Работа социального педагога с детьми с ограниченными возможностями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вариант № 7

1. Работа социального педагога с детьми с ограниченными возможностями.

2. Теоретико-методологические основы проблемы социализации в онтогенезе.

3. Диагностика насилия социальным педагогом: принципы и методы.

4. Общая характеристика социально - педагогических учреждений системы образования.

1. Работа социального педагога с детьми с ограниченными возможностями

Во всем мире с каждым годом увеличивается число детей с ограниченными возможностями. Только в Украине более ста шестидесяти тысяч детей с психическими и физическими нарушениями. А также около тридцати тысяч детей-сирот. В настоящее время эта категория детей является одной из самых социально незащищенных групп населения.

Сиротство - социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признание в установленном порядке родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т. д. Сюда также относят детей, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях. Дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют проблемы в адаптации, социализации, интеграции в общество, они сталкиваются с психологическими, материальными и другими проблема, мешающими им развиваться в обществе. Такие дети поступают в учреждения общественного воспитания, где основную работу с ними осуществляют социальные педагоги, воспитатели, психологи, медики.

Социальному педагогу необходимо в работе использовать большое разнообразие форм, подбирать инновационные формы работы. Социальный педагог в своей работе с детьми, оставшимися без попечения родителей, пользуется как формами воспитания, так и формами обучения. Форма воспитательного процесса - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определённом логическом обеспечении метода работы с детьми.

Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности социального педагога и детей, осуществляемой в определённом порядке, режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Социальный педагог может работать как с группой так и индивидуально с каждым ребенком. В зависимости от этого и выбираются методы работы.

Социальный педагог помогает таким детям полноценно развиваться, готовит к жизни, помогает адаптироваться в обществе, способствует их становлению как личности.

Сейчас остро чувствуется проблема взаимоотношения общества с детьми-инвалидами. Этим детям необходима всесторонняя помощь специалистов для полноценного развития и жизни в обществе.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий.

Кроме этого, дети-инвалиды часто сталкиваются с негативным отношением к себе: на них чаще всего смотрят как на больных детей, нуждающихся в постоянном особом внимании и, главное, неспособных учиться в школе. Получить образование они могут в специализированных школах или интернатах, либо обучаясь на дому.

Многие из детей с ограниченными возможностями с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении. Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребёнка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.

Учитывая основные особенности детей помощь социального педагога будет иметь значение в том случае, когда он правильно спланирует свою профессиональную деятельность, по отношению к детям данной категории. Также социальный педагог должен для себя учесть, что успешное включение ребёнка с ограниченными возможностями в общество, должно строиться на соответствующем фундаменте, который может быть крепким при наличии четырёх составляющих: педагогического коллектива, информации о процессе преобразований, подготовки и постоянной поддержки детей.

Работая с такими детьми социальный педагог помогает как можно раньше организовать их лечение, консультирует родителей. Помогает организовать контакты со сверстниками. Важным является физическое развитие, приобретение навыков домашнего труда и самообслуживания, ему способствует организованное социальным педагогом трудовое воспитание и обучение ребенка.

Работа социального педагога предпологает:

- изучение воспитанника;

- определение форм и методов индивидуальной работы;

- организацию обучения и воспитания с учетом здоровья ребенка.

Цель социального педагога- помочь детям с ограниченными возможностями найти свое место в жизни, стать не только объектом внимания, но и занять активную жизненную позицию, сформировав и укрепив определенные навыки здоровой жизнедеятельности. Для достижения своих профессиональных целей социальный педагог устанавливает контакт с представителями государственных органов управления, общественными организациями, образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения, муниципальными службами иными предприятиями и организациями, в которых необходимо представлять интересы своих воспитанников

Основной задачей социального педагога является оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом для содействия обеспечению независимой жизни и повышению уровня социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в особой поддержке.

Содержание работы социального педагога включает следующие особенности деятельности:

-содействие саморазвитию личности ребёнка;

-формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме;

-оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации;

-направление усилий на оздоровление и нормализацию отношений в семье;

-устранение дефицита общения;

-решение личных и социальных проблем;

-выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях.

