Однако образование представляет собой более общее понятие, то есть процесс получения знаний в течение всей жизни. Образование, в социологическом аспекте, понимается как набор систематизированных знаний, навыков. Приобрести их индивид может, как и индивидуально, так и в учебном заведении. Образование выступает в роли показателя социального статуса и фактора изменения структуры в обществе. Ядром образования во всей его системе является обучение. [33, С.63].

Согласно П.И. Пидкасистому, который занимал пост члена- корреспондента Российской академии образования, был доктором педагогических наук, профессором, академиком Академии социальных и педагогических наук, заслуженным деятелем науки РФ, обучение является процессом непосредственной передачи опыта при взаимодействии учащихся и учителя. Видно, что оно является менее общим понятием, однако необходимо исследовать всю систему образования полностью для выявления факторов, снижающих качество образования [25, C. 44].

Российские конфликтологи говорят о том, что образование не является идеальным.

В современном мире образование учитывает интересы господствующей среды, из-за чего снижается направленность малых этнических групп. Общество требует от школы талантливой молодежи, которая способна изобретать новые технологии, причем сама находить себе спонсоров, из-за чего внимание к учащимся творческой направленности пропадает. [9, С.493].

Социологи утверждают, что образовательные учреждения в современном мире служат для удовлетворения потребностей элитарных родителей, чьи дети обучаются в образовательных учреждениях. Причем важно не самообразование, а именно диплом, который гарантирует получение места. Известно, что происходит сокращение рабочих мест, причем сокращению подвергаются те, кто не имеет диплома.

Сейчас в стране возрастает социально-экономический кризис, ставящий несколько проблем перед российской системой образования.

Образование выступает сферой профессиональной деятельности, следовательно, данный институт должен функционировать так, чтобы приносить прибыль.

Сейчас можно заметить резкое сокращение в университетах и институтах количество бюджетных мест и возрастание платы за обучение. Конечно, выделяют незначительное число бюджетных мест, которые занимают учащиеся с целевыми направлениями, причем победители олимпиад, призеры получают только несколько дополнительных баллов к баллам за ЕГЭ, что не гарантирует 100 % поступления в учебные заведения. [57, С.479-484].

Проблема доступности дошкольного образования также является крайне острой в системе российского образования, что демонстрируется рейтингами муниципальных учреждений.

Так, с 2000 года в России было закрыто 20 тыс. дошкольных образовательных учреждений, на 2,4 млн. сократилось число мест в детских садах, материально-техническая база, обеспечивающая эффективные условия развития, не обновляется практически вообще [46, C. 89].

Однако, заметна тенденция к открытию частных детских садов, которые требуют состоятельности от родителей и наличия достаточного количества материальных средств. Следует заметить, что плата за воспитание в частных дошкольных образовательных учреждениях превышает плату за воспитание в обычных государственных садах в 10-15 раз.

Следует заметить, что сейчас менее 50% детей посещаю дошкольные учреждения. Такая тенденция приводит к тому, что отсутствует ранний старт развития детей [46, C. 88].

Многие современные лицеи и гимназии при приеме в школу обязывают детей сдавать экзамены, которые иногда требуют знания английского языка. Так, в развивающемся «Innopolis» при приеме в школу проверяют уровень владения английским языком. Возникает вопрос: как сдавать экзамен детям, которые являются членами семей менее значимого социального уровня? Дети элитарных родителей готовы к сдаче экзамена, так как обладают возможностями по изучению английского языка в частных школах, курсах, а также могут нанять репетиторов. Единственной возможностью изучения английского языка для детей обычных российских семей является посещение уроков в школе. Стратификация в образовании складывается из-за того, что социальные элиты, используют в полной мере все свои накопленные капиталы (социальные, культурные ресурсы) и предоставляют тем самым своим детям доступ к качественному образованию.

