Формирование экологической культуры в условиях информационной среды

На графике, расположенном ниже (рис.4) , можно увидеть зависимость торговых марок, от упаковки с наименованиями таких слов как:

«экологичный», «эко», «чистый». [46].

Рис. 4. Тренды торговых марок, позиционирующих себя как экологические от общего числа упаковок, 2005-2008 [46]

Экологическая составляющая в жизни общества стала новым основным фактором, влияющим на маркетинг и бизнес. Сегодня экологический маркетинг становится нормой. Бизнес все больше меняет направленность в сторону экологизации.

Однако, именно здесь и возникают проблемы. В Европе и Америке уже давно существует термин Гринвошинг(green-washing). Это позиционирование в «экологичности» продукции, без верного на то основания.

Пресс-секретарь "Гринпис Россия", Полина Малышева признает существование данной проблемы и в нашей стране. Примером послужили люди, не имеющие никакого отношения к организации «Гринпис», однако надевшие белые комбинезоны гринписевцев на пикетировании. В «Гринпис» постоянно обращаются организации, желающие использовать популярный логотип компании на своей продукции.

Бывает, что знак Greenpeace используется и без разрешения. За последние несколько лет он появлялся на футболках и кепках, в каталогах крупного производителя косметики и даже на сайте петербургского завода по переработке радиоактивного лома, вспоминает Малышева. Нарушители перестали использовать логотип только тогда, когда представители "Гринпис" обратились к ним с претензиями [6].

В 2008 году методом «интервью» был проведен опрос в 100 насел?нных пунктах, расположенных в 44 субъектах РФ. Анализируя данные, было определено, что жители России в целом озабочены состоянием природы и окружающей среды. По данным результатов: - это волнует 78%. 64% считает, что устойчивое развитие невозможно без решения экологических проблем. [41]

В России с каждым годом рынок набирает обороты в экологизации. А значит, формирование экологической культуры, закладывается у тех, кто готов работать с тенденциями и развивать свой бизнес в рамках современного мира.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры населения средствами информационной среды

2.1 Предпосылки к созданию проекта

Исследуемые в нашей работе проблемы дали основание для разработки и апробирования модели формирования экологической культуры в условиях информационной среды.

Четыре года назад, при создании дипломной работы на специалитете (университет СПГУ, учитель биологии), нами была выявлена проблема, связанная с методикой проведения экскурсий на природе, особенно актуальная в загородных детских оздоровительных лагерях.

Предпосылкой тому послужила работа с одним из загородных детских оздоровительных лагерей Кемеровской области - «Сибирской сказкой». На его базе был сделано следующее: - проложена познавательно-экскурсионная тропа «Сказочные тропы Кузбасса» (несколько маршрутов разной

протяженности):- продуманы и разработаны по маршрутам экологические и познавательные экскурсии;- подготовлены методические рекомендации для вожатых о том, как правильно проводить экскурсию на природе; - создана методическая разработка о том, какие интересные природные явления можно наблюдать в данном регионе.

Для выявления уровня готовности педагогов дополнительного образования детей (вожатых) к экскурсионной деятельности в рамках детского центра, проводилось анкетирование 50 вожатых, работающих как в центре "Сибирская Сказка", так и в других лагерях (с анкетой можно ознакомиться в приложениях [Приложение № 1]). Педагогов (вожатых) просили оценить основные проблемные моменты, которые они выявили у себя перед началом проведения экскурсионной деятельности в детском оздоровительном лагере (от 1 до 8 баллов). Набранное количество баллов складывалось и отмечалось в общей таблице. Результаты можно увидеть в приложении. [Приложение № 2]).

В дальнейшем, для формирования экологической культуры педагогов, после выявления основных проблемных моментов, были проведены курсы

«Формирование экологической культуры детей в условиях детского оздоровительного лагеря». Краткосрочные курсы, проводимые с педагогическим составом детского оздоровительного лагеря, раскрывали следующие темы:

-важность проведения экологической экскурсии для ДОЛ и России в целом;

-педагогические задачи временного детского коллектива и пути их решения при помощи экологических экскурсий;

-работа методистов с вожатыми, по преодолению трудностей экскурсионной работы в ДОЛ;

-значимость формирования экологической культуры, как для детей, так и для педагогов.

-освоение вожатыми опыта эмоционально-ценностного отношения детей к природе в оздоровительном лагере.

По результатам анкетирования и проведенного семинара были созданы методические рекомендации «Экскурсионная деятельность педагога дополнительного образования детей». В них предлагается алгоритм деятельности педагога-экскурсовода на природных маршрутах в ДОЛ. Методические рекомендации направлены на формирование экологической культуры детей в детском оздоровительном лагере средствами экскурсионной деятельности. Краткое содержание методички можно изучить в [Приложении №3].

Для выявления уровня экологических знаний у детей, отдыхающих в детском оздоровительном лагере, проводилось 2 раза тестирование - на стартовом этапе лагерной смены (в первую неделю эксперимента - участвовало 350 человек (выборка №1) и на завершающем этапе лагерной смены - участвовало 335 человек (выборка №2).

Исследование состояло: из тестов до и после экскурсии,

«экологической игры», проверки результатов. С результатами можно ознакомиться в [Приложении №4].

Также, было проведено исследование, позволяющее выявить у детей положительное эмоциональное переживание (воспоминание) от проделанной работы по формированию экологической культуры (экскурсия, завершающая игра). Результаты можно увидеть в [Приложении №5].

