Семьи несовершеннолетних осужденных как объект пенитенциарной социальной работы

Любой из методов терапевтического воздействия включает два компонента: интеллектуальный, связанный с информационным воздействием слова, и эмоциональный - выражение лица, тембр и интонации голоса, характер и особенности жестов социального работника. Он должен быть для осужденного авторитетом, образцом поведения, экспертом и эмоционально близким человеком через «связь», возникающую в рамках терапевтического процесса.

В целом методы социальной (психологической) терапии основываются на двух формах работы - индивидуальной и групповой, каждая из которых предполагает определенную технологию построения взаимодействия между социальным работником (психосоциальным терапевтом) и семьей осужденного. Целью такого взаимодействия может быть решение каких-то эмоциональных проблем, обмен информацией, развитие социальных и ремесленных навыков, изменение ценностных ориентации, направление асоциальных ориентации в конструктивное русло и др. Приемы вмешательства включают контролируемые терапевтические дискуссии, беседы и т.д.

Более широкий терапевтически-психологический подход характеризуется прежде всего попыткой создать терапевтическую общность, когда особое внимание уделяется трудностям клиента, касающимся отношений с окружающими. Так, например, на основе нарушений эмоционального плана у клиента устанавливается недостаточная способность вступать в контакт, строить его без постоянного страха разочарования. Преодоление трудности соразмерного общения друг с другом становится центральным фактором модели действия.

В связи с перспективами развития исправительной системы перед социальными работниками открывается широкое поле деятельности, охватывающее разные этапы работы с преступниками. На них лежит обязанность оповещать общественность о проблемах в области отправления уголовного правосудия и стимулировать изменения в отношении общества к осужденным как категории граждан.

Освоение технологии в любой сфере деятельности, ее последовательное применение на практике является важнейшим требованием к профессионалу, поэтому программа подготовки специалиста с высшим профессиональным образованием в области социальной работы включает технологию социальной работы как одну из основных учебных дисциплин.

2.3 Исследование социальных проблем несовершеннолетних осужденных. Совершенствование социальной работы с семьями несовершеннолетних осужденных. Рекомендации

Эксперимент по исследованию социальных проблем несовершеннолетних осужденных проводился в Федеральном казенном учреждении «Рязанская воспитательная колония (женская) Управления Федеральной службы исполнения наказаний по Рязанской области».

В формирующий эксперимент на добровольных началах были привлечены несовершеннолетние осужденные в возрасте от 16 до 18 лет. На основании данных экспериментального исследования, 15 несовершеннолетних заключенных из 27 имели четкую установку на участие в коррекционной программе по ресоциализации.

Для получения достаточной психологической характеристики были изучены личные дела несовершеннолетних осужденных.

Большинство (11 из 15) участников формирующего эксперимента осуждены за кражу по статье 158 часть 2 на срок от 3 до 5 лет; семейный статус - в браке не состоят; образование - незаконченное среднее, двое из пятнадцати - имели только начальное образование. 13 человек имели неблагополучные семьи, в которых мать или отец отбывали наказание; пятеро - имеют пьющих родителей, двое - родителей-наркоманов, 8 человек выросли в неполных семьях. 11 человек считают, что фактически их семьей была улица, друзья, асоциальная компания.

Следует отметить, что большинство лиц, отбывающих наказание, педагогически запущенные, с низким уровнем образования, нравственно опустошенные, озлобленные.

Тринадцать осужденных освобождаются условно-досрочно.

Для проведения исследования на основе изучения достаточного научного материала и ознакомления с новыми методиками и практикой работы с несовершеннолетними осужденными была подготовлена коррекционная программа, которая проходила в несколько этапов.

Цель коррекционной программы сводилась к подготовке несовершеннолетних осужденных к самостоятельной жизни на свободе, развитию личностных особенностей, способствующих успешной ресоциализации несовершеннолетних осужденных, налаживанию социальных отношений с обществом и восстановлению утраченных связей с семьей.

Были определены следующие задачи проводимой коррекционной программы:

Предотвращение рецидива преступлений.

Развитие коммуникативной толерантности.

Психотерапия, направленная на изменение отношения к социуму, в который вернутся осужденные.

Изменение отношения к семье.

Восстановление утерянных связей с семьей, замена негативных восприятий семьи на положительные.

Работа с семьей, путем налаживания контакта с помощью писем, личных встреч, приглашений на праздники, бесед,

Занятия проводились в отдельном кабинете (бывшая комната психологической разгрузки, специальное переоборудованная для занятий с осужденными), обстановка которого походила на гостиную дома - уют, спокойные тона, мягкий свет.

Помещение достаточно просторное, позволяющее участникам группы встать в круг и имели достаточно места для выполнения упражнений групповой терапии. Комната оснащена музыкальной аппаратурой, для проведения релаксационных упражнений.

Программа ориентирована на осужденных, которые готовятся к освобождению; проводится не реже 2-х раз в неделю и на протяжении 2 месяцев. Оптимальной являлась группа из 6-8 человек (количество участников - четное, так как многие упражнения необходимо выполнять в парах).

Имеет смысл рассказать им об основных целях и задачах, о форме совместной работы, о возможных результатах.

Участники группы были ознакомлены с режимом работы, предупреждены о том, что работа в тренинге регулируется правилам.

До сведения участниц было доведено, что результат может быть достигнут только при условии активной и интенсивной работы самих участников тренинга; рассказать о психологическом тренинге как форме взаимодействия, целью которого совместные переживания, возникающие в результате определенных видов общения участников группы друг с другом.

Психокоррекционная работа рассчитана на продолжительный период времени и носила системный характер.

К основным принципам реализации психокорреционной программы мы отнесли следующие:

Принцип единства диагностики и коррекции. Процессу коррекции всегда предшествует процесс диагностики. При этом эффективность психокорреционной работы во многом будет зависеть от того насколько правильно определены причины нарушений, и насколько точно составлен психологический портрет осужденного.

Принцип добровольного участия и активности. Данный принцип означает, что подросток сам принял окончательное решение об участии в психокоррекционной работе, психолог же в свою очередь должен обеспечить ему осознанное усвоение знаний, умений навыков путем организации активной деятельности подростка.