Роль социального педагога - это выполнение различной практической деятельности, когда субъектом выступает - личность, а объектом - общество. Социальный педагог, должен уделять удвоенное внимание и заботу о детях с ограниченными возможностями, чтобы они никогда не чувствовали себя неполноценными и одинокими.

социальный педагог образование насилие

2.Теоретико-методологические основы проблемы социализации в онтогенезе

Социализация - процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом общественного опыта, в результате чего он становится личностью и приобретает необходимые для жизни в обществе знания и навыки.

Социализация предусматривает освоение:

- культуры человеческих отношений;

- социальных норм поведения;

- видов деятельности;

- форм общения и т.д.

Состояние этого процесса зависит от общества, образующего социальную среду.

Основными источниками социализации являются социальные институты такие как:

- семья;

- образовательные учреждения;

- формальные и неформальные общественные объединения;

-производственные организации;

- центры досуга и дополнительного образования и т.д.

Являясь частью воспитательного процесса, социализация выступает, как элемент механизма саморегуляции социальной жизни, обеспечивает сохранение и развитие социума.

В процессе социализации человек:

- усваивает социальные нормы, социальную действительность;

- овладевает способами исполнения социальных ролей, навыками общественного поведения;

- получает возможность функционировать в качестве полноправного члена общества.

Социализация в каждый возрастной период жизни человека имеет свои специфические особенности:

1. В детские годы - интенсивность. Важнейшими институтами в этот период выступают семья и образовательные учреждения. Содержания и виды деятельности меняются в сторону осложнения, что способствует развитию и формированию у детей качеств, необходимых для их успешной адаптации.

2. В подростковом и юношеском возрасте - ярко выражено стремление индивида получить определенный социальный статус, влияние средств СМИ, молодежной субкультуры.

3.В зрелом возрасте, осуществляется с одной стороны на основе уже сформированного жизненного опыта, а с другой - на фоне изменяющихся производственных и общественных отношений.

4. На этапе старости, проходит завершающий период, который часто приобретает пассивную форму. Резкое понижение социального статуса, потеря здоровья создают ощущение одиночества.

В социализации как процессе выделяют 2 фазы:

1 Социальная адаптация, которая означает приспособление индивида к реально существующим условиям среды.

2 Интеграция, предполагающая осознанное включение социальных норм и ценностей во внутренний мир человека.

Факторы, под влиянием которых осуществляется социализация, можно объединить в две группы:

1 Внутренняя - индивидуальные физические и психические характеристики

2 Внешняя - природные, социально - экономические и др.

К механизмам социализации относят:

- идентификацию - отождествление индивида с некоторыми людьми или группами позволяющее усваивать, разнообразны норма отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим.

- подражание - сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели и поведения опыта других людей (манеры поступки и др.)

- внушение- процесс не осознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей психических состояний тех людей, с которыми он общается.

- социальная фасилитация (облегчение) стимулирующее влияние поведения одних людей на других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее.

- комфортность - осознанное внешнее согласие в поведении с окружающими людьми при расхождении в оценках и мнениях или пассивное принятие ориентации группы.

Принципы социализации:

Принцип гуманистической направленности - отражает признание человека его жизни, физического, нравственного и психического здоровья.

Принцип гармоничного сочетания личностных и общественных целей социализации - отражает взаимозависимость результатов социализации личности и уровня развития общественных отношений.

Принцип толерантности - предполагает признание правомерности культурных, религиозных, расовых и прочих различий между индивидами, группами и социальными общностями.

Принцип субъектности - означает подход к индивиду как активному субъекту процесса социализации, способного к актуализации своей роли и значимости в системе межличностных, групповых и общественных отношений.

Принцип активной жизнедеятельности - социализация эффективна при условии активности индивида

Принцип индивидуальности - признание уникальности личности индивида, его физических и интеллектуальных возможностей.

