Технологии социальной работы с детьми-инвалидами

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования (ФГБОУ «ЗабГУ»)

«Забайкальский государственный университет»

Институт социальных наук, психологии и педагогики

Социологический факультет

Кафедра социальной работы

КУРСОВАЯ РАБОТА

По технологии социальной работы

На тему: «Технологии социальной работы с детьми-инвалидами»

Выполнил: студентка V курса, гр.СРс-13

Новопольцева Г.В

Проверил: старший преподаватель

кафедры социальной работы Ойдопова А.М.

Чита 2017



ОГЛАВЛЕНИЕ

• Введение
• Глава 1. Теоретические оснеовы социальной работы с детьми - инвалидами
• 1.1. Рассмотреть детей - инвалидов, как объект социальной работы
• 1.2 Рассмотреть нормативно-правовое регулирование сферы социальной защиты детей-инвалидов
• Глава 2. Технологии социальной работы с детьми с детьми-инвалидами
• 2.1 Изучить социальное обслуживание, как технология социальной работы с детьми - инвалидами
• 2.2 Рассмотреть взаимодействие социального работника с семьей ребенка-инвалида
• Заключение
• Список использованных источников


ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время при развитии государственной социальной политики, требуются новые механизмы, формы и методы ее реализации, которые основаны на оказание населению определенный комплекс услуг, социального характера.

В соответствии с концепцией развития социальной работы с населением Российской Федерации (далее РФ), одним из важных звеньев этого механизма является создание системы социальной работы, обеспечивающая помощь разных видов и форм социальной работы с разными категориями населения на территориальном уровне. Она должна включать в себя комплекс разнообразных целевых услуг различным социальным группам, которые находятся в зоне риска и нуждаются с учетом новых социальных реалий в общественной поддержке, помимо той, которая предоставляется централизованно.

Социальная работа, помогает решить множество проблем, которые лежат в сфере воспитания, ухода за детьми-инвалидами. Также реабилитация, организация быта, проведение досуга, конфликтные отношения в семье или в социуме, которые снижают способность к самообеспечению, и которые будут способствовать маргинализации и другим асоциальным явлениям. При постоянном осуществлении всего перечисленного, это позволить только увеличить уровень социального обслуживания, необходимо координировать все усилия этого направления не только в государственные органы и разных социальных структур, а также в негосударственные частные, благотворительные, церковные и тому подобные организации, которые оказывают социальную помощь.

В РФ, количество детей-инвалидов растет с каждым годом, эта проблема наблюдается и во всем мире. В современном мире детская инвалидность, является проблемой общенационального характера.

На основе базы данных, которая представлена на сайте Федеральной службы государственной статистики, можно сказать следующее, что в период с 2012 г. по 2017г. число детей - инвалидов в РФ увеличился. Абсолютный прирост, в среднем за этот период составляет -5. Коэффициент роста 0,99 %, темп роста 99,26 %, темп прироста (-0,74 %). В 2012г. количество детей инвалидов составило 560 422 человек, в 2013г. - 567 825 человек, в 2014г. - 579 574 человек, в 2015 г. - 604 850 человек, а 2017 г.- 616 905 человек.

Если говорит о численности детей - инвалидов по регионам опираясь на статические показатели 2015года, то можно сказать следующее, что меньшее количество численности детей-инвалидов находится в Крымском федеральном округе - 1%, а большее количество Северо-Кавказском федеральном округе - 22%. В других федеральных округах следующие показатели численности детей - инвалидов: Центральном - 19%, Северо-Западном - 7%, Южном и Уральском - 8%, Приволжском - 18%, Сибирском - 13%, Дальневосточном - 4%.

Основными причинами увеличения детской инвалидности в России, являются: низкий уровень жизни населения и его качественного состояния, экологической обстановки, условий труда и другое. Все это вызвано неблагоприятными социально-экономическими условиями.

Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий к ним относятся специальные программы, центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации.

Специфическим фактором, который влияет на социально-экономическую адаптацию семей, является очень сильной потребностью для детей-инвалидов в постоянном уходе и дополнительной помощи при обучении. В большинстве случаев, кроме родственников, некому проявить эту заботу. Потребность детей-инвалидов в постоянном уходе предусматривается социальным законодательством, но не находит достаточного понимания на уровне принятия решений. Институциальные структуры не имеют механизма переноса в практическую плоскость положений закона, обеспечивающих надомный уход за детьми-инвалидами.