Принцип глубинного доверия: каждый подросток имеет возможность выбора, который основан на доверии к нему. Идет ориентация на формирование новой системы ценностей, новых представлений, меняется отношение подростка и картина мироощущения, и тем самым формируется умение противостоять криминальной субкультуре. Воспитательный процесс направлен на формирование у осужденных побуждения к социально-значимому поведению и деятельности, в результате чего у них вырабатывается нравственная ответственность, адекватная самооценка, общественная направленность.

Принцип опоры на лучшее. Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: социальный работник обязан выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и сочетания.

Принцип деятельностного подхода. Реализация этого принципа требует такого построения психокоррекционного процесса, при котором вся деятельность подростка ощущается им как значительная, нужная людям, обществу и приносящая личное удовлетворение. Усваивая знания, осужденный должен не только знакомиться с областью их применения, но и вырабатывать умения и навыки их использования в различных сферах собственной жизни

Перед началом работы была проведена индивидуальная предварительная беседа с каждой осужденной с четким ориентированием на выполнение всех далее предложенных тесов, бесед, упражнений и т.д..

Этапы коррекционной программы:

Диагностика.

На этом этапе проводился анализ жизненного пути осужденного, необходимое психологическое тестирование, осуществляется наблюдение за поведением осужденной, проводились беседы с участником эксперимента и с сотрудниками учреждения, выяснялся характер отношений осужденных с родителями, обстановка в семье, направляются письма родственникам, с разъяснением необходимости психологической поддержки несовершеннолетнему осужденному.

Основные формы и виды работы в ВК:

- социальный прием: анкетирование, индивидуальная беседа с осужденными;

- развитие творческих способностей осужденных: проведение конкурсов рисунка, сочинений, создание художественных стендов.

Задачи социального приема:

выяснение социальной ситуации тех осужденных, которым осталось 6 и менее месяцев до освобождения;

выявление на текущий момент самых социально неблагополучных осужденных среди остальной части осужденных;

прогнозирование проблем, с которыми конкретный осужденный может столкнуться после освобождения;

оценка возможностей осужденного самостоятельно решить проблемы после освобождения;

определение спектра услуг, которые необходимо предложить осужденному после освобождения для решения его проблем.

Во время диагностической работы проводились следующие мероприятия:

- заполняется анкета, в которую входят вопросы, касающиеся социальной ситуации осужденной девушки: наличие паспорта, гражданства; сведения о семейном положении и отношениях с родственниками; потребности в жилье и продолжении образования после освобождения; уровень профессиональной подготовки и планы будущего трудоустройства; состояние здоровья и другие потребности;

- проводится индивидуальное собеседование, во время которого:

- данные, внесенные в анкету, уточняются, и делается акцент именно на конкретной проблеме,

- освобождающимся в ближайшие 3 месяца сообщается информация, полученная с места их жительства: состояние жилья, связи с родственниками, возможности трудоустройства или обучения в училище и пр.;

- выдается Памятка, где индивидуально расписаны шаги, которые необходимо предпринять после освобождения.

На первом этапе были выявлены социальные проблемы участниц коррекционной группы, суть которых отражена в таблице.

Проблема	Количество
Жилищная проблема (дом под снос, дом разрушился, возвращение в детский дом и пр.)	14
Отсутствие паспорта, гражданства, невозможность подтверждения гражданства	2
Взаимоотношения с родителями	15
Учеба/трудоустройство	13
Пенсия по потере кормильца (оформление/ перевод в ВК)	1

Таким образом, было выбрано приоритетное и первостепенное направление коррекционной работы: искоренение проблем с родителями, так как по существу, все участницы имели проблемы во взаимоотношения с семьей.

В качестве первого задания участники занятий получили задание написать короткое сочинение о семье.

На данном этапе получены следующие результаты. Приведем самые яркие из них.

Сочинение «Мои родители»

«Отца нет, отношения вообще хорошие, но поддерживают только письмами, и то очень редко».

«На данный момент я не могу установить с родителями контакт. Мама не пишет по неизвестной причине. С мамой связаны все самые лучшие моменты жизни, были, конечно, и плохие, но без этого никак. Я помню, как мне мама купила в детский садик на утренник три торта и мы вместе с родителями пили чай».

«Родители относились хорошо, мама всегда предостерегала, наставляла, только я вот не слушала. Сейчас ей без меня очень тяжело. Боюсь, что она меня не дождется».

«Я думаю, что если бы мама не обвиняла меня в своей плохой жизни, то я не жила бы у подруги».

«Меня воспитывали неправильно, если бы хорошо воспитывали, я бы никогда не попала в тюрьму».

«В большинстве мама делала все правильно, я всегда ее уважала и слушала, но плохо прислушивалась».

«Мать всегда напивалась, оскорбляла меня, ругала, била, отчим тоже постоянно меня гонял по квартире, издевался надо мной, а когда я говорила своей маме, то она меня не слушала, говорила, что я все обманываю. Вот, например, мама за меня получала пенсию, т.к. у меня отец родной умер. Отчим ее напоит, заберет деньги, пойдет, напоит друзей, а мать утром спрашивает: где деньги, а отчим говорит - я не брал, и мама думает, что я у нее деньги взяла. Много случаев было плохих воспоминаний о прошлой жизни».

«Я своих родителей не видела. Помню только то, что когда меня забирали в детский дом в 5 лет, и я вцепилась в маму и очень сильно плакала, вот и все, что было. Они от меня отказались, они бросили меня».

Для преодоления существующих проблемы для каждой участницы были разработаны и внедрены индивидуальные планы, которые включали различные беседы и тесты.

Второй этап проведения эксперимента - Коррекция

1. Организационный - формирование группы, выработка правил группового взаимодействия, создание доверительной, психологически комфортной атмосферы, выяснение ожиданий участников от работы в группе, нацеливание на работу.

2. Основной - развитие рефлексии, копинг-стратегий, коммуникативной толерантности; создание положительного имиджа правопослушного гражданина, развитие следующих жизненных умений: устанавливать психологический контакт, решать вопросы трудоустройства.

3. Заключительный - рефлексия - осмысление изменений, произошедших с участниками группового тренинга. Подведение итогов.

