Роль родительской общественной организации в реабилитации семей, имеющих детей с особенностями в развитии на примере анализа КРОО "Открытые сердца"

Теория Гурли Фюр, более глубоко проникает в суть проблем родителей. Этот психологический аспект, с одной стороны, определяет специфику ситуации родителя, а с другой задает характер проблем родителя в период принятие ребенка. Специалисту, работающему с семьей особенного ребенка, важно понимать, что родитель психологически не готов принять ситуацию, а значит, испытывает трудности во взаимодействии с ребенком.

Одним из значимых факторов, определяющих отношения между детьми и родителями в семье, является родительская позиция.

Родительская позиция - это целостное образование, которое характеризует реальную направленность воспитательной деятельности родителей, возникающую под влиянием мотивов.

Родительская позиция это функция двух переменных - социальной роли и самосознания человека. Ее формирование происходит под влиянием наивных, не явно осознаваемых представлений о родительской роли за счет изменении в самосознании личности. Эти представления о родительской роли возникают в процессе социализации, в ходе усвоения человеком социально заданных предписаний, установок и стереотипов, касающихся этой сферы жизни. Во многом содержание таких представлений формируется под влиянием моделей детско-родительских и семейных отношений, вынесенных из родительской семьи.

Рисунок 1. Факторы, влияющие на формирование родительской позиции:

Родительская позиция Самосознание

Представление о родительской роли

Социокультурные предписания, Модели родительства и

Установки и стереотипы семейных отношений,

относительно родительской роли вынесенные из родительской семьи

Опираясь на разработанную нами классификацию родительской позиции (Таблица 1) , можно выделить 2 основных типа отношений родителей к ребенку:

Ш Конструктивное отношение к проблеме ребенка, характеризуется созданием нормальной ситуации вокруг ребенка, изменяя отношение к самой болезни ребенка. Врожденный или приобретенный порок они не рассматривают как ограничение на пути личностного развития ребенка. Главная цель в таких семьях -- поиск путей компенсации имеющихся нарушений, развитие способностей ребенка, терпение и поддержка в любом начинании. Реабилитационный процесс направлен на интеграцию ребенка в общество, развитие социально-бытовых навыков.

Ш Деструктивное отношение - отношение, при котором не происходит развитие ребенка как личности. При таком отношении реабилитационный процесс имеет однонаправленный характер. Проявляется в игнорировании патологии ребенка или акцентуации на ней.

Исходя из этапов проживания горя, по теории Гурли Фюр, можно сказать, что конструктивное отношение к ребенку возможно на заключительном этапе переживания горя, а «застревание» родителем на первых стадиях, влечет за собой деструктивное отношение к ребенку (Приложение 1)

Конструктивное отношение определяется в ситуации взаимодействия с ребенком. Понятие «взаимодействие» одни ученые вполне обоснованно связывают с общением (Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, А. А. Бодалев), другие с совместной деятельностью (Г. М. Андреева, А. Л. Журавлев, Я. Л. Коломинский). Социальные психологи понимают под взаимодействием такую систему действий, при которой действия одного человека или группы лиц обусловливают определенные действия других, а действия последних, в свою очередь, определяют действия первых (А.Л. Журавлев).

С социально-педагогической точки зрения выделяются типы детско-родительского взаимодействия:

- «педагогически неэффективное взаимодействие», имеющее место в неумело организуемой, не наполненной педагогическим содержанием и не имеющей личностного смысла для ребенка совместной его деятельности с родителями;

- «педагогически малоэффективное взаимодействие», возникающее в процессе совместной деятельности родителей и их детей, в которой спонтанные воспитывающие и развивающие влияния носят неустойчивый, ситуативный характер;

- «педагогически эффективное взаимодействие», складывающееся в социально и личностно значимой, эмоционально привлекательной, воспитывающей и развивающей совместной деятельности родителей и их детей.

Для формирования эффективного взаимодействия с ребенком необходима готовность родителя, как фундаментальное условие успешного выполнения любой человеческой деятельности. В психолого-педагогической литературе понятие «готовность» рассматривается как установка (Д.Н. Узнадзе), условие, регулятор деятельности (Ю.К. Васильев, Ю.И. Янотовская), психическое состояние, существенный признак установки (И.Т. Бжалава), наличие определенных способностей (Н. Д. Левитов), синтез свойств личности, ее целенаправленное выражение (М. И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович). Различные трактовки феномена готовности обусловлены спецификой деятельности и ее особенностями, теоретической концепцией авторов и связаны с тем, на каком уровне - функциональном (состояние) или личностном (свойство) - рассматривается данная проблема.

Сущность психологической готовности к деятельности - мобилизация всех психофизиологических свойств человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий. Под готовностью родителей к взаимодействию с ребенком, мы понимаем, потребность и способность включать его в личностно и социально значимую, эмоционально привлекательную, воспитывающую и развивающую, т.е. в педагогически эффективную, совместную деятельность.

Содержание готовности к взаимодействию с ребенком представляет собой совокупность трех компонентов:

Ш Когнитивный - включает в себя знание психологических особенностей детей. О когнитивном компоненте готовности можно судить по наличию и степени владения знаниями.

Ш Эмоционально-мотивационный - входят адекватное отношение родителей к своему ребенку с особенностями в его развитии, стремление помочь ему актуализировать свой внутренний потенциал. О сформированности эмоционально-мотивационного компонента готовности родителей свидетельствуют степень принятия ребенка и проявление стремления оказывать ему помощь.

Практический - предполагает владение такими способами организации совместной деятельности, как упражнения, постановка перспектив, игры, умением придавать ей воспитывающий и развивающий характер, умением заинтересовать ребенка совместной деятельностью. Праксический компонент оценивается по степени сформированности входящих в него умений.