Принцип осознанности - признание человека как существа мыслящего, способного к пониманию критической оценке ситуации, а также способного к осознанному выбору, корректировке своего поведения

Принцип сочетания дифференциации и интеграции - предполагает с одной стороны, обособление индивида на основе учета его индивидуальных способностей, с другой - последующую интеграцию в жизнь общества в целом.

Принцип педагогического сопровождения процесса социализации - социализация будет протекать более успешно, если в ее процессе присутствует педагогический компонент.

Таким образом, можно понять что социализация -- процесс присвоения человеком социального выработанного опыта, прежде всего системы социальных ролей. Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовых и других коллективах. В процессе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований как личность и самосознание. В рамках этого процесса осуществляется усвоение социальных норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля.

3.Диагностика насилия социальным педагогом: принципы и методы

К сожалению, мы сталкиваемся с признаками насилия в повседневной жизни, но нам не всегда удается его распознать, так как насилие бывает не только физическое, но и эмоциональное, психологическое, сексуальное. Чаще всего жертва насилия страдает от нескольких форм насилия. Жертвами насилия становятся слабые, незащищенные люди, но самым слабым является ребенок. И это насилие самое страшное не только потому, что ребенок не в состоянии постоять за себя, но и потому что пережитое в детстве насилие нередко приводит и к отдаленным последствиям, оказывает влияние на всю дальнейшую жизнь жертвы, формирует его как личность и его отношение к миру и социуму, в котором он живет.

Насилие может происходить где угодно и совершаться кем угодно: в семье - родственниками, в школе - педагогами и одноклассниками, в компании - сверстниками.

Чаще всего жертвы насилия предпочитают умалчивать о происшедшем по разным причинам: стыд, страх за возможное наказание, боязнь недоверия взрослых, запугивание и многое другое. Но это не значит, что им не нужна помощь и все пройдет само собой. Социальный педагог призван выявить признаки насилия в отношении ребенка, помочь не только психологически пережить, но и в случае обратиться в необходимые службы, чтобы предотвратить и дальнейшее насилие.

Распознавание и диагностика возможных случаев насилия в отношении детей предполагают использование определенных методов, комплексное применение которых позволяет сделать заключение о факте насилия с большой долей вероятности. Социальный педагог, проводящий первичное обследование ребенка должен владеть принципами и приемами психодиагностики и хорошо ориентироваться в симптомах посттравматического стрессового расстройства.

Основными методами диагностики являются:

1. Наблюдение за соматическим состоянием ребенка.

В отличие от специального медицинского освидетельствования, наблюдение внешнего вида, осмотр лица, тела, одежды ребенка желательно производить незаметно, либо под каким-либо предлогом без афиширования цели. По возможности, необходимо отметить наличие или отсутствие внешних повреждений (синяков, ран, ожогов и пр.), болевых зон, свидетельствующих о внутренних повреждениях, кожных заболеваний. В дальнейшем, когда контакт с ребенком установлен, важно выяснить, имеются ли нарушения аппетита, сна, боли в области живота, головные боли, ухудшение памяти и внимания.

2. Наблюдение за поведением.

Выявление перемен в поведении ребенка, в которых отражаются эмоциональные и поведенческие последствия насилия, является одним из самых значимых моментов диагностики. Через контакт с самим ребенком или наблюдавшими его взрослыми важно собрать информацию о том, имеют ли место: перемены в поведении и в повседневных привычках ребенка дома, вне дома, в отношениях со сверстниками и взрослыми. Ребенок может потерять интерес к тому, что раньше его занимало, стать более нервозным, боязливым, избегающим контактов с определенными людьми, переменить манеру одеваться. Наличие страхов. Их может быть много, и часто они имеют сильную степень выраженности. Некоторые дети не в состоянии находиться одни в комнате, боятся темноты, взрослых людей, даже тех, кого знают, боятся идти по улице и многое другое

3. Наблюдение за игрой.

Изменения в игровой деятельности отражаются в тематике, содержании игр, характере их исполнения и тех чувствах, которые ребенок проявляет в игре. Через игру ребенок может косвенно заявить о своих проблемах. В связи с этим, игра одновременно может выступать как способ распознавания травмы и как способ ее проработки.