Работа основывается на разных методах, которые, как мы считаем, будут наиболее эффективны в процессе ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

Для улучшения контакта у участниц был проведен ряд игр. Этому есть несколько причин:

Игротерапия - метод лечебного воздействия на подростков, страдающих эмоциональными нарушениями, страхами, неврозами. В основе различных методик, определяемых этим понятием, лежит признание игры важным фактором развития личности. Игровые методы способствуют созданию близких отношений между участниками группы, снимают напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышают самооценку, позволяют проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Игротерапия также применяется с целью устранения социальной и психической дезадаптации, эмоциональных и личностных нарушений в подростковом и юношеском возрасте.

Игры были подобраны таким образом, чтобы каждая участница могла попробовать себя в разных социальных ролях.

Телесно-ориентированная психотерапия (ТОП) - направление психотерапии, объединяющее ряд авторских методов: вегетативная терапия (В.Райх); биоэнергетический психоанализ (А.Лоуэн); стержневая (Core) энергетика (Д.Пьерракос); соматическая терапия - биосинтез (Д.Боаделла) и т.д. Общей основой методов ТОП является использование в процессе терапии контакта терапевта с телом клиента, основанное на представлении о неразрывной связи тела и духовно-психической сферы.

Здесь было учтено, что неотреагированные эмоции и травматичные воспоминания клиента вследствие функционирования физиологических механизмов психологической защиты запечатлеваются в теле. Работа с их телесными проявлениями помогает по принципу обратной связи проводить коррекцию психологических проблем клиента, помогая ему осознать и принять вытесненные аспекты личности, интегрировать их как части его глубинной сущности.

Для изучения социальной ориентированности был проведена проективная методика «Человек под дождем».

Мы получили следующие результаты, которые отразили в таблице 2.6.

Таблица 2.6 - Результаты проективной методики «Человек под дождем»

Показатель	До эксперимента	После эксперимента
Переживание интеллектуальной неадекватности	2	2
Торможение	2	2
Контроль телесных импульсов	2	2
Действия или поступки, которые вышли из-под контроля	3	2
Отчаяние	3	2
Отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности	3	2
Ощущение малоценности	3	1
Чрезмерно осторожны	2	0
Мужественность	2	3
Агрессия	1	0
Погружены в себя	2	2
Грубость	2	2
Уступки своим слабостям и желаниям	2	1
Потребность в независимости	2	1
Робость	1	2
Скованность	2	1
Потребность в безопасности	1	1
Неприятности мобилизуют	1	4
Трудная ситуация воспринимается как непреодолимая	5	2
Ожидание неприятностей	3	4
Отрицание поддержки родителей в трудной ситуации	6	4

До проведения программы на рисунках несовершеннолетних осужденных «Человек» мы можем увидеть, что двое испытуемых переживают интеллектуальную неадекватность (голова маленькая). Двое испытуемых испытывают торможение, регрессию (длинная тонкая шея). Двое делают уступки своим слабостям и желаниям (толстая короткая шея). Двое испытуемых осознают телесные импульсы, и стараются их контролировать (чрезмерно крупная шея). Двое испытуемых слишком осторожны (плечи слишком угловатые). Трое испытуемых испытывают уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности (плечи покатые). Трое испытуемых иногда ловят себя на действиях или поступках, которые вышли у них из-под контроля (руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны). Трое испытывают ощущение малоценности, ничтожности (плечи мелкие). У троих испытуемых отсутствуют стремления наряду с чувством неадекватности (руки очень короткие). Один испытывает замкнутость, робость (ступни не изображены). Двое испытывают скованность (ступни непропорционально мелкие). Один испытывает потребность в безопасности (ступни непропорционально длинные). Двое чрезмерно осторожны (плечи слишком угловатые). Трое испытывают чувство малоценности, униженности (туловище ненормально маленькое). Двое испытуемых ощущают свою мужественность (туловище угловатое или квадратное). Двое погружены в себя (глаза маленькие). Один груб, черств (глаза выпучены). Один проявляет агрессию (зубы четко нарисованы). У двоих присутствует сильная потребность в независимости и стремление к ней (ноги непропорционально длинные).

На рисунках несовершеннолетних осужденных «Человек под дождем» мы можем увидеть, что одного испытуемого неприятности мобилизуют, делают более сильным и уверенным (увеличение размера фигуры), при этом происходит «включение» поведенческих программ, заимствованных у конкретных людей из ближайшего окружения (изображение человека противоположного пола). Пятеро испытуемых тяжело воспринимают трудную ситуацию (тяжелые, закрашенные капли или линии на рисунке). Трое ожидают неприятностей (наличие туч). Шестеро отрицают поддержку со стороны родителей в трудной ситуации (отсутствие зонта в рисунке).

После проведения программы на рисунках несовершеннолетних осужденных «Человек» мы можем увидеть, что двое испытуемых переживают интеллектуальную неадекватность (голова маленькая). Двое испытуемых испытывают торможение, регрессию (длинная тонкая шея). Один делает уступки своим слабостям и желаниям (толстая короткая шея). Двое испытуемых осознают телесные импульсы, и стараются их контролировать (чрезмерно крупная шея). Двое испытуемых испытывают уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности (плечи покатые). Двое испытуемых иногда ловят себя на действиях или поступках, которые вышли у них из-под контроля (руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны). Один испытывает ощущение малоценности, ничтожности (плечи мелкие). У двоих испытуемых отсутствуют стремления наряду с чувством неадекватности (руки очень короткие). Двое испытывают замкнутость, робость (ступни не изображены). Один испытывает скованность (ступни непропорционально мелкие). Один испытывает потребность в безопасности (ступни непропорционально длинные). Один испытывает чувство малоценности, униженности (туловище ненормально маленькое). Трое испытуемых ощущают свою мужественность (туловище угловатое или квадратное). Двое погружены в себя (глаза маленькие). Один груб, черств (глаза выпучены). У одного присутствует сильная потребность в независимости и стремление к ней (ноги непропорционально длинные).

На рисунках несовершеннолетних осужденных «Человек под дождем» мы можем увидеть, что четверых испытуемых неприятности мобилизуют, делают более сильными и уверенными (увеличение размера фигуры), Двое испытуемых тяжело воспринимают трудную ситуацию (тяжелые, закрашенные капли или линии на рисунке). Четверо ожидают неприятностей (наличие туч). Четверо отрицают поддержку со стороны родителей в трудной ситуации (отсутствие зонта в рисунке).

