Метод анкетного опроса как инструмент выявления проблем в образовании
Функции института образования в обществе и их образовательные модели. Специфика использования метода анкетного опроса как инструмента диагностики проблем в образовательной системе Республики Беларусь. Отношение студентов к образованию в Беларуси.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.05.2014 |
| Размер файла | 106,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Оглавление
- Введение
- Глава 1. Система образования как сфера оказания услуг
- 1.1 Функции института образования в обществе и их образовательные модели
- 1.2 Типы учебных заведений в Республике Беларусь
- 1.3 Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь
- Глава 2. Особенности метода опроса
- 2.1 Виды опросов
- 2.2 Сферы применения методов опроса
- 2.3 Анкетный опрос
- Глава 3. Отношение студентов к образованию в Беларуси
- 3.1 Портрет современного учащегося ВУЗа
- 3.2 Мотивы выбора учебного заведения
- 3.3 Источники информации о специальности
- 3.4 Ожидания и планы учащихся, связанные с приобретением специальности
- 3.5 Удовлетворенность учащихся различными сферами своей жизни
- 3.6 Отношение к учебе и оценки удовлетворенностью преподаванием
- 3.7 Престиж профессии и авторитет систем профессионально-технического и среднего специального образования
- 3.8 Общие выводы исследования
- Заключение
- Список использованной литературы
- Приложения
Введение
Образование является не только неотъемлемой частью жизнедеятельности человека как личности, но и выступает как одна из важнейших сфер всего общества. Со временем у любого общества появляется необходимость в изменении - как всей системы, так и каждого отдельно взятого индивида. Чаще всего эта потребность происходит из-за внешних факторов, с которыми сталкивается данное общество. Под их влиянием происходят значительные социокультурные изменения.
Благодаря переменам в геополитике дальних и ближних стран, экологическим, культурным и другим преобразованиям, социокультурные изменения охватили весь мир. Беларусь эта тенденция также коснулась. Появилась необходимость оперативно реагировать и приспосабливаться к новым способам организации жизнедеятельности, отношений человека с природой, а также друг к другу [5, с.56].
Ситуация в Беларуси характеризуется постепенным переходом от индустриального (с сохранившимися элементами традиционного) общества к постиндустриальному, более динамичному. Подобного рода общество характеризуется повышением эффективности процесса функционирования, развитием способностей индивида к саморазвитию, что, в свою очередь, выступает фактором ускорения всего общественного прогресса [5, с.57].
Образовательная задача общества отныне не направлена только на трансляцию прежних ценностей, историко-культурного опыта и наследия, а заставляет индивида сознательно меняться во взглядах, самостоятельно создавать ценности и заниматься саморазвитием, формировать способность к оперативному реагированию на новые условия жизнедеятельности и решению новых задач. Подобная тенденция подвигла к изменению и систему образования не только как источника научных знаний, но и места формирования ценностных установок и воспитания отдельно взятого индивида.
Переход от одного типа общества к другому не бывает скоротечным и мгновенным. Это длительный и трудоемкий процесс, требующий исследований с целью выявления слабых сторон системы для дальнейшего анализа и совершенствования.
В своей курсовой работе я хотела бы изучить особенности изменения образовательной системы Беларуси и определить наилучший способ для исследования проблем образования, чтобы в дальнейшем иметь возможности для его совершенствования. Для этого будет рассматриваться метод опроса как предположительно наилучший инструмент для выявления проблем в образовании.
Объектом курсовой работы выступает метод анкетного опроса.
Предмет: специфика использования анкетного опроса как инструмента выявления проблем в системе образования Республики Беларусь.
Цель курсовой работы: выявление специфики использования метода анкетного опроса как инструмента диагностики проблем в образовательной системе Республики Беларусь.
Задачи курсовой работы:
изучить функции института образования в различных типах общества.
рассмотреть типы учебных заведений в Республике Беларусь.
разобрать виды опросов и их сферы применения.
рассмотреть метод анкетного опроса в рамках исследования, направленного на выявление проблем в образовании в Республики Беларусь.
Для подготовки курсовой работы были использованы следующие методы:
сравнительный анализ специальной литературы для теоретической части курсовой работы
индивидуальный анкетный опрос студентов разных учебных заведений на тему профессиональной ориентации, качества преподавания и перспектив трудоустройства.
Гипотезы:
1. Система образования в Республике Беларусь на сегодняшний день нуждается в исследовании с целью выявления проблем и их решения.
2. Метод анкетного вопроса является наиболее подходящим инструментом для выявления проблем в образовании.
Глава 1. Система образования как сфера оказания услуг
1.1 Функции института образования в обществе и их образовательные модели
Каждый тип общества задает свое направление для восприятия образования и его становления в иерархии приоритетов в обществе. Для традиционного типа характерно воспроизводство культурно-исторического опыта человечества. Приоритетом для динамично развивающегося индустриального и постиндустриального общества является организация процесса развития личности, общественного сознания и, как следствие, общества в целом [3, с.56].
В Республике Беларусь на сегодняшний день можно наблюдать переход от одного типа общества к другому: от индустриального с элементами традиционного - к постиндустриальному. Однако изменение общества и переход от одних стандартов к другим не является мгновенным. Это долгий и трудоемкий процесс, который должен охватить все сферы общества от жизненно необходимых до менее существенных.
На данный момент систему образования в Республике Беларусь еще не коснулись масштабные изменения и образование по сей день реализует функции воспроизводства культуры, трансляции культурных образцов и знаний, которые в прошлом формировали опыт предшествующих поколений.
Таким образом, система образования в стране готовит учащихся на основе устарелых, неактуальных и противоречивых принципов. Общество вынуждено на основе этих принципов жить в новых условиях, которые требуют развития личности и общества в целом. Это является основным противоречием, которое присутствует в системе образования Республики Беларусь, однако встречается и в других странах постсоветского пространства.
анкетный опрос образование беларусь
Устранить сложившееся противоречие возможно лишь при реорганизации педагогического процесса и изменении в системе образования страны.
Чтобы реализовать подобные революционные изменения в системе образования и педагогических процессах, следует изначально более детально разобраться в следующем вопросе: каким образом должна выстраиваться система образования в современном обществе в отличие от традиционного?
Образование может выполнять две функции [8, с.35]:
1. Развития (личности и, как следствие, общества).
2. Воспроизводства (культуры, деятельности общества и его опыта).
Первой функции присуща универсальная модель образования (деятельностная или способностная). Подобная модель ставит своей целью формирование личности, развитие мышления и создание инноваций, а также подготовку человека к жизни в постоянно меняющемся мире.
Модель базируется не на создании каких-то конкретных знаний и навыков, которые должны освоить учащиеся, а на развитии своих универсальных личностных способностей.
В динамично меняющемся обществе для людей характерно умение приспосабливаться к неожиданно меняющимся условиям, оперативное решение новых задач и достижение поставленных целей новыми средствами. Также важно для каждого индивида самостоятельно развиваться и быть готовым к изменению собственных взглядов и формированию нового мировоззрения.