Анализ данной работы показал, что образовательный аспект во время отдыха и развлечения благоприятно влияет на детей и подростков (появляется интерес к природе и естественным наукам). При этом педагоги дополнительного образования (вожатые) смогут повысить свою компетентность, связанную с формированием экологической культуры.

2.2 Моделирование процесса формирования экологической культуры населения в условиях информационной среды

В процессе проведения исследования нами была разработана и в дальнейшем апробирована модель формирования экологической культуры населения в условиях информационной среды.

В основу разработанной модели были положены системный, личностный, аксиологический и деятельностный подходы.

Системный подход - его цель изучение человека как системы со всеми ее структурными взаимодействиями, социальными связями, учитывая при этом его психофизиологические особенности.

Сущность деятельностного подхода в том, что экологическая культура людей формируется только в сознательной деятельности, активном отношении к действительности.

Личностный подход направлен на выделение и активизацию индивидуальных качеств человека, его рефлексию, реализацию «Я- концепции».

Аксиологический подход опирается на комплекс общечеловеческих ценностей, основной из которых является природоохранная деятельность

Разработанная нами модель формирования экологической культуры населения средствами информационной среды (Приложение 6), построена с учетом: концептуальных оснований, которые включают: цель, задачи, принципы; и процессуальных оснований, объединяющих содержательные уровни; формирующие уровни; формы; способы построения деятельности, методы и апробируемые результаты.

Целью моделирования стало достижение наиболее высокого уровня сформированности всех компонентов экологической культуры людей.

Исходя из данной цели мы перед собой поставили задачи:

- формировать у населения гуманное отношение к богатствам природы;

- обучить население поведению в природной и социальной среде;

- формировать уменя видеть, оценивать и дорожить красотой окружающего мира;

- формировать целостное представление о мире, о месте в нем человека;

- приобщать к природе родного края;

- развивать творческие способности населения в области экологии;

- расширять представления о животном мире, о взаимосвязях в природе;

- развивать коммуникативные качества населения;

- стимулировать к самостоятельности и самообразованию в изучаемой сфере.

Любой вид деятельности, в том числе направленный на формирование экологической культуры, опирается на ряд принципиальных убеждений. Принципы - это основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, теоретической программы; внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, норма поведения и деятельности [3].

Принципы всегда действуют в системе, дополняя и развивая друг друга. В связи с этим, логика нашего исследования рассматривает комплекс концептуальных установок экологического воспитания населения. Это:- общепедагогические принципы (научность, доступность, систематичность и др.), - принципы, специфические для формирования экологической культуры (прогностичность, интеграция, деятельность и др.).

Также при построении модели были учтены главные принципы

экологического образования и воспитания:

- целостность воспитательного процесса;

- систематичность подачи материала;

- перспективность;

- связь воспитания с жизнью.

Принципы и поставленные нами задачи предопределили разработку содержания, выбор способов, форм и методов процесса формирования экологической культуры населения средствами экологической культуры.

Содержательный уровень включает: - информационную компетенцию (готовность населения к работе с информацией); - коммуникативную компетенцию (способность конструктивно взаимодействовать с другими);- социальную компетенцию (готовность к сотрудничеству с другими людьми для совместного решения экологических проблем); - самообразование (готовность к получению и присвоению новых знаний и опыта практической природоохранной деятельности).

Формирующий уровень объединяет эмоциональный, познавательный, ориентирующий и ценностный компоненты.

Формы, используемые во при формировании экологической культуры населения - исследовательские мероприятия, конкурсы, экологические акции, игры, квесты, КВН и др.

Научно-познавательный аспект содержания при проведении тематических мероприятий, развивающий интерес населения к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.

Нормативный аспект содержания экологического образования - это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельность в природе и социуме. Это важно, так как основы экологической культуры, как и любой другой, закладываются в детском возрасте.

Практически-деятельностный аспект содержания играет большую роль в экологическом образовании. Это конечный результат, критерий формирующихся отношений человека с окружающим миром.

Способы построения деятельности - диагностика личностных характеристик педагога, детей, их родителей, находящихся в сфере педагогического влияния; вовлечение их в экологическую деятельность.

Методы. При проектировании модели мы использовали активные методы трех типов: имитационные, проблемные, интерактивные.

В качестве имитационных методов мы использовали неигровые (метод анализа конкретных ситуаций, методы эмоционального воздействия, имитационные упражнения и др.) и игровые (ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, кейс-стади и др.) методы.

Известно, что наличие проблемности обеспечивает мыслительную и поисковую активность людей различного возраста. Поэтому при выборе проблемной ситуации, предлагаемой как детям, так и взрослым, мы подбирали ее таким образом, чтобы:

1) она представляла определенную жизненную ситуацию, близкую людям различного возраста, была связана с их интересами и опытом;

2) она представляла для населения трудность, находящуюся в зоне их актуального развития;

3) у людей уже имелся определенный уровень культуры, объем знаний, необходимые для решения предлагаемой проблемы.

Интерактивные методы построены на взаимодействии людей в диалоговом общении. Роль педагога (вожатого, аниматора, воспитателя) на мероприятиях с применением интерактивных методов - направлять деятельность детей и взрослых на достижение определенных заранее целей. При подготовке таких мероприятий мы особое внимание уделяем разработке интерактивных заданий, в ходе выполнения которых дети получают необходимые экологические знания. Лучше всего интерактивные методы реализуются на экскурсиях, в путешествиях, при проведении различных экологических акции, квестах и др.

