Технология социальной работы с неполными семьями, воспитывающими мальчиков

2.3 Практические рекомендации для повышения эффективности социально-педагогической помощи неполным семьям, воспитывающим мальчиков

На основе полученных данных можно выделить ряд причин, мешающих становлению мужских черт характера в поведении мальчиков:

- ошибки в семейном воспитании матери-одиночки;

- отсутствие мужского влияния на формирование характера мальчиков из неполных семей;

- недостаток проявления родительской любви.

На основе выделенных причин была разработана программа по социально-педагогической помощи неполным семьям, воспитывающим мальчиков.

Предложенная программа предназначена для работы социального педагога с неполными семьями, где воспитанием мальчиков занимается одна мать. Это необходимо для того, чтобы обучить мальчиков навыкам мужского поведения, позволяющим им более эффективно действовать в повседневной жизни, решать встающие перед ними каждодневные задачи. Программа предполагает возрастной период мальчиков 7 - 12 лет. Указанный возрастной период является очень благоприятным временем для подобной работы. Это связано, с одной стороны, с возрастанием их интереса к себе, к своим возможностям, способностям, а с другой, - с открытостью их к помощи со стороны взрослых в преодолении затруднений, проблем, принятии решений.

Целью программы является максимальная помощь матерям в коррекции своего отношения в поведении с сыном.

Задачи:

1. Обеспечить общение мальчиков, воспитывающихся одними матерями для передачи мужского опыта.

2. Помочь мальчикам скорректировать свое поведение.

3. Объединить усилие социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя по работе с неполными семьями, воспитывающими мальчиков.

В рамках программы предложены следующие мероприятия:

1. Беседы с матерями.

Целью таких бесед является способствование формированию навыков воспитания мальчиков. Обеспечение знаниями о проявлении и воспитании мужского характера.

В данной беседе принимают участие: социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители.

2. Субботник с привлечением мужчин.

Цель: Познакомить мальчиков с проявлением мужского характера, мужественности. Дать возможность понять, что должен делать мужчина.

Участники: Классные руководители, родители мужского пола, учителя мужского пола.

3.Экскурсии для мальчиков в музей военной техники и боевой славы.

Целью экскурсий является формирование у мальчиков желания к проявлению мужественности.

Участники: Классные руководители, родители мужского пола, учителя мужского пола.

4.Туристические походы.

Цель: Сформировать у мальчиков навыки мужского поведения.

Участники: Классные руководители, родители мужского пола,учителя мужского пола.

5.Спортивные секции (футбол, волейбол, бокс, карате, тренажерный зал и т.п.)

Цель: Сформировать у мальчиков тягу к мужским видам спорта.

Участники: Тренеры спортивных секций, родители мужского пола.

Программа осуществляется с помощью форм и методов, направленных на работу с учащимися и их родителями. Формы и методы деятельности социального педагога могут быть различны и зависят от целей и задач каждого конкретного мероприятия.

Формы работы: родительские собрания; диагностика; индивидуальные и групповые консультации; экскурсии; туристические походы.

Методы работы: анкетирование; тестирование; наблюдение; опрос; беседа; игровые приемы и упражнения; психолого-педагогические упражнения.

К реализации программы приглашаются родители мужского пола из полных семей. Также необходимы материалы для проведения субботников и туристических походов.

К предполагаемым результатам программы социально-педагогического просвещения относятся:

-формирование умений и навыков практического применения знаний по самовоспитанию и применению социальных мужских ролей у мальчиков из неполных семей;

-воспитание необходимых для жизни в современном социуме мужских качеств личности (мужественность);

-формирование умений и навыков воспитания мальчиков у матерей из неполных семей.

В ходе реализации программы предлагается четыре беседы с матерями, воспитывающими мальчиков.

Беседа 1.

Цель: познакомиться с семьями, провести диагностическое исследование особенностей семейного воспитания, познакомить родителей с основными целями программы.

В ходе этой беседы предполагается установка контакта с матерями. Так как большинство матерей так или иначе считают что самостоятельно могут справиться с сложившимися проблемами.

Беседа 2.

Цель: проанализировать в ходе беседы с матерями особенности изменения поведения мальчиков после реализации таких мероприятий как субботник с участием других родителей мужского пола, а также экскурсии в музеи военной техники и боевой славы.