Отличительной чертой данной модели также является возможность для самоопределения индивида - как культурного, так и социального. Тем самым получается, что можно выделить определенные личностные универсальные способности, при помощи которых индивид имеет возможность самостоятельно осуществлять выбор и строить свои убеждения и жизнедеятельность, формировать личные идеалы, жизненные принципы и мировоззрение.
В конечном счете универсальная модель сочетает в себе достоинства обеих образовательных моделей: она способствует приобретению учащимися историко-культурного опыта, а также развивает у них личностные способности к освоению новых знаний, ценностей и способов мышления.
В различных источниках можно найти иные названия этой модели образования - деятельностная, универсальная, способностная, инновационная или личностно-ориентированная.
Вторая из указанных функций образования в обществе реализуется при помощи теоретической (знаниевой) модели образования. Эту модель еще называют традиционной или предметно-ориентированной.
В советские времена в школах использовалась именно теоретическая модель образования, которая характеризовалась ориентацией на формирование у учащихся марксистско-ленинских мировоззрений, а также образование коммунистических ценностей и взглядов в сознании учеников.
Данная модель образования способствует трансляции историко-культурного опыта от одного поколения к другому, а также обеспечивает исполнение вложенных в сознание учеников знаний и навыков для реализации важных для общества функций, таких как социальная, культурная и т.д.
Использование подобной образовательной модели приводит к воспитанию определенного типа личностей с одинаковыми ценностями, идеалами, образами жизни, знаниями и навыками.
1.2 Типы учебных заведений в Республике Беларусь
Каждому гражданину в Беларуси конституционно гарантировано право на получение образования. Реализовать это право дает сложившаяся в Республике Беларусь многоступенчатая образовательная система [9].
Дошкольное образование. В структуру дошкольного образования входит целая сеть дошкольных учреждений. Они различаются по профилю и типам работы с детьми.
По профилю они делятся на: дошкольные центры развития ребенка, учреждения общего назначения, с углубленной направленностью, специальные дошкольные учреждения для детей с особенностями психофизического развития, санаторные дошкольные учреждения [9].
В республике для детей до 6 лет предусмотрены такие типы дошкольных учреждений, как: ясли, ясли-сад, детский сад, детский сад-школа.
Общее среднее образование. Школьное образование - следующая ступень в получении образования в стране. Общеобразовательная школа включает в себя несколько этапов. Начальный этап - это общее начальное образование. Период обучения продолжается 4 года, с 1-го по 4-й классы.
Следующий этап - общее базовое образование. Период обучения длится с 5 по 9 классы.
Третий этап - общее среднее образование. Длится этот этап с 10 по 11 классы. Этап не является обязательным. Общее среднее образование можно получить в профессионально-технических учебных заведениях, а также средних специальных, прием в которые осуществляется после окончания базовой школы [9].
Профессионально-техническое образование. Этот тип образования включает в себя профессионально-технические училища, профессиональные лицеи, профессионально-технические колледжи. Они предоставляют профессионально-техническое и общее среднее образование с присвоением квалификации рабочего по массовым профессиям и выдачей диплома о профессионально-техническом образовании [9].
Среднее специальное образование. Данный тип учебного заведения предоставляется на основе общего базового, общего среднего и профессионально-технического образования. Обучение ведется на очной, заочной и вечерней формах. Срок продолжения обучения варьируется от 2 до 4 лет. Стать обладателем диплома среднего специального образования можно в техникумах (училищах), колледжах, школах-колледжах искусств, гимназиях-колледжах искусств, профессионально-технических колледжах, лингвистических гимназиях-колледжах, высших колледжах [9].
Высшие учебные заведения. В систему высшего образования Республики Беларусь входят 43 государственных высших учебных заведения (31 университет, 6 академий, 2 института, 4 высших колледжа), а также 12 вузов частной формы собственности.
Национальная высшая школа готовит специалистов по 360 специальностям и более чем по 2 тыс. специализаций. Белорусский государственный университет и Белорусский национальный технический университет являются ведущими высшими учебными заведениями в национальной системе образования, 9 вузов - ведущие отраслевые [9].
Подготовка научных и научно-педагогических кадров в Республике Беларусь осуществляется в аспирантуре, докторантуре ВУЗов и научных организаций Министерства образования Республики Беларусь.
Дополнительное образование может осуществляться на всех уровнях основного образования, а также включает:
· внешкольное воспитание и обучение;
· повышение квалификации и переподготовку кадров [9].
1.3 Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь
При проведении реформы в системе высшего образования в Республике Беларусь перед уполномоченными органами стоят следующие цели:
· повышение качества высшего образования в условиях его массовости;
· формирование профессиональной мобильности специалистов, способствующей адаптации выпускников вуза к постоянно изменяющимся условиям профессиональной деятельности;
· воспитание духовно, интеллектуально и физически развитой личности, способной активно участвовать в экономической и социально-культурной жизни общества [14].
Исходя из выделенных целей, можно обозначить ключевые направления реформирования системы высшей школы: разработка и внедрение следующих составляющих образовательного процесса.
1. Содержательно-технологические инновации, которые включают в себя создание новых образовательных стандартов, учебных планов и т.п., а также новых учебно-методических комплексов (лекции, учебники и т.д.).
2. Структурно-организационные изменения, включающие в себя поэтапный переход к двухступенчатой системе профессиональной подготовки специалистов, включающей бакалавриат и магистратуру, диверсификацию типов высших учебных заведений: высший колледж - институт - академия - университет и интеграцию среднего специального и высшего образования (создание университетских комплексов: среднее-специальное учебное заведение (ССУЗ) - вуз).
3. Создание ресурсного обеспечения качественной подготовки специалистов. Оно может проявляться в следующих сферах:
· Нормативно - правовой (например, принятие Закона о высшем образовании)
· Кадровая сфера (организация курсов повышения квалификации для педагогов).
· Материально-техническая (организация доступа в сеть Интернет для студентов и преподавателей).
· Финансовая (например, расширение образовательных и коммерческих услуг) [14].
Рассмотрев систему образования как сферу оказания услуг населению, следует определить наилучший инструмент для выявления проблем в образовательной системе с целью ее дальнейшего совершенствования.
Согласно гипотезе моей курсовой работы, опрос выступает как наиболее подходящий для этих целей метод. Далее я предлагаю подробно рассмотреть специфику этого метода и определить его преимущества.
Глава 2. Особенности метода опроса
2.1 Виды опросов
Опрос - это метод сбора информации, который основан на очном или заочном взаимодействии с респондентом. Опрос является одним из самых популярных методов получения информации о респонденте [13, с.53].
При проведении опроса исследователь задает перечень специальных вопросов, ответы на которые могут дать ему необходимую для исследования информацию, опирающуюся на цели и задачи исследования.
Отличительной чертой данного метода также является возможность его массового использования при относительно небольших затратах.
Данный метод можно классифицировать по следующим критериям:
1. По характеру опрашиваемой совокупности:
· Индивидуальные
· Групповые
2. По форме проведения:
· Устные
· Письменные
3. По частоте проведения:
· Повторные
· Бесповторные
4. По месту проведения:
· По месту жительства
· По месту работы или учебы
· И т.д.