Таким образом, актуальность исследования проблем социальной работы с детьми - инвалидами, предопределяется в значительной степени не только научными задачами, но и потребностями практического совершенствования механизма социальной работы в РФ в условиях продолжающейся общественной трансформации.

СТЕПЕНЬ НАУЧНОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ

В данной курсовой работе использовались труды учёных: Е.И. Холостовой, М.Э. Бочко; П.В. Павленок; Н.Ф. Дементьевой, Б.А. Долгаева и других.

К глубокому сожалению, на современном этапе в РФ нет разработанной целостной эффективной системы, которая бы могла включать детей - инвалидов в социальную жизнь и которая могла бы гарантировать им полноценную социальную защиту, возможность удовлетворения основных потребностей, а также реализовать их интересы.

В связи с этим в обществе весьма актуальной является проблема оказания социальной защиты, работы, поддержки детям-инвалидам, которая осуществляется при помощи социального обслуживания.

Определим научный аппарат нашей курсовой работы.

Объект: технология социальной работы с несовершеннолетними

Предмет: технология социальной работы с детьми инвалидами

Цель: изучение технологий социальной работы с детьми инвалидами.

Задачи:

-Рассмотреть основные моменты социальной работы детей-инвалидов в РФ;

-Изучить нормативно-правовые основы обеспечения социальной защиты детей-инвалидов;

-рассмотреть формы социальной работы с детьми - инвалидами;

-рассмотреть современное состояние и перспективы развития социальной работы с детьми-инвалидами.

Методы исследования: анализ литературы и документов, обобщающих опыт работы центров социального обслуживания с детьми - инвалидами.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, состоящего из 21 наименований.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНЕОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ - ИНВАЛИДАМИ

1.1 Рассмотреть детей - инвалидов, как объект социальной работы

Термин «инвалид» с латинского корня (volid - «действенный, полноценный, могущий»), а в буквальном переводе означает «непригодный», «неполноценный» [21].

Согласно «Декларации о правах инвалидов» инвалид - это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и (или) социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его (или ее) физических или умственных возможностей [2].

Российское законодательство определяет инвалида как лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, которое приводит к ограничению жизнедеятельности и которое вызывает необходимость его социальной защиты. В соответствии с этим законодательством ребенком-инвалидом считается лицо, признанное инвалидом, при условии, что возраст лица до 18 лет [15].

Согласно «Конвенции о правах инвалидов» к инвалидам относятся лица с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими [3].

Важной социальной проблемой является детская инвалидность, которую необходимо решать самому обществу. Если говорит, о масштабе детской инвалидности, то в каждой стране это различный фактор. К их числу относится социально-экономическая, экологическая, политическая проблемы, которые являются составной частью каждого государства для формирования социальной политики [5].

Также среди причин, которые способствуют возникновению детской инвалидности, являются неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма, отсутствие условий и культуры здорового образа жизни, высокий уровень заболеваемости родителей, особенно матерей.

Возможно, проблему детской инвалидности можно было бы решить, если проводить постоянную профилактику детской инвалидности. Например, качественно оказывать медицинскую помощь беременным женщинам, роженицам и новорожденным. Большое количество медико-генетических учреждений для консультации и диагностики особенно дородовой, ведения беременности, диагностики, которые могли быть бы доступны для всех категорий граждан, независимо от их материального благосостояния. Также необходимо развивать реабилитационные центры для детей-инвалидов, коррекционные группы в детских дошкольных учреждениях и другое.

Согласно Конституции Российской Федерации, приоритетом социальной политики, является социальная защита граждан, и соответственно детей - инвалидов в том числе.

Основная задача социальной политики, касающейся детей - инвалидов, это направленность на социальную реабилитацию и адаптацию их к современным условиям общественной жизни. Это является важным и государство должно каждому ребенку-инвалиду это гарантировать.

Жизнедеятельность детей очень ограничивает их инвалидность. Инвалидность детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития и роста, потери контроля за своим поведением, а также способность к самообслуживанию, передвижению, ориентации, общению, трудовой деятельности в будущем.

Степень нарушения здоровья детей - инвалидов:

Первая степень: есть признаки нарушения здоровья у ребенка, они имеют легкое и умеренное нарушение функций, они являются показателем для установления инвалидности, но, как правило, только до 18 лет.