Дополнительно в своем исследовании мы использовали методы анализа различных конкретных ситуаций и эмоционального состояния взрослых и детей. Данные методы применялись нами для того, чтобы наиболее эффективного использовать имитационные, проблемные и интерактивные методы.

Метод анализа конкретных ситуаций направлен на формирование у детей и взрослых ответственного отношения к природе как определенной ценности. Данный метод позволяет в ходе групповой беседы понять ценность природы, разобраться с конкретной экологической ситуацией. Использование анализа необходимо руководителям мероприятия для того, чтобы раскрыть причины и показать следствия определенного поступка или действия человека в природе.

Стремясь вызвать у детей положительные или отрицательные эмоции при общении с природой, показывая результаты безответственного к ней отношения, использовались методы:- эмоционального воздействия (сенсорный метод), предполагающий чувственное восприятие при наблюдении различных явлений в окружающей природной среде; - визуализации, направленный на конструирование детьми различных, предложенных аниматором (воспитателем) ситуаций при проведении экологического мероприятия.

Апробируемые результаты - сформированность основ экологической культуры населения в условиях информационной среды.

Для достижения запланированной цели и выполнения поставленных задач мы определяли уровни сформированности основ экологической культуры населения в условиях информационной среды исходя из трех критериев: когнитивный, мотивационно-ценостный и деятельностный. Для каждого компонента нами были разработаны критерии их оценки.

Когнитивный критерий - это приобретенный комплекс знаний об окружающей среде, объектах охраны (редкие растения и животные региона, находящихся под угрозой исчезновения), о мотивах охраны (экономические -

«мотивыпользы», эстетические - «мотивыкрасоты», санитарно- гигиенические -«мотивы здоровья»).

Качество знаний по данному критерию нами оценивалось по следующим показателям:

- глубина экологических знаний (знание местного природного окружения (краеведческий материал) информациея об экологической обстановке в России и своем регионе).

- способность переноса детьми и их родителями экологических знаний и умений в определенных ситуациях в полезную деятельность.

Мотивационно-ценностный критерий сформированность основ экологической культуры населения в условиях информационной среды - это готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой.

Для критерия были определены следующие показатели:

- осознанное отношения к природе;

- положительноеэмоциональноеотношениекэкологической деятельности , интерес к природе.

Деятельностный критерий сформированность основ экологической культуры населения в условиях информационной среды показывает умения:- создавать поделки из природного материала; ухаживать за домашними животными и комнатными растениями;подкармливать птиц в зимний период; закаливать организм и бороться с вирусными инфекциями.

Для данного критерия определены следующие показатели:

- самостоятельность в экологической деятельности;

- выявление мотивов экологической деятельности;

- творчество личности в экологической деятельности;

- активность и инициатива экологической деятельности.

Выделенные критерии и показатели сформированность основ экологической культуры населения в условиях информационной среды позволили нам определить их уровневые характеристики. Мы выделили три уровня сформированности экологической культуры у детей: низкий, средний и высокий.

Высокий уровень. На этом уровне дети и их родители хорошо знают окружающую природу; владеют информацией об экологической обстановке в России и своем регионе в объемах, доступных возрасту, могут найти е? в интернет сетях; способны осмысленно переносить экологические знания и умения в различные экологические ситуации, в соответствии с личностным возможностям.

Средний уровень. К этому уровню относятся дети и взрослые, знающие местную природу, но иногда путающиеся в названиях и только с помощью педагога (аниматора, вожатого) вспоминающие изученный материал. Они владеют отрывочной информацией об экологической обстановке в стране и своем регионе; способны перевести экологические знания и умения в деятельность с помощью сверстников, педагога, родителей и пр. Взаимодействуют с природой не достаточно осознанно, проявляют свои чувства достаточно редко. На этом уровне у детей активность, мотивированность к экологической деятельности неустойчива; проявление инициативы и творчества происходит только с помощью педагога; привычки бережного отношения к природе выражены, но не ярко.

Низкий уровень. Дети плохо знакомы с природой своего региона и не проявляют интереса к нему; очень слабо и поверхностно владеют информацией об экологической обстановке в России и своем регионе, не могут найти е? в интернете. Взаимодействуют с природой без желания, чаще по необходимости; желание участвовать в деятельности экологической направленности не наблюдается, проявляется лень, неготовность к поиску новых знаний, познавательный интерес не выражен. В практической экологической деятельности не проявляют самостоятельность, активность, мотивированность; инициатива и творчество полностью отсутствуют; наблюдаются отдельные привычки бережного отношения к природе, но они неустойчивы.

Для того чтобы формирование экологической культуры максимально проходило по предложенной нами модели, в процессе проводимых мероприятий педагоги (вожатые) на каждом этапе проводили диагностику уровня сформированнности экологической культуры детей и взрослых (населения).

С учетом сущностных характеристик компонентов экологической культуры, а также возрастных особенностей детей и их родителей мы разделили подачу материала на экологических мероприятиях по возрастам.

Если дети младшего школьного возраста, то материал на мероприятии подбирается больше познавательного уровня, у детей активизируется деятельность на получение новых экологических знаний.

Для детей среднего школьного возраста, информация на проводимых мероприятиях направлена на формирование ценностного отношения к природе,.