5. По способу получения информации:
· Анкетный опрос
· Интервью [2, с.37].
Анкетный опрос отличается от интервью тем, что не требует обязательного общения с респондентом лицом к лицу. Ключевым инструментом данного метода выступает - анкета.
2.2 Сферы применения методов опроса
Сфера применения методов опроса обширна. Использование данных методов служит инструментом для решения социальных, экономических, политических, культурных проблем жизнедеятельности общества [13, c.42].
Опрос принимает своеобразные формы при использовании в различных отраслях. Работники силовых структур опрашивают подозреваемых и выясняют обстоятельства дела и их отношение к нему. Главный врач в больнице, обходя своих пациентов, использует данный метод для выяснения необходимой для него информации.
Этим методом также пользуются журналисты, педагоги и многие другие. Однако вышеизложенные примеры являются лишь бытовым эквивалентом применения социологического метода.
Ключевыми направлениями применения метода опроса в социологических исследованиях являются:
· Выявление факторов, тем или иным образом влияющих на социальный объект.
· Определение отношений между различными социальными группами, а также их отношение к социальному объекту.
· Выяснение ценностных ориентаций общества.
· Диагностика состояния общества.
2.3 Анкетный опрос
Анкетный вопрос является наиболее популярным методом социологического исследования, чем наблюдение, эксперимент или анализ документов. В рамках моей курсовой работы я использовала именно этот метод.
Анкетный опрос делится на следующие виды [2, c.57]
I. По распространению:
1. Раздаточный
2. Прессовой
3. Почтовый.
II. По охвату:
1. Индивидуальный
2. Групповой.
Анкета - ключевая составляющая анкетного опроса.
Анкета - это упорядоченная система вопросов (с возможными вариантами ответов и без), которая полностью опирается на цели, задачи и гипотезы исследования.
Вопросы в анкете делятся на:
1. Содержательные (получение информации о предмете)
2. Функциональные (упорядочивают ход заполнения) [2, c.57].
В свою очередь функциональные вопросы бывают: контрольные (служат для проверки правдивости ответов респондентом), вопросы-фильтры (используются для того, чтобы "отфильтровать" адресата), а также функционально-психологические, целью которых является осуществление перехода от одного смыслового блока вопросов к другому, а также для того, чтобы снизить напряжение респондента и "сломать" его установки.
По форме вопросы можно разделить на:
· Открытые
· Закрытые
· Полузакрытые
В сравнении с другими методами социологического исследования, метод анкетного опроса является наиболее приемлемым для исследования различного рода социальных, политических, экономических и культурных проблем.
Преимущества анкетного опроса:
· Низкие материальные затраты
· Отражает полную картину
· Полученную информацию легко обрабатывать, систематизировать и проанализировать.
· Не требует большого штата, в том числе профессионального.
· Дает возможность собрать и обработать большое количество информации.
· Достаточно прост в организации.
· Т.к. опрос является анонимным, склоняет респондента давать более честную информацию [2, с.76].
Для проверки гипотезы о том, что метод опроса является наиболее подходящим для выявления проблем в образовании, далее приведено исследование, в котором приняли участие 1037 учащихся в учреждениях ПТО и ССУЗах.
Глава 3. Отношение студентов к образованию в Беларуси
3.1 Портрет современного учащегося ВУЗа
Из-за социокультурных изменений, вызванных переходом от индустриального типа общества к постиндустриальному, у белорусского общества появляется необходимость проводить анализ всех систем жизнедеятельности этого общества, таких как культурные, политические, экономические и социальные сферы жизни.
В рамках курсовой работы я провела исследование наиболее значимой сферы - образовательной. Приоритетность данной сферы заключается в том, что при помощи этого инструмента формируется отдельно взятый индивид, и, как следствие, само общество.
Целью данного исследования было проведение анализа восприятия условий получения образования в современном учебном заведении учащимися республиканских ПТО и ССУЗов, профессионального самоопределения и оценки своих жизненных перспектив, по вопросам профессиональной ориентации и качества преподавания, перспективах трудоустройства.
Исследование показало, что контингент учащихся ПТО составляют возрастные когорты от 15 до 20 лет. При этом наибольшими являются две возрастные группы: 17 лет - 32,3 и 18 лет 31,7%.
Еще, 15,8% - в возрасте 16 лет. Только 1,7% старше 20 лет: возможно, это те, кто решил получить вторую специальность после армии. В ССУЗах старше 20 лет - 16,7% (таблица 1).
Таблица 1. Возрастной состав учащихся
|
Возраст |
ПТО |
ССУЗ |
|
|
15 лет |
4,2 % (24 чел.) |
4,2% (21 чел.) |
|
|
16 лет |
4,2% (24 чел.) |
11,5% (53 чел.) |
|
|
17 лет |
32,2% (183 чел) |
16,3% (76 чел.) |
|
|
18 лет |
31,7% (181 чел.) |
28,6% (133 чел.) |
|
|
19 лет |
9,0% (51 чел.) |
22,7% (106 чел.) |
|
|
20 лет |
5,1% (29 чел.) |
12,1% (56 чел.) |
|
|
Старше 20 лет |
1,7% (9 чел.) |
4,6% (21 чел.) |
В учреждениях среднего специального образования и несколько иное распределение и основной возраст учащихся от 17 до 20 лет - 79,7%.
Что касается образования родителей ПТО (таблица 2), то оно в целом типичное для белорусского общества, за исключением несколько меньшей представленности высшего образования среди отцов.
В отношении ССУЗ оно соответствует общему по стране. Как и во всем населении у женщин (матерей) образование заметно выше, чем у мужчин. Вместе с тем, из этого не следует вывод, что недостаточное образование родителей является определяющим фактором выбора учащимися именно профессионально-технической формы получения специальности.
Интересно, что среднее специальное образование имеет порядка 50% родителей всех учащихся. И довольно значительна доля родителей с высшим образованием, особенно у учащихся в ССУЗах.
Таблица 2. Образование родителей, в %
|
Какое образование у Ваших родителей? |
Отец - ПТО |
Мать - ПТО |
Отец-ССУЗ |
Мать-ССУЗ |
|
|
Высшее |
12,3 |
18,6 |
24,7 |
31,3 |
|
|
Среднее спец. |
49,9 |
51,9 |
50 |
50,9 |
|
|
Проф. - тех. |
26,9 |
19,0 |
19 |
11,3 |
|
|
Среднее общее |
8,5 |
8,6 |
5,3 |
5,5 |
|
|
Среднее базовое |
2,4 |
1,8 |
0,9 |
1 |
Исследование показало, что значительная доля учащихся в ПТО являются выходцами из полных и больших семей. Так, 40,9% учащихся ПТО признали, что в их семье 4 человека, включая и самих учащихся (44,8% - ССО), 17,9 - пятеро, 6,4 - шестеро, 5,9 - семеро и больше. В то время как неполных семей только 7,0 (два человека, скорее всего мать-одиночка), и 21,6% - три человека, т.е. так называемые нуклеарные семьи (мать, отец и один ребенок). И в этом отношении каких-то специфических особенностей нет.