Вторая степень: есть признаки утраты здоровья, они имеют выраженные нарушения функций органов и систем, которые, даже после проведенного лечения, ограничивают возможности социальной адаптации ребенка (соответствует 3 группе инвалидности у взрослых);

Третья степень: утрата здоровья, соответствующая второй группе инвалидности взрослого человека;

Четвертая степень: резко выраженные нарушения функций органов и систем, которые приводят к социальной дезадаптации ребенка при условии необратимого характера поражения и неэффективности лечебных и реабилитационных мероприятий (соответствует 1 группе инвалидности у взрослого).

Каждая степень утраты здоровья ребенка - инвалида, имеет определенный список заболеваний, можно выделить группы, относящиеся к основным:

-нервно-психические заболевания (опухоль нервной системы, эпилепсия, болезнь Дауна, аутизм, шизофрения, слабоумие разного генеза и др.);

-заболевания внутренних органов;

-поражение и заболевание глаз;

-онкологические заболевания;

-поражение и заболевание органа слуха;

-хирургические заболевания и анатомические дефекты и деформации;

-эндокринные заболевания.

К сожалению, в силу своего заболевания, большинство детей- инвалидов не могут вести активный образ жизни, как делают это их здоровые сверстники. И часто здоровые дети избегают общения с детьми - инвалидами, не включая их в свои игры. В связи с этим, возникает ситуация рассогласования между тем, что необходимо осуществлять нормальную жизнедеятельность ребенка - инвалида и невозможность ее полноценной реализации.

Когда ребенку-инвалиду приходится долгое время пребывать в специальных стационарах, санаториях, то ему естественно приходится общаться с детьми с такими же, как и он, то есть с детьми с ограниченными способностями. В связи с этим, у ребенка - инвалида происходит задержка социальных и коммуникативных навыков, и формируется неадекватное представление об окружающем его мире [21].

Таким образом, очевидно, что в силу особенностей детей-инвалидов, их нужд и потребностей, им необходима профессиональная помощь социального работника. Эта помощь должна носить не только медицинский характер, она должна быть комплексной, затрагивать все социальные стороны жизни такого ребенка. На федеральном уровне должен решаться комплекс вопросов, это обеспечение нормальной жизнедеятельности детей-инвалидов и семей, в которой они воспитываются и растут. Для защиты, охраны инвалидов, в том числе детей-инвалидов, выделяются такие направления социальной политики, как социальная защита и социальная поддержка.

1.2 Рассмотреть нормативно-правовое регулирование сферы социальной защиты детей-инвалидов

Эффективное обеспечение прав инвалидов, в том числе и детей-инвалидов, является всемирной проблемой. Уже в начале XXI века существовало большое количество обязательных договоров международного характера и рекомендательные письма, которые бы защищали права человека, но этого было недостаточно. Так как инвалиды все время сталкиваются с барьерами на пути для ведения активной жизни на ровне со здоровыми. Их права нарушаются не только в РФ, но и во всем мире.

В РФ вопросы социальной работы с детьми-инвалидами постоянно регулируются и контролируются, полагаясь на общие нормы социального права, и конечно же социальным законодательством. На современном этапе в РФ законодательная база социальной защиты, формируется согласно международно-правовых документов Организации Объединенных Наций. Главным приоритетом ее политики в отношении инвалидов является их интеграция и социализация в общество [7].

Федеральные законы, указы Президента РФ, постановления Правительства РФ, нормативные материалы федеральных министерств и ведомств и нормативно-правовых актов субъектов Российской Федерации, которые бы обеспечивали права детей - инвалидов, эти множества законов приняты согласно Конституции РФ. Этим нормативно-правовые документы, носят как общий, так и специальный характер, которые содержат определенные нормы, которые дают гарант соблюдения прав и интересов детей инвалидов [4].

И.М Лаврененко выделяет три основных этапа формирования отечественной правовой базы, посвященной различным аспектам социальной защиты инвалидов и детей-инвалидов.

Первый этап (1990-1996гг.) На данном этапе была принята Конституция РФ, где было положено начало новой нормативной базы во всех отраслях общественных отношений, было законодательно закреплены ряд вопросов, которые касались здравоохранения и образования. В 1995г. был принят ФЗ «О социальной защите инвалидов», а также ряд других законов качающиеся социальной работы и защиты населения.

Второй этап (1997-2004гг.) Формирование Пенсионного и трудового законодательства. На основе закона идет закрепление основных начал положения детей, и в том, числе и детей-инвалидов.

Третий этап (2005г. и по настоящее время) Регламентация отношений в области социальной защиты инвалидов в наибольшей степени была обусловлена происходящими переменами в организации публичной власти (централизация власти, реформа местного самоуправления, перераспределение полномочий, совершенствование структуры федеральных органов исполнительной власти) [5].

