Методика может с успехом использоваться в клинико-психологической практике на разных этапах, например: амбулаторном, стационарном, реабилитационно-восстановительном. Основная задача методики при этом - уточнение уровней и содержания социальных факторов (или социальных фрустраторов), затрудняющих адаптацию больных различного профиля не только к болезни (или ее последствиям), но и социальному прогнозу, оценке перспектив. Методика также может быть полезной для оценки эффективности лечения и качества жизни больных в зависимости от уровней притязаний и субъективной оценки ценности здоровья больными, наличия (или отсутствия) социальной поддержки.

Исследование включает в себя опрос, состоящий из 20 позиций (вопросов) разного спектра оценки опрашиваемого, и ключ (методика обработки результатов). Варианты ответов строго ограниченны и выглядят вот так:

1) полностью удовлетворен

2) скорее удовлетворен

3) затрудняюсь ответить

4) скорее не удовлетворен

5) полностью не удовлетворен

Вопросы представлены в таблице 1.

Таблица 1. Перечень вопросов в опросе Л.И. Вассермана

Удовлетворены ли вы	0	1	2	3	4
Своим образованием
Взаимоотношениями с коллегами по работе
Взаимоотношениями с администрацией на работе
Взаимоотношениями с субъектами своей профессиональной деятельности (пассажиры, ученики, пациенты и т.д.)
Содержанием своей работы в целом
Условиями профессиональной деятельности (учебы)
Своим положением в обществе
Материальным положением
Жилищно-бытовыми условиями
Отношениями с супругом(ой)
Отношениями с ребенком (детьми)
Отношениями с родителями
Обстановкой в обществе (государстве)
Отношениями с друзьями, ближайшими знакомыми
Сферой услуг и бытового обслуживания
Сферой медицинского обслуживания
Проведением досуга
Возможностью проводить отпуск
Возможностью выбора места работы
Своим образом жизни в целом

Интерпретация результатов. Выводы об уровне социальной фрустрированности делаются с учетом величины балла (среднего балла) по каждому пункту. Чем больше балл, тем выше уровень социальной фрустрированности:

3,5-4 балла: очень высокий уровень фрустрированности;

3,0-3,4: повышенный уровень фрустрированности;

2,5-2,9: умеренный уровень фрустрированности;

2,0-2,4; неопределенный уровень фрустрированности;

1,5-1,9: пониженный уровень фрустрированности;

0,5-1,4: очень низкий уровень;

0-0,5: отсутствие (почти отсутствие) фрустрированности.

По каждому пункту определяется показатель уровня фрустрированности. Он может варьироваться от 0 до 4 баллов. Каждому варианту ответа присваиваются баллы: полностью удовлетворен - 0, скорее удовлетворен - 1, затрудняюсь ответить - 2, скорее неудовлетворен - 3, не удовлетворен полностью - 4.

В исследовании приняли участие 23 инвалида и 18 здоровых людей, и, как и ожидалось, результаты исследования оказались довольно интересными. Рассматривать отдельно каждого участника исследования не представляется возможным, поэтому следует обобщить результаты в один. Результат получился следующий:

Дееспособная группа населения.

Результат: 1.4 балла.

Инвалиды.

Результат: 2.6 балла.

По результатам можно наблюдать существенно повышенный уровень социального фрустрированности инвалидов, в отличии от здоровых людей. Это говорит о многочисленных социальных и психологических трудностях инвалидов, недостаток в общении, социальной дезадаптации, недовольство своим социально-экономическим статусом, недостаток социальной поддержки много другое (см. рис. 1).

Рис. 1. Уровень социальной фрустрированности

Таблица 2. Количество опрошенных респондентов различных групп

Кол-во респондентов	Дееспособные	Недееспособные
41	18	23

У здоровой группы населения мы наблюдаем противоположные результаты. Опрашиваемые вполне довольны своим социальным статусом и взаимоотношением с окружающими (у некоторых респондентов мы наблюдаем результат в 3,4-3,6 балла, это повышенный уровень фрустрированности, который граничит с очень высоким уровнем фрустрированности).