Проигрывая в игре травматическое событие, ребенок привносит в нее атрибуты насилия. В случае физического насилия это могут быть драки, использование оружия, нанесение ран, насильственное завершение игры.

4. Анализ сновидений.

У маленьких детей сны носят символический характер. Опыт насилия отражается во сне ребенка через кошмарные сновидения, но насильниками во сне чаще выступают не реальные люди, которых они боятся, а олицетворяющие их различные образы: вампиры, черти, скелеты, злые волки, сказочные персонажи. Им снится, что кто-то их бьет, убивает, пугает. Ночью они часто просыпаются и плачут.

Подростки часто во сне заново переживают сцены насилия: они вновь и вновь оказываются в той же обстановке, с теми же насильниками, испытывают тот же страх и ужас и просыпаются среди ночи в холодном поту, с криками о помощи. Иногда им снится несколько видоизмененная ситуация травмы: например, насильником становится совсем другой человек, или насилие совершается в каком-то незнакомом месте, или на протяжении всего сна ребенок пытается убежать от преследователя.

5. Анализ продуктов творчества.

Это могут быть рисунки, например: «Автопортрет», «Несуществующее животное», «Дом. Дерево. Человек», «Рисунок семьи», «Кинестетический рисунок семьи», «Нарисуй человека».

При анализе рисунков и рассказов детей следует обращать внимание не только на общепризнанные сигналы проявления тревоги и конфликтов, но и на специфические детали.

6. Рассказ самого ребенка.

Рассказ ребенка о себе, своем опыте, своих чувствах, отношении к своему телу может быть прямым или скрытым, то есть косвенным источником информации о насилии. Используя приемы активного слушания, социальный педагог собирает, таким образом, прямую или косвенную информацию о насилии, акцентируя внимание на том, принимает ли ребенок себя, свое тело, что он чувствует в тех, или иных ситуациях, произошли ли существенные перемены в его привычках, поведении, образе жизни. Детям дошкольного и младшего школьного возрастов легче строить такой рассказ, через игровой сюжет или опираясь на рисунок.

7. Анализ специальных психодиагностических материалов.

Выявление фактов насилия и диагностика последствий насильственного опыта для эмоционально-личностного развития детей может осуществляться при помощи специализированных опросников, проективных методик и других тестовых материалов.

Проведение, анализ и интерпретация психодиагностических материалов требуют от специалиста знания принципов и практических приемов психодиагностики.

Кроме того, необходимо обращать внимание на эмоциональные реакции ребенка, которые также имеют диагностическое значение.

Проведение диагностических мероприятий направлено на решение двух задач:

- выявление случая насилия в отношении ребенка;

- диагностика последствий насилия для развития ребенка, то есть выявление нарушений в познавательном и эмоционально-личностном развитии

Существует ряд рекомендаций, которых следует придерживаться при выявлении и распознавании случаев насилия в отношении детей:

- не нужно спешить с выводами и опираться только на какой-то один метод при определении, имело ли место насилие;

- не стоит задавать наводящие вопросы;

- если возникают сомнения в правдивости слов ребенка, можно попросить его рассказать о каком-либо эпизоде поподробнее;

- в сложных случаях необходимо проконсультироваться с другими специалистами.

Таким образом, распознавание и диагностика случаев насилия в отношении детей, сложная и ответственная задача, требующая комплексного подхода и использования разнообразных методов.

4.Общая характеристика социально-педагогических учреждений системы образования

Важнейшим учреждением системы образования является общеобразовательная школа. Сейчас предусмотрено введение социального педагога в общеобразовательную школу.

Основная цель деятельности такого специалиста в образовательном учреждении заключается в том, чтобы создавать благоприятные условия социального и профессионального саморазвития учащихся, организовывать деятельность педагогического коллектива школы и родителей на основе принципов гуманизма. Основной задачей социального педагога школы является социальная защита прав учащихся, а также создание нормативных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой, а также с социумом в целом.