В свою очередь формирование готовности и включение родителя в эффективную деятельность, возможно за счет изменения родительской позиции по отношению к ребенку.

Интеграция детей в общество, которая не предполагает вытеснение и изоляцию ребенка в закрытые учреждения, и за которую активно должны бороться родители особых детей, может стать реальностью только в результате процесса самоопределения каждого родителя. Этот непростой процесс самоопределения себя как особого родителя, протекает в четырех смысловых пространствах (В.К. Зарецкий):

· Ситуативном - появление особого ребенка делает необходимым переосмысление пространственно-временной ситуации жизни

· Социальном - переосмысление социальных связей и контактов

· Культурно-ценностном - меняются культурно-ценностные смыслы жизни всей семьи.

· Экзистенциальном - перед родителями встает проблема изменения всего образа жизни, наполнения ее новыми ориентирами, новым содержанием, связанным с психолого-педагогическим сопровождением своего ребенка.

По сути дела речь идет о становлении нового родительства - позиционного, с четко артикулированной субъектной позицией. Эта позиция личностная и профессионально-педагогическая. Она адекватна личным и профессионально-педагогическим смыслам сопровождения ребенка по жизни. Эта позиция не противопоставляет разные реальности, в которых находятся особые дети.

В соответствии с принципами педагогики самоопределения (О. С. Газман, Н. В. Рыбалкина и др.) овладение новыми смыслами происходит только через активную совместную и ответственную деятельность, включающую ребенка как субъекта жизни и образования и родителя как субъекта профессионально-педагогической деятельности. Наиболее адекватной формой организации профессионального позиционного диалога между родителями и специалистами учреждения, по мнению Н. В. Рыбалкиной, является проектная деятельность, в ходе которой имеет место оказание работниками социальных учреждений педагогической помощи родителям в становлении их позиции как педагога со своей индивидуальностью.

Особое положение семьи, имеющей ребенка с особенностями развития, также связано с такими проблемами, как:

Ш ухудшение материального обеспечения. По данным выборочных исследований, всего 5 % родителей в таких семьях относятся к категории высокооплачиваемых. 36 % родителей не имеют постоянного места работы. Основная часть семей располагает весьма скромным достатком, который складывается из заработной платы мужа и социальной пенсии ребенка по инвалидности. Мать в этих семьях лишена возможности полноценно работать. Примерно в каждой пятой семье мать не работает из-за того, что не с кем оставить ребенка, а учреждения с дневным пребыванием для детей-инвалидов отсутствуют. В каждой десятой семье мать имеет случайные заработки. Надомные формы труда в настоящее время развиты недостаточно, предприятия не идут на утверждение гибкого трудового графика и предоставление права на неполный рабочий день для матери ребенка-инвалида.

Ш обучения и реабилитации ребенка средствами образования. Большинство детей обучаются в специализированных образовательных учреждениях интернатного типа. Это дети с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, легкой степенью умственной отсталости. При такой форме обучения дети в течение как минимум пяти дней в неделю оторваны от семьи. В результате происходит отчуждение семьи от активного процесса воспитания, что сказывается на изолированности семейной системы от нужд и проблем ребенка. [6]

Ш изменение взаимоотношений в семье. Нарушается привычное функционирование семьи и в конечном итоге приводит к трансформации ее структуры. Чаще всего эта трансформация выражается в распаде супружеской подсистемы, когда отец, не выдержав нервно-психической и физической нагрузки, возникающей в связи с особым уходом и воспитанием ребенка-инвалида, уходит из семьи. Тщательно скрываемое эмоциональное раздражение родителей может приобретать неожиданные формы проявления; скандалы «на пустом месте», депрессия, нахождение утешения одним из родителей в увлечении разнообразными околонаучными и религиозными учениями, риск развода и т.п.

Ш Проблемы общения с окружающими, в том числе и ближайшими родственниками. Эффект «аквариума». Как правило, уменьшается интенсивность контактов семьи, так как родители, стыдясь внешнего вида и поведения инвалида, не приглашает в гости друзей, стремятся реже гулять.

Ш Проблема в реализации родителей, происходит изменения социального статуса, в большинстве случаев у матери нет возможности работать

Ш Проблемы передвижения, свободы действий. В социальной среде возникают ряд трудностей с передвижением по городу.

Ш Проблемы будущего их ребенка. Трудности с получением образованием, профессии ребенка с особенности в развитии.

Ш Низкий уровень информированности родителей. Большинство родителей не знают о современных методах работы с ребенком, своих прав и льгот.

Ш Давление со стороны окружающих. Из-за сложившихся стереотипов в обществе, родители подвергаются психологическому воздействию окружающих.

Ш Отсутствие педагогических знаний в работе с особенным ребенком. В ситуации рождения особенного ребенка родителям требуется дополнительное обучение.

Ш Отсутствие понимания со стороны окружающих. Родитель начинает трудности в общении с окружающими.

Ш Нарушение прав ребенка. Не соблюдение гражданских прав и свобод ребенка (доступность общего образования).

Ш Проблемы воспитания ребенка, способного к полноценной жизни. Родители сталкиваются с трудностями реабилитационного процесса ребенка направленного на социально-бытовую адаптацию. [7]

Ш Взаимоотношения со специалистами. Специалисты часто не учитывают позицию родителя в занятиях с ребенком. [5]

Очень часто семьи не могут самостоятельно решить свои проблемы, справиться с психологическими нагрузками, а часто и выразить их, и как результат возникает:

· Социальная изоляция, замкнутость, ослабление (или полное отсутствие) связи с социумом, в том числе ближайшим (родственниками, друзьями)

· Отсутствие ресурсов (материальных, духовных, социальных, профессиональных и др.)