В части регламентации отношений в области социальной защиты инвалидов, в частности детей-инвалидов, за последние десять лет, как на федеральном уровне, так и в субъектах РФ сложилась довольно обширная правовая база.

Принципы регламентации:

-социальной поддержки;

-комплексных программ по разным аспектам реабилитации, по отношению к отдельным категориям инвалидов.

-обеспечить доступ детей-инвалидов к объектам различного рода инфраструктур;

-развивать предприятия, которые бы применяли труд инвалидов;

-устанавливать больше учреждений, где инвалиды могли бы без дополнительных растрат пройти медико-социальную экспертизу;

-реабилитация детей-инвалидов;

-создавать и функционировать организационный механизм;

-обеспечивать специальное образование;

-развивать социальное обслуживание, где установлен перечень определенных социальных услуг.

-устанавливать льготы для разных категорий инвалидов, общественным объединениям инвалидов.

Вопросами социальной работы инвалидов всех категорий в настоящее время в той или иной мере призваны заниматься органы управления и организации, являющиеся составной частью различных организационных систем (здравоохранение, образование, социальное обслуживание, реабилитация).

На международном уровне можно выделить следующий пакет нормативных документов:

В конвенции о правах детей-инвалидов от 13 декабря 2006г, содержится следующее:

1.Государства-участники должны, принимать все необходимые меры, которые бы обеспечивали полное осуществление детьми-инвалидами их прав, и чтобы они были наравне с другими гражданами.

2.В первую очередь должны уделять внимание, на интересы детей-инвалидов.

3.Государства-участники должны обеспечивать условия, чтобы ребенок-инвалид, мог свободно выражать свое право по всем вопросам его социального права, захватывающие в его жизни взгляды, получающие должную весомость, которая бы соответствовала его возрасту и зрелости, и быть наравне с другими детьми, а также получать помощь, которая соответствует его возрасту [3].

Целью государственной политики была объявлена не помощь инвалиду, а «обеспечение инвалидам равных с другими гражданами возможностей в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, предусмотренных Конституцией РФ». Тем самым, новый Закон декларировал подход к инвалиду, который сформулирован мировым сообществом. На практике государству, которое в течение нескольких десятков лет руководствовалось иными принципами в отношении инвалидов, чрезвычайно трудно перейти от объявления новой политической парадигмы политики к ее реализации, хотя, безусловно, новое законодательство стимулирует определенные изменения в этой политике [1].

ФЗ от 24.11. 1995 г. № 181 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (в ред. от 21.07.2014, с изм. от 01.12.2014) устанавливает правовые гарантии, в которые включены дополнительные к установленным законодательством РФ по социальной защите отдельных категорий населения, в том числе инвалидов и семей, воспитывающих детей-инвалидов, проживающих в РФ, в целях создания условий, которые обеспечивали бы инвалидам достойную жизнь и уважение в обществе [15].

Меры социальной поддержки и социальные выплаты, установленные настоящим законом и принимаемыми в соответствии с ним нормативными правовыми актами Правительства РФ, являются расходными обязательствами России.

Ребенок - инвалид, которому необходима постоянная или временная посторонняя помощь, имеет право на социальное обслуживание, в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 02.08.1995 г. № 122 (в ред. от 25.11.2013) «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» [17] и Федеральным законом от 10.12.1995 г. №195-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации [18].

По положению «Об индивидуальной программе реабилитации инвалида» от 14.12.1996 г. № 14 (утверждено Постановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации), существует федеральная базовая программа реабилитации инвалидов - гарантированный перечень реабилитационных мероприятий, технических средств и услуг, предоставляемых инвалиду бесплатно за счет средств федерального бюджета. Федеральная базовая программа реабилитации инвалидов и порядок ее реализации утверждаются Правительством Российской Федерации. Реабилитационные технические средства и услуги предоставляются инвалидам, как правило, в натуральной форме [10].

В Законе Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 278 «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 23.07.2013 г.) для детей с особыми образовательными потребностями органы, которые осуществляют управление в сфере образования, должны создавать образовательные учреждения специализированного характера, в которых имеются услуги по лечению, воспитанию, социальной адаптации и интеграции «особых» детей в общество [19].

Согласно постановлению Правительства РФ от 18.07.1996 № 861 (в ред. от 04.09.2012) «Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях» для детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать общеобразовательные учреждения, органы управления образованием и образовательные учреждения, реализующие общеобразовательные программы, с согласия родителей (законных представителей) обеспечивают обучение этих детей на дому[11].

