Анализ проблем жизненного старта воспитанников на примере МОУ детский дом № 3 г. Апатиты

3. Проблема вселения, установления взаимоотношений и совместной жизни с родственниками (проблемы нехватки места, аморального образа жизни родственников, проблемы отчуждения семьи и от семьи и т. п.).

4. Проблема оплаты жилья и коммунальных услуг (проблемы накопившихся долгов за оплату жилья, проблемы планирования доходов и расходов и т. п.).

5. Проблема утраты жилья в результате действия криминальных структур.

6. Специфические проблемы особых групп выпускников сиротских учреждений (особые проблемы имеют следующие группы выпускников: молодые матери-одиночки, дети-инвалиды, выпускники. вышедшие из мест лишения свободы и т. п.)» (соц. адаптация, стр. 101).

Необходимо отметить еще один вид проблем выпускников, заключающаяся в том, что они, даже получив нормальное жилье часто просто не умеют (или не хотят) в нем жить. С одной стороны - не умеют жить в одиночестве, с другой - «не умеют самостоятельно вести домашнее хозяйство, не имеют навыков самообслуживания» (Ерофеева, С. В.)

«Бытовые навыки и умения - вид деятельности, в рамках которого сирота проявляет себя как самостоятельно формирующаяся личность. Бытовые навыки и умения необходимы каждому человеку в обыденной, самостоятельной жизни». ( СОЦИС 92 № 10, стр. 63)

Речь идет об элементарных формах бытовой деятельности: чистке обуви, стирке белья, приготовлении пищи и т. п.

«В результате исследований подтвердилась гипотеза о несостоятельности выпускников в плане даже таких простых видов деятельности как уборка квартиры. Как правило, даже девушки не умеют создать в своем жилище уют, не сразу застилают постель, подолгу не моют грязную посуду. Очень многие опрошенные не умеют приготовить обед» (СОЦИС 92 № 10, стр. 64).

«Сегодня, когда стоимость продуктов резко возросла, научить сирот самостоятельно готовить пищу - одна из главных задач воспитателей детского дома. Не менее важно научить подростков ухаживать за одеждой и обувью, делать мелкий ремонт. В детском доме сироты избавлены от необходимости приобретать вещи, поэтому бережное к ним отношение не выработано» ( Ерофеева, С, В.).

Проблема ухудшения состояния здоровья детей и подростков стоит также достаточно остро. Дети же из числа сирот часто имеют отягощенную наследственность, а также «могут иметь психические травмы, связанные с неблагополучием в семье и потерей родителей» (Прихожан, А. М., Толстых, Н. Н. Психология сиротства/ Прихожан А. М, Толстых Н. Н. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с., стр. 15)

Как показывают исследования педагогов и психологов, «общее физическое и психическое развитие таких детей значительно отличается от развития их сверстников, растущих в семьях. У них, как правило, замедлен темп психического развития, ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, позднее и хуже формируются навыки саморегуляции и правильного поведения» (Шульга, Т. И.).

Поэтому умение заботиться о своем здоровье становится очень важным фактором в жизни ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Если в период пребывания в государственном учреждении медицинское обслуживание (диагностика, лечение, профилактика заболеваний) было необходимым сопровождением жизни в детском доме, интернате, то после выпуска молодой человек сталкивается с необходимостью самостоятельно заботиться о своем здоровье.

«После выпуска из детского дома выпускнику часто бывает не к кому обратиться и спросить элементарные вещи (например, к какому именно врачу обратиться пи определенной болезни, как получить направление на обследование, в больницу и т. д.) В детском доме уделяется больше внимания медицинскому обслуживанию детей, чем просвещению в области заботы о своем здоровье» (Ярославцева, Н. В. система мер по оптимальному жизнеустройству детей-сирот // Работник социальной службы. - 2003. - № 2 - с. 25 - 28) стр. 27.

1.3.3 Социально-психологические проблемы

К таким проблемам можно отнести:

- проблемы взаимоотношений с окружающими;

- проблемы создания семьи;

- досуговые предпочтения.

Выход за пределы стен детского дома влечет за собой ряд проблем.

«Неумение найти общий язык с людьми (сокурсники, родители, сослуживцы, соседи) часто приводит к тому, что выпускники оказываются в некоторой изоляции от коллектива, в котором живут, учатся, работают» (Прихожан, толстых - Психология сиротства, стр. 45).

«Свободно себя чувствуют детдомовцы только в своем замкнутом мире. Именно поэтому они поддерживают отношения друг с другом и после выпуска из интернатного учреждения, часто даже живут компаниями».

По мнению ряда исследователей (М. С. Мухина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Л. М. Шипицына, Е. И. Казакова) «уже с дошкольного возраста у этих детей отмечаются особенности в развитии общения как со взрослыми, так и со сверстниками» (прихожан, толстых Психология сиротства, стр. 46).

«Частая сменяемость взрослых в учреждениях интернатного типа, несовпадение их программ поведения, снижение интенсивности и доверительности связей со стремлением подавлять и навязывать детям свое мнение, упрощенный эмоциональный фон общения, преобладание групповой отнесенности, направленность общения с ребенком в основном в сторону регламентации поведения и т. д. - все это ведет к нарушению межличностного общения» (психология сиротства, стр. 47).