Таким образом, после проведения тренинга несовершеннолетние осужденные стали лучше себя контролировать в действиях и поступках, у них появились стремления; они стали лучше себя ценить, меньше отчаиваются, уменьшилась скованность, агрессивность и чрезмерная осторожность. Несовершеннолетние осужденные уже не так отрицают поддержку родителей в трудной ситуации, неприятности их мобилизуют, трудная ситуация уже в меньшей степени воспринимается как непреодолимая. При этом они ожидают неприятностей, стали более робкими и снизилась потребность в независимости.

Следующий этап - проведение дискуссий на актуальные для участниц программы темы.

Групповая дискуссия - по процедуре групповая дискуссия представляет собой коллективное обсуждение какой-либо проблемы, конечной целью которого является достижение определенного общего мнения по ней. В ходе дискуссии происходит коллективное сопоставление мнений, оценок, информации по обсуждаемой проблеме. Психологическая ценность дискуссии состоит в том, что благодаря принципу обратной связи и мастерству руководителя каждый участник получает возможность увидеть, как по-разному можно подойти к решению одной и той же проблемы, как велики индивидуальные различия людей в восприятии и интерпретации одних и тех же ситуаций.

Основными темами занятий были следующие: права и обязанности осужденных, освобождаемых из мест лишения свободы; порядок оформления и назначения пенсии по случаю потери кормильца или получения инвалидности в период освобождения; порядок обращения в отдел службы занятости, обучение навыкам самостоятельного поиска работы, составление резюме; социальные болезни общества и их профилактика; порядок оформления страхового медицинского полиса; документы, выдаваемые осужденным, освобождаемым из мест лишения свободы; оказание материальной помощи осужденным, оплата проезда освобождаемым от отбывания наказания, выдачи средств, хранящихся на лицевых счетах; психологические тренинги с выработкой соответствующих психологических установок; сотрудничество с департаментом социальной защиты населения; консультации юриста по вопросам регистрации, правилам пользования жилым помещением, разъяснение норм действующего законодательства.

Параллельно с лекционными занятиями следует проводить тренинги, направленные на противодействие пагубным привычкам. Ребята обучаются умению стать независимыми, отказаться от предложения выпить или принять наркотик. Они осваивают нормативную лексику, учатся заменять бранные слова, тюремный жаргон нормальными терминами.

Все направления программы реализовываются в комплексе, дополняют друг друга. Это позволяет достигнуть наибольшего эффекта в реабилитации несовершеннолетних.

Несовершеннолетние осужденные, подлежащие освобождению из воспитательных колоний, направляются к месту жительства родственников либо иных лиц, которым специалист по социальной работе сообщает о дне освобождения несовершеннолетнего осужденного и предлагает прибыть в воспитательную колонию для встречи и сопровождения его к месту жительства. Если у освобождаемого несовершеннолетнего осужденного нет родственников или иных лиц, социальный работник совместно с администрацией колонии направляет запрос в орган опеки и попечительства, подразделение по делам несовершеннолетних органа внутренних дел и комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, образованную органом местного самоуправления, по его прежнему месту жительства с просьбой решить вопрос устройства такого лица на работу или учебу и обеспечения его жилой площадью. В необходимых случаях несовершеннолетний осужденный после освобождения может быть направлен в школу-интернат, другое учебно-воспитательное учреждение на государственное попечение либо передан органам опеки и попечительства.

После проведения коррекционной программы несовершеннолетние осужденные начали относиться к другим людям менее категорично. Этому способствовали такие упражнения, как: «Полезное дело», «Комплимент», «Путаница», «Линейка», «Примерка социальных ролей». Изменения стали проявляться через 6 недель занятий. Это проявлялось в том, что суждения осужденных в отношении других участников тренинга начали меняться, они стали ценить положительные качества друг друга.

С помощью данных методов мы смогли эффективно работать с несовершеннолетним осужденным. Данные методы были выбраны нами, так как помогают развивать личность подростка, умение эффективного общения в социуме, саморефлексию, налаживанию связей с семьей.

Проведение на долговременной основе регулярного социального приема осужденных в одной и той же колонии силами общественной организации оправдало себя как эффективный метод содействия социальной адаптации осужденных после освобождения.

В целом, после проведения коррекционной программы у несовершеннолетних осужденных повысился уровень коммуникативной толерантности, они стали принимать индивидуальность людей, не пытаясь подогнать их под себя. Несовершеннолетние осужденные стали лучше разрешать возникающие проблемы, активнее обращаться за помощью к своему социальному окружению; приобрели способности к рефлексии. Осужденные стали лучше себя контролировать в действиях и поступках, у них появились стремления; они стали лучше себя ценить, меньше отчаиваются, уменьшилась скованность, агрессивность и чрезмерная осторожность.

Таким образом, после проведения коррекционной программы несовершеннолетние осужденные начали принимать индивидуальность людей, они не категоричны в оценках окружающих, не пытаются переделать людей, подогнать под себя. Они стали успешнее адаптироваться во взаимодействии с людьми и научились сглаживать неприятные впечатления при столкновении с некоммуникативными качествами людей. Соответственно, несовершеннолетние осужденные повысили свой уровень коммуникативной толерантности.

Несовершеннолетние осужденные стали лучше разрешать возникающие проблемы, активнее обращаться за помощью к своему социальному окружению.

Осужденные приобрели способности к рефлексии, но зачастую боятся совершить новые ошибки, при этом стараются вести себя более осторожно. Возможно, здесь можно говорить о том, что они желают измениться.

После проведения тренинга несовершеннолетние осужденные стали лучше себя контролировать в действиях и поступках, у них появились стремления; они стали лучше себя ценить, меньше отчаиваются, уменьшилась скованность, агрессивность и чрезмерная осторожность. Несовершеннолетние осужденные уже не так отрицают поддержку родителей в трудной ситуации, неприятности их мобилизуют, трудная ситуация уже в меньшей степени воспринимается как непреодолимая. При этом они ожидают неприятностей, стали более робкими и снизилась потребность в независимости.