По обобщенным результатам мы видим ситуацию инвалидов в целом, но углубившись в результаты опроса, можно заметить, что 87% опрашиваемых инвалидов сошлись в ответах на несколько вопросов:

1) «Удовлетворены ли вы проведением досуга?»

2) «Удовлетворены ли вы отношениями с друзьями, ближайшими знакомыми?»

На эти вопросы 87% инвалидов единогласно отвечали «полностью не удовлетворен». Исходя из этого можно сделать вывод что у инвалидов, как оказалось, очень узкий круг знакомств и практически нет возможности спокойно проводить свой досуг. Эти факторы сильно сказываются на психологическую составляющую уровня их душевного здоровья.

2.3 Эмпирическое исследование отношение здорового населения к инвалидам

Одной из важных составляющих благополучия инвалидов является отношение общества к ним, поэтому это исследование имеет большой вес и значимость. Опрос был проведен исключительно среди здорового населения, в опросе приняли участие 41 человек, из которых: 17 учащихся школ, 11 учащихся ВУЗов и колледжей, и 13 взрослых. Нам особенно интересно мнение опрашиваемых школьного возраста, поскольку именно в этот период жизни формируются основные качества личности и адаптивные функции, которые помогают человеку на протяжении всей жизни.

Опрос был составлен по аналогу опроса, проведенного в 1992 году Лабораторией психологических проблем реабилитации инвалидов при ЦИЭТИНе, и состоит из 10 вопросов, ответы на которые дали общие представления о настроении опрашиваемого к инвалидам. Для удобства следует разделить результаты ответов разных возрастных групп, чтобы увидеть всю картину целиком и объективно интерпретировать результаты.

Таблица 3. Количество опрошенных респондентов разных возрастных групп

Кол-во респондентов	Учащиеся школ	Учащиеся вузов	Взрослые
41	17	11	13

Рис. 2. Возрастные группы респондентов

1) Учащиеся школ (возраст 10-15 лет).

2) Учащиеся ВУЗов/колледжей (возраст 15-20 лет).

3) Взрослые (возраст 30 лет и старше).

По результатам видно, что наихудшее отношение наблюдается у опрашиваемых подростков школьного возраста. Особенно характерны ответы на следующие вопросы:

Вопрос 5. «Считаете ли Вы инвалидов полноценными членами общества?»

13 из 17 опрашиваемых школьного возраста дали ответ «не считаю».

Вопрос 6. «Хотели бы Вы учиться / работать в одном коллективе с инвалидами?»

10 из 17 опрашиваемых школьного возраста дали ответ «нет».

Вопрос 9. «У Вас есть друзья - инвалиды?»

17 из 17 опрашиваемых школьного возраста дали ответ «нет».

По результатам опроса самой проблематичной возрастной группы опрашиваемых можно сделать вывод, что именно эта возрастная категория граждан негативно относится к инвалидам, и формирует у них комплексы неполноценности, чувство замкнутости, низко адаптированный и дезадаптированный тип личности, чувство неуверенности в себе и многое другое, что в последствии делает инвалидов самой социально неустойчивой и уязвимой группой населения. При подробной интерпретации результатов ответов респондентов мы можем подвести итоги данного опроса и понять, какие возрастные группы как относятся к инвалидам.

Рис. 3. Уровень отношения к инвалидам

По обобщению ответов респондентов на те или иные вопросы, выявляются следующие результаты.

Учащиеся школ - 1 балл (заниженный уровень отношения к инвалидам).

Учащиеся вузов / колледжей - 2,5 балла (умеренные уровень отношения к инвалидам).

Взрослые - 3,5 балла (достаточный уровень отношения к инвалидам).

Говоря о путях решения данной проблемы и возможности детей-инвалидов быть интегрированными в обществе, здесь уместно, на взгляд автора, разработать следующие моменты.

Исходя из вышеперечисленных результатов опроса, мы смело можем делать вывод, что сейчас очень актуально включать в общеобразовательные школы инвалидов, чтобы изменить к ним отношения молодого поколения и помочь в социализации детям-инвалидам. Такая программа уже есть и успешно применяется во многих школах, это «инклюзивное образование». С помощью такой меры сотни детей-инвалидов успешно обучаются и взаимодействуют со сверстниками, формируют свою личность и готовят себя к жизни в социуме. Принятие нормативных документов, обеспечивающих выполнение законов и социальных программ.