«Трудности общения со сверстниками обусловлены неудовлетворительным уровнем общения со взрослыми, не сформированностью навыков практической и речевой коммуникации, неадекватностью эмоциональных реакций, ситуативностью поведения, неспособностью к конструктивному решению проблем.

Неумение общаться влечет за собой доминирование защитных форм поведения, таких как неадекватная лояльность или агрессивность. Выпускники интернатных учреждений продолжают и во взрослой самостоятельной жизни испытывать недоверие ко всем людям, бывают либо зависимыми, либо чрезмерно критичны к другим, неблагодарными, ждущими подвоха со стороны окружающих, при желании создать семью часто терпят неудачу» (соц. адаптация, стр. 115).

В детском доме ребенок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, это ведет к тому, что «отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных. Подобные отношения не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умению наладить равноправные отношения с другими людьми, адекватно оценит свои качества, необходимые для избирательного дружеского общения» (психология сиротстсва, стр. 50).

«Дети-сироты в силу их особого социального статуса часто подвержены негативным реакциям на общественные процессы атиии, потребительскому отношению к жизни, асоциальному поведению, наркотизации и т. д. Многие из них не могут жить самостоятельно, строить свою семью» (Чепурных, стр. 51).

«Факт создания полноценной семьи можно рассматривать как свидетельство достижения определенного уровня социальной зрелости человека. Для тех, кто провел свое детство в стенах детского дома, интерната, создание своей собственной семьи приобретает особое значение.

Проблема создания своей семьи является сложной для всех молодых людей. Социологические исследования показывают, что в первые годы совместной жизни супруги ориентируются в межличностных отношениях на стереотипы поведения, сформированные в добрачный период. Поэтому проблемы с созданием семьи у выпускников интернатных учреждений стоят более остро, чем у их сверстников, живущих в благополучных семьях» (Ефимова, Н. С. Психология взаимопонимания// Психологический практикум/ Под ред. Е. Строганова. - СПб.: - 2004. - 176 с., стр. 11).

«Трудности создания семьи начинаются для выпускников с поисков партнеров. Проблема заключается в том, что круг их общения очень ограничен, они чувствуют себя увереннее среди «своих». Такая позиция ограничивает возможности молодого человека или девушки завязать отношения с кем-то, кто не входит в достаточно замкнутое общество детдомовских друзей» (Чепурных, стр. 55).

В настоящее время многие молодые люди начинают свою семейную жизнь с гражданского брака, они могут многократно расходиться и сходиться, меняя партнеров. «Выпускникам интернатных учреждений более свойственно такое положение вещей, при котором такая «легкость» в человеческих отношениях принимается за норму, тогда создание полноценной семьи откладывается надолго или навсегда» (Ефимова, Н. С. Психология взаимопонимания// Психологический практикум/ Под ред. Е. Строганова. - СПб.: - 2004. - 176 с., стр. 15).

Главные сложности в любой молодой семье начинаются с рождением ребенка. «Выпускники интернатных учреждений сталкиваются не только с психологическими проблемами, связанными с появлением ребенка, но и с материально-бытовыми трудностями, отсутствием помощи со стороны бабушек и дедушек в воспитании и обеспечении ребенка» (Чепурных, Е. И. стр. 56).

«Подавленное моральное состояние, трудное материальное положение, незнание о необходимости медицинского наблюдения в период беременности, нехватка финансовых средств на полноценное питание и покупку витаминов, отсутствие какой бы то ни было помощи со стороны родственников, нехватка дружеского участия и поддержки ставят многих молодых матерей в безвыходное положение, из которого они не могут выйти без посторонней помощи» (соц. адаптация, стр. 206).

Как отмечают многие специалисты, причины неудач характерны для большинства выпускников и обусловлены специфическими особенностями их жизни:

«- отчужденность, недоверие к людям, недоброжелательное, враждебно отстраненное отношение к ним, неумение общаться затрудняют установление контактов с противоположным полом;

- неразвитая индивидуальность проявляется в неуверенности в себе;

- неразвитые культура чувств и социальный интеллект, недостатки полоролевого развития не позволяют выйти за пределы привычного круга общения, а в нем проще найти сексуального партнера, чем спутника жизни;

- слабое развитие чувства ответственности за свои поступки, за благополучие тех, кто связал с ними свою жизнь, эгоцентризм, потребительское отношение к близким, неумение заботиться о них;

- отсутствие положительного примера семейных отношений осложняет строительство собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских образцов;

- отсутствие дружеской поддержки, моральной, материальной и практической помощи со стороны родственников в момент выбора спутника жизни и начала строительства молодой семьи.

В основе указанных причин лежат четыре обстоятельства: отрицательный опыт жизни в родительской семье, стереотипы поведения, которые формируются в условиях детского дома, несформированность многих функциональных умений, важных для взрослого человека, отсутствие специальной социально-педагогической службы, способной помочь молодой семье» (прихожан, толстых, стр. 99).

Еще одно социальное пространство, в рамках которого ребенок-сирота занимается самотворчеством, выражая свои личностные интересы и стремления - это сфера досуга.