· Стремительное вхождение или реальная угроза попадания в самые низшие статусные слои современного общества.

Реабилитация предполагает применение целого комплекса мер психологического, педагогического, социального и профессионального характера, с целью подготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей.

Цель в работе с семьей не вмешиваться в ситуацию и указывать, как необходимо поступать, а в том, чтобы «организовать и реализовать сотрудничество с ней направленное на самопознание ее членов, самоуправление, на поиск внешних и внутренних ресурсов для необходимых преобразований, а также возможностей их эффективного использования».

Процесс реабилитации семьи очень сложен, включающий следующие стороны:

Ш Психологическую - предполагает прохождение этапов переживания горя, связанного с рождением ребенка с особенностями в развитии. Изменения от шоковой фрустрации родителей до конструктивного разрешения ситуации,

Ш Социальную - предполагает создание условий для освоения позиции принятия ребенка, для активизации семейного потенциала для решения своих проблем. Встраивание родителя в процесс реабилитации и интеграции своего ребенка,

Ш Экономическую - поддержка семьи, оказавшейся в тяжелом материальном положении, в ряде случаев из-за невозможности работать одного из родителя и необходимостью в приобретении для ребенка различных технических, медикаментозных средств. Помощь в трудоустройстве. В современных условиях нашего общества поддержку и помощь семье, оказывает государство, разные специалисты.

Государственные органы не в состоянии обеспечить особенного ребенка всем необходимым (в основном это касается денежных и материально-технических средств), помощь со стороны медицинских организаций и органов социального обеспечения явно не достаточна. Статьи 15 и 18 Федерального закона об основных гарантиях прав ребенка посвящены общественным объединениям. В статье 15 говорится о праве общественных объединений осуществлять деятельность по защите прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Общественные объединения могут оспаривать неправомерные, ущемляющие или нарушающие права детей действия должностных лиц. В статье 18 раскрывается основное содержание государственной поддержки общественных объединений, которое включает предоставление льгот и компенсаций семьям с особыми детьми, оказание финансовой поддержки проектов и программ, участвующих в различных конкурсах на условиях государственного заказа.

Опыт зарубежных стран показывает, что именно общественные организации добились колоссальных достижений в реализации прав особенного ребенка и его интеграции в общество. Общественная организация, возникшая как ресурс для родителей в решении ряда социальных проблем, решает также ряд психологических, экономических трудностей родителей.

2. Роль общественной организации в реабилитации родителей, на примере анализа КРОО «Открытые сердца»

2.1 Обоснование методов исследования

Сложность нашего исследования, исходя из понимания процесса реабилитации - как изменение положения семьи от фрустрации родителей до конструктивного отношения к ситуации, состояла в том, что нам нужно было определить составляющие процесса реабилитации. В основании анализа этого процесса мы использовали теорию принятия ребенка по Гурли Фюр.

Объект исследования является объединение родителей в рамках КРОО «Открытые сердца». Мы занимались анализом влияния организации на ее членов.

Гипотеза моего исследования состоит в том, что участие родителей, воспитывающих детей с особенностями в развитии, в деятельности общественной родительской организации, улучшает процесс реабилитации.

Для исследования КРОО «Открытые сердца» были выбраны методы: педагогическая беседа (интервью), наблюдение, контент-анализ документации организации.

Педагогическая беседа, была использована, как метод исследования, позволяющий выявлять отношения людей, их чувства и позиции. Данный метод отличается целенаправленными попытками проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины его поступков. Чтобы повысить надежность результатов, снять неизбежный оттенок субъективизма, используются ряд мер, в том числе и записывание беседы:

1. Наличие четкого, продуманного плана, с учетом особенностей личности собеседника.

2. Обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных связях.

3. Варьирование вопросов, постановка в удобной для собеседника форме.

Мы опросили 20 родителей, которые являются членами Красноярской общественной организации «Открытые сердца».

Для объективации полученных данных, нами также использовался метод наблюдения за родителями и детьми в разных типах деятельности (Приложение 3). В качестве метода анализа данных, был выбран «контент анализ». Данный анализ используется в исследовании семейных историй для изучения человеческого общения, коммуникаций, заявленных проблем, субъектов как представителей объединения.

Контент-анализ -- метод качественно-количественного анализа содержания документов с целью выявления или измерения различных фактов и тенденций. Особенность контент-анализа состоит в том, что он изучает документы в их социальном контексте.

Используя метод контент-анализа, мы изучили устав, пресс-релизы, летопись организации со дня ее основания, для определения миссии, ценностей, функций, принципов, видов деятельности организации.

Контент-анализ позволяет «вписать» содержание документа в социальный контекст, осмыслить его одновременно и как проявление, и как оценку социальной жизни. «Вписывание» документа в изучаемую проблему предполагает выявление того, что: а) существовало до него и получило в нем отражение, б) наличествует только в нем, в) будет после него, т.е. явится итогом его восприятия адресатом.

2.2 Роль общественной организации в реабилитации родителей, на примере анализа КРОО «Открытые сердца»

На основании интервью (с лидерами организации) и материалов выездного семинара-интенсива с семьями детей инвалидов, в рамках которого возникла КРОО «Открытые сердца», можно выделить ряд этапов в истории ее создания:

1. Стартовый этап. В 2003 году был выездной семинар в рамках проекта «Вместе мы - сила». Смена привычных условий семьи на атмосферу доверия и понимания, где отсутствуют барьеры в общении.

2. На семинаре родители обсуждали проблемы реабилитации ребенка вместе со специалистами. Причем специалисты не давали готовых ответов родителям. Специалистами был показан имеющейся опыт, как родители решили те или иные проблемы.