Необходимо, чтобы Правительство приняло нормативные акты, регулирующие выполнение норм, связанных с выплатой компенсаций, Постановления, прямо предусмотренные или вытекающие из Законов «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Об образовании», о «Федеральной базовой программе реабилитации детей-инвалидов» (Федеральном гарантированном перечне технических средств и услуг, предоставляемых ребенку-инвалиду бесплатно) и порядке ее реализации и о Федеральном нормативе затрат на образование ребенка на соответствующем этапе образования в государственном или муниципальном образовательном учреждении.

Формирование в современной России общества, дружественного детям с ограниченными возможностями. С одной стороны, необходима дальнейшая деятельность со стороны органов государственной власти по преодолению «технических» проблем, таких как нехватка специального транспорта, лифтов, подъемников, пандусов и пр.

Одним из важнейших социально-психологических факторов интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь общества, по моему мнению, является отношение здоровых людей к инвалидам. Отношение социума к лицам с ограниченными возможностями здоровья противоречиво. Это обусловлено тем, что в общественном сознании не сформирован позитивный образ человека с ограниченными возможностями здоровья. Большинство не только российских граждан, но и государственных структур не считают таких людей полноценными членами общества, чаще делая акцент на отличиях, чем на интеграции равных прав и возможностей. Необходимо усилия общества и государства направлять на создание условий для полноценной, максимально независимой жизни людей с ограниченными возможностями здоровья в социуме, но чаще органы государственной власти ориентируют общество на создание изолированной среды обитания для таких людей. Широко распространенная неготовность воспринимать людей с ограниченными возможностями здоровья в качестве равных членов общества вызывает беспокойство.

2.4 Эмпирическое исследование социальной адаптации инвалидов в современном обществе

Социальная адаптация детей, ровно, как и детей-инвалидов, в первую очередь происходит в семье. Именно в семье формируются основные качества человека, которые в дальнейшем помогут ему самоопределиться и активно взаимодействовать с обществом. Но сама инвалидность как физический недуг выступает как трудно преодолимое препятствие, которое следует преодолеть именно в детстве, пока из ребенка не сформировалась целостная личность.

Главная цель в работе с такими детьми - помочь им в социальной адаптации, сформировать у них положительное отношение к обществу, к жизни, к труду и прочей деятельности. Поэтому важным здесь является привитие навыков хозяйственно-бытового труда, социально-бытовая ориентировка и профессиональная ориентация. В построении занятий с такими детьми необходимо учитывать дидактические принципы: практической направленности обучения, расширения социальных связей, комплексности и развития деятельности. Это обучение, когда задействованы все органы чувств ребенка, когда содержание обучения всемерно содействует выявлению возможной подготовки детей доступным видам для них труда, помогает приспособиться к реальности.

Социальная адаптация в общественной жизни выступает одновременно как процесс, результат и как социальная технология. Как процесс - означает приспособление личности (социальной группы), попавшей в трудную жизненную ситуацию, к среде жизнедеятельности. Социальная адаптация - сложный и многоуровневый процесс, который осуществляется в различных сферах деятельности человека и общества.

Различают профессиональный, социально-организационный, социально-ролевой, социально психологический уровни адаптации.

Характер взаимодействия среды и личности (пассивное приспособление или взаимная встречная активность индивида) определяется различными факторами. Важнейший из них это - личностное начало, способность субъекта к деятельностной самооценке и оценке объективных условий (или социальной среды). По этому критерию выделяются типы личности: высоко адаптированный, средне адаптированный, низко адаптированный, дезадаптированный. По своим результатам социальная адаптация подразделяется на нормальную и девиантную (отклоняющуюся).