Старшеклассники и их родители овладевают деятельностным отношением к природе на основе ранее полученных знаний и умений.

Построение в такой последовательности системы по формированию основ экологической культуры населения служит тем, что каждый предыдущий этап может стать подготовительным для последующего (если люди посещают мероприятия программного цикла), что позволит четко распределить подачу материала, выбрать методы, формы и средства обучения и воспитания при организации и проведении различных мероприятий экологической тематики.

Таким образом, практическая реализация разработанной нами модели позволяет достичь следующих результатов :

- сформировать у детей и взрослых целостное представление о природном и социальном окружении как сфере жизни, труда и отдыха;

- развить у населения умения воспринимать окружающий мир, формировать познавательный интерес и способность к причинному объяснению фактов и явлений природы;

- освоить, совместно с детьми и подростками, метод познания окружающего мира;

- создать единое игровое и интернет пространство на основе интеграции познавательной деятельности для формирования экологической культуры населения;

- организовать взаимодействие педагогов, проводящих детское экологическое мероприятие, с родителями, основанное на включении их в игровой и воспитательный процесс.

Разработанная нами теоретическая модель - это описание процесса формирования основ экологической культуры населения в условиях информационной среды. Технология реализации данной модели представляет собой организацию деятельности педагогов (вожатых, аниматоров), детей и их родителей, позволяющая эффективно реализовать на практике процесс формирования экологической культуры населения.

2.3 Педагогические условия формирования экологической культуры школьников во внеурочной деятельности

В ходе нашего исследования была выдвинута гипотеза о том, что для оптимальной организации педагогами игрового процесса по экологическому просвещению детей и взрослых средствами информационной среды необходимо создать комплекс определенных организационно- педагогических условий.

По мнению ученых-психологов и педагогов, дети, особенно младшего школьного возраста наиболее подвержены педагогическому воздействию игровых мероприятий, проводимых аниматорами (педагогами) в целях формирования у них экологической культуры. «Процесс воспитания экологической культуры детской личности, - утверждает исследователь Р.И. Пазова, - объективно складывающиеся, формирующиеся в различные возрастные периоды отношения и взаимодействия ребенка с природой и социальной средой. Ребенок легче понимает то, что связано с ним, его чувствами, он способен овладевать экологической культурой как опытом нормального взаимодействия со средой», - делает вывод ученый [28].

Однако, наш исследовательский опыт убеждает, что нельзя полностью при проведении экологических мероприятий полагаться на возраст детей. Конечно, младший школьный возраст предрасположен к усвоению позитивных влияний экологического характера, однако это может измениться в зависимости от многих негативных явлений общественной и индивидуальной жизни: урбанизация, отдаляющая человека от естественной среды обитания; информатизация, приводящая к отсутствию у ребенка, возможности сконцентрироваться на собственных чувствах и т.д.

Для реализации поставленных целей и задач по экологическому воспитанию детей и взрослых необходимо организовать и осуществить педагогический процесс, основой которого является система определенных педагогических условий. В процессе теоретического исследования, при разработке модели мы выявили педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры детей и взрослых в условиях информационной среды:

4) интеграция игровой и познавательной деятельности в мировой информационной сети на основе содержательного наполнения мероприятий экологически ориентированной деятельностью;

5) включение детей и их родителей в практическую деятельность по преобразованию природного окружения в соответствии с возрастными и личностными особенностями;

6) организация субъект-субъектных отношений между населением (детьми, родителями) и педагогическими кадрами (аниматорами, вожатыми) при проведении экологических мероприятий по природоохранной деятельности, активное взаимодействие с родителями детей;

7) разработка и внедрение инновационных и совершенствование традиционных форм и методов формирования экологической культуры у населения в социоприродной среде.

1. интеграция игровой и познавательной деятельности в мировой информационной сети на основе содержательного наполнения мероприятий экологически ориентированной деятельностью

Формирование экологической культуры - это сложный процесс, складывающийся из различных видов деятельности. Это объясняется тем, что четко организованный процесс игровой и познавательной деятельности необходимо дополнить поиском познавательной информации, способствующей формированию экологической культуры.

При участии в комплексной познавательно-игровой программе у детей формируется система знаний о современных экологических проблемах и путях их решения; развиваются умения, способствующие изучению

окружающей среды, развиваются мотивы и привычки экологически целесообразного поведения, стремление к охране окружающей среды.

В процессе развития экологической культуры дети и подростки приобретают экологически ориентированный личный опыт наблюдений за различными состояниями окружающей среды (на экскурсиях, в походах), сопровождаемый разъяснениями педагога или вожатого (что делать хорошо, а что - плохо; как обращаться с животными и растениями; как бережно относиться к используемым предметам, продуктам питания и т.д.).

После этого дети могут переходить от простого наблюдения - к наблюдению-анализу; соотнесению своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей; к собственным открытиям; бережному отношению к предметам быта по собственной воле и т.д.

Важно для экологического воспитания детей объяснить им гуманистическую идею мира: охранять природу - значит охранять Родину, родной край, город, место, где ты живешь и живут твои близкие. И тогда чувство ответственности за свою малую родину у детей и подростков будет отождествляется с чувством ответственности за ее природу.