«Подростковый возраст - время активного формирования индивидуального мировоззрения, нравственных, эстетических и иных принципов, пора накопления информации. И если в общеобразовательной школе подростка рассматривают как пассивный объект воздействия, то все остальные формы познания осуществляются им самостоятельно, в процессе активного творческого освоения окружающей действительности» (СОЦИС № 10 92 г., стр. 65)

Среди основных видов досуга подростков-выпускников сиротских учреждений можно назвать следующие: «домашние дела, посещение кинотеатров, просмотр телевизионных передач, посещение друзей, родственников, занятия спортом, прием гостей, дискотека» (СОЦИС № 10 92 г. стр. 65).

«Полноценная досуговая деятельность позволяет сформировать такие личностные качества, как инициативность, избирательность, самостоятельность в принятии решений. В процессе досуга формируются духовность, внутренняя культура, эстетическое мировоззрение» (СОЦИС № 9 - 91 г., стр. 72).

«Сироты, использующие свободное время преимущественно для домашних дел, обедняют свою жизнь». В их досуговом поведении наблюдается приоритет пассивных форм над активными. Напрашивается неутешительный вывод: «сирота, как само образующаяся личность, в сфере досуга себя не реализует» (СОЦИС № 9 - 91 г., стр. 73).

В процессе формирования личности сирота следует определенным образцам поведения. «Исследователи отмечают, что для ребенка первыми и наиболее устойчивыми образцами поведения являются родители. Лишенные этого стержневого стандарта поведения, сироты вынуждены ориентироваться на официально принятые нормативы, которые нередко носят условно-атрибутивный характер, категоричны или односторонни» (СОЦИС № 10 - 92г. стр. 68)..

«Представляется, что беззаботная жизнь в детском доме на всем готовом культивирует в детях такие качества, как коммуникативная беспомощность, завышение самооценки, потребленчество. Обращает на себя внимание неумение детей организовывать свое свободное время. Очевидно, они не получают навыков самостоятельного выбора занятий в досуговой сфере, что, вероятно, также связано с высокой степенью регламентации жизни в детском доме.

Неспособность детей занять себя в свободное время, неразвитость индивидуальных интересов в сфере досуга в дальнейшем может служить причиной вовлечения их в антиобщественную среду». (СОЦИС № 9 - 91 г., стр. 77).

«Для правильной коррекции поведенческих действий может быть использован эталон, заимствованный подростками из литературных источников. Однако, опросы показывают, что набор книг, пользующийся спросом у сирот, крайне узок, тематически ограничен и вряд ли сможет помочь развить у подростков гибкую систему поведения в жизненных ситуациях. К таким же выводам можно прийти, анализируя просмотренные сиротами кинофильмы. Систематическое пребывание в среде себе подобных, имеющих невысокий уровень социальных притязаний, формирует у сирот заниженные жизненные стандарты».

1.2.4 Проблемы правовой безграмотности выпускников

Проблемам правовой безграмотности в современной научной литературе уделено мало внимания, широких, глобальных исследований на эту тему почти нет, а ведь детям-сиротам необходимо знать о своих правах, льготах, о законодательных нормах.

Данная проблема состоит из двух частей:

- незнание норм уголовного, административного законодательства

- незнание о льготах, правах и т. д.

Первое приводит к правонарушениям, второе - к социальной незащищенности.

Усугубляется проблема именно спецификой социального положения детей-сирот, ведь обычным детям из семей почти всегда есть куда, к кому обратиться с этими вопросами, а детям-сиротам нет.

«Проблем в социально-правовом направлении работы с выпускниками интернатных учреждений очень много и они достаточно серьезные -- реализация права на жилье, трудовая адаптация, профилактика правонарушений и защита прав выпускников в ходе уголовного процесса, работа с освободившимися из мест лишения свободы, поиск и написание официально-правовых документов» (Дрожкина О Трудная пора жизнеустройства).

«Этот блок деятельности самый большой и сложный в реализации» - так считают члены общественной организации воспитанников и выпускников детских домов «Надежда».

«Опыт работы организации дает основание отметить, что одним из самых сложных видов работы является поддержка воспитанника в реализации его права на жилье. Среди множества правовых несовершенств в данном вопросе хотелось бы сконцентрировать внимание на том факте, что ребенок, родители которого были лишены своих прав, проживший в отдалении от них и испытывающий к ним негативные чувства, а иногда и не знающий родителей, по окончании государственного учреждения должен вернуться к ним - в тот же дом, в ту же среду, которая когда-то была признана как непригодная для проживания, а в отдельных случаях и опасная для жизни. Именно данное положение во многом обуславливает отсутствие постоянного места жительства у бывших воспитанников и каких-либо перспектив в этом вопросе» (Дрожкина, О. Трудная пора жизнеустройства)

«Организация вникает и в проблемы получения специальности детьми, оставленными родителями. Помощь в этом вопросе оказывается в форме ходатайств организации, дополнительных характеристик на воспитанников, встреч с руководящим составом учебных заведений и т. п.» (Дрожкина, О. Трудная пора жизнеустройства)

Проблема также в том, что «многие из бывших воспитанников проживают в городе без документов; не имеют медицинских полисов, прописки, денег на платный медицинский прием; не знают о положенных им правах, льготах, возможностях правового регулирования проблем юридического характера и мн. др.». (Орсаг, Ю. В., Паншина, О. Н., Красиков, А. С. Модель службы сопровождения профессионально-личностного становления воспитанников детского дома // Вестник психологической и коррекционно-реабилитационной работы. - 2007. - № 1 - С. 69 - 74)