Одной из важнейших задач отделения социальной адаптации Центра «АННА» является выявление детей, отставших от сверстников, для оказания им своевременной помощи, предупреждения неуспеваемости, задержек в развитии. Оно диктуется необходимостью создания адекватных условий обучения и воспитания, поиском средств для преодоления ими трудностей в поведении и взаимоотношениях со средой. Новизна проводимой работы в Центре заключается в своевременной психологической диагностике личности ребенка-инвалида, а затем последовательном наблюдении за поведением и склонностями ребенка в период его развития, личностно-ориентированном подходе, социальном патронаже с целью последующей интеграции ребенка в систему общественных отношений посредством получения образования в специализированных учреждениях. Предполагается диагностика личностных, интеллектуальных и поведенческих особенностей и склонностей к определенным видам деятельности ребенка-инвалида с последующим наблюдением в среде обитания с помощью социального патронажа.

В целом, в задачи отдела социальной адаптации входит следующее.

1. Необходимость отбора и апробации наиболее информативных методик для социальной адаптации детей, испытывающих трудности в обучении и взаимодействии со средой обитания.

2. Проведение динамического наблюдения за детьми в условиях стационарного отделения.

3. Создание индивидуальных медико-психолого-педагогических программ с учетом психических функций и психической деятельности каждого учащегося с последующим курированием их выполнения на местах.

4. Создание банка данных о детях-инвалидах, проживающих в Москве и Московской области.

5. Последовательное осуществление адаптационных и реабилитационных мероприятий в условиях Центра «АННА».

6. Осуществление патронажа семей детей инвалидов, проживающих на территории области с целью непрерывного отслеживания процесса социальной адаптации ребенка инвалида.

7. Профессионально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями, проходящих курс социальной реабилитации в Центре. Особое значение данная деятельность приобретает с условием, что Центр «АННА» обслуживает малообеспеченные семьи.

Дети с ограниченными возможностями, приезжающие в отделение социальной адаптации Центра «АННА» чрезвычайно разные: некоторые избалованы вниманием и гиперопекой родителей, привыкшие получать все по первому требованию, робкие дети с явным комплексом неполноценности, неуверенные в себе, настороженные, им со стороны взрослых уделялось недостаточно внимания. Детям с ограниченными возможностями для успешной адаптации в большей степени нежели здоровым необходимы именно положительные эмоции. Смена впечатлений и деятельности, а также встреча с искусством - являются основным источником их получения.

Более того, это позволяет ребенку отойти от своих личных проблем, связанных со здоровьем. В первую очередь происходит знакомство детей с творчеством самодеятельных школьных коллективов, училищ для детей-инвалидов, специализированных интернатов. Посетив спектакли, концертные программы, дети высказывают свое мнение по поводу увиденного и решают для себя могут ли они сами участвовать в таких мероприятиях.

Такой момент помогает ребенку с ограниченными возможностями почувствовать себя увереннее, избавиться от комплекса неполноценности и просто испытать радостные чувства. Одна из форм работы с детьми по развитию эстетического вкуса - это посещение спектаклей Драматического театра, Театра оперы и балета, Театра для детей и юношества и других.

В таких игровых программах, ролевых играх, давая ребенку определенную роль, не свойственную ему в жизни, специалисты корректируют самооценку воспитанника и дают возможность раскрыть ему свой творческий потенциал. Самое главное в подобной методике - подтолкнуть врожденные способности ребенка к социальной адаптации пока он не достиг более зрелого возраста, поскольку помочь ему адаптироваться можно лишь в раннем возрасте. Достигнув совершеннолетнего возраста, он не только приобретет ряд комплексов и неврозов, но и укрепит их в себе, и избавиться от них будет уже очень сложно, если вообще возможно.

2.5 Обсуждение результатов

По стратегии, направленной на систематизацию исследований, была задумана концептуальная модель, в которой бы каждая из трех методик была связующим звеном и составной частью замкнутой цепи, которые в своей совокупности дают нам полное представление о социальной составляющей жизни детей-инвалидов, общие проблемы, которые преследуют их со дня рождения, и постепенно накапливаясь создают непреодолимую преграду, которую под силу сломать только такой сложной и почти что всемогущей системе как государство.