Предлагаемые вопросы беседы:

-Изменилось ли поведение Вашего сына после мероприятия посвященного субботнику на территории школы?

-Как Вы оцениваете изменения положительно или отрицательно?

-Как изменилось поведение Вашего сына и в чем это проявилось в первую очередь?

-Считаете ли данное мероприятие, посвященное субботнику необходимым условием в воспитании мальчика и почему?

-Какие изменения Вы заметили после проведения экскурсии Вашего ребенка в музей военной техники и боевой славы?

-Как Вы способствуете развитию у Вашего сына мужских качеств?

-Чем Ваш ребенок занимается по дому? Есть ли в этом элементы чисто мужской работы?

Беседа 3.

Цель: проанализировать в ходе беседы с матерями особенности изменения поведения мальчиков после реализации такого мероприятия как туристических походов с мужчинами.

Предположительные вопросы беседы:

-Как Ваш ребенок оценивает поход?

-Восхищается ли Ваш сын участвовавшим родителем?

-Как Ваш сын оценивает мужество участвовавшего родителя мужского пола?

Беседа 4:

Цель: проанализировать в ходе беседы с матерями особенности изменения поведения мальчиков во время посещения спортивных секций, а также оценить реализацию программы в целом.

Предполагаемые вопросы беседы:

-Изменилось ли поведение Вашего сына во время посещения спортивных секций?

-Как Вы оцениваете изменения положительно или отрицательно?

-Как изменилось поведение Вашего сына и в чем это проявилось в первую очередь?

-Считаете ли выбранные спортивные секции жестокими? Если да,то почему?

-Нравиться ли Вашему ребенку ощущать себя в мужской роли?

-Как Вы оцениваете проведенные мероприятия с Вашим сыном в целом?

-Есть ли у Вас замечания к проведению мероприятий? Какие?

-Довольны ли Вы поведением Вашего сына сейчас? Если нет, то почему?

-Хотели бы в дальнейшем участвовать в таких мероприятиях?

После реализации вышеупомянутой программы, предлогается проведение повторного среза с использованием теста-опросника родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин). Для сравнения результатов до реализации программы и после реализации.

На основе вышеизложенного в главе 2 можно сформулировать рекомендации для родителей:

1. В воспитании мальчиков необходимо учитывать следующее:

-залогом эффективного воспитания является атмосфера любви и доброжелательности в семье;

-при общении с ребенком важно умело сочетать уважения к его личности с высокой требовательностью;

-нужно уметь понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;

-воспитательные воздействия нужно строить с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей и с опорой на положительное в ребенке.

2. Нужно внимательно относиться к мнению и суждениям ребенка, старайтесь его понять. Нужно постараться не заставлять ребенка, а убедить его, учить рассуждать и анализировать вместе с ним возможные последствия его действий.

3. В основе семейных конфликтов с детьми, как правило, лежит несоответствие родительских отношений и требований желаниям и возможностям ребенка. Необходимо уделить особое внимание обоснованности запретов для ребенка и возможно дать ему немного больше свободы и самостоятельности.

Главное в общении матери с сыном является поддержка его стремления к предстоящей роли мужчины. Необходимо помнить и использовать важное преимущество семейного воспитания - мать имеет возможность хорошо изучить внутренний мир своего ребенка, его потребности интересы и на основе этого максимально индивидуализировать процесс воспитания.

Заключение

Существующие проблемы в функционировании семьи, на современном этапе, обуславливают необходимость оказания ей помощи со стороны общества. На самом деле, если семья не выполняет свою ведущую функцию - первичной базисной социализации личности ребенка - в силу разного рода причин (деформация взаимоотношений в подсистемах семьи, негативное влияние референтной группы, нарушение ролевых функций и т.д.), то необходимо влияние на неё извне с определенной целью: внести необходимые коррективы в её функционирование, т.е. внести изменения. Задача социального работника, педагога в работе с семьей - это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию.