Хочется отметить, что формирование экологической культуры не заканчивается различными досуговыми мероприятиями. В летний период времени дети могут находиться в загородных или пришкольных лагерях, в программу которых обязательно входят занятия по экологии: «В гостях у леса», «В мире лекарственных растений», «Мир грибов», «Птицы полей и леса» и другие, выставки рисунков, поделок, разработка проектов, уборка территории, организация поездок, экскурсий, походов.

2. Включение детей и их родителей в практическую деятельность по преобразованию природного окружения в соответствии с возрастными и личностными особенностями;

Определенный возраст детей имеет различный уровень познания, воли и поведения, поэтому на каждом этапе развития личности формирование его экологической культуры имеет как общие, так и отличительные цели и задачи.

На первых этапах проведения игровых мероприятий целью экологического воспитания детей является формирование образных представлений о взаимосвязях человека и окружающей среды, ценностных установок по отношению, становление начального опыта здорового образа жизни и природоохранной деятельности.

На втором этапе участия в игровой программе - развитие мотивации на здоровый образ жизни и культуру экологической деятельности на основе понимания системного строения природной среды.

На третьем этапе работы со старшими детьми - становление экологической ответственности через усвоение элементарных знаний экологических проблем города, региона.

Организация целенаправленного участия ребенка в охране природы, предполагает его сознательные экологические действия, выступает основой экологического развития личности. В процессе общения детей с природой повышается уровень их экологических знаний об ее охране.

Известно, что для детей младшего школьного возраста процесс формирования экологической культуры выстраивается в цепочку: «знания - отношения - поведение». При этом более актуальными для детей являются их эмоциональные переживания, связанные с общением на природе. Для этого можно проводить экологическую викторину, экскурсию, оздоровительную гимнастику в лесу или на полянке, в парке.

Важным для этого периода становится личностная и интеллектуальная рефлексия. В этот период происходит активное осознание детьми того, как они воспринимаются окружением, познание своего «я». Цель участия детей младшего школьного возраста можно сформулировать как стремление больше узнать о природе, чтобы наравне со старшими детьми или взрослыми (родителями) принимать участие в различной коллективной деятельности, выполнять порученные задания, проекты, позволяющие добиться похвалы и одобрения окружающих.

Организация рефлексивной деятельности участников интегрированной годовой программы является важным педагогическим условием формирования экологической культуры детей и взрослых.

3. Организация субъект-субъектных отношений между населением (детьми, родителями) и педагогическими кадрами (аниматорами, вожатыми) при проведении экологических мероприятий по природоохранной деятельности, активное взаимодействие с родителями детей.

Экологическое воспитание детей на начальном этапе занятий по игровой программе имеет важное социальное значение, так как в это время у них закладываются основы экологической культуры, особенно, если к этому процессу приобщаются взрослые (работники сферы образования и родители). В.К. Крючков утверждает, что необходимо поставить общие для всех субъектов воспитательной деятельности (педагогов, родителей и самих детей) задачи и таким образом объединить их на принципах согласованного взаимодействия. Иначе ребенок будет всегда оказываться в ситуации конфликта, когда семья транслирует одну систему ценностей, школа - другую, один учитель призывает к одному, второй - к другому. Он станет теряться в ориентирах, что нередко приводит к потере внутренней гармонии и нарушению психологического здоровья [19].

Включение детей в различные виды природоохранной деятельности должно протекать в рамках системного подхода и воспитания. Организация субъект-субъектных отношений между детьми и педагогами при проведении различной природоохранной деятельности, взаимодействие с родителями, является важным педагогическим условием эффективного формирования экологической культуры детей и подростков. Осознание специфики каждого вида деятельности и их взаимосвязь позволяет педагогам (аниматорам) более эффективно осуществлять через игровое поле экологическое воспитание детей.

Положив в основу данного педагогического условия субъектно-субъектные связи, очертим виды деятельности, предложенные М.С. Коганом:

- познавательная деятельность, когда субъект познает объекты окружающего мира (ставился на первое место, ибо «множество мудрых - спасение миру»);

- преобразовательная деятельность, когда субъект из одного объекта созидает некий другой объект (доставляет ребенку особенную радость, так как он может осязать продукт своего творчества);

- ценностно-ориентировочная деятельность, когда субъект оценивает значимость объектов окружающего мира для жизни [16].

Используя социальный опыт человечества, закрепленный в научных знаниях, педагог-игротехник постепенно развивает интеллектуальные способности детей, формирует их мировоззрение, видение картины мира с позиции экологии. Сочетание эмоционального, интеллектуального и эстетического восприятия окружающей природы - основа понимания многообразия природы, что формирует необходимую мировоззренческую позицию людей (детей и взрослых).

Система формирования экологической культуры предполагает комплексную работу трех сторон: педагог-аниматор - ребенок - родители. Хотя в этом треугольнике родители стоят на последнем месте, но в формировании экологической культуры они играют одну из важных ролей (экологическая культура детей во многом зависит от уровня и направленности воспитания в семье). В ходе данной деятельности важным является планирование педагогом-аниматором мероприятий по экологическому воспитанию с участием родителей.

В рамках данного педагогического условия эффективность формирования экологической культуры направлена на единство воспитательных действий социально ответственных взрослых на детей, улучшая места проживания семьи. Такое конструктивное взаимодействие может превратить город, регион в игровой обучающий полигон, интегрируя органы государственной власти, предприятия, население, институты гражданского общества [38].