В итоге, одним из основных положений исследования стал сравнительно высокий уровень социальных фрустратов у инвалидов. Из этого следует, что инвалиды - респонденты испытывают существенный недостаток общения и социальной активности, в широком смысле этого слова. Держа в уме изначальную локальность исследования, стоит предположить, что относительно большего числа респондентов, данная динамика будет держаться в рамках вертикальной прогрессии относительно увеличения участников исследования. И при использовании более широкой и глобальной выборке, эта прогрессия несомненно даст более широкое представление о социальных условиях инвалидов.

Не менее важным, а местами даже более важным исследованием чем метод социального фрустрирования, является мой собственный тест, который направлен исключительно на отношение здорового населения к инвалидам. Этот опрос имеет ключевую значимость для исследования, потому что показывает не только общее отношение к инвалидам, но и дает возможность выявить в какой возрастной категории наблюдается та или иная модель поведения относительно инвалидов. И как мы можем заметить по результатам исследования приведенного выше, именно респонденты школьного возраста относятся к инвалидам, в данном случае - детям с инвалидностью, с пренебрежением, брезгливостью, отвращением, и в редких случаях - с жестокостью. Изучая начальный курс психологии, мы знаем, что большинство проблем, трещин в характере, нестабильность личности, подавленность и многие другие комплексы формируются с раннего детства, поэтому наблюдая подобные результаты мы можем прогнозировать дальнейшее развития подобного отношения к инвалидам в наших школах.

И последнее исследование было проведено совместно со специалистами центра по предотвращению насилия «АННА», где подробно рассмотрел программу по социальной реабилитации детей-инвалидов. В программу по реабилитации входили творческие кружки, детская самодеятельность и прочие развлекательные мероприятия, которые несомненно играют важную роль в правильной реабилитации детей, поскольку, изучив статистику центра, пришел к выводу, что подобная программа является одной из самых действенных, хотя является достаточно простой.

Суммируя итоги исследования, и подводя их под одну черту, можно смело говорить о том, что проблема инвалидности, особенно детской инвалидности, стоит достаточно остро, и решать ее нужно незамедлительно.



Заключение

По результатам проведенных исследований мы узнали уровень социальной адаптированности и инвалидов, общее отношение здорового населения к ним, и технологии, как правильно подтолкнуть социализацию и адаптацию детей-инвалидов в правильное русло. Из вышеперечисленного можно сделать вывод, что результат исследования полностью удовлетворяет цели дипломной работы. Также при выполнении была составлена теоретическая часть, которая в полной мере может дать необходимые знания для обработки и понимания исследования.

Ответом на цель нашего исследования, а именно причины нарушения социализации и адаптации детей-инвалидов, будет результат исследования, который выявил негативную среду для развития адаптационных функций. Выяснилось, что девиантное поведение у инвалидов формируется в детстве, а именно в школе, потому что результаты исследования доказали, что сверстники крайне негативно относятся к инвалидам, не принимают их в коллектив, отказывают в общении. Именно такая среда формирует комплексы неполноценности, замкнутость и отсталое социальное развитие ребенка.

Данная работа актуальна на сегодняшний день, поскольку проблема детской инвалидности на сегодняшний день стоит очень остро, и нуждается в принятии каких-либо мер на ее исправление.

По результатам проведенной работы, можно сделать вывод, что развитие инклюзивного образования поможет сформировать у детей более гуманное и нравственное понимание инвалидности, и они смогут принять детей-инвалидов как полноценных членов общества. Таким образом, цель нашего исследования достигнута.



Выводы

Были проведены исследования разных групп населения для выявления причин ассоциативного развития детей-инвалидов, с заниженным уровнем адаптации в обществе. На основании проведенного исследования и его тщательном анализе можно сделать интересные выводы о причинах возникновения подобных комплексов, расстройств и девиантного поведения таких детей.

По методу исследования социальной фрустрированности Л.И. Вассермана можно сделать вывод, что подавляющая масса инвалидов испытывает серьезные проблемы в отношениях с семьей, с коллегами по работе и просто друзьями. Немалая часть вообще не имеет никакого круга общения кроме семьи, и все это сказывается в первую очередь на их душевном здоровье. Для сравнения был проведен такой же самый опрос уже у здоровой группы опрашиваемых, выяснилось, что уровень социальной фрустрированности у инвалидов почти в двое хуже, чем у здоровых людей. Встает вопрос, почему так? Как же формируется такая модель поведения?