Обратимся к концепции социального неравенства П. Бурдье, которую часто рассматривают в качестве образца в социологии образования. Студентов можно разделить на группы:

1) Преуспевающий ученик, как правило, имеющий в распоряжении капитал из семьи (в 1960 году таких студентов во французских университетах было 45%).

2) В противоположную группу попали студенты неблагоприятного социального происхождения, которые обладают меньшими привилегиями, более усердно трудятся, что не даёт им 100% гарантии на хорошее трудоустройство.

Из этой системы распределения вытекает тотальное ограничение возможностей малообеспеченных слоёв. Буржуазный класс даёт привилегии не только в способах выживания, но и в формировании оценки самого себя. Они могут гордиться тем, что самостоятельно сформировали себе хороший вкус, культуру поведения, новые знания. Не бояться оказаться в незнакомом коллективе, потому что смогут поддержать разговор, выходящий за рамки обучения. Они могут позволить себе посещение музеев, кинотеатров, театров в отличие от бедной части населения. В концепции выделена отдельно рациональная педагогика, как особая форма отношения к студентам, учитывающая социальные препятствия, которые проходят ученики при сдаче экзаменов. Так как одна группа студентов покажет себя с лучшей стороны, учитывая разностороннее развитие, другая группа просто не сможет так себя преподать, в связи с тем, что не может себе позволить доступ к этим социальным благам. П. Бурдье говорит о трёх формах капитала, которыми и распоряжаются наследники:

1) Экономический - высокий уровень материального достатка.

2) Культурный - тесно связан с экономическим, формирует личность.

3) Социальный - наличие связей.

Не только описанные причины приводят к ухудшению государственного образования и развитию частного. Существует проблема кадрового обеспечения школ, так как специалисты уходят в частные учреждения, а преподавание осуществляется или неквалифицированными специалистами или пожилыми учителями, которые не владеют современной программой.

Социальный престиж учительской профессии сильно падает, государство стремится привлечь в образовательную среду специалистов различными способами: предоставление гранта и надбавки к зарплате молодым учителям, предоставление 1 млн. рублей для развития, предоставление скидок на ипотечное кредитование и многое другое.

Неравенство в образовании наблюдается не только со стороны социального статуса, но и со стороны физических способностей учеников. Согласно Всемирной организации здравоохранения, в мире существует более 500 млн. инвалидов в возрасте от 20 до 50 лет, причем 5 млн. из них относятся к российским показателям [46, C. 94].

80% инвалидов стремятся получить работу, но из-за недостаточности развития образовательной среды лишь 5% инвалидов трудоустроены. Несмотря на такие данные Министерство образования и науки РФ говорит о том, что 60% граждан в нашей стране имеют занятость. [77, С.2].

Огромную поддержку в развитии личности инвалидов оказывают родные люди, поэтому механизмом их развития является не социальная защита, а ближайшее окружение человека.

При рассмотрении проблемы обучения инвалидов необходимо сказать о том, что существует специальное отношение к данной категории людей у преподавателей, причем оно проявляется в двух видах [19, C. 29]:

- предоставление моральной поддержки и дополнительная организация помощи в обучении;

- дискриминация и игнорирование инвалидов, что проявляется в нарушении этических норм.

Только дополнительные государственные меры способны решить проблемы с обучением инвалидов, обеспечить им достойное образование, получить хорошую работу с достаточной для нормального проживания заработной платой.

Отсутствие нормальной среды для обучения ведет к появлению конкурентности на рынке труда, причем люди с ограниченными возможностями не могут получить дополнительное профессиональное образование и реализовать себя в обществе.

Из вышеперечисленных показателей, будет уместно сделать вывод, что в системе образования доминирует социальное неравенство, которое необходимо сглаживать.

Многие религиозные учения говорят о том, что люди от рождения равны друг другу, поэтому преобладание в современном мире социального неравенства является крайне важной проблемой не только в социологии. Неравенство представляет собой неравномерное распределение между членами общества дефицитных ресурсов: денег, образования, власти и престижа, из-за чего появляются различия между слоями населения или стратами [28, C. 22].

