задачи:

- развитие навыки социально одобряемого поведения, соблюдения общепринятых норм и правил;

- расширение представления об эффективных способах взаимодействия с окружающими, прежде всего с родителями, педагогами и школьным коллективом;

- обучать навыкам самоконтроля и способам само регуляции поведения.

Основные принципы индивидуальной профилактической и коррекционной работы: приоритет интересов ребенка и положительный характер обратной связи.

Большинство детей этой категории нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих. ? непрерывность сопровождения. При организации групповой работы с детьми и подростками важно учитывать принцип добровольности и личной заинтересованности.

Следующий этап: текущие и контрольные посещения семьи.

Данный этап работы, как правило, предполагает реализацию технологии социального патронажа.

Патронаж - представляет собой посещение семьи с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, что позволяет установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, необходимую как плановую, так и экстренную помощь.

Диагностическая цель патронажа предусматривает ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска, анализ сложившихся проблемных ситуаций.

Контрольная цель - направлена на оценку состояния семьи и ребенка, динамики проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения семьей рекомендаций.

Адаптационно-реабилитационная - оказание конкретной образовательной, психологической, социальной, посреднической помощи.

Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы (долгосрочной или краткосрочной) с данной семьей. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях.

Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и, прежде всего асоциальных семей, наблюдение за которыми дисциплинирует их в определенной мере, а также позволяет выявлять и противодействовать возникающие кризисные ситуации, защищая интересы ребенка. Патронаж может осуществляться в отношении любой «проблемной» семьей, в целом, возможно патронирование любой семьи с любым типом неблагополучия, низкого ситуационно-ролевого статуса. Возможен следующий вариант регистрации посещений семьи (патронажа) социальным педагогом:

социальный педагогический неблагополучный семья

Таблица 2. Регистрационная карта патронажа семьи

Дата	Причина посещения (в т.ч. указать - плановое в ходе патронажа, внеплановое) указать - плановое в ходе патронажа, внеплановое)	Описание ситуации	Результат посещения	Ф.и.о., должности специалистов, осуществивших выход в семью

В период патронажа изучение динамики ситуации может проводиться не только во время посещения семьи непосредственно на дому, но и в процессе встреч с родителями в образовательном учреждении (по инициативе социального педагога, специалиста по охране прав детства). Проводятся беседы с ребенком в образовательном учреждении, наблюдение за его социальными контактами, особенностями поведения в ДОУ, школе, также беседы с педагогами о нем в образовательном учреждении.

Следующим этапом станет оценка эффективности работы с семьей.

На данном этапе осуществляется анализ проделанной работы:

1. Принятие решения о необходимости и возможности продолжения реабилитационных мероприятий семьи

2. Специалистами разрабатываются рекомендации для классных руководителей по работе с семьей или ребенком в дальнейшем.

При этом анализ результатов работы с отдельной семьей определяет динамику ситуации, содержание дальнейшей работы по сопровождению семьи:

Позитивная динамика решаемой проблемы (на уровне изменения в знаниях, навыках, поведении, субъективной удовлетворенности)

Оценка позитивной динамки ситуации может включать следующие показатели:

уровень жизни семьи доведен до средних показателей (родители пытаются вести нормальный образ жизни, улучшилась бытовая обстановка в семье);

- родители проявляют заботу о детях;

- дети посещают образовательное учреждение;

- уменьшилось потребление родителями алкогольных напитков;

- семья поддерживает контакты с образовательным учреждением, центром социальной помощи и т.д.

- в социальном окружении семьи появились другие значимые взрослые (родственники, близкие знакомые), помощь которых семья принимает и позитивно настроена на взаимодействие с ними;

- семья позитивно принимает помощь и социальные контакты с лицами, осуществляющими патронаж.

Таким образом, в ситуации, когда семья по своему статусу определяется как неблагополучная или асоциальная, в деятельности социального педагога на первый план выходит работа по защите ребенка от неблагоприятной семейной ситуации. Основные усилия направляются на то, чтобы риск отрицательного влияния на него в такой семье стал минимальным. Таким образом, с родителями, ближайшим окружением семьи проводится работа, направленная на изменение поведения, смену установок на воспитание ребенка, поддержку семьи. В любом случае действия социального педагога и других специалистов направляются на соблюдение права ребенка жить в семье, сохранении воспитательного ресурса.