Таким образом, проводимая в воспитательных колониях социальная работа, направлена на оказание социальной помощи, поддержки и защиты несовершеннолетним осужденным, с целью их исправления, ресоциализации и возвращения в общество полноценных граждан нашей страны.

В результате проведенной работы можно дать следующие рекомендации.

В работу воспитательных колоний необходимо вовлекать как можно больше внешних организаций. Роль внешних организаций в реабилитации осужденных не должна ограничиваться только культурными и досуговыми мероприятиями. Содействие в решении социальных, психологических и медицинских проблем осужденных - вот возможная сфера приложения сил как государственных, так и общественных организаций.

Организовать деятельность по работе с семьей осужденных: наладить переписку, общение, проводить совместные беседы, тренинги, привлекать родителей к участию жизни осужденного.

Необходимо активно привлекать ресурсы Русской Православной Церкви для решения моральных и психологических проблем осужденных.

Кадры всех учреждений, работающих с трудными детьми и подростками, в том числе заключенными, должны проходить в два раза более строгий отбор.

Молодежные органы и организации должны заниматься не только успешными и талантливыми детьми, но иметь специальные программы работы с «трудными» подростками и бывшими заключенными молодого возраста, а также вовлекать в различные мероприятия и программы вместе с успешными детьми и детей «группы риска».

Общественные силы в виде студентов юридических, психологических специальностей, факультетов социальной работы и т.п. следует поощрять к работе в качестве волонтеров с подростками, освобождающимися из воспитательных колоний. Для карьеры - прекрасная профессиональная практика и возможность заслужить профессиональную и гражданскую репутацию.

Средства массовой информации следует ориентировать на содействие решению социальных задач, в т.ч. задаче социальной адаптации несовершеннолетних/молодых бывших заключенных.

Усилить воспитательную работу в ВК, являются: нравственное, правовое, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.

Наладить работу по нравственному воспитанию, которая должна быть нацелена на формирование морально-этических установок, а также на то, чтобы осужденный познакомился с основами этики, психологии общения, приобщился к общечеловеческим ценностям.

Внедрить групповые и массовые формы воспитательной работы (занятия, лекции, собрания, конкурсы, диспуты, вечера, смотры художественной самодеятельности, конференции, спортивно-зрелищные мероприятия, спартакиады, кружковая работа, участие в деятельности самодеятельных организаций и др.).



Заключение

Одной из важнейших сфер социальной адаптации человека является семья. По поводу роли семьи в становлении нормальной или аномальной личности, формирования различных отклонений написано достаточно много литературы.

В данной работе семья была рассмотрена по отношению к задачам социальной реабилитации. В ходе исследования было выявлено, что семья играет немаловажную роль в жизни осужденного несовершеннолетнего. При этом отношение к семье остается неоднозначным.

Неблагополучная жизнь в семье откладывает неизгладимый отпечаток на психику подростка, его представление о модели семейной жизни. Как правило, несовершеннолетний осужденный теряет жизненный ориентир, упускает ту нить, которая вывела бы его на новый уровень восприятия окружающего мира.

Особое значение социальная работа с семьей имеет в воспитательных колониях. Специфика работы с несовершеннолетними осужденными заключается в возрастных психологических особенностях - несформировавшиеся жизненные установки, подверженность влиянию окружающей среды, необходимость осуществления контроля над поведением. Даже в благополучной семье родители не всегда в состоянии воздействовать на своего ребенка. В таком случае следует осуществлять работу с родителями - консультирование, социально-психологическая работа, беседа с медицинскими работниками и педагогами по поводу воспитания детей.

Практические работники исправительных колоний давно уже приняли за аксиому в работе тезис, что корректировать необходимо не поведение осужденного или его родных, собственно отношения между ними. Причем эти связи представляют собой систему отношений, некоторые из которых оказались нарушенными. (Что и явилось одной из сторон формирования преступного поведения осужденного и соответствующего поведения его родственников).

Как правило, в воспитательных колониях под воздействием воспитателей и социальных родителей, проводимых ими своевременных мер, подросток переживает переоценку многих ценностей, очень часто осознавая нехватку семьи в его жизни, теплых, дружеских отношений, доверия и сочувствия.

И здесь возникает острая необходимость контакта осужденного с семьей. В данной ситуации на помощь приходит социальный работник, который целью своей деятельности должен считать налаживание связей, упрочение их, качественное изменение отношения членов семьи друг к другу и к сложившейся ситуации в целом.

Социальный работник должен так организовать связь осужденного с семьей, чтобы воссоединение семьи и осужденного вызвало только положительные эмоции, чтобы осужденный по окончании свидания, встречи, получения письма не усомнился в правильности своих действий. Это очень важный аспект работы социального работника и подходить к этому он должен со всей ответственностью, проявляя высокие профессиональные, волевые, эмоциональные качества. Подготовка должна вестись планомерно и качественно. Она должна заключаться в проведении специальных социальных мер, таких как изучение личности осужденного, поиск путей укрепления положительных качеств в характере и поведении осужденного.

Социальный работник для достижения целей перевоспитания должен использовать огромное количество психологических, воспитательных, моральных рычагов воздействия, при этом соблюдая такт и выдержку, проявляя терпение и настойчивость.

Семья является огромным потенциалом для становления осужденного на путь исправления. Потому что именно семья была и остается нерушимым оплотом, помощью и поддержкой для несовершеннолетнего осужденного. Семья помогает достичь поставленные цели, решить многие жизненные задачи и препятствия.

Огромный потенциал кроется в ресурсах Русской Православной церкви. Многие осужденные находят в храмах умиротворение, ответы на многие вопросы и психологическую поддержку. Религия сегодня для многих является той отдушиной, которую можно получить в самый трудный момент жизни. Огромное количество осужденных обратились за помощью в церковь, обрели религию, впустили в свое сердце веру и надежду. Многие посещают храмы, молитвенные комнаты, совершают религиозные обряды, что говорит о наличии у осужденных определенных ценностных ориентаций.

Социальная работа с семьей должна представлять собой комплексную деятельность и включать в себя социально-психологические, социально-медицинские, воспитательные мероприятия, а также информационную работу и социально-правовое консультирование.