Ликвидные ценности являются главным измерителем неравенства, причем в современном мире эту функцию выполняют именно деньги, отсюда можно представить неравенство в виде шкалы, на одном конце которой находятся богатые члены общества, а на другом конце - бедные, которые обладают самым маленьким количеством благ.

То есть бедность представляет собой экономическое состояние людей, которые имеют наименьшее число ликвидных ценностей, а также ограниченный доступ к каким - либо социальным благам. Причем бедность выражает не только доход человека, но и образ его жизни, который может передаваться из поколения в поколения, при этом формируются стереотипы к восприятию мира.

Основным способом, которые применяют социологи в России, является анализ доходов семьи. В результате такого исследования было выяснено, что богатые люди тратят на покупки продовольственных товаров только 5-7% всех имеющихся доходов.

Также выявлена такая тенденция: чем беднее является человек, тем больше его вес затрат на получение питания. Такая тенденция объясняется тем, что каждому из людей необходимо одинаковое количество пищи, согласно биологическому законы естествознания.

Неравенство может характеризовать как общество полностью, так и некоторые части населения. После анализа проводят соответствие с экономическим положением страны на мировой арене и выявляют уровень бедности. Так, в США в 1992 было выявлено 14% бедных людей, когда в России в этом же году - 80% [46, C. 57]. МРОТ В России на 2017 составляет 7500 рублей, с 1 июля границы возрастут на 300 рублей, сумма будет выглядеть на 7800 рублей [3, С.1]. Прожиточный минимум на IV квартал 2016 года выделен как 9691 рубль на душу населения [2, С.1], в Москве показатели существенно выше - 15092 [1, С.1]. По данным Росстата в настоящий момент на территории РФ проживает 20 миллион бедных, по статистике это 14%. Но заметим, что к бедным даже не относятся пенсионеры, потому что у них есть доплаты, при маленькой пенсии, которые перепрыгивают границу МРОТа, попадают туда именно те, кто живёт за чертой минимума.

В нашем исследовании анализируется именно относительная бедность, то есть неспособность обеспечить нормальные для проживания условия. Приличествующий уровень жизни является границей относительной бедности, который отражает количество необходимых для человека материальных благ, достаточных для комфортного существования.

Согласно исследованиям ученых в России только 11,4% населения имеют доходы, которые превышают данный уровень. В конце 90-х годов 30% населения России получали заработную плату, которая не превышала прожиточный минимум [46, C. 41].

Замечена еще одна тенденция в вопросе изучения социального неравенства: чем богаче человек, тем выше становится уровень притязаний. Бедный же человек способен довольствоваться тем, что имеет, не думает получать на много больше.

Часто данная тенденция проходит наравне с таким утверждением: чем лучше образование, тем выше становится уровень притязаний. Те, кто не имеют среднего образования, выражают уровень в 2 раза ниже тех, кто имеет высшее образование. Например, у москвичей уровень притязаний в 3 выше, чем у жителей сельской местности.

Причем социальное неравенство наиболее заметно в современной системе образования, в которой доминирует частный сектор, а также коммерческое образование. К тому же, стала сильно сокращаться доля, выделяемого из бюджета средств на финансирования данного общественного института. В 1992 году расходы на образование составляли 5,85%, в 2005 году уже 2,45% [46, C. 51]. На 2017 год в Москве насчитано 112 государственных университетов. Стоимость обучения в ВУЗах на платной основе варьируется от 40.000 до 400.000 тысяч в год. По статистике 2016 года, средний доход населения в России составляет 30.803 рубля. Средняя заработная плата на ноябрь 2016 года была 36.105 рублей. В сложном положении оказались люди без высшего образования, граждане, проживающие в сельской местности, пенсионеры. К ноябрю 2016 года 27% были не в состоянии оплатить жилищно-коммунальные расходы, 17% не хватало денег на лекарства. Но большинство россиян не имеют кредитов (70%). Они выбрали другие стратегии существования: перешли на дешёвые продукты питания и сократили себе досуг. [79, С.18].