3. Родительская конференция, где родители обсуждали возможность создания общественной организации в нашем городе. На этой конференции определилась инициативная группа.

4. На итоговом собрании, к сожалению, присутствовала не вся группа, некоторые родители отказались от идеи объединения, зато остальная часть родителей пришла с другими единомышленниками.

Организация имеет свою динамику развития, с точки зрения, динамике развития ее видов деятельности.

Итак, родители пришли в организацию с разными мотивами. Почему их привлекла организация можно понять, если проанализировать, как она позиционирует себя в обществе. Для анализа мы использовали модель Томаса Гэда, которая с одной стороны, позволяет понять ее ценностную оболочку, работающую в определенном контексте, а с другой, чем организация притягивает к себе родителей, Организация имеет четыре измерения:

Ш Функциональное измерение - касается в восприятии полезности продукта или услуги. Отражается в методах, презентациях, специализированных знаниях.

Ш Социальное измерение - касается способности идентифицировать себя с определенной общественной группой. Отражается в характере мероприятий, контактах, отзывах.

Ш Духовное измерение - восприятие глобальной или локальной ответственности. Отражается в мероприятиях (акциях), программе действий, семинарах, курирование.

Ш Ментальное измерение - способность поддержать человека. Выражается в отношении заботы и внимания, курирование.

Эти измерения можно представить в виде концепции, миссии, стиле, ценностях, полезности, компетенции. [8] Современная трактовка принципа коллективности предполагает, что социальное воспитание, осуществляясь в коллективах, дает человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом - для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.

Рисунок 2. Модель позиционирования организации на рынке социальных услуг

Социальная группа вырабатывает свой набор позитивных и негативных формальных и неформальных санкций - способов внушения и убеждения, предписания и запретов, мер принуждения и давления. Поведение человека приводиться в соответствие с принятыми в данном сообществе образцами, нормами, ценностями, Ребенка - как уникального.

Из оболочки организации видно, что она способна привлекать к себе родителей с разными мотивами.

Изменение ценностей возможно в ситуации сравнения себя с другими, поэтому разнородность родителей, т.е. присутствие родителей с разными позициями и мотивами, является - одним из составляющих реабилитационного процесса семей.

Для нас все семейные истории уникальны, каждый родитель имеет свои особенности. Но, тем не менее, анализирую материал интервью, родителями были заявлены схожие проблемы, с которыми родители столкнулись в ситуации рождения ребенка. Можно выделить 3 типа:

1 Тип. Дефицит поддержки со стороны окружающих.

Эти проблемы выносит сам родитель, опираясь на теорию Гурли Фюр, ключевая проблема связана с переживаниями потери ребенка мечты, а также процессом принятия ребенка с особенностями развития. Это период типичен для многих родителей. Здесь проблемы сфокусированы на своих собственных переживаниях и ощущениях, они носят субъективный характер. Важно понимать, что психологические проблемы, с которыми сталкиваются родители, могут привести к социальной изоляции семьи, вследствие чего родители деструктивны по отношению к своему ребенку. Период принятия ребенка, очень сложный, продуктивный выход из этого состояния, принятие ребенка и ситуации, построение новой картинке будущего.

Именно после принятия ребенка, появляются попытки выстраивание новых взаимоотношений с ним.

Ш Тип. Проблемы взаимодействия с ребенком. Отсутствие знаний особенностей развития с имеющимся диагнозом ребенка.

Смена фокуса проблем с себя на ребенка. Построение конструктивного отношения к ребенку, родитель пробует и понимает свои дефициты в работе с ребенком (знаний, умений). Проблемы дефицитарного характера по отношению к ребенку.

Ш Тип. Проблемы реализации прав и создания достойного будущего для своего ребенка. Переход на другой этап позволяют приобретенные знания, понимание особенностей ребенка, накопление опыта расширяет границы видения проблем. Видение проблем расширяется, характер проблем носит социальный характер:

На этом этапе родитель понимает всю важность процесса интеграции ребенка в общество, он становиться активным участником этого процесса, своею деятельностью создавая условия для нормализации жизни ребенка.

Также родители проговаривали проблемы тяжелого материального положения, эти проблемы нельзя назвать общими, так как они зависят от конкретной семейной ситуации. В организации есть возможность решать такие проблемы, путем привлечения спонсоров (относиться к функции поддержки родителей).

На основе анализа семейных историй, мы видим, что родители, занимающие сейчас активную профессиональную позицию в процессе интеграции и реабилитации ребенка, до прихода в организацию «переживали, ненавидели, желали смерти своему ребенку».

Видение ситуации родителем, описание их попытки действий, свидетельствует об определенном отношении к ребенку, в основании которого лежит позиция родителя. Опираясь на классификацию родительских позиций (Таблица № 1), можно говорить, что она показывает, на каком этапе видения ситуация находится родитель. Отношение к ребенку может меняться, это свойственно и в отношении нормального ребенка.

Заявленные родителями проблемы связаны как с восприятием ситуации, так и с позицией по отношению к ребенку, использую теорию переживания горя Гурли Фюр, можно представить ситуацию родителя:

Ш Родитель находиться в ситуации переживаний. По отношению к ребенку у родителя фиксируется не принятие. Этот тип характеризуется всеми этапами переживаний, появлением защитных психологических механизмов. Отрицания действительности, особое взаимодействие с социумом.

Ш Тип. Родитель пережил внутреннее горе и пытается построить новое будущее, жизнь с таким ребенком. Он начинает понимать, что с ребенком нужно по-особому взаимодействовать, занимаясь развитием необходимо знать не только особенности, но и методы.