Успех процесса формирования экологической культуры детей также зависит и от совместного планирования педагогами и родителями работы по экологическому воспитанию детей. Родители должны быть готовы поддерживать детей в различных ситуациях, помогать им, высказывая свое собственное мнение по поводу различных ситуаций, но для этого им необходимо обладать не только экологическим сознанием, но и мышлением, поддерживать инициативы детей по охране и защите окружающего природного мира.

Специфика работы педагогов-аниматоровт в том, чтобы найти среди родителей единомышленников. В этом им могут помочь анкеты по определению интересов каждого родителя (анкетирование проводится перед каждым мероприятием). Показатели анкет, индивидуальные и коллективные беседы позволяют определить союзников в процессе организации работы по формированию экологической культуры.

Педагоги-аниматоры ведут большую работу по вовлечению родителей в экологическую атмосферу различных квестов, игр на местности и в кампьютере, по результатам которых могут быть достигнуты определенные успехи. Заинтересованность родителей в экологических мероприятиях не только благоприятно сказывается на эмоциональной стороне воспитания, но и повышает уровень экологической культуры самих родителей, а соответственно, и всей семьи. Совместные экологические праздники - одна из эффективных форм совместной деятельности по экологическому воспитанию, которые часто бывают приурочены к определенным экологическим датам календаря.

Для того, чтобы данная система по формированию экологической культуры работала успешно, необходимо, для начала, сформировать культуру педагога (вожатого, аниматора), постоянно обогащая его знания в области природы.

Для этого мы проводили конференции, круглые столы, семинары, где не только повышался уровень экологических знаний у педагогов, но и происходило знакомство с современными образовательными технологиями в области воспитания, экологической обстановкой в России и основным направлениям государственной политики в области охраны природы. Кроме этого на занятиях развивались умения организовывать различные мероприятия на природе с целью показать детям бережное к ней отношение. Учили анализировать и обобщать передовой педагогический опыт в области воспитания экологической культуры, формировать умения анализировать результативность общения детей процессе экологической деятельности.

Эффект воспитания экологической культуры у детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются педагогом как жизненно необходимые и какие мотивы движут им в работе с детьми. Если воспитатель (аниматор, игротехник) в своей деятельности руководствуется мотивом «вынужден», то эффект следует ожидать низкий, если же он движим мотивом «хочу» или «не могу иначе», то и результативность воспитания экологической культуры населения возрастет. Практика чаще показывает экокультурную несостоятельность педагогов , особенно аниматоров и игротехников, что является серьезным препятствием в формировании у населения понимания экологии как нового видения мира, места и роли в нем человека, тем самым затрудняет процесс воспитания экологической культуры.

4. Разработка и внедрение инновационных и совершенствование традиционных форм и методов формирования экологической культуры у населения в социоприродной среде.

В процессе формирования экологической культуры необходимым педагогическим условием является организация и содержательное наполнение воспитательной работы в соответствии с особенностями региона проживания (экологические, экономические и социальные проблемы; традиции, в том числе, народное творчество).

Залогом успеха при формировании экологической культуры населения является также следование принципу интеграции инновационных и традиционных форм и методов организации деятельности воспитателей, аниматоров, игротехников.

Многие из этих форм, которые прошли проверку временем и, не взирая на социальные и педагогические потрясения, сохранили свой внутренний педагогический потенциал: дискуссии, игры на природе, турниры, вечера отдыха, трудовые десанты, экскурсии в музей, квесты и др. Их широкая традиционность объясняется обращением педагогов к средствам, несущим в себе определенные ценности. Именно значимость средств, обеспечивающих реальность названных форм, обусловила их универсальность. В практике воспитания каждая из них выступает в своем вариативном виде, и модификации форм иногда очень непохожи друг на друга. Например, дискуссия может быть в виде круглого стола, разговора при свечах, конверта дружеских вопросов и др. Подчеркнем еще раз: как только вводится новое средство, общеизвестная форма преобразуется и оформляется в нечто инновационное, хотя в ней нетрудно заметить родство с общими традиционной.

Большое значение для детей во время проведения различных экологических мероприятий имеет создание ситуаций успеха. Многие дети имеют недостаточное развитие воли: не умеют концентрироваться на достижении поставленной цели, целеустремленно преодолевать трудности и препятствия. В случае неудачи они могут потерять веру в свои силы и возможности. Поэтому в педагогической деятельности чрезвычайно важным является умение педагога (аниматора, игротехника) создать ситуацию успеха для каждого ребенка, помочь ему преодолеть неуверенность в своих силах, напряжение в сложных ситуациях и т.п. Создание ситуации успеха является частью личностно ориентированной технологии.

Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Объективная успешность деятельности ребенка - это успех внешний, так как качество результата оценивается свидетелями действа. Осознание ситуации успеха самими детьми, понимание ее значимости возникает у них после победы над своей неуверенностью, сомнением, психологическими комплексами.

С целью создания ситуации успеха деятельность, в которой предстоит участвовать детям, должна быть доступна, оснащена простой и ясной инструкцией, указывающей на легкий путь выполнения замысла. Сначала аниматор или игротехник учит детей обдумывать способ выполнения действий, затем предлагает, разделившись на группы, продумать различные игровые ситуации, так чтобы наименьшие усилия давали наилучший результат. Игротехник не должен запугивать детей трудностью предстоящей игры или другой деятельности - такая установка лишь психологически закрепощает детей и даже подростков. Если в самом начале работы ребятам сложно понять то, чего от них хотят, необходимо перед инструкцией показать определенные игровые действия, а после этого дать четкие рекомендации по их выполнению. А получив предполагаемый результат, желательно провести групповое обсуждение и объяснить ребятам, что они сделали что-то очень хорошо, чтобы в их сознании закрепился положительный опыт достижения цели.