Согласно исследованию ученых, было выявлено, что в современном образовании на одно бюджетное место в высших и средних профессиональных учебных заведениях приходится 45 человек. То есть поступит только один человек из 44, причем остальные могут либо попытаться поступить на следующий год, либо перейти на коммерческое обучение. У мальчиков больше шансов, что именно их кандидатуру возьмут при поступлении, всё будет зависеть от специфики выбранного факультета. Однако, что делать в данном случае бедным людям, которые не могут пройти на бюджетные места из-за отсутствия таковых мест, наличия большого числа целевых мест в их общем количестве? Получать коммерческое образование они также не могут. Занятие с репетиторами набирает популярность, но стоимость в связи с этой тенденцией, увеличивается с немыслимой скоростью. Одно занятие, в зависимости от опыта работы и уровня квалификации преподавателя, может стоить от 500 до 3000 рублей и выше. Курсы стоят в центрах подготовки для ЕГЭ от 5.000-6.000 за месяц.

В российской системе образования наблюдается странная тенденция: оказание помощи детям из Крыма, Севастополя, но не оказывается достаточная помощь детям - сиротам, детям - инвалидам, малоимущим детям. Единственное, что делает система образования в данном случае - это позволяет участвовать некоторым категориям детей в конкурсе, что также не гарантирует поступления в учебное заведение. [62, С.125].

Рост уровня образования изменяет стратификационную пирамиду. Мы воспроизводим в большей степени средний класс, то есть получили образование, профессиональные навыки и в силах адаптироваться к условиям рыночной экономики. Чаще выходцы из таких семей идут по пути поступления сначала в колледж, а потом в высшее учебное заведение. В 2000-е годы в колледж уходили 20%, сейчас - 42%. Это ступень обучения облегчает движение и повышает шансы поступления в ВУЗ.

Видно, что современное образование не соответствует типу общества, не способно воспроизводить интересы и запросы всех членов общества.

Исходя из этого, в системе российского образования выделяют задачу - определить культурную компетентность живущих россиян, которая называется социокультурным типом социума, причем осуществлять это на основе проявления личностной идентичности и солидарности.

Социальные слои часто представляют разные экономические и политические сферы, которые обладают своими стандартами и вызывают конфликтные ситуации между представителями слоев. Все слои осознают личное своеобразие, на основе чего формируют отличающуюся социокультурную идентичность. При снижении экономического потенциала любой страны наблюдается увеличение уровня самоидентификации [54, C. 18].

Несомненно, конфликты между различными слоями общества, предпосылками к чему является разделение экономического общества и появление частного сектора, наблюдаются в сфере образования. Происходит разделение учебных заведений по статусу, престижные университеты и институту повышают плату за получение образование.

Сейчас Россия стремится занять ведущие позиции на мировой политической арене с помощью предоставления доступности эффективного образования. Заметно, что число профессий, которые требуют ручного труда и менее качественное образование, снижается. В свою очередь, увеличивается число профессий, которые требуют умственного труд и качественного образования. Социальная сторона востребованности в высшем образовании у россиян сохранилась, но Министерство образования не видит в этом перспективы и настаивает в необходимости формирования рабочих профессий, поскольку, по их мнению, в стране существует их дефицит.

Именно в системе образования наблюдается экспансия культурного образца, причем вероисповедание, национальность и социальное происхождение теряют значимость для того, чтобы сформировать социокультурную идентичность.

Выделяют степень доступности услуг системы образования, согласно выделению разных слоев населения [11, C. 117]:

- на первом месте бизнесмены с высоким уровнем доходов;

- на втором месте мелкие и средние предприниматели;

- на третьем месте специалисты, занятые интеллектуальным трудом;

-на четвертом месте работники физического труда в промышленности;

- на пятом месте занятые трудом в сельском хозяйстве;

- на шестом месте работники сферы услуг;

- на седьмом месте занятые на временной, случайной работе.