3.2 Мотивы выбора учебного заведения
Выбор профессии - один из важнейших жизненных шагов молодого человека. Правильный выбор имеет серьезное судьбоносное значение, закладывает основу оптимистического восприятия будущего, позитивных настроений, уверенности в себе, стремления к личному росту и самореализации, фундаментального чувства долга и патриотизма.
С психологической точки зрения, правильный выбор - это выбор по призванию, он исключает такие легкомысленные варианты, как "за компанию", "случайно" и "надо было где-то учиться". Профессиональное призвание основывается на понимании, прежде всего, самого себя: своих внутренних влечений, интересов, тяготения к чему-то, а также трезвого представления о своих способностях, включая волевые качества - терпение, настойчивость, самодисциплину и др.
С социологической точки зрения призвание опирается на ясное представление о социальной значимости профессии, ее престиже в обществе, о материальных и моральных стимулах, культурных возможностях.
Обращаясь к таблице 4, мы видим, что на первое ранговое место учащиеся поставили именно мотив призвания: "Мне нравится профессия" - 51,1% опрошенных в ПТО и 61,3% в ССУЗ.
"Имею реальную возможность трудоустройства" - 17,5% опрошенных в ПТО и 16,2% - в ССУЗ. В сумме прямая мотивация призвания характерна для 68,6% учащихся ПТО и 77,5% - в ССУЗ.
Следующая группа - это мотивы влияния: семьи - 15,1% (ССУЗ - 25%), друзей и знакомых - 12,4% (ССУЗ - 6,2%), учителей в школе - 3,4% (ССУЗ - 5,3%), СМИ (пресса) - 0,7 и 0,6%.
В целом мотивация влияния присутствовала у 42,7% опрошенных в ПТО и 64,7% в ССУЗ.
Разумеется, "качество" влияния существенно зависит от того, какие слова говорил коммуникатор, на что обращал внимание, насколько он лично знаком с профессией и т.д. Однако, учитывая реакцию учащихся, прислушавшихся к таким советам, можно считать все названные виды влияния положительными.
Таблица 4. Мотивы выбора учебного заведения, в %
|
Почему Вы поступили именно в это учебное заведение? |
ПТО |
ССУЗ |
|
|
1. Мне нравится профессия |
51,1 |
61,3 |
|
|
2. Имею реальную возможность трудоустройства |
17,5 |
16,2 |
|
|
3. Здесь легче учиться |
15,3 |
3,7 |
|
|
4. Здесь учиться ближе к дому |
15,2 |
13,5 |
|
|
5. Влияние семьи |
15,1 |
25 |
|
|
6. Надо было где-то учиться |
14,9 |
10,6 |
|
|
7. Влияние друзей и знакомых |
12,4 |
6,2 |
|
|
8. Не поступил (а) в ВУЗ, ССУЗ |
12,2 |
10,9 |
|
|
9. Случайно |
11,9 |
10,4 |
|
|
10. Это престижное учебное заведение |
11,1 |
27,8 |
|
|
11. Здесь был меньше конкурс |
3,5 |
3,6 |
|
|
12. Влияние учителей в школе |
3,4 |
5,3 |
|
|
13. Другое |
2,4 |
3,1 |
|
|
14. Повлияла пресса |
0,7 |
0,6 |
Всего о "легкомысленных" мотивах упомянули 75,4% опрошенных в ПТО, но практически на треть меньше - 55,8% в ССУЗ.
Важно учитывать, что чисто количественные сравнения ответов в данном случае некорректны. Респонденты могли назвать несколько мотивов, и в среднем каждый из них отметил два. Из этого следует, что только мотивы призвания в количественном отношении близки к реальности.
На мой взгляд, тот, кому нравится профессия, вряд ли мог мотивироваться тем, что "легче учиться" или "меньше конкурс" и т.п.
Подведем небольшие итоги по разделу:
Во-первых, имеется твердый костяк (около 60% опрошенных), осуществляющих свой выбор на основе мотивов профессионального призвания. Этим определяется их отношение к учебе, практической работе, поведение в учебном заведении и вне его, общая позитивная настроенность.
Во-вторых, выявляется неоднозначная по своим установкам категория мотивированных в выборе учебного заведения под внешним влиянием. Но, можно сказать, что большинство из них определяется правильно в процессе учебы, теперь уже под позитивным правильным воздействием всей обстановки: коллектива, преподавателей, досуговых увлечений, получаемых знаний и т.д.
В-третьих, спонтанно мотивированные учащиеся должны пройти внутреннюю перестройку - найти личностный смысл, полюбить свою профессию, или хотя бы найти в ней достойные материальные стимулы, возможности самоутверждения, престижа. Здесь особенно важна индивидуальная работа, пример старших - учителей, мастеров, кураторов и т.д. Именно эти учащиеся больше других заражены стереотипами относительно профессионально-технического образования, которые необходимо преодолеть, как устаревшие и не соответствующие современным условиям жизни.
В-четвертых, к сожалению, среди мотивов влияния нет самих учебных заведений: их рекламы, пиар-акций, конкурсов - всего того, что используют, например, ведущие ВУЗы страны.
3.3 Источники информации о специальности
О своей специальности узнали во время "Дня открытых дверей" 18,3 (5 место), в Центре профориентации - 4,8 (8 место), в кружке - 2,1 (12 место). Как видим, по оценкам учащихся система профессионально-технического образования, профориентационная работа проводится слабо в соответствующих центрах, кружках, самих учебных заведениях, да и в школах - только 30,1%, т.е. менее чем, в одной из трех. А "дни открытых дверей" оказались эффективными инструментами (таблица 5).
Таблица 5. Источники информации о специальности, в %
|
Назовите все источники, из которых Вы узнали о своей специальности? |
ПТО |
ССУЗ |
|
|
1. От друзей и знакомых |
48,5 (276 чел) |
34,3 (159 чел) |
|
|
2. В семье |
30,7 (175 чел) |
39,4 (183 чел) |
|
|
3. В школе |
30,1 (171 чел) |
27,8 (129 чел) |
|
|
4. Из интернета |
29,9 (170 чел) |
45,4 (211 чел) |
|
|
5. Во время "Дня открытых дверей" |
18,3 (104 чел) |
15,3 (71 чел) |
|
|
6. Из газет |
10,4 (59 чел) |
11 (51 чел) |
|
|
7. Телевидения |
9,2 (52 чел) |
13,2 (61 чел) |
|
|
8. В центре профориентации |
4,8 (27 чел) |
3,6 (16 чел) |
|
|
9. Из журналов |
4,2 (24 чел) |
6,3 (29 чел) |
|
|
10. Из литературы |
3,5 (20 чел) |
12,2 (56 чел) |
|
|
11. По радио |
3,1 (17 чел) |
3,9 (18 чел) |
|
|
12. Занимался в кружке |
2,1 (12 чел) |
7,8 (36 чел) |
|
|
13. Другое |
1,8 (10 чел) |
3,7 (17 чел) |
3.4 Ожидания и планы учащихся, связанные с приобретением специальности
В числе будущих профессий учащихся ПТО: штукатур-облицовщик - 9,9% ответивших, повар - 8,6%, автослесарь - 7,2%, сварщик - 6,6%, электромонтажник - 6,5%, швея - 3,9%, маляр - 3,3%, продавец, товаровед - 3,1%. Среди вторых профессий наиболее распространенными являются водитель - 15,5%, сварщик - 7,9%, облицовщик - 7,0%, маляр - 4,7%, тракторист - 4,1% и др. Получение второй профессии выгодно и производству, и работнику, поскольку расширяется диапазон возможностей, мобильность и повышает гарантии занятости и, соответственно, заработок.