По методу исследования отношения дееспособного населения к инвалидам мы отвечаем на эти вопросы. Сделав опрос исключительно у здорового населения, мы выяснили как же подавляющее большинство людей относится к инвалидам. Внимательно проанализировав ответы выяснилось, что негативное отношения к инвалидам преобладает у подростков школьного возраста, именно в тот возрастной промежуток у детей-инвалидов и формируется замкнутость, комплексы неполноценности, ломается их социализация и адаптивная функция.

По методу исследования социальной адаптации инвалидов в современном обществе нужно сказать про исправление адаптационных функций, которым способствуют не только специализированные центры, но и вовлечение детей-инвалидов в культурную среду. Это театральные кружки, музыкальные школы, творческие студии и многое другое. Такой подход отвлекает их от многих проблем и дает им шанс проявить себя в каком-то направлении. Методом наблюдения этой программы и анализа статистических данных центра «АННА», следует отметить результативность такого подхода.

Таким образом, были решены следующие задачи: уточнение основных понятий темы и определение путей решения проблемы семей, имеющих детей-инвалидов; исследование уровня социальной фрустрированности; изучение степени отношения дееспособного населения к инвалидам; изучение социальной адаптации инвалидов в современном обществе; были предложены практические рекомендации по улучшению социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов.



Список использованных источников

1. Алексеев, Н.И. Управление социальными процессами в общественном производстве. - М., 1990. - 240 с.

2. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы: Учеб. пособие. - М., 2004. - 368 с.

3. Андерсен, К. Социальная психиатрия - новый взгляд на социальную работу // Российский журнал социальной работы. - 1995. - № 1.

4. Ачильдиева, Е.Ф. Семья с ребенком-инвалидом. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. - М., 2008. - 39 с.

5. Беляева, М.А., Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалидa / М.А. Беляева, И.Е. Кузнецов. - М., 2002. - 120 с.

6. Болдина, М.А. Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями // Тамбов: Гаудеамус, 2006.

7. Выхристюк, О.Ф. Охрана здоровья детей из социально неблагополучных семей / О.Ф. Вихристюк, Г.А. Самсыгина // Рос. мед. журнал, 2000. - № 2.

8. Всемирная программа действий в отношении людей, имеющих инвалидность / Резолюция 37151 (Генеральная Ассамблея ООН) 3 декабря 1982.

9. Горшков, А.В. Право социального обеспечения: Учеб. пособие для вузов / А.В. Горшков. - М., 2011. - 160 с.

10. Головской, Б.В. Профилактика заболеваний и реабилитация больных детей врачом общей врачебной / семейной медицины / Б.В. Головской, Т.В. Заугольникова, В.А Суринов, Л.П. Санакоева, Н.А. Красавина // Курортолог, физиотерап. весст. медиц. XXI века. - Пермь, 2007.

11. Геппе, Н.А. Методические подходы к определению инвалидности при соматических заболеваниях у детей / Н.А. Геппе, И.Е. Шахбазян, Г.А. Лыскина // Педиатрия, 1995. - № 4.

12. Галагузова, М.А. Американско-русский глоссарий по социальной работе. - American-RussianSocialWorkGlossary: Учеб. пособие. - Тольятти, Екатеринбург, 1998. - 373 с.

13. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. - М., ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

14. Гуров, В.Н. Опыт социальной работы с семьей // Педагогика, 1997. - № 1. - 345 с.

15. Дементьева, Н.Ф., Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. - Н.Ф. Дементьева, Э.В. Устинова. - М., 1995. - 109 с.

16. Жуков, В.И. Потенциал человека: индекс социального развития // Семья в России. - 2010. - № 1.

17. Желудков, А.В. Право социального обеспечения. - М., 2008. - 208 с.

18. Иванов, В.Н. Социальные технологии в современном мире. - М., 1997. - 196 с.

19. Иванов, В.Н. Социальная сфера. Политическое и духовное развитие общества. - М., 1991.