В современных условиях семейная политика должна рассматриваться как составная часть социальной политики, как целенаправленная деятельность государства и других институтов, ориентированная на обеспечение социальной безопасности семьи, её благополучия, укрепление и развитие этого важнейшего социального института, создание необходимых условий для его функционирования и успешного выполнения социально значимых функций, главными из которых являются репродуктивная и социализирующая. В настоящее время семейная политика в России серьёзно деформирована и носит характер социальной защиты. В переходный период приоритетной целью такой политики стало обеспечение выживания многих семей, т.е. социальная защита. Что касается других аспектов семейной политики, направленных на укрепление и развитие института семьи, то они в большинстве своём не развиты. В частности, почти не принимается во внимание необходимость формирования позитивных норм и ценностей, регулирующих брачно-семейное и репродуктивное поведение индивидов.

Таким образом ослабляется представление о главной функции семьи - рождение и воспитание детей, будущего поколения. Воспитание детей является важнейшей проблемой, которой заняты отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Но наиболее сложной является проблема воспитания ребенка в неполной семье. В основном единственным родителем в такой семье является мать. В связи с тем, что увеличивается рост неполных семей с матерью-одиночкой, то проблема воспитания мальчиков в этих семьях становится все более актуальной. Отсутствие роли отца в воспитании мальчика усугубляет формирование мужского характера. В таком случае матери необходима помощь со стороны социальных работников и педагогов.

Список используемых источников

1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. - М., 1993.

2.Антонов А.И. Микросоциология семьи. Методология исследования структур и процессов. - М., 1998

3.Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М., 1995.

4.Боздарев К.К. Единственный ребенок. - М., 1988.

5.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990

6.Васильева Э.К. Семья и ее функции. - М., 1999.

7.Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям. - М., 2000.

8.Ган М.П., Черепанова Э.М. Я сама: В помощь неполной семье. - М., 2002.

9.Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? - м., 1995.

10.Гурко Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями. - М., 1992.

11.Демидов А.М. Семья с одним родителем. - М., 1987.

12.Ковалев С.В. Писхология современной семьи. - М., 1988.

13.Кон И. Современное отцовство: мифы и проблемы // Семья и школа. 2003. №4. С. 17 - 20.

14.Кочубей Б.Н. Мужчина и ребенок. - М., 1990.

15.Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы, теория, методология и методики. - М., 1989.

16.Медведева Н.Я., Шишова Т.А. Книга для трудных родителей. - М., 1994.

17.Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М., 2002.

18.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. - М., 2004.

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.-М.: Владос,1996.- 529 с. [Электронный ресурс].- режим доступа: http://effecton.ru/113.html

20.Социальная работа: теория и практика / Отв. Ред. Е.И. Холостова. - М., 2002.

21.Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 432 с.

22.Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. - М., 2000.

23.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002.

Приложение А

Изучение социальной истории личности

1. Личность.

2.1. Общие сведения (Ф.И.О., год рождения, место рождения, семейное положение, адрес).

2.2. Семья (родители: Ф.И.О., год рождения и смерти - если кто-то из них умер, адрес; братья и сестры: имена, даты рождения, место проживания; дети: имена, возраст, даты рождения и место проживания).

2.3.Профессиональный уровень (наличие образования, место учебы, работы, причины переходов с рабочих мест).

2.4.Индивидуальные особенности личности (здоровье и физическое состояние, способность к социальному контакту - умение общаться с другими лицами, знания и навыки, трудоспособность, способность изменять физическую и техническую среду, способность воздействовать на других людей - власти и влияние на социальную среду, способность рационально и целеустремленно работать для осуществления намеченных альтернатив).

2.5.Взаимопонимание внутри семьи, его место в ней; соседские и общинные связи.

2. Заботы, потребности, проблемы.

2.1.Причины, приведшие к необходимости взаимодействия с данной личностью.

2.2. История развития потребности, проблемы и факторы, влияющие на её развитие.

2.3. Способность к выполнению жизненных ролей.

2.4. Основные потребности (общечеловеческие и индивидуальные).

2.5. Ожидания личности по содержанию оказываемой помощи.

3. Факторы, влияющие на оказание помощи клиенту.

3.1. Что ожидает личность в качестве результата помощи.

3.2. Реалистичны ли эти ожидания.

3.3. Наличие внутренних ресурсов у личности к изменениям.

3.4. Негативные факторы влияния на ожидания личности.

3.5. Позитивные факторы влияния на ожидания личности.

Приложение Б

Кинетический рисунок семьи Р. Бернс, С. Кауфман (КРС)

Тест "Кинетический рисунок семьи" (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.

Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

Инструкция: "Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом".

На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: "Можешь рисовать, как хочешь".

Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

1) кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи,

2) где работают или учатся члены семьи;

3) как в семье распределяются домашние обязанности,

4) каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:

1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации.

Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы перегородкой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от остальной семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет несколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это уже может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.

Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать и перерисовку. В рисунках можно наблюдать несколько стилей рисования.

Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.

Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к которому они действительно хорошо относятся. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:

1) благоприятная семейная ситуация;

2) тревожность;

3) конфликтность в семье;

4) чувство неполноценности;

5) враждебность в семейной ситуации.

Симтомокомплексы Кинетического рисунка семьи

1. Благоприятная семейная ситуация

1. Общая деятельность всех членов семьи -0,2

2. Преобладание людей на рисунке -0,1

3. Изображение всех членов семьи -0,2

4. Отсутствие изолированных членов семьи-0,2

5. Отсутствие штриховки -0,1

6. Хорошее качество линии -0,1

7. Отсутствие показателей враждебности-0,2

8. Адекватное распределение людей на листе-0,1

9. Подчеркивание отдельных деталей

2. Тревожность

1. Штриховка -0,1,2,3

2. Линия основания - пол-0,1

3. Линия над рисунком -0,1

4. Линия с сильным нажимом -0,1

5. Стирание -0,1,2

6. Преувеличенное внимание к деталям-0,1

7. Преобладание вещей -0,1

8. Двойные или прерывистые линии -0,1

9. Подчеркивание отдельных деталей -0,1

10. Другие возможные признаки

3. Конфликтность в семье

1. Барьеры между фигурами-0,2

2. Стирание отдельных фигур 0,1;2

3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур-0,2

4. Выделение отдельных фигур -0,2

5. Изоляция отдельных фигур -0,2

6. Неадекватная величина отдельных фигур-0,2

7. Несоответствие вербального описания и рисунка -0,1

8. Преобладание вещей -0,1

9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи-0,2

10. Член семьи, стоящий за спиной -0,1

11. Другие возможные признаки

4. Чувство Неполноценности в семейной ситуации

1. Автор рисунка непропорционально маленький -0,2

2. Расположение фигур на нижней части листа -0,2

3. Линия слабая, прерывистая -0,1

4. Изоляция автора от других -0,2

5. Маленькие фигуры -0,1

6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора-0,1

7. Отсутствие автора -0,2

8. Автор стоит спиной-0,1

9. Другие возможные признаки

Враждебность в семейной ситуации

1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа -0,2

2. Агрессивная позиция фигуры -0,1

3. Зачеркнутая фигура -0,2

4. Деформированная фигура-0,2

5. Обратный профиль -0,1

6. Руки раскинуты в стороны-0,1

7. Пальцы длинные, подчеркнутые-0,1

8. Другие возможные признаки

Бланк регистрации результатов оценки КРС:

Фамилия, имя ребенка _________________________________________

Дата рождения ________________ Дата эксперимента _______________

Сумма баллов по симптомокомплексам:Благоприятная семейная ситуация;Тревожность; Конфликтность в семье; Чувство неполноценности в семейной ситуации; Враждебность в семейной ситуации.

Анализ результатов:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Приложение В

Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

"Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

"Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

"Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

"Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

"Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неприятен мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в своем ребенке.

К моему ребенку "липнет" все дурное.

Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения своего ребенка.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети благодарят потом.

Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

"Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение,

- социальная желательность,

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

1 шкала: "принятие-отвержение"

"сырой балл" 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Процентильный ранг 0 0 0 0 00 0,63 3,79 12,02

"сырой балл" 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Процентильный ранг 31 53,7 68,35 77, 84,17 8,60 9,5

"сырой балл" 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Процентильный ранг 94,30 95,50 97,46 98,10 98,73 98,73 99,36 100

"сырой балл" 27 28 29 30 31 32

Процентильный ранг 100 100 100 100 100 100

2 шкала

"сырой балл" 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Процентильный ранг 1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19

3 шкала

"сырой балл" 0 1 2 3 4 5 6 7

Процентильный ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65

4 шкала

"сырой балл" 0 1 2 3 4 5 6

Процентильный ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,76

5 шкала

"сырой балл" 0 1 2 3 4 5 6 7

Процентильный ранг 14,55 45,57 70,25 84,81 93,04 96,83 99,37 100,0

Размещено на Allbest.ru