Таким образом, можно сделать вывод, что социальная работа с семьей осужденного является неотъемлемой частью процесса исправления. Тем не менее, данное направление на сегодняшний день находится на стадии развития и требует совершенствования, внедрения инновационных методик и нормативного закрепления.



Список литературы

1. Артюхов А.В. Государственная семейная политика и ее особенности в России / А.В.Артюхов // Социол. исслед. - 2012. - №7. - С. 104-107.

2. Артюхов А.В. Государственная семейная политика и ее особенности в России / А.В. Артюхов // Социол. исслед. - 2012. - №7. - С. 104-107.

3. Ахвердова О.А. Практикум по социальной психологии / О.А. Ахвердова, К.С. Гюлушанян, В. В. Коленкина. - М.: Сфера, 2006. 136 с.

4. Болотина Т.Н. Роль социальных служб в системе социальной защиты населения / Т.Н. Болотина // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. - М.: РГСИ, 1992. - С. 87-93.

5. Владимирский-Буданов М.Ф. Обзор истории русского права / М.Ф. Владимирский-Буданов. - М.: Территория будущего, 2007. - 800 с.

6. Головизнина М. // Журнал исследований социальной политики. 2011. Т. 3. № 2. С. 223-240.

7. Данакин Н.С. Социально-психологическая характеристика осужденных молодежного возраста и особенности их перевоспитания в ИТУ.- М., 2012.-416 с.

8. Двойменный И.А. Рецидивная преступность: характер, факторы, уровень//Социологические исследования. 2010. № 1.

9. Долгова А.И., Ермаков В.Д. Вопросы методики разработки классификации несовершеннолетних преступников и ее основания // Типология личности преступника и индивидуальное предупреждение преступлений. Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности. М., 1979. с. 67-68.

10. Ермаков В.Д., Крюкова Н.И. Несовершеннолетние преступники в России. М.: Институт международного права и экономики имени А.С. Грибоедова, 2009. С.72.

11. Жуков В.И. Реформы в России, 1985-1995 годы / В. И. Жуков. - М.: Союз, 1997. - 415 с.

12. Коллонтай А.М. Общество и материнство / А.М. Коллонтай. - Петроград: Жизнь и знание, 1916. - 614 с.

13. Конюс Э.М. Пути развития советской охраны материнства и младенчества (1917 - 1940) / Э.М. Конюс. - М.: Центральный институт усовершенствования врачей, 1954. - 411 с.

14. Леус Э.В. Особенности личности несовершеннолетних делинквентов в процессе адаптации в учреждении закрытого типа [Текст] / Э.В. Леус, П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев // Казанский педагогический журнал. 2008. № 1.

15. Лунеев В.В. Криминология. Учебник для бакалавров. Гриф МО РФ, 2013 г. С. 97.

16. Новикова А. Контакты с внешним миром // Положение заключенных в современной России. Доклад и тематические статьи. М.: Московская Хельсинкская группа, 2003. С. 98.

17. Павленок П.Д. Технологии социальной работы с различными группами населения / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. - М.: Инфра-М, 2011. С. - 72 с.

18. Пирожков В.Ф. Криминальная психология - М., 2008.

19. Преступность и правопорядок в России. Статистический аспект. 2003: Стат. сб. Госкомстат России. М., 2003. С.31.

20. Розанов В.В. Семейный вопрос в России / В.В. Розанов. - М.: Республика, 2012. - 829 с.

21. Свистова Е.Б. Организация деятельности служб и учреждений социальной защиты населения Российской Федерации в 1991 - 2000 гг. / Е.Б. Свистова. - Воронеж: НОУ «НПИОЦ», 2007. - 188 с.

22. Сибиряков С.Л. Предупреждение девиантного поведения молодежи (методологические и прикладные проблемы). Волгоград: Волгоградский юридический институт ВЮИ МВД России, 2008. с. 43.

23. Технология социальной работы / Под редакцией Е.И. Холостовой, Л.И. Кононовой. - М.: Юрайт, 2011. С. - 112 с.

24. Федеральный закон №120-ФЗ от 24.06.1999 года "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" // Российская газета, 1999. 30 июля.

25. Фирсов М.В. Технология социальной работы / М.В. Фирсов. - М.: Трикста, Академический Проект, 2009. С. - 88.

26. Характеристика осужденных к лишению свободы. По материалам специальной переписи 1999 г. / Под ред. А.С. Михлина. М., 2010. С. 12.

27. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России: учебное пособие / Е.И. Холостова. - М.: Дашков и Ко, 2007. С. 94.

28. Шипунова Т.В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами девиантного поведения / Т. В. Шипунова. - М.: Академия, 2011. С.- 124 с.

29. Шнайдер Г.Й. Криминология - М.: «Прогресс» - Универс, 2011. - С. 10.



Приложение 1

Опросник Р. Кеттелла (в адаптации А.Ю. Панасюка)

ИНСТРУКЦИЯ

Вам предлагается ответить на ряд вопросов, каждый из которых имееттри варианта ответов: «а», «б», «в». При этом следует помнить, что:

1. Вопросы слишком короткие, чтобы в них содержались все необходимые подробности. Представляйте себе типичные ситуации, не задумывайтесь над деталями. Не тратьте время на раздумья, давайте первый естественный ответ, который приходит в голову. Старайтесь отвечать на несколько вопросов в минуту, тогда вы закончите работу примерно за 30 минут.

2. Старайтесь избегать промежуточных, неопределенных ответов, кроме тех случаев, когда ответить определенно невозможно (не более одного ответа на 5-6 вопросов).

3.Помните, что «плохих» и «хороших» ответов быть не может. Не пытайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление, свободно выражайте собственное мнение.

1. Ты понял, как надо отвечать на вопросы?

а. да

б. нет

в. не уверен

2. Если бы волшебник превратил тебя в дерево, ты бы предпочел

быть:

а. стройной, одинокой, величественной елью на вершине утеса

б. яблоней во фруктовом саду

в. не уверен

3. Как ты думаешь, у тебя больше друзей, чем у некоторых твоих

одноклассников?