Право инвалидов, в том числе детей-инвалидов на труд и занятость осуществляется в соответствии с действующей нормативно-правовой базой: Трудовым кодексом Российской Федерации, Законом Российской Федерации от 19.04.1991 г. № 1032-1 (в ред. от 02.07.2013, с изм. от 05.05.2014) «О занятости населения в Российской Федерации», и другими нормативными правовыми актами, направленными на создание несовершеннолетним инвалидам реальных возможностей заниматься полезной, приносящей доход деятельностью и предусматривающими конкретные механизмы ее реализации[14].

Если говорить о трудоустройстве детей-инвалидов в будущем, то для государства это является большой проблемой, так как это большие материальные затраты, то есть необходимо создавать специализированные рабочие места и производственные участки, необходимо применять гибкие, нестандартные формы организации труда, использовать надобный труд и так далее [15].

Для формирования условий беспрепятственного доступа к приоритетным объектам и услугам в приоритетных сферах жизнедеятельности людей с инвалидностью Распоряжением Правительства РФ от 26.11.2012 г. № 2181-р утверждена государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы. В соответствии, с которой идет реформирование сферы социальной защиты детей-инвалидов [12].

Таким образом, можно сказать следующее, что если постоянно корректировать и совершенствовать нормативно-правовую базу, эффективно государством регулировать особенности социальной работы, применять программно-целевые методы, то есть полностью реализовывать федеральные и региональные программы, а также будет постоянный контроль со стороны государства за соблюдением этих норм, то это все будет решением многих проблем для детей, которые имеют инвалидность.

социальный дети инвалид реабилитация



ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ

2.1 Изучить социальное обслуживание, как технология социальной работы с детьми - инвалидами

Социальное обслуживание - это деятельность социальной службы, по социальной поддержке, и оказывает социально-бытовые, социально-медицинские, социально-педагогические, социально-правовые услуги. А также оказывает материальную помощь, проводит социальную адаптацию и реабилитацию людей, которые находятся в тяжелой жизненной ситуации, в первую очередь к ним относятся люди с ограниченными возможностями.

Формирование для осуществления социального обслуживания происходит с помощью государственной системы социальных служб, а также и других учреждений других форм собственности. Самое главное, учреждения, оказывающие социальное обслуживание, должны работать в соответствии государственных стандартов. В которых, установлены основные требования к объемам и качеству социальных услуг, порядку и условиям их оказания и утверждаются Правительством РФ.

Принципы социального обслуживания детей - инвалидов:

-соблюдать права человека;

-предоставлять государственные гарантии в сфере социальной работы;

-обеспечивать равные возможности и права в получении определенных социальных услуг и сделать их доступными для детей - инвалидов (инвалидов);

-преемствовать все виды социальной работы;

-ориентировать социальную работу на индивидуальные потребности детей - инвалидов (инвалидов);

-сопоставлять приоритеты мер по социальной адаптации и реабилитации детей - инвалидов (инвалидов);

-ответственность органов государственной власти и учреждений, а также должностных лиц за обеспечение прав инвалидов в сфере социального обслуживания.

К формам социального обслуживания детей - инвалидов относятся:

-социальное обслуживание в стационарных учреждениях социального обслуживания независимо от их наименования;

-социальное обслуживание в отделениях полустационарных дневного (ночного) пребывания учреждений социального обслуживания;

-срочное социальное обслуживание;

-социальное обслуживание на дому (включая социально-медицинское обслуживание);

-социально-консультативная помощь [20].

Принцип стационарного социального обслуживания:

-оказать разностороннюю социально-бытовую помощь инвалидам, которые частично или полностью утратили способность к самообслуживанию, и которые нуждаются в постоянном уходе и наблюдении по состоянию здоровья.

Принцип полустационарного социального обслуживания:

-оказать социально-бытовое, медицинское обслуживание, организовать питание, отдых, обучение, трудовую деятельность инвалидам, которые сохранили способность обслужить самих себя, а также активное передвижение.

Принцип срочного социального обслуживания:

-оказать экстренную помощь инвалиду единовременного характера.

Принцип социального обслуживания на дому:

-необходимо поддерживать инвалида, что бы он был включен в социальную среду, для поддержания его социального статуса, а также защита его прав и законных интересов.