«Социально-правовая подготовка - помощь в овладении навыками делового этикета (формирование навыков делового письма, умения вести переговоры, организация деловых встреч), индивидуальная работа по формированию правовой компетенции (формирование представлений о действующих нормах законов, о способах реализации механизма защиты своих прав и т. п.) - наиболее важный этап в общей подготовке воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни.» (Орсаг, Ю. В., Паншина, О. Н., Красиков, А. С. Модель службы сопровождения профессионально-личностного становления воспитанников детского дома // Вестник психологической и коррекционно-реабилитационной работы. - 2007. - № 1 - С. 69 - 74)

Глава 2. Исследование уровня подготовленности воспитанников к самостоятельной жизни

• 2.1 Характеристика учреждения, на базе которого проводилось исследование
• Муниципальное образовательное учреждение Детский дом № 3 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей находится по адресу: г. Апатиты, ул. Комсомольская, д.4.
• В своей деятельности учреждение руководствуется следующими законодательными актами: Конституцией РФ, Законом «Об образовании», Гражданским Кодексом, Типовым Положением об учреждении и другим действующим законодательством РФ, Договором между детским домом и учредителем. Учредителем является Отдел образования г. Апатиты.
• На федеральном уровне деятельность детского дома регулируют:
• - Федеральный закон от 21.12.1996 № 159 - ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с изм. и доп. от 22.08.2004);
• - Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изм. и доп. от 22.04.2005);
• - Федеральный закон от 16.04.2001 № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей»;
• - Постановление Правительства РФ от 20.06.1992 № 409 «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с изм. и доп. от 14.05.01) и др.
• На региональном уровне деятельность детского дома регулируют следующие законодательные акты:
• - Закон Мурманской области от 28.04.97 № 59-01-ЗМО «О защите прав ребенка в Мурманской области» (с изм. и доп. от 08.11.2001);
• - Закон Мурманской области от 16.06.1997 № 70-01-ЗМО «Об организации и деятельности органов опеки и попечительства на территории Мурманской области» (с изм. и доп. от 06.10.2003);
• - Закон Мурманской области от 27.12.2004 № 558-01-ЗМО «О наделении органов местного самоуправления некоторых муниципальных образований государственными полномочиями по социальной поддержке детей, содержащихся в муниципальных детских домах и школах-интернатах, на 2005 год»;
• - Закон Мурманской области от 28.12.2004 № 568-01-ЗМО «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;
• - Закон Мурманской области от 28.12.2004 № 570-01-ЗМО «О порядке и размере ежемесячной выплаты опекуну (попечителю) денежных средств на содержание ребенка»;
• - Закон Мурманской области от 28.12.2004 № 571-01-ЗМО «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав в Мурманской области»;
• - Закон Мурманской области от 27.12.2004 № 559-01-ЗМО «О мерах социальной поддержки обучающихся и студентов государственных областных и муниципальных образовательных учреждений Мурманской области» (с изм. и доп. от 07.07.2005);
• - Закон Мурманской области от 07.07.2005 № 646-01-ЗМО «О предоставлении жилых помещений муниципального жилищного фонда по договорам социального найма»;
• - Постановление Правительства Мурманской области от 11.01.2002 №9-ПП «О региональной программе «Развитие образования Мурманской области на 2002-2005 годы» (с изм. и доп. от 30.06.2004);
• - Постановление Правительства Мурманской области от 12.03.2004 №72-ПП «О Порядке взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Мурманской области»;
• - Постановление Правительства Мурманской области от 23.12.2004 №377-ПП/12 «О региональном стандарте социальной нормы площади жилья» (с изм. от 13.04.2005 №143-ПП);
• - Постановление Правительства Мурманской области от 17.02.2005 г. № 46-ПП «О порядке обеспечения жилым помещением детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;
• - Постановление Правительства Мурманской области от 24.03.2005 № 94 - ПП «О порядке и размере обеспечения выпускников государственных областных общеобразовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, одеждой, обувью и единовременным денежным пособием» и др.
• Локальным нормативно-правовым актом, регулирующим деятельность учреждения, является Устав Детского дома, согласно которому:
• - Детский дом является юридическим лицом, может от своего имени приобретать и осуществлять личные имущественные и неимущественные права, нести обязанности, имеет право заключать договоры, быть истцом и ответчиком в суде, арбитражном суде, обладает обособленным имуществом, имеет печать установленного образца, угловой штамп, смету.
• «Цели и задачи воспитательно-образовательного процесса:
• - обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации, социальной адаптации воспитанников;
• - обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников;
• - формирование общей культуры личности, воспитания взаимного доверия, уважения, чувства материнства, отцовства, любви к детям;
• - формирование активной позиции личности.
• Основные характеристики организации воспитательно-образовательного процесса:
• Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом психофизиологических особенностей детей на принципах индивидуализации и дифференциации.
• В детском доме № 3 г. Апатиты содержатся дети в возрасте от 3 до 15 лет на основании постановления Главы г. Апатиты.
• В учреждение принимаются дети-сироты, дети, отобранные у родителей по решению суда, дети, родители которых лишены родительских прав, осуждены, признаны недееспособными, находятся на длительном лечении, а также место нахождения родителей не установлено. Временно, на срок не более, чем 1 год - дети одиноких матерей (отцов), из многодетных семей, безработных, вынужденных переселенцев, из семей, пострадавших от стихийных бедствий, а также дети, находящиеся под опекой.
• На каждого ребенка направляющие органы предоставляют:
• - постановление Главы города Апатиты о направлении ребенка в детский дом,
• - свидетельство о рождении в подлиннике (заключение медицинской экспертизы, удостоверяющее возраст ребенка, если свидетельство отсутствует),
• - медицинские документы о состоянии здоровья ребенка,
• - документы об образовании (для детей школьного возраста),
• - акт обследования условий жизни ребенка,
• - сведения о родителях и лицах, их заменяющих,
• - справку о наличии и местожительстве братьев, сестер и других близких родственников,
• - опись имущества, оставшегося после смерти родителей, сведения о лицах, отвечающих за их сохранность,
• - документы о закреплении жилой площади за несовершеннолетними,
• - пенсионную книжку детей, получающих пенсию, копию решения суда о взыскании алиментов.
• Воспитанники находятся на полном государственном обеспечении.
• В детском доме могут организовываться воспитательные группы:
• - разновозрастные - не более 8 человек,
• - одновозрастные - для детей в возрасте до 4 лет - не более 6 человек, для детей от 4 лет и старше - не более 10 человек в группе.
• При необходимости могут открываться группы ЗПР.
• Режим дня утверждается директором.
• Питание:
• - 3-разовое питание - для детей школьного возраста,
• - 4-разовое - для дошкольников.
• Медицинское обслуживание осуществляется медицинским персоналом.
• Медицинское обслуживание:
• - наблюдение за состоянием здоровья, физическим и нервно-психическим развитием воспитанников, оказание необходимой медицинской помощи,
• - организация и проведение 2 раза в год углубленных медицинских осмотров, профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий,
• - медицинский контроль за соблюдением санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима,
• - осуществление контроля за качеством питания и т. п.
• Социальный педагог осуществляет связь с социальными службами и службой занятости, оказывает помощь администрации в вопросах охраны прав воспитанников и выпускников, их социальной адаптации, осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите воспитанников, своевременно выявляет трудности и проблемы, отклонения в поведении, конфликтные ситуации и оказывает детям социальную помощь, выступает посредником между воспитанником и представителями различных административных служб, осуществляет работу по трудоустройству, дальнейшему обучению, обеспечению жильем, пособиями выпускников детского дома, ведет работу по оформлению пенсий, сберегательных вкладов, документов в суд.
• Психологическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса, консультативную и профилактическую работу с педагогическими работниками осуществляет психолог. Психолог содействует охране прав личности, осуществляет мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации, принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной), проводит психическую диагностику, составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогов в проблемах личностного и социального развития воспитанников, содействует развитию творчески одаренных детей, определяет степень отклонений в развитии воспитанников и различного вида нарушений социального развития и проводит их психическую коррекцию.
• Выпускники детского дома, не отвечающие требованиям приема в профессиональные учебные заведения по состоянию здоровья, имеющие недостатки в физическом или умственном развитии, хронические заболевания, по решению администрации могут быть оставлены в детском доме сроком до 1 года.
• Трудовое воспитание детей осуществляется в учебных мастерских - швейной (для девушек) и столярной (для юношей), а также через организацию труда по самообслуживанию, дежурства по группе, проведение ежедневных трудовых часов.
• Отпуск детей на выходные и каникулярные дни к родственникам осуществляется воспитателями групп по согласию с социальным педагогом при наличии заявления от родственников, берущих на себя полную ответственность за жизнь и здоровье ребенка в период пребывания у них и при условии, что ребенка сопровождать к родственникам будет лицо, достигшее 18-летнего возраста.
• В детском доме могут создаваться различные клубы, секции, кружки, студии и др.
• Воспитанники детского дома могут посещать кружки и секции в школе № 4, во внешкольных учреждениях.
• Летний отдых детей организуется за пределами области и на условиях, определяемых договором между администрацией детского дома и администрацией принимающего учреждения.
• Каждый воспитанник имеет право:
• - на выбор формы получения образования в соответствии с законодательством, на обучение по индивидуальным программам, на ускоренный курс обучения,
• - на получение дополнительных услуг,
• - на уважение их человеческого достоинства, свободу совести, информации, свободное выражение собственных взглядов и убеждений,
• - на защиту от всех форм психического и физического насилия, оскорбления личности.
• Воспитанники детского дома имеют следующие льготы и гарантии:
• - на бесплатный проезд в городском транспорте,
• - на бесплатное посещение выставок, музеев,
• - при поступлении в училища, техникумы, ВУЗы - на получение комплекта новой сезонной одежды и обуви, на единовременное денежное пособие,
• - при трудоустройстве - на единовременное денежное пособие, на комплект одежды, обуви, инвентаря.
• Воспитанники обязаны:
• - старательно учиться,
• - примерно вести себя,
• - активно участвовать в жизни детского дома,
• - беречь здание и помещение детского дома, оборудование, имущество,
• - бережно относиться к своим вещам, вещам товарищей,
• - бережно относиться к результатам труда других людей,
• - экономно расходовать электроэнергию, воду,
• - быть непримиримым к вредным привычкам, к антиморальным и антиобщественным поступкам,
• - уважительно относиться к сотрудникам,
• - проявлять постоянную заботу о младших,
• - соблюдать правила личной гигиены, техники безопасности.
• Согласно индивидуальному заданию на преддипломную практику мне было необходимо изучить вопрос постинтернатной адаптации выпускников детского дома, в том числе:
• - формы и средства обучения;
• - опыт работы служб постинтернатной адаптации в нашей области;
• - проблемы жизненного старта выпускников детского дома» [Устав детского дома].
• Итак, в учреждении с воспитанниками проводятся музыкальные занятия (в штатном расписании есть музыкальный работник), педагог дополнительного образования проводит занятия в кружке «Умелые ручки», в учреждении функционирует клуб «Хозяюшка» - воспитатели проводят с воспитанниками занятия по подготовке их к самостоятельной жизни, в частности учат их готовить (примерно 1 раз в 2 недели воспитанники выпекают, варят), стирать, убирать в комнатах и т. п.
• Многие воспитанники посещают секции вне стен детского дома, например, волейбольную секцию в школе № 4, в которой и учатся.
• На сегодняшний день в детском доме № 3 проживает 76 человек, которые распределены по …группам.
• Режим дня воспитанников:
• 8 - 8.10 - подъем
• 8.10 - 8.20 - утренний туалет
• 8.20 - 8.40 - завтрак
• 8.40 - 9.00 - уход в школу
• 12.30 - 13.00 -- обед
• 13.00 - 14.00 - уборка спален
• 14.00 - 15.30 - занятия в кружках
• 15.30 - 17.00 - самоподготовка
• 17.30 - 18.00 - ужин
• 18.30 - 20.30 - свободное время
• 20.30 - 21.00 - вечерний туалет
• 21.30 - отбой.
• 2.2 Методы и методология исследования
• Выбор метода сбора данных и его обоснование - один из важнейших и ответственных этапов любого исследования. Метод, применяемый исследователем, должен быть адекватен изучаемой проблеме, его коммуникативные характеристики должны соответствовать задачам исследования, специфике изучаемой темы, а также должен учитывать субъективные оценки и предпочтения респондентов.
• Как показано в первой главе, проблема постинтернатной адаптации выпускников интернатных учреждений сложна и многогранна. Таким образом, мы полагаем, что для объективного исследования уровня подготовки к самостоятельной жизни выпускников детского дома необходим комплексный подход, при котором будут наиболее полно и точно отражены все характеристики этой проблемы.
• Комплексный характер нашего исследования обеспечивался использованием таких методов как тестирование, изучение социально-педагогической документации, интервьюирования как самих выпускников, так и специалистов детского дома. Одной из задач настоящей работы явилось обоснование выбора методов исследования, в связи с этим видится необходимым описать и проанализировать каждый из них в отдельности.