Анализируя оценки учащимися возможностей получаемой профессии, нельзя не отметить их достаточную взвешенность, обоснованность, зрелость (таблица 6).
Так 57,2 опрошенных в ПТО считают, что профессия позволяет иметь хороший заработок, 41,8% - быть самостоятельным, 31,6% - сделать карьеру, 28,5% - чувствовать себя профессионалом, 28,3% - продолжить образование, 25,6% - иметь хорошие условия работы, 14,4% - завоевать уважение окружающих. Все эти ожидания не только личностно значимы, но и общественно оправданы т.к. отражают фундаментальные ценности белорусского государства и общества.
Таблица 6. Оценка возможностей профессии, в %
|
Какие возможности может дать Ваша профессия? |
ПТО |
ССУЗ |
|
|
Иметь высокий заработок |
57,2 (326 чел) |
37,1 (172 чел) |
|
|
Быть самостоятельным |
41,8 (238 чел) |
41,2 (192 чел) |
|
|
Сделать карьеру |
31,6 (180 чел) |
35,5 (163 чел) |
|
|
Чувствовать себя профессионалом |
28,5 (162 чел) |
36,3 (169 чел) |
|
|
Продолжить образование |
28,3 (161 чел) |
39,8 (185 чел) |
|
|
Иметь хорошие условия работы |
25,6 (146 чел) |
36,7 (171 чел) |
|
|
Завоевать уважение окружающих |
14,4 (82 чел) |
28,5 (132 чел) |
|
|
Другое |
1,8 (10 чел) |
3,4 (15 чел) |
|
|
Никакие |
0,3 (1 чел) |
0 |
Что же нужно, чтобы стать настоящим профессионалом? Ответы на этот вопрос представлены в таблице 7. Самое главное, по мнению опрошенных, - большое желание. Так считают 67,0%, что на мой взгляд, абсолютно справедливо. Далее, трудолюбие, упорство - 62,2%, хорошие условия для учебы - 30,5%, хорошие преподаватели (можно добавить - учителя жизни) - 28,7%, хорошая специальная подготовка - 26,0%, долго и много работать - 24,6%, хорошее здоровье - 17,4%.
Таблица 7. Оценка необходимых качеств настоящего профессионала, в %
|
Что нужно для того, чтобы стать настоящим профессионалом? |
ПТО |
ССУЗ |
|
|
Большое желание |
67 (382 чел) |
72,3 (336 чел) |
|
|
Трудолюбие, упорство |
62,2 (355 чел) |
76,5 (356 чел) |
|
|
Хорошие условия для учебы |
30,5 (174 чел) |
31,2 (145 чел) |
|
|
Хорошие преподаватели |
28,7 (163 чел) |
40,2 (187 чел) |
|
|
Хорошая специальная подготовка |
26 (148 чел) |
28,7 (133 чел) |
|
|
Долго и много работать |
24,6 (140 чел) |
34 (158 чел) |
|
|
Хорошее здоровье |
17,4 (99 чел) |
21 (97 чел) |
|
|
Другое |
0,7 (4 чел) |
1,3 (6 чел) |
О высокой оценке избранной профессии можно судить по данным таблицы 8. Как можно заметить, 89,5% опрошенных (сумма ответа "Да" и "Скорее да") уверены, что их профессия востребована сегодня на рынке труда, в ССУЗах - 80,9%. При этом только 2,1% опрошенных ответили "Нет" и 3,5% - "Скорее нет", а сумма этих отрицательных ответов в ССУЗах - 13,5%. При 4,9% - "Затрудняюсь ответить" в ПТО и 5,6% в ССУЗах.
Таблица 8. Восприятие значимости и востребованности своей профессии, в %
|
На Ваш взгляд, востребована ли сегодня Ваша профессия на рынке труда? |
ПТО |
ССУЗ |
|
|
Да |
61,0 (348 чел) |
45,9 (214 чел) |
|
|
Скорее да |
28,5 (163 чел) |
35 (164 чел) |
|
|
Скорее нет |
3,5 (20 чел) |
9,9 (46 чел) |
|
|
Нет |
2,1 (12 чел) |
3,6 (16 чел) |
|
|
Затрудняюсь ответить |
4,9 (28 чел) |
5,6 (26 чел) |
3.5 Удовлетворенность учащихся различными сферами своей жизни
Удовлетворенность - один из важнейших показателей социального самочувствия индивида и, как следствие, всего общества. В свою очередь социальное самочувствие оказывает большое влияние на выбор жизненных стратегий и повседневное поведение людей.
Данные таблицы 9 показывают высокий уровень удовлетворенности учащихся по всем пяти выделенным сторонам жизни.
Для того, чтобы уменьшить объем цифровых данных, сравним только положительные оценки.
Удовлетворенность выбранной профессией в первой почтовой группе 84,5%, во второй - 81,2%; своим коллективом, соответственно, 85,7% и 83,8%; учебой - 87,6% и 84,4%, состоянием здоровья - 86,9% и 83,6%, организацией досуга - 84,4% и 82,7%.
Существенных различий между данными почтового и личного опроса не выявлено, хотя ряд вопросов являются, безусловно "чувствительными" для руководства учебных заведений.