Принцип социально-медицинского обслуживания на дому:

-оказывать постоянно или временно (до шести месяцев) постороннюю помощь, если инвалид утратил полную или частичную способность к самообслуживанию или помощь его родителям или опекунам.

Задача социальных работников предоставлять социально-бытовые, социально-правовые, социально-экономические услуги.

В штате учреждений социальной службы, имеются медицинские сестры, осуществляющие патронаж инвалидов на дому и оказывающие следующие услуги: наблюдение за состоянием здоровья, кормление ослабленных больных, санитарно-гигиенических процедур [13].

Также специалисту по социальной работе необходимо предоставлять социально- консультативную помощь семье, в которой имеется ребенок - инвалид, целью которой является адаптировать детей-инвалидов в обществе, создать благоприятные условия отношений в семье. Данная форма социальной работы применяется и в практике стационарных учреждений социального обслуживания детей - инвалидов [6].

2.2 Рассмотреть взаимодействие социального работника с семьей ребенка-инвалида

Социальному работнику при работе с родителями, в семье которых есть ребенок-инвалид, необходимо учесть их семейные стили и стратегии. даже родители между собой могут очень отличаться друг от друга своими установками и ожиданиями. Поэтому нельзя надеяться на то, что было удачным партнерством между социальным работником и родителями в одной семье, будет и удачное партнерство в другой. Также, нельзя ожидать от родителей одних и тех семейных стилей, одинаковый подход в решении и отношения к проблеме. Необходимо иметь индивидуальный подход к каждой семье, в которой есть ребенок - инвалид и достигать компромисса.

Есть семьи, в которых ребенок-инвалид, также может принимать непосредственное участие в диалогах между родителями и специалистов, также необходимо давать ему возможность высказать свое мнение и быть один из партнеров этой проблемы. Его мнение может отличаться от мнения взрослых, но все он может предложить новое решение проблемы своей реабилитации и помощи социального обслуживания. Таким образом, представления о потребностях детей расширяются за счет мнения самих детей.

Успехом партнерства между специалистом социальной работы и семьей с ребенком-инвалидом, заключается в том, что необходимо уважать участников взаимодействия и принципа равноправия партнеров, поскольку ни один из них не является более важным или значительным, чем другой.

Поэтому специалист по социальной работе должен также консультироваться с родителями ребенка-инвалида, также, как и они у него.

Это важно по следующим причинам:

-родители могут высказать свое мнение не только о недостатках своего ребенка и его проблемах, но и об его успехах и достижениях. Часто, когда специалист по социальной работе спрашивает семью с ребенком-инвалидом, что им нравится в их ребенке, это порой воспринимается ей как одно из редких проявлений интереса со стороны окружающих не к порокам, а к достоинствам их ребенка.

-специалист по социальной работе после общения с родителями с ребенком-инвалидом, может отслеживать и разрабатывать индивидуальные реабилитационные планы.

-если родители и специалист по социальной работе ведут активное общение в решение проблем с ребенком-инвалидом, то проявляется уважение к родителям и создается атмосфера доверия -- залог успешной коммуникации.

Также специалисту по социальной работе необходимо обмениваться знаниями, признавать успехи ребенка, понимать важности тех или иных занятий, проявлять инициативу. Если эксперт злоупотребляет своей позицией, подчеркивает свою важность, предпочитает одностороннюю передачу знаний, существует риск увеличения зависимости от него родителей, снижения их самостоятельности и уверенности в себе. Социальный работник должен в известной мере делиться своими чувствами, демонстрировать открытость, тогда и родители не будут испытывать стесненность в его присутствии. Разумеется, родителям и команде специалистов следует совместно принимать решения.

Специалист по социальной работе при визите в семью с ребенком-инвалидом должен:

-обращать внимание на внешнее состояние и окружение дома, подъезда, квартиры;

-стараться увидеться с обоими родителями, а также с другими членами семьи;

-интервьюировать семью о потребностях, проблемах и ресурсах;

-интересоваться чем занимается ребенок вне школы (если старше семи лет);

-отвечать на вопросы, которые задают родители;

-наблюдать, как общаются, обучают, развивают, обращаются с ребенком-инвалидом его родные;

-демонстрировать стратегии поведения, обучения, решение определенных проблем;

-снимать на видеопленку, как общается семья с ребенком- инвалидом и анализировать результаты;

-просматривать с родителями видеофильм, для обсуждения и анализа, увиденного на месте [1].

Родители, также навещают специалиста по социальной работе (или другого специалиста), для наблюдения, как специалист ведет общение с их ребенком [7].