Для получения наиболее полных и точных результатов исследования был выбран метод интервью, цель которого - выявить представления выпускников об организации их самостоятельной жизни в обществе.

Интервью - проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом, причем запись ответов респондента производится либо самим интервьюером, либо на пленку.

Вид интервью, примененный в данном исследовании - полуструктурированное интервью, фокусированное на узком круге проблем, носящее индивидуальный характер.

«Полуструктурированное интервью предполагает в каждом из тематических блоков перечень обязательных аспектов, относительно которых должна быть получена информация. Здесь важно в ходе свободной беседы задавать вопросы, интересующие интервьюера, но так, чтобы они не нарушали общего хода беседы, а органически вписывались в рассказ как уточнения» (Ядов, стр. 416).

Было разработано несколько вопросов, на которые и отвечали респонденты (образец интервью см. в Приложении 1).

При интервьюировании контакт между исследователем и респондентом осуществляется при помощи интервьюера, который задает вопросы, предусмотренные исследователем, организует и направляет беседу с каждым отдельным человеком и фиксирует полученные ответы согласно инструкции. Этот метод опроса требует больших затрат времени и средств, чем анкетирование, но вместе с тем повышается надежность собираемых данных за счет уменьшения числа не ответивших и ошибок при заполнении вопросников, а также этот метод позволяет более глубоко выявить основные стороны поля проблем, заданного программой исследования.

Интервью проводилось в служебном помещении, точнее в кабинете социального педагога.

Воспитанники отвечали на вопросы индивидуально.

В вопросах интервью отражены основные стороны вопроса жизненного старта выпускников интернатных учреждений, вопросы были разделены на несколько блоков:

1. Учеба, дальнейшая трудовая деятельность.

2. Жилье.

3. Будущая семья.

4. Взаимоотношения с окружающими.

5. Социально-бытовые навыки.

6. Забота о здоровье.

7. Знания о правах, льготах, пособиях.

Данное разделение находит свое обоснование в работах многих исследователей данной проблемы, например: Лебедев О. Е., Майоров А. Н., Чепурных Е. Е., Золотухина В. И. и др.