Для обучения в ВУЗе лишь символические шансы предоставляют малообеспеченной части населения (менее 5%), средний класс составляет (25%), высший социальный слой занимает большинство мест (60%).

Исследователи Лаборатории внедрения разных инновационных образовательных технологий провели работу по выявлению социального неравенства в 9 разных федеральных округах РФ, на основе чего было выявлено, что снижается доступ к получению дошкольному и школьному образованию [46, C. 33].

Например, дети первых трех категорий являются основной группой, на которую направлены образовательные услуги, причем все дети в дошкольных учреждениях сопровождаются медицинской помощью, а 60% детей получают при необходимости психологическую помощь.

Причем дети элитарных родителей являются основными объектами частных образовательных учреждений, что проявляется в распространении репетиторских услуг и гувернеров.

Семьи простых предпринимателей часто нанимают на работу нянь и репетиторов, представители работников промышленной среды - репетиторов.

Именно отсюда начинается разграничение в качестве и уровне образования дошкольников богатой и бедной семьи. Появляются различные требования к ученикам, причем часто учителя работают именно с детьми из обеспеченных семей, из-за чего снижается образовательный потенциал в школе.

Сейчас наблюдается недовольство элитарных родителей тем, что их дети учатся вместе с детьми из низших социальных слоев, поэтому можно заметить возрастание частных школ и институтов. Дети из рабочих семей, чьи родители довольны обеспечением школы и уходом за ребенком, зачастую не могут предоставить нужную плату за обучение. К тому же сельские жители сталкиваются с тем, что часто школы закрывают, а другие находятся слишком отдаленно.

Наблюдается сильная сегрегация между семьями, занимающимися умственным трудом, и семьями, которые занимаются физическим трудом, что проявляется в качестве обеспеченности школ оборудованием. Например, в сельских школах нет бассейнов, специальных раздевалок, душевых кабин, оборудованных лингафонных кабинетов.

Тренажерные залы, бассейны и многие другие средства физического развития ребенка можно заметить или только в районных центрах, или в крупных городах.

Помимо этого, в стране наблюдается сильное разделение по полинациональному признаку, то есть происходит акцент на расовую принадлежность детей и религию. Следует заметить, что разделение детей по религиозному признаку только подчеркивает предпосылки к появлению межнационального конфликта. С другой стороны, объединение детей разных вероисповеданий в одну группу иногда приводит к трудностям преподавания истории, так как учителя могут акцентировать внимание на своей религии.

Все вышесказанное приводит к определению понятия «социальная стратификация», под которой подразумевают расположение членов общества по горизонтальным слоям, признакам в доходах, профессиональном престиже, уровню образования и власти. П. Сорокин в своей работе «Человек. Цивилизация. Общество» наиболее чётко описал социальную стратификацию, обозначив её, как дифференциацию группы людей в иерархическом порядке. Поделившись на классы, люди обладают неравномерными правами и привилегиями, несут разную ответственность и выполняют обязанности, не подходящие для всех. Всё разделение сводится к трем формам, переплетённым между собой:

- профессиональная (разделение людей по роду деятельности, занятиям, хобби);

- политическая (показывает какой степенью влияния на других членов общества, обладает человек);

- экономическая (разделение общества на: имущих и неимущих граждан, но благосостояние может, как повышаться, так и подниматься).

Возникает статусное расхождение у населения. Несовпадение статусов выражается в том, что в одной форме стратификации человек может занимать высшее положение, а в другой форме самое низкое. Критериями стратификации принято считать: доход, богатство, образование, профессию, престиж, власть. Стабильность социальной системы можно проследить, посмотрев на средний класс. [28, С.127].

В современном мире, на основе исследований социологов, выделяют множество тенденций к изменению социального неравенства не только в образовательной среде.