Таблица 9. Удовлетворенность разными сторонами своей жизни, в %
|
Стороны жизни |
Почтовый опрос |
Личный опрос |
|||||||||
|
ПТО |
Да |
Скорее да |
Скорее нет |
Нет |
Не знаю |
Да |
Скорее да |
Скорее нет |
Нет |
Не знаю |
|
|
Выбранной профессией |
55,1 |
29,4 |
8,1 |
3,7 |
3,7 |
49,2 |
32,0 |
9,1 |
5,1 |
4,6 |
|
|
Коллективом |
55,8 |
29,9 |
7,4 |
3,2 |
3,7 |
54,2 |
29,6 |
9,2 |
3,5 |
3,5 |
|
|
Учебой |
54,0 |
33,6 |
6,9 |
1,6 |
3,9 |
46,2 |
38,2 |
9,4 |
2,2 |
4,0 |
|
|
Состоянием здоровья |
57,8 |
29,1 |
8,7 |
2,1 |
2,3 |
56,1 |
27,5 |
11,3 |
2,4 |
2,7 |
|
|
Организацией досуга |
50,7 |
33,7 |
8,3 |
2,4 |
4,9 |
47,3 |
35,3 |
9,1 |
2,8 |
5,5 |
Таблица 10. Удовлетворенность разными сторонами своей жизни, в %
|
Стороны жизни |
Почтовый опрос |
Личный опрос |
|||||||||
|
ССУЗ |
Да |
Скорее да |
Скорее нет |
Нет |
Не знаю |
Да |
Скорее да |
Скорее нет |
Нет |
Не знаю |
|
|
Выбранной профессией |
49,4 |
34,6 |
8,6 |
3,1 |
4,3 |
50,1 |
35,1 |
7,5 |
3,3 |
4.0 |
|
|
Коллективом |
51,2 |
34,8 |
8,1 |
3,4 |
2,5 |
51,2 |
31,5 |
10 |
4 |
3,3 |
|
|
Учебой |
44,9 |
42,2 |
8,3 |
2,7 |
1,9 |
42,1 |
43,7 |
10,3 |
1,9 |
2,1 |
|
|
Состоянием здоровья |
44,5 |
36,5 |
13,4 |
3,6 |
2,0 |
46,5 |
34 |
14,4 |
4,7 |
0,5 |
|
|
Организацией досуга |
46,5 |
32,2 |
12,4 |
5,9 |
2,9 |
46,8 |
32,4 |
13,5 |
5,2 |
2,1 |
Итак, разница между подгруппами в ответах ССУЗ по данным показателям статистически не значима, т.е. не выходящая за пределы погрешности равной ±5%, но и значительно меньше. Данные по ПТО и ССУЗам сопоставимы.
Обратим внимание на достаточно высокий уровень удовлетворенности здоровьем учащимися.
3.6 Отношение к учебе и оценки удовлетворенностью преподаванием
Проведенный опрос показал, каким образом учащиеся оценили свое отношение к учебе (таблица 11). Оценку "отлично" поставили себе 20,7 в почтовом опросе и 19,8 - в личном опросе; "хорошо", соответственно 59,8 и 56,3; "удовлетворительно" (т.е. "среднее") - 18,8 и 22,4; "неудовлетворительно" - 0,7 и 1,5%. Если перевести самооценки учащихся в средние баллы по пятибалльной шкале, то в группе почтового опроса будет 4,0, личного - 3,95.
Таблица 11. Самооценка отношения к учебе (работе на практике), в %, ПТО
|
Оцените Ваше отношение к учебе (работе) |
Почтовый опрос |
Личный опрос |
|
|
Отличное |
20,7 |
19,8 |
|
|
Хорошее |
59,8 |
56,3 |
|
|
Среднее |
18,8 |
22,4 |
|
|
Неудовлетворительное |
0,7 |
1,5 |
|
|
Средний балл по пятибалльной шкале |
4,0 |
3,95 |
Показатели в ССУЗах оказались практически идентичными.
Теперь оценка уровня преподавания. Высокий уровень признали 49,0 в почтовом опросе и 49,9 - в личном опросе, средний, соответственно, 49,0 и 47,8; низкий - 1,5 и 2,0; неудовлетворительный - 0,5 и 0,3% (таблица 12).
Перевод в баллы здесь не целесообразен, но и так ясно, что 98,0% оценивает уровень преподавания в своих учебных заведениях в пределах между "высоко" и "средне", т.е. на четыре с плюсом.
Существенных различий между данными почтового и личного опроса опять не выявлено, хотя этот вопрос являются, безусловно, особенно "чувствительными" для руководства учебных заведений.
Таблица 12. Оценки уровня преподавания, в % (ПТО)
|
Оцените уровень преподавания в Вашем учебном заведении |
Почтовый опрос |
Личный опрос |
|
|
Высокий |
49,0 |
49,9 |
|
|
Средний |
49,0 |
47,8 |
|
|
Низкий |
1,5 |
2,0 |
|
|
Неудовлетворительный |
0,5 |
0,3 |
3.7 Престиж профессии и авторитет систем профессионально-технического и среднего специального образования
Под престижем конкретной профессии понимается ее социальная значимость, определяемая по объективным показателям, таким как время подготовки специалистов, ответственность, оплата труда и др., а также по месту (рангу) среди других профессий в оценках общественного мнения.
Учащимся было предложено назвать (записать) профессии, которые каждый из них считает самыми престижными. Наибольшее число в системе ПТО голосов собрали следующие профессии, назовем первые 10 мест:
|
1 |
Медик |
|
|
2 |
Водитель (международник) |
|
|
3 |
Строитель, архитектор |
|
|
4 |
Юрист |
|
|
5 |
Программист, IT - специалист |
|
|
6 |
Повар, бармен, ресторатор, кондитер |
|
|
7 |
Экономист |
|
|
8 |
Инженер |
|
|
9 |
Милиционер, МЧС, военный |
|
|
10 |
Сварщик |
В числе наиболее престижных 10 профессий те, обучение по которым осуществляет система профессионально-технического образования. Это говорит о правильной самооценке и адекватной профессиональной идентификации большинства учащихся.
Учащимся ССУЗов было также предложено назвать (записать) профессии, которые каждый из них считает самыми престижными. И вот результаты:
|
1 |
Медик |
|
|
2 |
Юрист |
|
|
3 |
Программист, IT - специалист |
|
|
4 |
Учитель, преподаватель |
|
|
5 |
Строитель, архитектор |
|
|
5 |
Экономист |
|
|
6 |
Инженер |
|
|
7 |
Банкир |
|
|
8 |
Милиционер, МЧС, военный |
|
|
9 |
Бизнесмен, ИП |
|
|
10 |
Менеджер |
Нет сомнения, что и в общественном мнении всего населения происходят серьезные изменения по вопросу престижа профессии.
Характерно, что во время устного опроса среди тех стереотипов и предрассудков о системе профессионально-технического образования, которые давно пора отбросить, учащиеся назвали такие:
что это не престижно;
что выпускаются невостребованные специалисты;
что это плохие, нищие учебные заведения;
что ПТУ надо закрыть.
Действительно, как заметили учащиеся, не все понимают, что современные профессионально-технические заведения - "это уже не "хабза".
Вопрос о том, как повысить авторитет системы профессионально-технического образования, может показаться слишком сложным для учащейся молодежи. Однако, было высказано немало предложений, заслуживающих серьезного внимания. Видно, что молодёжь это волнует.
Так, 10,9% считают, что нужна хорошая материальная база, современное оборудование, хорошие условия; 8,6% - информирование, реклама в СМИ; 6,8% за повышение стипендий; 5,8% - предлагают поднять конкурс, повысить проходной балл; 4,5% - поднять авторитет и статус рабочего; 4,3% - поднять зарплату рабочим; 3,8% - внедрение новых технологий.
Респонденты пишут и о питании, и о бесплатном проезде, и о ремонте общежитий, и о льготах при поступлении в ВУЗы и др.
Немало предложений внесено учащимися также и о повышении престижа преподавателей системы профессионально-технического образования. Здесь на первом месте и с большим отрывом - предложение повысить зарплату преподавателям (49,3%).