Значение игры в процессе экологического воспитания невозможно исчерпать и ограничить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений в воспитании и защите окружающей среды. Все вышеперечисленные функции присущи и процессу формирования экологической культуры детей (населения) как подструктуре целостной педагогической системы.

2.4 Системный подход к созданию проекта. Методы реализации проекта

Также исследование, по формированию экологической культуры населения проводилось в Москве и Московской области. Базой для этого служила коммерческая организация по семейному досугу «КидТравел». Компания имеет удобное месторасположение (м. Пушкинская ), большой опыт работы в сфере семейного отдыха. Один из отделов компании - это сфера развлечения. Компания не является крупной на рынке детского праздника, но педагогов часто приглашают для организации и проведения тематических праздников. Средняя стоимость одного праздника 20-30 тысяч рублей. В настоящее время существуют понятия детского Eventa: до 400 тысяч рублей, и более. В компании по организации праздников работают на телефонах 4 человека. Они принимают звонки от клиентов. Предлагают свои идеи на услуги и принимают для обработки различные идеи клиентов. Информационная среда в данной компании является отличной базой для создания бизнеса, и реализации различных идей, в том числе и по формированию экологической культуры населения.

Нами был разработан «Эко - проект» в сфере организации праздников. Данный проект содержит в себе программы, помогающие формировать экологическую культуру населения (детей и их родителей). Родители, заказывая праздник ребенку, ищут в поисковой базе информационной среды (на сайте, ВКонтакте и др.) данную услугу, если она соответствует их запросам - то е? покупают. И после того, всей семьей они принимают участие в тематических экологических мероприятиях, где у них происходит переоценка многих ценностей и начинают закладываться основы экологической культуры. Ниже на схеме N 1 представлена упрощ?нная схема данного формирования экологической культуры.

Схема N1 упрощ?нная схема данного формирования экологической культуры в Event индустрии

ложность данной работы заключается в том, что существует множество факторов и условий, которые необходимо учесть, чтобы данный процесс начал свою работу. Общую схему №2 можно посмотреть ниже .



Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема N 2 Что входит в формирование ЭкоПраздника

Схема №2 показывает, что формирование экологической культуры населения через индустрию праздников в условиях информационной среды является комплексным процессом взаимодействия различных аспектов деятельности. Рассмотрим подробнее каждый аспект.Методика создания «ЭкоПраздников»

Изучение методов проведения праздников для различных возрастных групп, необходимо для того чтобы при проведении Экологического мероприятия ведущим учитывалось как у детей развивается самостоятельность мышления, прививается интерес к природе и к биологии как науке. Помимо того, экологические праздники должны быть доступным для усвоения, учитывая интеллектуальные и возрастные особенности детей.

Важно помнить про эмоциональную основу на каждом мероприятии. Ведь данные программы не являются «экскурсиями в природу». «ЭкоПраздник» - это досуговое мероприятие, на котором с помощью игровых педагогических технологий и психологических приемов педагоги-аниматоры создают ситуации, побуждающие у детей готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой.

При организации и проведении экологического праздника для детей, необходимо учитывать:

1. Учет возрастного контингента

Желательно, чтобы группа детей, принимающая участие в празднике была примерно одного возраста (различие не более чем в 2-3 года). Дети из младших классов имеют слабое представление о таких науках как: политика, экология, культура, бизнес. Деньги для них также не имеют значения, как и современные гаджеты. Исходя из этого, необходимо до начала праздника знать возраст детей, чтобы методически грамотно проработать программу мероприятия, учитывающую возрастные особенности детей.

2. Мотивация

При организации экологического праздника его педагогическая цель - это не только хорошо и весело детям провести время, но и познакомиться с основами экологии, биологии, сформировать мотивацию к готовности быть защитником природы на всей планете.

3. Развитие

Мероприятие обязательно должно завершаться рефлексией, чтобы ребята смогли не только повторить, но и переосмыслить ту информацию, которую они узнали во время данного праздника.

Для организации и проведения хорошего экологического праздника этого не достаточно, желательно использовать для работы информационную сеть интернет. Ведь в данном случае, важно не переборщить с изучением окружающего мира, и не перейти из игрового, развлекательного мероприятия в формат урока или экскурсии.

Привлечение межпредметных связей позволит рассмотреть объекты и явления природы в их взаимосвязи и динамике. Этим решается задача прочного и полного усвоения понятий о целостности природы и выработки у детей любого возраста умений самостоятельно приобретать знания при приведении наблюдений, комплексной характеристике природных объектов. Данное сочетание подходит для групп подростков 14-17 лет. Межпредметные связи, способствуют более полному раскрытию вопросов о целостности природы, взаимоотношениях организмов друг с другом и неживой природой, роли антропогенного фактора в изменении природной среды. Необходимо ориентироваться на три основные стороны в реализации проекта: ощутить (почувствовать), узнать (изучить), сделать (схема N3):

Схема N 3. Схема реализации проектов

В дальнейшем необходимо отобрать содержание программы. Это отбирается в соответствии с поставленными целями и задачами.