а. да

б. нет

в. среднее между «а» и «б»

4. Когда тебе нужно что-нибудь сделать, то ты обычно:

33

а. с трудом заставляешь себя начать

б. садишься и без промедления сразу берешься за дело

в. среднее между «а» и «б»

5. Перед экзаменом или другим волнующим событием твой аппетит не хуже, чем обычно?

а. да, не хуже

б. нет, аппетит хуже

в. среднее между «а» и «б»

6. Разговаривая иногда с неприятными тебе людьми, ты

взвешиваешь свои слова?

а. да

б. нет

в. может быть

7. Твои родители говорят, что ты обычно:

а. спишь спокойно

б. ворочаешься во сне

в, среднее между «а» и «б»

8. Ты думаешь, что из всего класса примерно 10-15 твоих

одноклассников после окончания школы устроятся лучше, чем ты?

а. да

б. нет

в. среднее между «а» и «б»

9. Ты согласен, когда тебя выбирают вожаком в какой-нибудь игре? а. да б. нет в. не уверен



10. Обычно ты считаешь себя человеком, который больше

любит:

а. придумывать что-то новое (например, новые правила, игры).

б. не придумывать что-то новое, а строго соблюдать уже

известные правила игры в. не уверен

11. Предпочел бы ты потратить полчаса на чтение: а. книги про путешествие или открытия б. смешной и веселой книги в. трудно ответить

34

12. Бывало так, что перед сном тебе в темноте иногда

мерещились человеческие лица и фигуры?

а. да

б. нет

в. не уверен

13. Такие предметы, как математика (или естественные науки)

нравятся тебе больше, чем литература (или гуманитарные науки)?

а. да

б. нет

в. не уверен

14. За что все-таки чаще всего тебе делают замечания? а. за то, что ты слишком активный и разговорчивый б. за то, что ты медлительный и неактивный в. не у верен

15. Тебе бывает неловко, если приходится просить друзей о помощи, в которой ты действительно нуждаешься?

а. да

б. нет

в. может быть

16. Ты обычно:

а. в одном и том же устойчивом настроении

б. то полон сил, то чувствуешь себя измученным

в. трудно сказать

17. Чтобы получить удовольствие от спортивного состязания тебе, как правило, нужно «болеть» за какую-нибудь команду или достаточно с интересом наблюдать за общей игрой? а. да, обязательно «болеть» б. нет, достаточно наблюдать в. трудно сказать

18. Куда бы ты пошел?

а. в музей, где можно увидеть что-нибудь интересное

б. в многолюдную компанию

в. трудно сказать

19. Ты часто меняешь одно увлечение на другое?

а. да

35

б. нет в. среднее между «а» и «б»

20. Когда старшие тебя в чем-то поправляют, ты можешь

слушать их замечания, не пререкаясь?

а. да

б. нет

в. среднее между «а» и «б»

21. Когда другие вмешиваются в твою работу, бываешь ли ты

иногда настолько рассерженным, что мог бы оттолкнуть их?

а. да

б. нет

в. может быть

22. Если кто-нибудь пользуется твоими вещами, то ты обычно: а. говоришь, что не возражаешь б. очень сердишься в. трудно сказать

23. Бывало ли когда-нибудь, чтобы тебе доверили тайну, а ты по каким-то причинам не смог ее сохранить? а. да б. нет

24. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

а. да

б. нет

в. может быть

25. Если обстоятельства очень тревожные и тебе, во что бы то

ни стало, необходимо сохранить спокойствие, тебе каждый раз

это удается?

а. да

б. нет

в. может быть

26. У тебя возникает иногда желание стать Другим человеком,

не таким, какой ты есть?

а. да

б. нет

в. может быть

27. Когда тебе объясняют что-то трудное, то ты;

а. замечаешь, что отвлекаешься и думаешь о чем-то другом б. просто слушаешь и ждешь конца объяснения

в. среднее между «а» и «б» .

28. Если у тебя ничего не получается, то ты: а. ищешь кого-нибудь, кто мог бы тебе помочь б. стараешься любой ценой справиться сам в. трудно сказать

29. Ты уверен, что действительно взвешиваешь свои слова,

а не говоришь поспешно и необдуманно, как некоторые?

а. да

б. нет

в. может быть

30. Какие люди нравятся тебе больше? а. до некоторой степени веселые и очень несдержанные б. рассудительные, сдержанные, замкнутые в. трудно сказать

31. Ты согласишься подойти к новому ученику (ученице), чтобы заговорить с ним (с ней) и познакомить с другими?

а. да

б. нет

в. может быть

32. Как по-твоему, твоя жизнь веселее, чем жизнь членов

твоей семьи и твоих друзей?

а. да

б. нет

в. может быть

33. Бьшает, что ты нфедко испытываешь тревогу, оглядьшаясь

на прожитый день?

а. да

б. нет

в. может быть

34. Не взирая на опасности, ты хотел бы поохотиться на тигра?

а. да

б. нет

в. может быть

37

35. Если ты взялся за книгу, которую тебе надо обязательно

прочитать, и обнаружил, что она скучная, то ты обычно:

а. редко дочитываешь ее до конца

б. обычно все-таки дочитываешь ее до конца

в. трудно сказать

36. Ты расстраивался бы от того, если бы люди называли тебя беспечными и невнимательными?

а. да

б. нет .

в. иногда

37. Как тебе кажется, многие ли из твоих одноклассников

считают тебя своим близким другом?

а. да

б. нет

в. может быть

38. При оживленном споре с друзьями ты часто не высказываешь

свое мнение, даже если считаешь, что оно лучше, чем

мнения других?

а. да

б. нет

в. может быть

39. Принимая какое-либо решение, ты стараешься учесть все,

даже мельчайшие подробности?

а. да

б. нет

в. может быть

40. Ты можешь работать, не отрываясь даже если кругом

шум и суета?

а. да

б. нет

в. может быть

41. Тебе часто хочется делать противоположное тому, что от

тебя требуют? а. да б. нет в. может быть

38

42. Ты обижаешься на друзей, если они посмеиваются над твоими странностями или непохожестью на других, особенно, если дело касается твоей одежды? а. да б. нет В. иногда

43. Ты все ешь, что тебе дают? а. да б. нет в. иногда

44. Ты любишь иногда похвастаться?