Также в обязанности специалиста по социальной работе входит:

-организация консультации с представителями других служб, для необходимости для лучшего понимания и решения проблем или если это может помочь семье;

-предлагать родителям ребенка-инвалида, заполнять карты и схемы, вопросники по развитию ребенка, затем сравнивает их результаты со своими ответами;

-приглашать родителей ребенка-инвалида посещать заседания комиссии, где обсуждаются вопросы, касающиеся ребенка-инвалида;

-помогать родителям самостоятельно или с помощью других специалистов при выборе книг, игрушек, специального учебного оборудования для дома, которые бы развивали ребенка-инвалида;

-организовать собрание, для оценки развития ребенка-инвалида в связи с ходом выполнения реабилитационного плана;

-предоставлять письменные отчеты о результатах тестирования или оценивания, родителям ребенка-инвалида;

-передавать родителям ребенка-инвалида письменное заключение, где указаны рекомендации для занятий с ребенком на дому;

-приглашает родителей в класс, где проводятся занятия, привлекает их к участию в проведении занятий;

-организует для родителей встречу со студентами- практикантами или сотрудниками службы, чтобы родители поделились своим опытом и высказали мнение о предоставляемых услугах.

Для того чтобы преодолевать трудности оказания помощи семье ребенка-инвалида, полезно использовать следующие ресурсы:

-работа в команде, где для каждого разбираемого случая назначается один куратор, координирующий действия остальных;

-обмен опытом, использование знаний и умений сослуживцев;

-организация консилиума, группы поддержки для самих специалистов, где можно делиться успехами или обсуждать неудачи, находить совместное решение проблемы;

-использование публикаций по вопросам социальной работы и видеотеки для подкрепления знаний специалистов и для рекомендации родителям [7].

Существуют шесть компонентом успеха взаимодействия специалистов и родителей, в частности посещений семьи на дому:

-регулярный контакт (в зависимости от возможностей и необходимости -- раз в неделю, в две недели или в шесть недель);

-подчеркивание способностей ребенка, а не их отсутствия или недостатков;

-использование вспомогательных материалов, пособий для родителей;

-привлечение к работе не только родителей, но и других членов семьи, родственников;

-внимание к более широкому спектру потребностей (речь идет не только о ребенке, но и обо всей семье);

-организация групп поддержки, в которых обсуждаются результаты и проблемы (обычно в такую группу входят разные специалисты; социальный работник, психолог, педагог, психотерапевт).

Некоторые аспекты работы с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности, требуют особого внимания. Например, обычно считается, что взаимодействовать следует с матерью ребенка, так как в основном она всегда и приходит на консультацию и оказывается в курсе всех проблем и событий в жизни семьи. Однако это ошибочный взгляд. Участие отца в реабилитационном процессе в целом намного повышает эффективность усилий специалистов [9].

Согласно всему перечисленному, социальный работник при работе с семьей, должен в первую очередь ознакомиться со всеми членами семьи ребенка-инвалида. Если социальный работник присылает письма в семью, где есть ребенок-инвалид, то в обращении, ему необходимо обращаться не только к матери ребенка, но к отцу или сразу к обоим родителям.

Некоторым отцам легче говорить о своих переживаниях с мужчиной (тем не менее, не секрет, что повсюду в мире считается, что социальная работа -- это прерогатива женщин). Очень полезно предоставлять письменную информацию, чтобы отцы, которые по некоторым обстоятельствам не приходят на встречу с социальными работниками, были в курсе дел, так же, как и матери. Следует морально поощрять участие отца в реабилитации ребенка.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К сожалению, большая часть детей-инвалидов, из-за своих физических, психических особенностей, часто ограничена всо общественной жизни. В большей степени дезинтеграция детей-инвалидов связана не только из-за их физического и психического состояния, но и с тем, что общество, может не признавать детей - инвалидов полноправными членами социального общества, а также ребенку-инвалиду реализовать себя как личность из-за этого очень сложно, порой даже и невозможно.

В последние года положение инвалидов стало заметно улучшаться об этом свидетельствует принятый в 1995 году ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», ФЗ «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов», в 2007 Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах инвалидов, развертывание сети реабилитационных учреждений, все это говорит о том, что отношение общества к детям-инвалидам постепенно меняется.

Постоянный рост количества детей-инвалидов, с одной стороны, увеличение внимания к каждому из них - независимо от его психических, физических, интеллектуальных возможностей, с другой стороны, представление о повышении ценности и необходимости защищать его права, характерное для демократического, гражданского общества, с третьей стороны, - все это предопределяет важность социально-реабилитационной деятельности в социальной работе с детьми-инвалидами.