20. Инвалиды: язык и этикет. - М., 2007.

21. Каткова, И.П. Методические основы организации социальной работы в семьях детей-инвалидов - М., 1992.

22. Кавокин, С.П. Реабилитация и защита инвалидов // Человек и труд. 1994. - № 8.

23. Коноплина, Л.Л. Жить инвалидом, но не быть им. - Екатеринбург, Изд-во УрГУ, 2000. -122 с.

24. Конституция Российской Федерации. - М., 1993.

25. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение. - М., 1996.

26. Конвенция ООН «О статусе беженцев». 1951.

27. Кравченко, А.И. Прикладная социология и менеджмент: Учеб. пособие. - М., 1995. - 208 с.

28. Луков, В.А. Социальная экспертиза. - М., 2003. - 144 с.

29. Мастюкова, Е.М., Они ждут нашей помощи. - М., 2002. - 160 с.

30. О беженцах: Федеральный закон от 19.02.1993 № 4528-1-ФЗ (ред. от 22.12.2014).

31. О вынужденных переселенцах: Федеральный закон от 19.02.1993 № 4530-1-ФЗ (ред. от 25.11.2013).

32. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 21.07.2014, с изм. от 06.04.2015).

33. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. - 2-е изд., испр. и доп. - М, 2004. - (Серия «Высшее образование») - 543 с.

34. Панов, А.М. Инвалидность // Справочное пособие по социальной работе / Автор-составитель А.М. Панов, Е.И. Холостова. - М., 2007. - 341 с.

35. Подготовка детей-инвалидов к семейной и взрослой жизни. Пособие для родителей и специалистов / Под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой. Издание 2-е, дополненное. Саратов: ООО Издательство «Научная книга», 2007. - 188 с.

36. Пособие для работодателей: трудоустройство инвалидов. Комитет общественных связей города Москвы. - М., 2004.

37. Преодолевая барьеры инвалидности. Программа Лиен. - М., 1997.

38. Социальная работа с различными группами населения: Учеб. пособие / Под ред. Н.Ф. Басова. - М., 2012. - 663 с.

39. Семенихин, В. Четыре дополнительных выходных в месяц. Трудовой договор с родителем ребенка-инвалида / В. Семенихин // Финансовая газета, 2013.

40. Теория и методика социальной работы. Краткий курс. - М., 1994.

41. Тетерский, В.Н. Введение в социальную работу / Учеб. пособие - М., Академический проект, 2000. - 496 с.

42. Технология социальной работы. Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. Зайнышева И.Г. - М., 2002. - 240 с.

43. Тишин, Р. Право инвалидов на жилье: есть ли препятствия, преодолимы ли они? / Р. Тишин // Жилищное право, 2012. - 371 с.

44. Тютченко, А.М. Традиционные и инновационные технологии социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов // Международный научный альманах: Сборник статей преподавателей, аспирантов, магистров и студентов / Под ред. В.И. Журко, А.А. Калюжного. - Галле - М. - Минск - Бишкек - Актобе: Изд-во Принт-А, 2009. - Вып. 2.

45. Фирсов, М.В. История социальной работы. - М., 2001. - 400 с.

46. Фирсов, М.В, Студенова, Е.Г. Теория социальной работы: Учебник / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - М., 2001. - 288 с.

47. Холостова, Е.И. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста / Ин-т социальной работы Ассоциации работников социальных служб. - М., 1996. - 214 с.

48. Холостова, Е.И. Социальная работа: теория и практика. - М., 2001. - 342 с.

49. Холостова, Е.И. Технологии социальной работы - М., 2013. - 332 с.

50. Харламова, М.Л. Защита жилищных прав детей-инвалидов средствами прокурорского надзора в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов / М.Л. Харламова. - Социальное и пенсионное право, 2014. - № 2. - 404 с.

51. Храпылина, Л.П. Основы реабилитации инвалидов: Учеб.-метод. пособие - М., 2006. - 415 с.

52. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальное конструирование инвалидности // Социологические исследования. 2002. - № 4. - 288 с.

Размещено на Allbest.ru