Далее идут такие предложения, как укрепление материальной базы, создание благоприятных условий, предоставление жилья - 8,9; повышение квалификации, в т. ч. за границей - 7,2; внедрение новых технологий и методов обучения - 5,1%. Отдельные записи касаются, видимо, конкретных ситуаций.
Например, "не отчитывать учителей перед учащимися" (школьная заповедь), "каждому преподавателю - ноутбук", "ввести строгий вид одежды", "строгость, дисциплина", "защищать преподавателей от учащихся", "проявлять уважение" и др.
Стоит особо обратить внимание на факт, что на вопрос: "Какие меры следует предпринять для повышения авторитета среднего специального образования?" "затруднилось ответить" ответить только 10% учащихся.
Все эти предложения, высказывания - порой сумбурные, но искренние, - могут стать предметом широкого обсуждения руководства учебных заведений с учащимися.
В этой связи, также стоит обратить внимание на вопрос: "Какие представления людей о среднем специальном образовании стоило бы опровергнуть?".
Учащиеся ССУЗов дали 45 вариантов ответов и только 12,6% "затруднились ответить".
|
1 |
это плохое образование |
|
|
2 |
невостребованные специальности, не трудоустроиться |
|
|
3 |
что это не престижное образование |
|
|
4 |
здесь легко учиться |
|
|
5 |
здесь учатся тупые, глупые, слабые |
|
|
6 |
ничего |
|
|
7 |
не сравнивать с пту, среднее - выше |
|
|
8 |
что низкая з\п |
|
|
9 |
нет карьеры, нельзя работать на высоких должностях |
|
|
10 |
поступающие в ссузы, не могли поступить в ВУЗ |
|
|
11 |
тяжело учиться |
На аналогичный вопрос, учащиеся ПТО ответили (всего 31 вариант) в порядке убывания, 26,3% от числа опрошенных "затруднилось ответить", но не намного меньше ответов на втором месте:
|
1 |
затрудняюсь ответить |
|
|
2 |
здесь учатся тупые, глупые, слабые |
|
|
3 |
плохое образование |
|
|
4 |
что это не престижно |
|
|
5 |
здесь легко учиться |
|
|
6 |
ничего |
|
|
7 |
невостребованные "спецы", не трудоустроить |
|
|
8 |
тяжело учиться |
|
|
9 |
что низкая з\п |
|
|
10 |
что здесь есть, что - то позитивное |
|
|
11 |
что нет практики |
|
|
12 |
правильно назвать, они уже не "хабза" |
|
|
13 |
плохие, нищие учебные заведения |
3.8 Общие выводы исследования
Проведя итоги исследования, можно выделить следующие основные моменты:
1. По социально-демографическим характеристикам учащиеся профессионально-технического и среднего специального образования представляют достаточно типичную часть белорусской молодежи.
2. Порядка 50% родителей учащихся, получающих среднее специальное образование, владеют дипломом об окончании ССУЗа, что может быть доминирующим фактором выбора учебного заведения. Развитие интереса к профессии возможно через профсоюзные организации и Ассоциации выпускников.
3. Мотивы выбора учебного заведения и профессии относятся к трем типам:
1) мотивы профессионального призвания;
2) мотивы внешнего влияния (советы, подсказки и др.);
3) мотивы спонтанные ("за компанию", случайно ит.п.).
Исследование показало, что доминирующим мотивом выбора является призвание (интерес к профессии), который характерен для более 60% учащихся. Стоит шире пропагандировать в СМИ обучение в ССУЗах и ПТО, развивать конкурсы "Лучший по профессии", рассказывать о передовиках производства и т.д.
4. Среди источников сведений о своей специальности преобладают неформальные каналы: от друзей и знакомых, в семье, в школе. По сравнению с ними менее значимы такие источники, как ТВ, радио, пресса, интернет, и совсем мало заметны центры профориентации, кружки, специальная литература. Только на 5-м месте "День открытых дверей", т.е. тот канал, за который отвечают и могут сделать эффективным сами учебные заведения. Следует разработать тематические концепции социальной рекламы и шире использовать в разных каналах СМИ, в т. ч. в Интернете и различного рода рекламных носителях.
5. Ожидания и планы учащихся, связанные с приобретением профессии, достаточно взвешены, обоснованы и, можно сказать, социально зрелы.
6. Свое отношение к учебе учащиеся оценили достаточно высоко (по пятибалльной системе на 4 балла в среднем). Также высоко, на 4 балла с плюсом, оценили уровень преподавания.
7. Среди 20-ти наиболее престижных в глазах молодежи ПТО профессий, названных в опросе, 8 - это те, по которым происходит их обучение в системе профессионально-технического образования. Это важный момент профессиональной ориентации, высокой самооценки и профессиональной гордости.
8. Во время опроса учащихся высказано немало дельных предложений по повышению авторитета образования, престижа преподавателей, преодоления стереотипов и совсем конкретных, типа введения дресс-кода и пр. Все они заслуживают того, чтобы стать предметом совместного обсуждения с руководством системы профессионально-технического, среднего специального образования и любого другого учебного заведения.
Заключение
Благодаря влиянию внешних факторов, белорусское общество созрело для того, чтобы начать переход от одного типа общества к другому, от индустриального - к постиндустриальному. Этот процесс начат уже давно и постепенно охватывает все сферы жизнедеятельности общества.
Немаловажным условием существования любого общества является образование. Оно затрагивает каждого индивида и в результате способно изменить все общество в целом, т.к. главная ее задача - воспитание.
Для того, чтобы стать достойными представителями современного, динамического общества и быть готовым к любым социальным, политическим, экономическим или культурным изменениям, необходимо провести реформу в системе образования. Дабы четко определить пробелы и найти выход из сложившихся проблем, необходимо проанализировать образовательную систему и поспособствовать ее совершенствованию.
Для исследования проблем в социологии существует множество инструментов, но, на мой взгляд, наилучшим оказался метод опроса.
В моей курсовой работе были приведены преимущества данного метода и реальное его использование в исследовании восприятия условий получения образования в современном учебном заведении учащимися системы профессионально-технического образования и в учреждениях среднего специального образования; профессионального самоопределения и оценки своих жизненных перспектив, по вопросам профессиональной ориентации и качества преподавания, перспективах трудоустройства.
Исследование проблем в образовании в учреждения ПТО и ССУЗах показало, что предложенные гипотезы в моей курсовой работе подтвердились:
· Система образования в Республике Беларусь на сегодняшний день нуждается в исследовании с целью выявления проблем и их решения.
Во время опроса учащихся было высказано немало замечаний и предложений по повышению авторитета образования, престижа преподавателей, преодоления стереотипов и пр.
· Метод анкетного вопроса является наиболее подходящим инструментом для выявления проблем в образовании.
Данный метод позволил полно рассмотреть проблемы в образовательной системе, получить откровенные ответы учащихся (благодаря анонимности) и потребовал минимум затрат.
Список использованной литературы
1. Бутенко, И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентом/ И.А. Бутенко. - М: Изд-во Наука, 1989. - 312 с.