Заключение

Основным фактором и главной причиной образования категории детей группы риска выступает семейное неблагополучие. При этом неблагополучие семьи имеет детоцентристскую направленность, то есть благополучие и неблагополучие семьей определяется благополучием/неблагополучием детей воспитывающихся в этих семьях.

Разнообразие формы и методов работы с неблагополучными семьями определяются многообразием причин семейного неблагополучия. Среди форм социально-педагогической реабилитации можно выделить: социально-педагогическое сопровождение, патронат, социально-педагогическое консультирование, медиация, методы активного обучения (тренинги).

Для изучения опыт социально-педагогической реабилитации неблагополучных семей был разработан ряд вопросов для экспертного опроса ГБУ РТ «Центр социальной помощи семье и детям Пий-Хемского района».

Проанализировав и обобщив изученный опыт, социально-психологический портрет неблагополучных семей и детей воспитывающихся в них, а также проблемы с которыми сталкиваются специалисты были разработаны рекомендации по совершенствованию социально-педагогической реабилитации неблагополучных семей Пий-Хемского района. Для устранения проблемы проведения индивидуальной работы и разработке специальных программ социального и педагогического сопровождения семей была предложена модель дифферинцированного подхода к проблемам семей и выделение отдельных категорий детей по причинам семейного неблагополучия. Была поэтапно описана модель социально-педагогического сопровождения неблагополучных семей.

Таким образом, цели и задачи поставленные для выполнения работы были выполнены.

Список использованной литературы

1. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».

2. Федеральный закон №442-ФЗ от 28 декабря 2013 г. «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».

3. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в российской федерации №124-ФЗ от 24.07.1998 г. Ст. 1. Консультант (дата обращения 12.03.2015 г.).

4. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

5. Федеральный закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

6. О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Республике Тыва: закон Республики Тыва от 29 декабря 2004 года № 1165 ВХ-I (с изм. от 12.01.2016) // Электронный фонд «ТехЭксперт»: URL: http://docs.cntd.ru/document/802052411.

7. О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав в Республике Тыва и наделении органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов отдельными государственными полномочиями по образованию и организации деятельности комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав: закон Республики Тыва от 19 декабря 2009 года № 1129 ВХ-2 (с изм. от 04.12.2014) // Электронный фонд «ТехЭксперт»: URL: http://docs.cntd.ru/document/802052423.

Приложения

Приложение А

Анкета специалистов центра социальной помощи семье и детям Пии - Хемского района республики Тыва

Данная анкета была разработана для определения социально-психологического портрета неблагополучных семей, проходящих реабилитационные мероприятия в ГУ РТ «Центр социальной помощи семье и детям Пии - Хемского района.

Ответьте пожалуйста на следующие вопросы:

1. Основными причинами мало обеспеченности неблагополучных семей чаще всего выступает:

? низкий материальный достаток ввиду алкоголизма/наркомании родителей

??отсутствие источников постоянного дохода

??многодетность

2. Насколько выражено доверие между членами неблагополучных семей

??недоверительные

??мало доверия между членами семьи

??члены семьи полностью доверяют друг другу

3. Существует ли проблема хронических заболеваний детей из неблагополучных семей

??да, и стоит очень остро

??проблема хронических заболеваний присуща примерно половине семей

??нет, хронические заболевания встречаются не чаще чем в благополучных семьях

4. Оцените эмоционально обстановку неблагополучных семей

??напряженная

??средняя, иногда случаются разногласия но не чаще чем у других семей

??спокойная эмоциональная обстановка

6. Оцените педагогическая состоятельность родителей в неблагополучных семьях

??родители полностью не состоятельны в вопросах воспитания детей

??педагогическую состоятельность можно определить как среднюю, т. е. осуществляются попытки повлиять на ребенка

??родители состоялись в вопросах воспитания детей

7. Как вы можете оценить успевемость детей из неблагополучных семей.