Здесь возможно формирование такого отношения к ребенку, как самоценности и уникальности. Но для конструктивной позиции необходимы знания, т.к. в рамках центрированного подхода, основанного на развитии потенциала ребенка, необходимо знать специфику занятий, на что они направлены и т.д. Поэтому этот этап характеризуется обучением родителя, прохождения коммуникативных тренингов и т.д. Но родитель еще не совсем активный субъект процесса воспитания и реабилитации ребенка, он является в большей степени потребителем того, что дают специалисты.

Ш Тип. После приобретения определенных знаний анализа методик, родитель, осознавая свою роль особенного ребенка, понимает, что развитие ребенка предполагает индивидуальный подход, родители все больше начинают наблюдать анализировать поведение ребенка, понимая интересы и способности ребенка, начинают изобретать свои способы под нужды ребенка, преломляют свои знания под конкретного малыша. Формируется своя уникальная родительская позиция. Родитель выступает активным субъектом в создании условий для развития ребенка, формат его действий может носить социально-значимый характер, он начинает бороться за достойное будущее своего ребенка. Он инициативен и использует имеющиеся ресурсы для реализации идей.

Проблемы родителей могут служить индикатором той или иной позиции родителя.

Из анализа семейных историй мы видим схожие действия родителей, после того как они узнали о диагнозе ребенка, что свидетельствует прохождение этапов горя, о которых пишет Гурли Фюр. Период нахождения на этапе переживаний, был у всех разный (у кого-то 3 года, кто-то 10 лет). Описание переживаний, связано с отрицанием диагноза, появлением чувства вины, отказ верить в действительность. Родители прибегали к нетрадиционной медицине, в надежде найти путь на спасение. Преодоление этой ситуации у кого-то случилось именно после вхождение в организацию, кто-то вышел из переживаний в период создания общественной организации.

Делая акцент на реабилитации родителей, которая предполагает выхода из состояния фрустрации, и понимание того, что можно жить и радоваться жизни, связаны с переосмыслением ценностей. Поэтапный анализ организации позволяет понять механизмы изменения. Особое видение ситуации родителя, демонстрирует актуальность его проблем, постепенное трансформация их с одного фокуса на другой. Понимая процесс реабилитации родителей - создание условий для освоения позиции принятия ребенка, а далее позиции родителя как активного участника создание условий для своего ребенка.

Важно отметить, что суть этого процесса не воздействие на родителя и указание, как нужно действовать, а помощь в сложившейся ситуации.

Процесс самоопределения родителя и желание его стать активным участником в создании условий развития своего ребенка, остается право выбора родителя.

Роль объединения родителей, в рамках общественной организации, я попытаюсь проанализировать на примере организации КРОО «Открытые сердца». Анализ организации не с точки зрения продуктивности ее самодеятельности, а с точки зрения влияния самой организации на её членов.

Обращаясь к материалу интервью, мотивы вхождения в организацию разные. Цитируя родителей, можно выделить такие мотивы , например,« для меня это возможность влиять на ситуацию, связанную с ребенком», «видеть, что ты не один, и твоя проблема не уникальна, дает силы жить дальше», «возможность поговорить с людьми, которые тебя поймут и поддержут в трудные моменты». Для родителей есть актуальные, в зависимости на каком этапе они сейчас находятся, вопросы и проблемы.

Функции организации позволяют решить проблемы родителей. На основании анализа устава, летописи организации (собранный материал по всей деятельности организации), можно выделить следующие функции:

· Поддержка родителей. Содействие членам организации в обеспечении детей техническими и иными средствами, оказание моральной и материальной поддержки.

· Защита прав своих детей. Организация занимается вопросами образования детей с особыми потребностями, социально-средовой адаптацией детей.

· Информационная. Консультативно-информационное обеспечение членов организации по правовым, педагогическим, психологическим и иным вопросам, возникающим в семьях в процессе воспитания и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями.

· Развитие родительских компетентностей. Обучение родителей методом реабилитации ребенка.

· Создание условий для реализации потенциала ребенка. Организация развивающей среды для ребенка.

Выделяя функции организации важно отметить принципы, на которых она работает. Именно принципы организации позволяют понять, как работает организация. Под принципами, мы понимаем, основные положения, определяющие содержание, организационные формы. Можно выделить следующие принципы:

Ш Отсутствие порога на входе и выходе - любой родитель, имеющий ребенка с особенностями развития, может придти в организацию, нет никаких процедур, достаточно лишь оставить номер контактного телефона.

Ш Партнерство и сотрудничество - взаимодействия между собой, обмен информации, опытом, а также техническими. Реабилитационными средствами.

Ш Поддержка родительских инициатив - идея подаваемые родителями, пытаются реализовать своими же силами.

Ш Помощь каждому члену организации в трудной ситуации - в случаи тяжелой ситуации члена организации, особенно связанные с тяжелыми материальными трудностями, привлекают спонсоров.

Ш Добровольное участие в деятельности организации - приглашают принять участие в мероприятиях организации, а не принуждают.

Ш Толерантность по отношению ко всем членам организации - отсутствие давления со стороны окружающих членов организации, уважение мнений, умение слушать окружающих.

Ш Отстаивание интересов - особенно касающихся прав ребенка

Функции и принципы реализуется в определенных формах деятельности. Данные исследования можно представить в виде таблице, при этом на наш взгляд, каждая функция, реализующиеся в определенной форме деятельности организации, имеет социально-педагогическое значение.

Мы присутствовали на культурно-массовых мероприятиях организации, а также на родительских школах. Исходя из анализа, мы определили ряд особенностей этих видов деятельности. Особенности культурно-массовой деятельности заключаются:

Ш Лично-значимая для родителей (день рождения, новый год)

Ш Позволяющая отвлечься от переживаний.