2. Васильева, Л.А. Делаем новости! / Л.А. Васильева. - М: Изд - во Аспект пресс, 2002. - 190 с.
3. Горшков, М.К. Как провести социологическое исследование / М.К. Горшков. - М: Изд-во Политиздат, 1990. - 126 с.
4. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. Пособие / А.Н. Джуринский. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 86 с.
5. Жук А.И. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения \ А.И. Жук, Н.Н. Кашель; под ред.А.И. Жук. - Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994. - 86 с.
6. Кравченко, А.И. Социология / А.И. Кравченко. - М: Изд-во Москва, 2007. - 320 с.
7. Лавриенко, В.Н. Социология / В.Н. Лавриенко. - М: Издательство Москва, 2006. - 136 с.
8. Латыш, Н.И. Образование на рубеже веков / Н.И. Латыш. - Мн.: НИО, 2000. - 126 с.
9. Об образовании Республики Беларусь: Закон Республики Беларусь от 19 марта 2002г. № 95-3: с изм. и доп.: текст по состоянию на 14 янв. 2014 г. - Минск: НЦПИ, 2014. - 400 с.
10. Осипов, Г.В. Рабочая книга социолога / Г.В. Осипова. - М: Изд-во Наука, 1985. - 480 с.
11. Павленок, П.Д. Краткий словарь по социологии / П.Д. Павленок. - М: Изд-во ИНФРА, 2000. - 148 с.
12. Погодин, Г.В., Обработка и анализ данных социологического анкетного опроса: Методические рекомендации / Г.В. Погодин. - Мн: ИНБ Республики Беларусь, 2004. - 17 с.
13. Смехнова, Г.П. Основы прикладной социологии / Г.П. Смеханова. - М: Изд-во Москва, 2009. - 124 с.
14. Сайт кафедры педагогики и проблем развития образования [Электронный ресурс] / Кафедра педагогики и проблем развития образования. - Минск. - Режим доступа: http://www.kafped. bsu. by/ - Дата доступа: 26.02.2014.
15. Толстова, Ю.Н. Измерение в социологии: Курс лекций / Ю.Н. Толстова. - М: Изд-во ИНФРА-М, 2007. - 288 с.
16. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. - М: Изд-во Москва, 2003. - 260 с.
Приложения
Приложение А
Программа исследования
Актуальность исследования заключается в том, что ввиду социокультурных изменений, вызванных переходом от индустриального типа общества к постиндустриальному, у белорусского общества появляется необходимость проводить анализ всех систем жизнедеятельности этого общества, таких как культурные, политические, экономические и социальные сферы жизни.
Наиболее приоритетной сферой является образование, т.к. при помощи этого инструмента формируется отдельно взятый индивид, и, как следствие, само общество.
Цель исследования: провести анализ восприятия условий получения образования в современном учебном заведении учащимися республиканских ПТО и ССУЗов, профессионального самоопределения и оценки своих жизненных перспектив, по вопросам профессиональной ориентации и качества преподавания, перспективах трудоустройства.
Задачи:
1. Выявить, по оценкам учащихся, доминирующие мотивы выбора профессии в системе ССУЗов и ПТО.
2. Оценить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами своей жизни в учебном заведении: учебой, выбором профессии, коллективом, организацией досуга и здоровьем.
3. Охарактеризовать ожидания и планы учащихся, связанные с приобретение специальности.
4. Раскрыть жизненные планы учащихся, как они представлены в их самоописаниях.
5. На основе самооценок учащихся, определить их отношение к учебе и оценке уровня преподавания.
6. Замерить мнения учащихся о престиже профессии и авторитете системы высшего образования.
7. Собрать предложения о повышении авторитета профессионально-технического образования и в учреждениях среднего специального образования, престижа преподавателей, преодоления стереотипов о качестве и условиях подготовки специалистов в данной системе.
Объект: белорусские студенты ССУЗов и ПТО.
Предмет: отношение студентов к образованию в Беларуси.
В качестве метода моего исследования было выбрано дескриптивное генеральное обследование, т.к. оно способно предоставить обобщенную "описательную" информацию, которая характеризует генеральную совокупность в целом.
Используется один источник информации в виде высказываний представителей генеральной совокупности.
Полученная в результате генерального обследования информация будет точной, т.к. образуется в результате обобщенных данных, полученных о каждом из членов генеральной совокупности.
Подобные документы
Выявление степени удовлетворенности студентов качеством предоставляемых образовательных услуг. Основные причины возникновения трудностей и проблем в процессе учебной деятельности студентов. Проведение индивидуального анкетного социологического опроса.
реферат [1,0 M], добавлен 18.03.2015Рассмотрение теоретических основ молодой семьи как объекта социальной работы. Понятие анкетного опроса как метода сбора социологической информации. Анализ данных проведенного среди студентов исследования с целью выявления специфики идеальной семьи.
курсовая работа [818,5 K], добавлен 29.06.2014Специфика социологического опроса как диалога социальных общностей. Становление познавательных возможностей метода опроса Статистическая традиция метода опроса. Качественная традиция. Взаимосвязь количественного и качественного подходов в методе опроса.
курсовая работа [45,3 K], добавлен 20.02.2009Краткая характеристика метода, этапы и процедуры опроса. Логические и социально-психологические критерии построения вопросов. Качества, знания, умения интервьюера. Типичные ошибки и трудности в проведении опроса. Применение интервьюирования в туризме.
курсовая работа [30,6 K], добавлен 11.08.2014Особенности анкетного опроса как количественного метода социологического исследования. Понятие инновационной среда вуза, ее структура. Программа социологического исследования на тему: "Инновационная среда вуза глазами студентов Тверского университета".
курсовая работа [313,4 K], добавлен 11.04.2015История социальной рекламы, ее основные функции, виды, цели и задачи. Социологический опрос как метод сбора первичной социологической информации об изучаемом объекте и исследование отношения реципиента к социальной рекламе. Проведение анкетного опроса.
реферат [54,9 K], добавлен 22.03.2016Общая характеристика социальных проблем. Изучение причин основных социальных проблем среди молодежи. Рассмотрение факторов, которые влияют на благополучие молодежи. Описание проведения социологического опроса по данной теме; анализ ответов опроса.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 02.11.2014Разработка программы социологического исследования по проблеме отношения студентов к образовательной деятельности. Место образования в системе ценностей студентов, уровень посещаемости и успеваемости. Оценка значимости образования и профессии для них.
отчет по практике [40,9 K], добавлен 10.12.2015Структура социологии как гуманитарной науки, изучающей закономерности функционирования и развития социума как целого. Принципы выборочного обследования в основе методов анкетного опроса, интервью, наблюдения. Оценка репрезентативности исследования.
реферат [74,0 K], добавлен 17.08.2015Специфика метода опроса в социологии. Достоинства и недостатки наблюдения. Анкетирование и интервьюирование как разновидности опроса. Анализ документов как широко применяемый метод сбора первичной информации. Социологическое исследование аудитории радио.
контрольная работа [35,5 K], добавлен 03.06.2009