??высокая

??средняя

??низкая

??крайне низкая

8. Насколько хорошо/плохо дети адаптируются к среде сверстников

??хорошо

??плохо

??крайне плохо

9. Достаточно ли у детей из неблагополучных семей организован отдых и досуг

??достаточно, имеются хобби и интересы, дети занимаются в спортивных секциях, кружках по интересам

??недостаточно, у детей имеются интересы но родители не поддерживают их в этом (не водят на кружки и секции)

??дети, предоставлены сами себе, интересы и хобби отсутствуют полностью.

Приложение Б

Таблица 3. Диагностический инструментарий специалиста (социального педагога) по выявлению причин семейного неблагополучия

Наименование методики	Назначение методики	Категория (с кем проводится)	Форма проведения
Изучение социальной ситуации развития ребенка
Социальный паспорт класса	Выявление детей «группы риска», нуждающихся в социально-педагогическом сопровождении. Проводится анализ соц. паспортов классов (групп) ОУ, т.е., в диагностику включаются все дети	Классы (группы), воспитатели групп, классные руководители	Бланк-анкета заполняется воспитателем, классным руководителем
Социальный карта ребенка	Получение информации о личности ребенка: состояние здоровья, психосоциальное развитие, личностные особенности, проблемы поведения Проводится в отношении учащихся (воспитанников), имеющих проблемы поведения; находящихся в ситуации социального неблагополучия (семейное, внесемейное окружение, социальная среда и т.п.)	Педагоги, классные руководители, работающие с детьми школьного возраста	Заполняется классным руководителем; возможен вариант беседы
Анализ факторов социального неблагополучия
Определение социального благополучия ребенка	Выявление факторов (сфер) социального неблагополучия ребенка, определение принадлежности ребенка к «группе риска». Проводится в комплексе с другими методиками, выявляющими индивидуальные особенности и социальную ситуацию	Дети дошкольного и школьного возраста	В форме беседы, экспертных опросов
Карта (акт) обследования жизненного пространства ребенка	Изучение условий проживания ребенка в семье с целью выявления степени неблагополучия, оценки возможности проживания ребенка в семье Проводится в случаях, когда есть информация о явном неблагополучии (социальной опасности) проживания ребенка в семье	Жилищные условия, среда проживания ребенка	Наблюдение, осмотр (в ситуации, когда есть основания предполагать, что ребенок проживает в небл. для его раз., сост. здоровья и т.д.) условиях
Изучение семьи ребенка, детско-родительских отношений
Паспорт семьи	Составление социально-психологического портрета семьи, выявление «проблемных сфер» для определения возможных форм социально-педагогической помощи семье.	Семья ребенка	Беседа с ребенком, родителями, анализ данных посещения семьи
Выявление нарушений поведения, социальной дезадаптации
Карта обс. социально-дезадап. Нес.: Анализ усл. восп. и соц. Раз. подростка	Выявление условий воспитания, факторов семьи и вне семейного окр. Выяв. проблем пов., волевой сферы, соц. отношений, ценностных ориентаций, общей культуры, склонностей к употреблению ПАВ.	Учащиеся подросткового и юношеского возраста	Экспертный опрос, беседа с педагогами, родителями
Методика диагностики скл. к отклон. поведению	Выявление склонности лиц мужского пола к различным формам девиантного поведения	Учащиеся подросткового и юношеского возраста	Инд. с учащ. старшего подр. и раннего юн. возраста; Обработка и интер. Рез. - с помощью психолога
Диагност. интервью «Выяв. детей «группы риска»	Определение сферы учебной и социальной дезадаптации ребенка, «факторов риска» проблем обучения и воспитания, социальных отношений	Педагоги (классные руков., учителя-предметники)	Беседа, интервью с педагогом
Изучение личности ребенка
Методика диагностики социально-психологической адаптации подростков	Анализ уровня социально-психологической адаптированности подростков, выявление сферы социальной дезадаптации Анализ результатов диагностики дает возможность социальному педагогу выявить подростков, нуждающихся в социально-педагогической поддержке	Учащиеся подросткового и юношеского возраста	Индивидуальная работа с бланком опросника. * Обработка и интерпретация - с помощью психолога.

Размещено на Allbest.ru