Историки выявили, что социальное неравенство существовало достаточно давно, однако, часто оно не устранялось, а сглаживалось, после чего снова нарастало, например, убийства императорских семей, раскулачивания, доминирование политики большевиков и другое.

Социальное неравенство, согласно историкам, описывается кривой синуса, то есть показывает постоянное нарастание неравенства и спад.

В различных обществах мира выделяют 2 параметра, по которым оценивается социальная стратификация [12, C. 88]:

- высота стратификации представляет собой дистанцию между низким и высоким статусом представителей данного общества;

- профиль стратификации выражает соотношение социальных позиций по мере повышения статуса в структуре общества.

Согласно эмпирическим исследованиям было выявлено, что в течение развития истории наблюдается следующее: если уровень развития общества повышается, то социальная стратификация снижается, то есть разделение между высшими и низшими слоями общества не столь ощутимое и мало.

Отсюда, если уровень развития общества понижается, то наблюдается увеличение уровня социальной стратификации, то есть наблюдаются сильные различия между представителями высших и низших слоев общества.

Ученые применяли признак децильных коэффициентов, согласно которому необходимо взять ранжированный список членов общества, составленный по уровню доходов, и разделить средний доход представителей высшего общества на средний доход представителей низшего общества по коэффициенту, равному 10%.

Исходя из данного признака, было выявлено, что в России в 80-х годах децильный коэффициент находился в границах между 3 и 4, а в 90-х годах между 18-20. Показатели сегодняшнего дня найти не удалось [46, C. 45].

Социологи говорят о том, что причиной увеличения социального неравенства в России является развитие рыночной экономики и расширение коррупции в 90-х годах. Это показывают официальные данные, которые представляются в СМИ, на самом деле предпосылки возникли на много раньше.

Исследования по выявлению социальной стратификации происходили на основе рассмотрения вкладов населения. Так, в 90-х годах существовала категория вкладчиков, которые имели по окончанию года на счету дополнительных 5 тысяч рублей, что являлось достаточно высокой суммой. Следует заметить, что в то время это была стоимость легкового автомобиля [46, C. 44].

Также в сберегательных кассах хранилось много свободных денег, которые составляли общие доходы представителей высшего общества, поэтому после экономического кризиса в России резко возросло число бедных и сильно отличавшихся от них число богатых. [52, С.13].

Все это привело к тому, что произошло разделение общества в образовательной среде. Условия социального неравенства в данной среде можно изменить только с помощью поддержки государства. [65, С.329].

Так, необходимо провести увеличение количества бюджетных мест в высших образовательных учреждений, отменить вступительные экзамены в начальные классы, увеличить количество детских садов. Следует уделять больше внимания призером олимпиад, выработать более совершенную модель поощрения, которая в большей степени будет гарантировать возможность поступления на бюджетные места.

Государственная политика должна направлять свое внимание не на поддержание детей элитарных родителей, а на предоставление возможности обучаться всем одинаково, независимо от социального статуса семьи.



Глава 2. Роль социального неравенства в формировании жизненных планов и ожиданий Российской молодёжи

2.1 Социально-управленческие механизмы формирования индивидуальных траекторий Российской молодёжи в условиях социального неравенства

Процесс формирования индивидуальных траекторий молодёжи рассматривали учёные различных социологических школ. Ими было выявлено, что жизненные пути складываются под воздействием ценностных установок и предпочтений молодого поколения, которые носят субъективный характер. Траектория - это прохождение путей, переход от одной ступени образования к другой, выбор профилей обучения. Термин «траектория» ввёл, французский социолог, П. Бурдье. Он давал широкое определение этому понятию, подразумевая под ним, последовательный переход позиций, которые постигает и занимает человек в течение всей жизни, действуя в различных социальных полях. Оно включает в себя социальные, профессиональные и образовательные траектории. Разделив эти направления на части, понятие становится более узким. Он подразделяет их на индивидуальные движения и групповые, указывает на то, что биографические события перераспределяют человека в социальном пространстве. Понятие «траектория» стали использовать в пореформенное время для обозначения присутствия молодежи на определённом этапе относительно профессиональной занятости. Однако на протяжении долгого времени понятие «траектория» отождествляли с карьерой.