Задания репродуктивного характера: предполагают отработку конкретного умения по образцу, предложенному заранее в подсказках, шифрах, инструкции.

Задания частично-поискового характера: направлены на использование уже сформированного конкретного умения в аналогичной ситуации. Отлично сочетается с заданиями репродуктивного характера.

Задания исследовательского характера: опираются на использование исследовательского умения, сформированного на определенном экологическом материале в новой ситуации.

Закрепление материала, после пройденной программы выполняются в формате рефлексии или достижения поставленной цели.

Особенность в создании таких программ, это учет не только возрастных особенностей, но и минимальное использование знаний, полученных у учащихся все данного мероприятия. Эмоциональный уровень должен быть всегда на высоте. Иначе, цель данного мероприятия не оправдывается.

В дополнение, для создания контентов для потребителей по

«ЭкоПраздникам «необходимо учитывать:

1. Изучение рынка Event индустрии

2. Изучение литературы, интересных фактов, для создания программы.

3. Изучение литератур по креативному мышлению, и формированию новых идей.

4. Посещение актуальных семинаров, фестивалей, которые формируют экологическую культуру.

С данными по литературе, прослушанных курсах можно ознакомиться в Приложении №7

Создание «ЭкоПраздников

Нами были созданы четыре программы для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста, которые косвенно или напрямую взаимосвязаны с окружающей средой.

В основу создания данной работы лег анализ проводимых мероприятий в городе Москва, формирующих различным образом экологическую культуру населения. Учитывая особенность трендов в продаже, наши программы имеют в своем названии слово «Квест» (путешествия, выполнение заданий, прогулка с друзьями).

Тематика разработанных программ:

1. «Эко- квест» по парку «Зачарованный лес».

2.Квест в помещении « Выжить в бункере».

3. Ролевая игра «Эко-Монополия».

4. Креативные «Мастер-Классы».

Ниже мы представляем небольшое описание каждой программы.

1. «Эко-квест» по парку «Зачарованный лес»

Программа предназначена для детей дошкольного возраста. Она проводится в парке, в лесу, на природе. Оптимальное время проведения мероприятий по программе-1 час.

Цель программы: познакомиться в игровом формате с окружающим миром. Креативное описание программы для привлечения потребителей:

- Знаете ли вы место, где рождаются сказки, магия, волшебство? Добро пожаловать в «Зачарованный лес». Он помогает:- найти Джеку волшебные бобы;- принцессе подружиться с животными;- сохранить секреты друидов и узнать еще много - много других чудес. Оказаться в головокружительных событиях вместе с любимыми героями можете и вы. Проведите свой праздник в этом таинственном сказочном лесу.

Что ожидает ребят в «Зачарованном лесу?» Они :

-научатся варить зелье из трав друида;

-смогут прорастить волшебные бобы и забрать их к себе домой;

-соберут всех грызунов, которые случайно оказались в лесу;

-помогут принцессе подружиться с животными;

-узнают секреты жизни в лесу и многое другое.

2. Квест в помещении «Выжить в бункере»

Программу можно проводить в помещении, на любой территории. Она рассчитана на детей от 11 лет. Оптимальное время программы-90 минут.

Цель программы: выжить в искусственно созданной модели типа «бункер». Креативное описание программы, для привлечения потребителей: 2070 год. Все больше людей открывают глаза на глобальную экологическую проблему в мире. И именно в этот год случается катастрофа, которая уничтожает большую часть живого на земле. Остались в живых лишь только те, кто был под землей. Теперь эти места называются бункерами. И выжить в них не так-

то просто. Естественный отбор, борьба за выживание. Теперь эти слова известны всем, кто остался в бункере. Время идет, и судьба каждого зависит не только от них, но и от команды. Сколько они смогут прожить в бункере? Все зависит от них.

Это невероятная экоигра, в которой вас ждут:

-логические задачи;

-испытание на храбрость;

-создание лампы из подручных материалов;

-познания что делать в зоне поражения;

-умение самостоятельно добывать воду;

-изучение мотивов экологического преступления.

(игра основана на реальных ситуациях, которые возможно применить в жизни).

3. Ролевая игра «ЭкоМонополия»

Программа проводится в помещении или на природе. Оптимизируется на любой площадке. Программа рассчитана на детей от 13 лет. Оптимальное время программы-2-2,5 часа.

Цель программы: заработать как можно больше денег, повысить свой доход и уровень жизни.

Креативное описание программы, для привлечения потребителей: Современный мир. Город N....Каждый человек владеет своим бизнесом. Кризис не пощадил никого. Экологи бьют тревогу. Владеть бизнесом становиться все труднее. Коррупция процветает, директора становятся банкротами, рабочие занимают высокие должности. Справятся с кризисом лишь те, кто владеет информацией.

Что ожидает ребят:

- ролевая игра, с заранее прописанными ролями жителей города N.

-возможность в выборе бизнеса;

-решение логических задач;

-изучение базы документов о природопользовании, основанного на реальных документах 2016 года;

-невероятные выходы из ситуаций и создание собственных стратегий.

(игра основана на реально существующих документах и актах о природопользовании).

4. Креативные «Мастер-Классы»

Программа в помещении, на природе. Оптимизируется на любой площадке. Программа рассчитана для детей любого возраста. Оптимальное время программы от 40 минут.

Цель программы: Развить креативное мышление у участников программы, уменьшить «экологический след», и объяснить понятие « Гринвошинг» (green-washing).