Также методом полуструктурированного интервью были обследованы специалисты, работающие в детском доме - социальный педагог, педагог - психолог, воспитатели. Вопросы к специалистам приведены в приложении 2.

В этих вопросах особое внимание уделялось их личному восприятию проблемы самостоятельной жизни выпускников интернатных учреждений.

Выбор тестирования как метода исследования было обусловлено рядом преимуществ данной исследовательской процедуры. «Тестирование - (англ. test - испытание, проверка) - кратковременное испытание, с помощью которого измеряется уровень развития или степень выраженности некоторого психического свойства (черты, характеристики), а также совокупности психических свойств личности или же психических состояний (отношений, взаимовосприятия) групп и общностей» (Ядов, 296 стр.).

«Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых» (социальная энциклопедия, 356).

В настоящей работе использовалась тестовая методика диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки.

«Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений… Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник А. Баса и А. Дарки» (психологические тесты, 78).

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

«1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущение им угрызений совести.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 2 , 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 7 плюс-минус 3.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет»» (психологические тесты, 79). При каждом совпадении ответа с ключом присваивается один балл. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора.

Использование одного только тестирования для выявления уровня агрессивности выпускников детского дома, на наш взгляд недостаточно. Необходимо выявить и общие психологические особенности личности воспитанников.

Для этой цели нами был использована еще одна методика: тест Кеттела (16 PF - опросник) - многофакторный опросник личности. «Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности… Он используется во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей человека» (психологические тесты, 234).

Нами был использован сокращенный вариант опросника, который используют в условиях дефицита времени. Он содержит 105 вопросов. Ответы заносятся на специальный опросный лист, а затем обсчитываются с помощью специального ключа. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Максимальная оценка по каждому фактору - 12 баллов, по фактору В - 8 баллов, минимальная - 0 баллов.

Опросник Кеттела диагностирует черты личности, которые Р. Б. Кеттел называет конституционными факторами. Изучение динамических факторов, в частности, ценностей, требует применения других методов. «Это следует учитывать при интерпретации, так как реализация в поведении личностных черт и установок зависит от потребностей и характеристик ситуации» [Факторный личностный опросник Кеттела, 6].

Для изучения таких динамических факторов как ценности была применена методика «ценностные ориентации» М. Рокич.

«Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности» (псих. тесты, стр. 26)

«Система ценностных ориентаций указывает на направленность интересов личности в восприятии наиболее важных сторон жизни и отношения к общим условиям деятельности, нравственные принципы человека. Знание ценностей - неплохой показатель для прогноза общей направленности поведения как целеустремленного или же сравнительно нецелеустремленного, как относительно конформного и не конформного» (ядов, стр. 309).

М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности - средства» [психологические тесты 25-30 1 том].

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом). испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер.

«Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д.

Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей» (психологические тесты 25-30 1 том).

«Итоговые показатели по этой процедуре: а. средние ранги ценностей, б. типологические структуры, в. выделение в системе ранжированных ценностей тех из них, которые представляют особый интерес для данного исследования» (ядов, стр. 309).

Тестирование проводилось в кабинете психолога детского дома при помощи этого специалиста, благодаря чему воспитанники находились в привычной для них обстановке, работали со знакомым им специалистом.

Таким образом, для выявления уровня подготовленности к самостоятельной жизни, возможностей для успешной социальной адаптации были использованы следующие методики:

- полуструктурированные интервью с воспитанниками детского дома, которые в этом году будут выпускниками;

- полуструктурированные интервью со специалистами, работающими с данными воспитанниками;

- методика диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки;

- тест Кеттела (16 PF - опросник) - многофакторный опросник личности;

методика «Ценностные ориентации» М. Рокич, благодаря которым мы планируем выявить возможные проблемы в организации самостоятельной жизни данных выпускников.