Ш Оказывает эмоциональную поддержку родителю.

Ш Возможность увидеть ребенка с другой стороны.

Ш Совместная деятельность с ребенком, так и с родителем.

Особенность родительских школ. Деятельность обучения:

1. Возможность доступа информации.

2. Получение ее в рамках диалога, обсуждения проблем.

3. Примирение на себя позиция специалиста.

4. Повышение чувства уверенности, за счет приобретаемых знаний.

5. Развитие родительских компетентностей.

реабилитация семья ребенок нарушение развитие

2.5 Деятельностный подход в процессе реабилитации родителей

Рассматривая деятельностный подход в педагогике, Д.И. Фельдштейн указывает на то, что именно в деятельности, совершаемой в начале с помощью взрослых, а затем самостоятельно, растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия, через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации, т.е. в деятельности происходит развитие как раскрытие внутренних возможностей ребенка.

Важной характеристикой пространства социального развития является набор доступных видов деятельности, возможность включения в различные виды деятельности. Роль деятельности как фактора и условия развития личности проявляется в том, что именно она формирует не только операциональную структуру личности (знания, умения, черты характера, способности и т.д.), но и мотивационно - ценностную структуру.

Кроме того, внешняя деятельность человека, по мнению Л.С. Выготского, является необходимым условием формирования внутренней деятельности, всех высших психических функций человека, которые формируются в процессе интериоризации внешней деятельности.

Под интериоризацией Л.С. Выготский понимал, прежде всего, социализацию, формирование социальных структур когнитивных процессов ребенка в целом.

Таким образом, через организацию внешней деятельности можно и должно организовывать деятельность внутреннюю, т.е. собственно саморазвивающиеся психические процессы».

Как отмечает Л.И. Божович, центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний, стремлений и намерений. Потребности требуют своего удовлетворения, а это создает необходимость в возникновении и совершенствовании способов и средств, направленных на поиск и нахождение предметов их удовлетворения.

Однако принципиально неверной представляется схема связей потребностей и деятельности, в которой исходным пунктом является сама потребность: потребность - деятельность - потребность. Потребности возникают в процессе общественной деятельности: деятельность - потребность - деятельность. Потребность как внутренняя сила может реализоваться только в деятельности, которая выступает определяющим фактором, обеспечивающим возможности перестройки потребностей.

Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей способствует формированию интересов, представляющих собой более или менее устойчивую эмоциональную и познавательную направленность личности к предметам и явлениям действительности, необходимым для жизни и развития человека.

Они являются важнейшей движущей силой деятельности людей во всех сферах общественной жизни.

Потребность, с определенным предметом удовлетворения - это мотив. Одна и та же потребность может быть удовлетворена разнообразными предметами. Поэтому важным становится научения ребенка общепринятым способам удовлетворения тех или иных потребностей.

Мотив деятельности может переходить на цель действия (на то, куда оно направлено), превращая действие в деятельность. Переход мотива (сдвиг мотива на цель действия), по А.Н. Леонтьеву, исключительно важный момент, на основе которого возникают качественно новые отношения людей к действительности. Необходимое изменение соотношения мотивов, их иерархии, обеспечивается заданной организацией деятельности.

Таким образом, активная позиция деятельности заключается в формировании новых мотивов, их целенаправленной перестройке. Цель, даже самая близкая, выводит человека за пределы непосредственного настоящего, строит проект будущего, т.е. того, что еще только нужно сделать для отсроченного во времени удовлетворения потребности.

В отличие от мотивов, которые далеко не всегда осознаются, цель деятельности выступает в виде обязательного осознанного компонента и несет особенно активную нагрузку. Поэтому в построении развернутой системы воспитания учет направления и степени воздействия цели на выполнение действий, на формирование умений и навыков имеет большое значение, открывая путь к созданию определенных отношений детей к той или иной деятельности.

Подводя итог роли деятельности в развитии личности, можно выделить следующие аспекты:

Роль в формировании операциональной структуры личности;

Роль в формировании внутренних высших психических функций, т.е. в формировании внутренней деятельности человека;

Ш Роль в формировании мотивационно-ценностной сферы человека.

Согласно деятельностному подходу, реализовывая одни цели, в поле сознания появляются другие предметы, поэтому, приобретая опыта, осмысляя его, родитель начинает видеть ряд других социальных проблем ребенка. Активно наблюдая за ребенком, он видит значимость общения со здоровыми детьми, понимания необходимости образования для успешной интеграции в общество. Родитель, будучи активным участником процесса, начинает искать ресурсы для реализации идей. Именно в этой ситуации организация, имеет огромный ресурс и потенциал реализации потребностей родителей, а именно через проектную деятельность:

Ш Реализация идей посредством участия в грантах.

Ш Родительская деятельность- как социально-одобреямая, он помогает не только себе, но и другим детям и их родителям, ответственность как за своего ребенка, так и за родитель, кто только столкнулся с этой проблемой.

Ш Возможность решать проблемы будущего ребенка, его образования, профессии и т.д.

Ш Поддержка других родителей, работа в команде.

Здесь также важно отметить, что сейчас КРОО «Открытые сердца» обсуждают с властью интегрированное обучение, инициатором этих идей родители, детям которых по 12-14 лет, они на своем опыте понимают, важность обучения в обычной школе. Одна родительница сказала «мы раньше и не думали об этом, дети маленькие были, а сейчас видим, как многое упустили (актуальные проблемы), надо помочь другим семьям, где дети только подрастают, и столкнуться с этой проблемой.