Таким образом, детская инвалидность представляет собой социальный феномен, избежать которого не может ни одно социальное общество, и каждое государство в зависимости от своих социально-экономических приоритетов формирует социальную и экономическую политику в отношении детей-инвалидов. Однако возможности общества в борьбе с детской инвалидностью определяются не только степенью понимания самой проблемы, но и существующими экономическими ресурсами. Масштаб такой инвалидности зависит от множества факторов: состояния здоровья нации, развития системы здравоохранения, социально-экономического развития и объемов финансовых ресурсов, состояния экологической среды, исторических и политических причины, в частности, участия в войнах и военных конфликтах, родственные связи и пр.

Также, можно сделать следующий вывод: социальный статус детей - инвалидов в РФ остается достаточно низким. Действительно раннее включение таких детей в социальную жизнь потребует еще немало времени, финансовых ресурсов, изменений законодательства, дополнительных усилий. Не менее важной является проблема, связанная с изменением общественного мнения по отношению к лицам, имеющим инвалидность. Печать, радио, телевидение, прочие средства массовой информации должны объединить свои усилия для воспитания у населения уважительного отношения ко всем людям, которые оказались из-за физического или психического дефекта в затруднительном положении. Чувство неполноценности, которое возникает у них в связи с непониманием их проблем, мешает им жить, пользоваться возможностями человеческой жизни, а у детей формируются качества, которые не позволяют им эффективно взаимодействовать с социальной средой ранняя социальная адаптация, как процесс возвращения и приобщения детей к социальной жизни. Одно из таких усилий, частично решающее эту проблему является это профессиональная помощь специалиста. Эта помощь должна носить не только медицинский характер, она должна быть комплексной, затрагивать все стороны жизни такого ребенка.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Дарымова Н.В. Внедрение передовых технологий, методик работы с детьми с ограниченными возможностями и их родителями // Социальная работа. - 2014. - № 9. С. 18-20.

2.Декларация о правах инвалидов. Принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООН 09.12.1975г. // Народное образование. - 1993. - №5.

3.Конвенция о правах инвалидов. Принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООН 24.01.2007 г. // Наша жизнь. - 2007. - №4.

4.Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 // Справочно-правовая система Консультант Плюс. URL: http://www.consultant.ru.

5.Краснова В.Ю. Политика российского государства по защите детства: организационно-политические и институционально-правовые аспекты: дис. канд. полит. наук: - Москва, 2004. 206 c.

6.Лаврененко И.М Государственная социальная политика Российской Федерации: дис. д-ра ист. наук: - Москва, 2010. 392 с.

7.Леонтьева В.В. Итоги конференции "Социальная поддержка детей-инвалидов и их семей" // Дефектология. - 2012. - № 2. С. 90-93.

8.Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. 192с

9.Паншина О.Н, Коптяева О.С, Жукова С.В. Организация работы клуба для семей, воспитывающих детей-инвалидов // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - 2012. - № 8. С. 37-46.

10.Положение «Об индивидуальной программе реабилитации инвалида» от 14.12.1996 г. № 14 (утверждено Постановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации).

11.Постановление Правительства РФ от 18.07.1996 № 861 (в ред. от 04.09.2012) «Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях».

12.Распоряжение Правительства РФ от 26.11.2012 г. № 2181-р государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы.

13.Семенушкина Т.Л. "Социальные партнеры - детям-инвалидам" // Социальная работа. - 2012. - № 1. С. 24-29.

14Трудовым кодексом Российской Федерации, Законом Российской Федерации от 19.04.1991 г. № 1032-1 (в ред. от 02.07.2013, с изм. от 05.05.2014) «О занятости населения в Российской Федерации».

15.Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями).

16.Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 02.07.2013).

17.Федеральный закон Российской Федерации от 02.08.1995 г. № 122 (в ред. от 25.11.2013) «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов».

18.Федеральный закон от 10.12.1995 г. №195-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации».

19.Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 278 «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 23.07.2013 г.).

20.Холостова Е.И Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация, 2011. 240 с.

21.Ярская-Смирнова, Е. Р., Наберушкина Э. К. Социальная работа с инвалидами [Текст] /Е. Р. Ярская-Смирнова, Э. К. Наберушкина. - СПб.: 2010. 183 с.

Размещено на Allbest.ru