• 2.3 Программа и организация исследования
• Проблемой нашего исследования являлась постинтернатная адаптация выпускников интернатных учреждений, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Известно, что большинство выпускников интернатных учреждений и детских домов не могут успешно адаптироваться в жизни. После выхода из детского дома, выпускники не в состоянии решать многие проблемы, с которыми им приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых. Они испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться, обустроить свой быт, составлять и соблюдать бюджет, отстаивать свои юридические права.
• Актуальность данного исследования заключается в том, что особенности жизни в детском учреждении (полузакрытый характер, коллективное проживание, вынужденный круг общения, избыточное педагогическое воздействие, ограничение свободы выбора и принятия решения) затрудняет дальнейшую адаптацию к реальной жизни. Вхождение их в самостоятельную жизнь сопряжено с большими трудностями и не всегда проходит успешно. По статистике, примерно у 8 из 10 выпускников интернатных учреждений и детских домов судьба складывается неблагополучно - они попадают в места заключения, пытаются покончить жизнь самоубийством, не могут найти себе работу и порождают так называемую «вторичную волну сиротства». «Не умея сохранить собственную семью, сдают своих детей в те же детские дома, где воспитывались сами».
• Цель исследования: оптимизация процесса подготовки воспитанников детского дома к самостоятельной жизни.
• Задачи исследования:
• - Протестировать выпускников на личностные особенности, уровень агрессии, ценности; (чтобы узнать про возможные будущие проблемы во взаимоотношениях с окружающими);
• - Провести интервью выпускников на проверку подготовленности к самостоятельной жизни;
• - Провести интервью специалистов (социальный педагог, психолог, воспитатель, завуч) - чтобы узнать, какие занятия, мероприятия проводятся с целью подготовки выпускников к самостоятельной жизни, как они оценивают подготовленность к самостоятельной жизни выпускников.
• Объектом исследования выступают выпускники 9 и 11 классов, которые в 2007 покинут детский дом, а также специалисты детского дома № 3 г. Апатиты.
• Предметом является готовность к самостоятельной жизни выпускников детского дома № 3.
• Гипотеза исследования: выпускники детского дома № 3 не подготовлены к самостоятельной жизни вне стен детского дома, у них существуют объективные препятствия, которые с большой долей вероятности будут негативно влиять на их дальнейшую жизнь.
• Интерпретация понятий:
• - дети-сироты
• - дети, оставшиеся без попечения родителей
• - подготовленность к самостоятельной жизни - 1. способность выпускника ориентироваться при поиске адекватных решений проблем, возникающих в различных жизненных ситуациях; сформированность навыков целеполагания и планирования своей деятельности; 2. наличие у выпускников специфических знаний и навыков поведения в социально-бытовых ситуациях, которые будут способствовать успешной адаптации к жизни вне стен детского дома.
• - способность выпускника ориентироваться в решении проблем - психофизиологическая составляющая подготовленности к самостоятельной жизни
• - специфические знания, навыки поведения в социально-бытовых ситуациях - знания в области трудоустройства, получения профессии, содержания, получения, покупки, найма жилья, поддержания в порядке своего здоровья, знания и навыки самообслуживания, навыки содержания в порядке жилья, знания о своих правах, о способах защиты своих интересов и т. п.
• - социальная адаптация - процесс и результат активного приспособления индивида к условиям социальной среды, вид взаимодействия личности или социальной группы со средой (словарь холостовой);
• - виды социальной адаптации - производственная, бытовая, досуговая.
• - адаптированность личности - способность приспосабливаться к тем или иным процессам жизнедеятельности;
• - умение адаптироваться - умение организовывать свой быт, заботиться о здоровье, культурном досуге, умение успешно взаимодействовать с людьми, умение строить отношения, знания о правах, льготах, законодательстве, ориентированность в ценах на основные продукты и товары, умение заполнять официальные документы и т. д.
• В исследовании приняли участие 8 воспитанников детского дома № 3 города Апатиты, которые в этом году станут выпускниками и покинут стены данного учреждения - из них 3 девушки и 1 юноша в возрасте от 14 до 17 лет. С ними было проведено интервью (с целью выявления представлений об организации их самостоятельной жизни) и тестирование (на уровни враждебности и агрессивности, на ценностные ориентации, а также многофакторный опросник Кеттелла).
• Интервью также проводилось со специалистами детского дома № 3, непосредственно работающими с воспитанниками - с двумя воспитателями, с социальным педагогом, с психологом, с заместителем директора по учебно-воспитательной работе - с пятью специалистами.
• Исследование проводилось в детском доме № 3 г. Апатиты в апреле-мае 2007 года при непосредственном участии автора работы.
• 2.4 Анализ результатов исследования
• 2.4.1 Представления воспитанников детского дома об организации их самостоятельной жизни
• Представления воспитанников об организации их самостоятельной жизни позволят непосредственно выявить наиболее проблемные области знаний, навыков, которые необходимы при начале их самостоятельной жизни.
• Со всеми респондентами было проведено интервью по заранее намеченному плану.
• Вопросы интервью мы разбили на определенные блоки:
• - вопросы о планах на обучение, трудоустройство;
• - вопросы о жилье;
• - вопросы по созданию семьи;
• - вопросы о взаимоотношениях с окружающими;
• - вопросы про бытовые навыки, умения;
• - вопросы о здоровье;
• - вопросы о правах, льготах, пособиях;
• - вопросы о центрах постинтернатной адаптации.
• Первый респондент
• 2.4.2 Анализ тестирований
• а. Тест Басса - Дарки.
• В 1 главе были рассмотрены некоторые теоретические представления о проблемах воспитанников интернатных учреждений после выпуска - согласно им, одной из проблем выпускников является проблема взаимоотношений с другими людьми - проблемы общения, адаптации в новом коллективе, адаптации к учебной деятельности.
• «Одним из барьеров, которые могут помешать нормальному процессу адаптации и нормальному взаимодействию с социумом, являются повышенный или пониженный уровни агрессивности» (псих. тесты).
• «Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д.» (психологические тесты)
• В настоящей работе использовалась тестовая методика диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки, которая позволила выявить показатели агрессивности и враждебности у 8 воспитанников Муниципального Общеобразовательного Учреждения «Детский дом № 3», которые выпускаются в этом году.
• Итак, индекс агрессивности (в показание которого входят: значения «косвенной агрессии», «физической агрессии», «вербальной агрессии») выше нормы у одной воспитанницы, ниже - у двоих воспитанников.
• Индекс враждебности, в общее значение которого входят показатели по шкалам «подозрительность» и «обида», выше у 7 воспитанников.