На основание данных исследования, мы можем говорить о том, что в организации существует функция - реабилитации родителей, объединяющая в себе все провозглашенные функции организации. Участвуя в деятельности, родители становятся активными субъектами своей ситуации и жизни в целом.

2.6 Роль организации в принятие ребенка родителем

Говоря о роли организации в реабилитации родителей, важно отметить, что в организации созданы благоприятные условия для перехода из одного этапа переживаний на другой (по Гурли Фюр).

Этап переживаний. Позиция - не принятия ребенка, отказ верить в действительность, актуальными для родителей становятся проблемы поддержки со стороны окружающих, особенность восприятия информации. Чувствительность родителей к окружающим очень сильная, именно прохождения этого этапа будет носить деструктивный или конструктивный характер отношений к ситуации. Актуальная деятельность , в которую могут включаться родители культурно-массовая.

Этап обучения. Построения новой картины будущего, а также глядя на других родителей, которые освоили многие методы и знание, причем в организации периодически устраивают «Выставки достижений родителей в работе с детьми». Появление ощущения значимости родительской деятельности, у родителей появляется много вопросов. Здесь очень важно в какой позиции находиться специалист, так как для родителя важны актуальные для него проблемы. На эти запросы организация выстроила деятельность обучения посредством «Родительских школ», когда родители фиксирую свои дефициты обращаются за помощью к специалисту, приглашая его выступить по заявленной теме. Педагогические особенности обучения: Выделяя 3 основные типа деятельности, соотнося их с типологией проблем и позиций родителей. Мы видим, трансформацию деятельности под актуальные проблемы родителя. Основным механизмом реабилитации родителя - является включение в деятельность.

На основании данных проведенного нами исследования, можно говорить о существовании, еще одного этапа после проживания горя родителем. Это стадия становление профессиональной субъектной позиции родителя. Это изменение ценностей, и стремление реализоваться за счет общественной деятельности. Возможно такое становление родителя, происходит благодаря реализации потребностей, по теорию Маслоу, по средствам вхождения в организацию.

Потребности	Что есть в организации для реализации
В самоактуализации: стремление к реализации своих способностей, к развитию собственной личности	Развитие собственной организации, проектная деятельность, изобретательская деятельность и т.д.
Эстетические потребности: стремление к гармонии, симметрии, порядку, красоте	Общение с родителями, трансляции и помощи другим родителям
Познавательные потребности: стремление много знать, уметь, понимать, исследовать	Огромное количество книг собранных в организации, оказывается огромным и бесплатным ресурсом, к тому же есть возможность приглашать специалистов на свои школы.
Потребности уважения (почитания): стремление к компетентности, достижению успехов, ободрению, признанию, авторитету	В рамках этого сообщество, где есть возможность реализовать идеи, транслировать достижения родителей, т.е. что ты занимаешься с ребенком -социально одобряемая, значимая деятельность
Потребность в принадлежности и любви: стремление принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть признанным и понятым ими	Стать членом организации очень просто, нужно лишь записаться в список и оставить свой номер телефона, присутствие на родительских школах, организация праздников для своих детей совместно с родителями, организация школ после которых родители обмениваются в информации, дружба, очень крепкая, горе сближает.
Потребность в безопасности: стремление чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и жизненных неудач	Организация создает благоприятную атмосферу, жизнерадостную, в любой трудной ситуации ты можешь позвонить старосте группы. Нет ощущения, что ты одинок, что тебе всегда помогут

На основе анализа деятельности организации и понимания процесса реабилитации родителей, можно выделить еще ряд принципов работы:

Ш Актуальные виды деятельности. Если родитель не находит для себя актуальную деятельность, он просто выпадает из «поля» организации.

Ш Адекватность поведения по отношению к ребенку - в рамках социального модели.

Ш Последовательность - конструктивное прохождение этапов принятия..

Ш Одобряемость - родительский труд является значимой деятельностью

Общественная организация обладает огромным ресурсом и потенциалам, с точки зрения ее самодеятельности, а также становлении активной субъективной позиции родителя. Организация призвана справляться не только с проблемами, но и позволяет родителям посмотреть на свою ситуацию с другой стороны. Благодаря функциям организации, реабилитация родителей происходит в естественной для него среде. Принцип свободы выбора в организации, позволяет родителю включаться в актуальную для него деятельность.

2.9 Роль социального педагога в процессе реабилитации родителей

Социальная педагогика ориентирована не только на решение семейных, но и на восстановление внутреннего потенциала семьи для выполнения его многочисленных общественно значимых функций.

Основными концептуальными принципами социально-педагогической деятельности с семьями, имеющими детей с особенностями в развитии, являются:

1) единство действий семьи и социальных институтов в процессе социализации ребенка.

2) активизация роли родителей, их обучение и включение в процесс социально-педагогической деятельности.

Исходя из определения процесса реабилитации - как создание условий для активизации потенциала семьи, социальный педагог может выступать в роли посредника, а его деятельность может иметь ряд направлений:

1) Работа с конкретной семьей, воспитывающей детей с особенностями развития.

2) Работа с общественной организацией - как с группой семей, имеющих детей с особенностями развития.

Целью социально-педагогической деятельности с семьей особенного ребенка является создание условий для их реабилитации. В работе социального педагога с конкретной семьей можно выделить основные функции:

Ш Диагностическая. Комплексный анализ ситуации в семье, на каком этапе реабилитационного процесса находиться семья. Индикаторами анализа могут быть проблемы заявляемые родителями.

Ш Информационная. На основе комплексного анализа семьи, информирования ее членов относительно представленности актуальной для них деятельности.

Ш Посредническая. Адаптация новых членов организации.