В соответствии с этим социальный педагог уделяет внимание разработке и реализации социальных проектов и программ школы. Способствует устранению и преодолению трудностей в процессе социализации школьников из неблагополучных семей и слоев общества; обеспечивает защиту прав детей в образовательном процессе; устанавливает связи с органами социальной защиты, отделами по делам несовершеннолетних и другими ведомствами для координации совместных усилий с целью защиты прав и интересов каждого ребенка.

Социальный педагог является равноправным членом педагогического коллектива, поэтому он принимает участие в работе педагогических советов и методических объединений.

Система образования в нашей стране включает в себя особые образовательные учреждения интернатного типа. К ним относятся детские дома и школы-интернаты. Важно учитывать, что они не

только выполняют образовательно-воспитательные функции, но способствуют нормальной социализации ребенка, обеспечивают

правовую, психологическую защищенность воспитанников. Важную роль в этой деятельности призван играть и социальный педагог.

В этом случае в круг его функциональных обязанностей входит формирование гуманных отношений к воспитанникам со стороны всех работников образовательного учреждения, охрана и защита их здоровья, прав и интересов; выявление и изучение интересов и потребностей ребенка, проблем и трудностей детей и подростков, отклонений в их социальном поведении и адаптации; организация и координация различных видов социальной деятельности воспитанников; социально-педагогическая поддержка детей в процессе их социализации; взаимодействие с педагогами, психологом, опекунами, родителями или лицами, их заменяющими, в оказании помощи воспитанникам. Социальные педагоги осуществляют связь с социальными службами и службами занятости, оказывают помощь администрации учреждения в вопросах охраны прав воспитанников и выпускников, их социальной адаптации.

Совместно с сотрудниками социальных служб ведут работу, связанную с трудоустройством выпускников, обеспечением их жильем, пособиями, пенсиями и льготами. Большие возможности для успешной социализации личности ребенка имеют учреждения дополнительного образования. Их деятельность строится на основе образовательных, культурно-досуговых, оздоровительных и других программ, направленных на творческое развитие, социализацию детей, их адаптацию к жизни в обществе. Эффективность такой работы во многом зависит от умелого руководства специалистом -- социальным педагогом.

В числе основных задач социального педагога -- организация деятельности по социальной защите детей и подростков: предоставление бесплатных образовательных, досуговых и других услуг, допрофессиональная подготовка и трудоустройство.

Важное место в системе образования занимает специальное обучение детей со значительными отклонениями в развитии умственной деятельности, речи, сенсорной, двигательной, эмоционально - волевой сфер, ограничивающими возможности их жизнедеятельности, социализации и полноценной жизни в обществе.

Наряду со школьным обучением таких детей в специальных образовательных учреждениях важно включить каждого ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности в социальную среду, подготовить его к более самостоятельной и независимой жизни в обществе. Успех такой работы обеспечивают знания, опыт и профессиональные умения социального педагога.

Он может реализовать педагогическую помощь ребенку с отклонениями в развитии в условиях семьи, организовать его профессиональное самоопределение, профориентацию, социально-бытовую и социально-трудовую адаптацию выпускника специальной школы.

В соответствии с особенностями социально-педагогической деятельности в сфере учреждений коррекционно-компенсаторной направленности. Местом работы социального педагога могут быть специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии; специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением; школы-интернаты и детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; медико-психолого-социальные и реабилитационные центры, психолого-медико-педагогические консультации; дома ребенка для детей раннего и младшего дошкольного возраста; школы при детских больницах и санаторно-курортных учреждениях; реабилитационные центры для детей-инвалидов; стационарные психоневрологические дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью и др.

Список литературы

1.Басов Н.Ф. Социальный педагог Введение в профессию: Учебное пособие.- Москва: «Академия», 2006. - 269с

2. Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. - СПб.: Речь, 2003. -248с.

3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. -- М.: Гардарики, 2005. -- 269 с

4. Титов В.А. Специальная педагогика. - М.: «Приор.-издат.», 2004.- 224с

Размещено на Allbest.ru