а. да б. нет в. иногда

45. Если ты строишь какие-нибудь планы, то ты всегда

совершенно уверен, что все, что ты задумал, пройдет удачно?

а. да

б. нет

в. может быть

46. Если кто-нибудь сердится и кричит на тебя по пустяку, то ты: а. обычно остаешься спокойным б. нередко выходишь из себя и отвечаешь ему тем же в. трудно сказать

47. Перед каким-нибудь волнующим событием ты:

а. заранее переживаешь это событие, напряжен и очень

нервничаешь

б. остаешься обычно спокоен

в. среднее между «а» и «б»

48. Если все у тебя складывается как нельзя лучше, очень

удачно, то ты:

а. чувствуешь себя счастливым, но внешне остаешься спокоен

б. готов буквально прыгать от радости

в. среднее между «а» и «б»

49. Ты предпочел бы провести вечер:

а. в шумной, оживленной компании

б. остаться одному, чтобы заняться каким-нибудь любимым делом

в. среднее между «а» и «б»

50. Тебе нравится совершать отчаянные поступки и удивлять

ими людей? а. да б. нет в. иногда

51. Ты обычно терпелив в общении с людьми, которые говорят очень быстро (или очень медленно)? а. да б. нет в. иногда

52. Если бы тебе пришлось работать в школе, то ты предпочел

бы быть:

а. библиотекарем, ответственным за выдачу книг

б. преподавателем физкультуры

в. трудно сказать

53. Кем бы ты восхищался больше?

а. великим писателем или поэтом, который считается

современным в кругу твоих сверстников

б. летчиком-полярником

в. трудно сказать

54. Бывает, что новые мысли или идеи настолько

переполняют тебя, что просто необходимо рассказать

об этом каждому?

а. редко

б. достаточно часто

в. иногда

55. Предпочел бы ты провести две недели летнего отдыха:

а. наблюдая за жизнью птиц и бродя по деревенским местам

с одним или двумя друзьями

б. в качестве вожатого в турпоходе всего класса

в. трудно сказать

56. Обычно ты бываешь: а. в очень хорошем настроении б. несколько грустноват в. трудно сказать

57. Если бы твое школьное сочинение выставили для всеобщего обозрения, то ты: а. предпочел бы спрятаться б. не возражал бы в. трудно сказать

58. Ты любишь дурачиться и болтать с группой друзей на людной улице? а. да б. нет в. иногда

59. Если родители осуждают тебя за что-то, то ты в тайне думаешь, что ты все-таки прав? а. да, как правило б. нет, почти никогда в. иногда

60. Если люди пытаются тебя поучать и командовать, ты обычно: а. спокойно продолжаешь делать по-своему б. споришь и ставишь их на место в. трудно сказать

61. Ты предпочел бы охотнее послушать:

а. духовой оркестр, играющий танцевальную музыку

б. выступление лектора по очень интересной для тебя теме

в. трудно сказать

62. В спорах с одноклассниками высказываешь ли ты

обычно каждому совершенно свободно то, что думаешь?

а. да

б. нет

в. может быть

63. Ты шумишь иногда в классе, когда там нет учителя?

а. да

б. нет

в. иногда

64. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?

а. да

б. нет

в. иногда

65. Бывало ли когда-нибудь так, что ты почти жалел, что появился на свет?

а. да

б. нет

в. может быть

66. Ты испытываешь чувство раздражения, когда люди не обращают на тебя внимания, даже если ты понимаешь, что они это делают не специально? а. никогда не испытываю б. как правило, испытываю в. может быть

67. Если люди болтают во время музыки, то ты:

а. чувствуешь, что музыка для тебя испорчена

б. так слушаешь музыку, то не замечаешь этой болтовни

в. среднее между «а» и «б»

68. Отвечаешь ли ты вежливо, даже если тебе задают

нескромные вопросы, которые, на твой взгляд, и задавать

бы не следовало?

а. да

б. нет

в. может быть

69. Друзья считают тебя тихим, спокойным человеком?

а. да

б. нет

в. не уверен

70. Если люди говорят, что так делать неправильно или вредно, всегда ли это вызывает у тебя желание попробовать все-таки самому? а. да б. нет в. не уверен

71. Какие предметы тебе нравятся больше?

а. те, которые не требуют от тебя никаких усилий

б. те, которые требуют полной отдачи твоих сил и в которых

ты можешь проявить свои способности в. трудно сказать

72. Тебе легко словами выражать свои мысли?

а. да

б. нет

в. среднее между «а» и «б»

73. Если бы ты имел возможность побывать в дальних странах,то хотел бы там увидеть:

а. жителей этих стран, чтобы знать их обычаи и особенности жизни б. технику этих стран и знаменитые достопримечательности в. трудно сказать

74. Ты согласен с тем, что обычно не стоит плакать над

грустной книгой или кинофильмом?

а. да

б. нет

в. не уверен

75. Если ты знаешь, что какой-то человек был к тебе

несправедлив, можешь ты, тем не менее, легко забыть об этом?

а. да

б. нет

в. может быть

76. Ты можешь легко и свободно обсуждать с учителем

волнующие тебя в школе проблемы? а. да

б. нет

в. может быть

77. Бывает, что ты иногда устаешь от собственных переживаний? а. да б. нет в. может быть

78. Избегаешь ли ты участвовать в коллективных мероприятиях, которые требуют от тебя много времени? а. да б. нет в. может быть

79. Бывает ли так, что ты затрачиваешь на приготовление ряда домашних заданий больше времени, чем требуется? а. да

43

б. нет

в. может быть

80. Ты получил бы больше удовольствия от спортивного состязания (например, от бокса или футбольного матча): а. если бы поспорил с кем-нибудь, кто победит б. если бы не поспорил, а просто смотрел за матчем в. не уверен

81. Если тебе кажется, что ты надоел окружающим, то ты: а. остаешься, как ни в чем не бывало в их обществе б. всегда покидаешь их общество, очень сердишься, недоволен в. трудно сказать

82. Когда ты рассказываешь своим друзьям о чем-то увлекательном, то тебе обычно трудно бывает заинтересовать их?

а. да

б. нет

в. может быть

83. Ты всегда выполняешь все сразу так, как тебе говорят? а. да б. нет в. иногда