Понимание ограниченности ресурса социального педагога в создании необходимых условий для реабилитации родителей, становиться актуальное направление работы с общественной организацией, где целью социально-педагогической деятельности является создание условий для становления нового родительства - позиционного, с четко артикулированной субъектной позицией, не противопоставляющей разным реальностям, в которых находятся особые дети. (Т.В. Фуряева)

В работе социального педагога с общественной организацией можно предложить следующие функции:

Ш Диагностическая. Комплексный анализ ситуации в семье, на каком этапе реабилитационного процесса находиться семья. Индикаторами анализа могут быть проблемы заявляемые родителями.

Ш Информационная. Консультирование в области общего информационно-правового поля их деятельности в рамках государства.

Ш Посредническая. Роль посредника между общественной организацией и другими структурами, которые включены в решение проблем этой категории населения.

Работа в этом направление требует определенных знаний и компетентностей от социального педагога. Также важно понимать взаимодействие родителей и специалистов - профессионалов это взаимодействие двух системных реальностей (естественной, жизненной и искусственной, специально структурированной), которые имеют свои внутренние законы функционирования. Только в случае распределенного сотрудничества всех участвующих взрослых дети будут чувствовать себя понятыми и принятыми.

Заключение

В ситуации рождения особенного ребенка, семье приходиться сталкиваться с рядом проблем. В этой тяжелой ситуации помощь и поддержку семье оказывает государство, специалисты. Но существует и ряд проблем, заявленные родителями, которые могут решить только группы взаимопомощи таких же родителей, в рамках общественной организации.

Опираясь на данные проведенного нами исследования, можно выделить ряд особенностей родительской общественной организации:

Ш Семья находится в родственной среде людей, хорошо ее понимающих. В этом кругу родители чувствуют, что они защищены. Постоянно вращаясь в кругу людей со «своей» проблемой, человек попадает в определенное информационное и эмоциональное поле, получает необходимую для себя обратную связь: «ты не одинок, мы вместе».

Ш Информационное поле дает возможность получать большой объем полезных сведений по данной проблематике, эмоциональное поле создает чувство понимания.

Ш Решение актуальных для родителей проблем происходит при участии в определенной деятельности организации.

Ш В организации созданы условия для активизации потенциала родителей.

В организации отсутствуют процедуры рефлексии. Основываясь на наблюдении за деятельностью организации, можно говорить о естественном процессе реабилитации семей.

В данной работе, нами определены условия процесса реабилитации:

Ш Доступность и наличие актуальных видов деятельности для решения своих проблем.

Ш Разные позиции членов организации, дают возможность родителя для сравнения и самоопределения своей родительской позиции.

Ш Ценностное и эмоционально-поддерживающее поле.

Механизм реабилитационного процесса определяется нами как освоение общей ценностной модели организации, посредством участия в деятельности организации.

Социальный педагог может выполнять роль посредника в процессе реабилитации родителей.

Анализ КРОО «Открытые сердца» показал, что организация выполняет функцию реабилитации семей, но, мы не можем утверждать, что это свойственно всем общественным организациям. Так как процесс реабилитации связан с созданием актуальных видов деятельностей для родителей. Даже в состав организации КРОО «Открытые сердца» входят родители, находящиеся на разных этапах принятия.

Продолжением данной работы может служить исследование других общественных организаций.

Список литературы

1. Аксенова Л.И. «Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001 - 192 с.

2. Фюр Г. «Запрещённое» горе.- Мн.: «Минсктиппроект», 2003. - 64с.п

3. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - Спб.: «Дидактика Плюс», 2002.- 496с.д

4. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г. «Концептуальная схема самоопределения» - Кентавр, 1995 №2.

5. Томас Гэд «4D Брэндинг», перевод с англ. - Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2003 год.

6. «Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие » /Под общ.ред. Н.Н. Посысоева.-М.:, Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.

7. Забрамная С.Д. «Ваш ребенок учится во вспомогательной школе», Москва, Педагогика, 1999 год.

8. Томас Й. Вейс. « Как помочь вашему ребенку», перевод с немецкого С. Зубриловой - М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992 год - 168с.

9. «Методика и технологии работы социального педагога»/Б.Н.Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова - М.: Издательский центр «Академия», 2002 год. - 192с.

10. Подласый И.П. «Педагогика» 1, 2 том, Москва 2001 год.

11. Алешина Ю.И. «Индивидуальное и семейное психологическое консультирование» - М., 1993 год.

12. «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями» Дементьева Н.Ф., Багаева Г.И., Исаева Т.И. - М.,1996

13. Фром Э. «Иметь или быть» - Л., 1990 год.

14. Дружинин В.Н. « Психология семьи» - Екатеринбург, 2000 год.

15. Навайтис Э. «Семья в психологической консультации» - М.,1999 год.

16. Ертанова О.Н. « Образование и семья: некоторые модели взаимодействия специалиста, родителя и ребенка» - М, 1996 год.

17. Холмогорова А.В. «Влияние механизмов эмоциональной коммуникации в семье на развитие ребенка». - М, 1996 год.

18. Додатко Е.А. «Социально психологические проблемы семьи с ребенком инвалидом. Сборник научных статей, Красноярск 2001 год КГУ.

19. Агильдиева Е.Ф. «Семья с ребенком инвалидом» - М, 1996 год.

20. Маслоу А. «Мотивация и личность». - СПб., 1999 год

21. К.А. Абульханова-Славская «Стратегия жизни», издательство «Мысль» Москва 1991 год.

22. Адлер А. Практика и теория индивидульной психологии. М., 1990.

23. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики.- Мн.: ООО «Асар», 2003. -288с.

24. Винникот Д. В. Разговор с родителями М.,1995.

25. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога. - М., 1990.

26. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей.- СПб., 2000.