Ж.-Р. Треанон, сравнивал карьеру с рабочей жизнью, профессиональной биографией и связывал это понятие с капитализацией времени. Карьеры заранее предусматривают некое движение вверх, индивиды находятся в состоянии подъёма. [86, С. 73-80].

Обратимся к американской социологии, Э.Хьюз, определил «карьеру» как «последовательную смену постов, предписание статусов к должностям. С. Спайлерман говорил, что карьеры - это цикл работ, последовательное занятие позиций, которые характеризуются уровнем заработной платы. Необходимы надлежащие условия труда. Учитывается отношение к престижу и власти. [85, С.551-593].

Жизненные пути - это социокультурные модели, которые формируют жизненные траектории в определённый исторический период времени в обществе. Г. Элдер занимался изучением этого феномена и проводил исследования: «Влияния Великой депрессии на жизненные траектории американцев», «Влияния Второй мировой войны на жизненные карьеры населения Германии». Жизненные пути оказывают воздействие на социальную динамику. В общем виде жизненный путь представляется нам как некоторое число этапов. На каждом этапе обретается новый статус, и предписываются необходимые для него социальные роли. [82, С.939-991].

М. Коли утверждает, что жизненные пути различаются в разных культурах и историческом плане. В современном обществе происходит институализация жизненного пути для социального контроля и навязывания моделей. Стремятся сделать хронологические этапы жизни и следовать им. Несмотря на это, формирование индивидуальных траекторий молодёжи начинается с выбора профессии. Это одно из весомых решений на период взросления. Миллионы подростков стремятся найти себя в жизни и своё место в мире, а общество предлагает вакансии, места учёбы и работы на огромном поле, на территории всей нашей страны. Существует понятие как «личностные лимиты». Человек по каким-либо причинам не может реализовать свою мечту. Это чаще связано с психическими, физическими, волевыми, интеллектуальными факторами. Здесь уместно правило: «Хочет, но не может». Это затрагивает не только процесс обучения, но также и сужает выбор деятельности. [83, С.271-303].

Российские социологи не оставили эту проблему в стороне. Уже в 1963 году В.И. Шубкин проводил опросы выпускников школ Сибири об их планах. М.Х. Титма, эстонский социолог, создал большой проект «Пути поколений». Ф.Р. Филиппов, социолог из России, специализировался по социальной мобильности, социальной структуре и социологии образования, тоже проводил похожие обследования. Они относили жизненный путь к проблеме занятости населения, а подготовку к ней к системе образования. Г.А. Чередниченко, Л. Коклягину интересовали вопросы получения образования, выбора профессии, начала трудовой деятельности, то есть процесс попадания молодёжи в самостоятельную жизнь.

Д.Л. Константиновский, Д.Ю. Куракин, и в наши дни продолжают вносить свой вклад в развитии науки. Образовательной траектории отводят центральное место, трактуют её в виде совокупности шагов, предпринимаемых для удовлетворения образовательных потребностей.

Социально - управленческие механизмы - это формы, способы, методы, стимулы и рычаги управления, направленные на достижение поставленных целей. Другими словами, это наборы правил, по которым происходит функционирование системы, и осуществятся гарантии результата. Это своего рода схема поведения людей, то, что для них служит отправной точкой к движению. Чаще встречается схема «стимул - реакция». Характеризуется это последовательностью процедур, то есть перейти на следующий шаг можно только при выполнении предыдущего. Уровень общественного развития, взаимосвязь процессов, тип общества определяет социальный механизм. [26, С.47]. Для Российской молодёжи характерно влияние таких социально - управленческих механизмов, как статусное положение, гендер, территория (региональная зависимость), а также дополнительное образование, желаемый вуз, то, что является приоритетом. Они управляют движением молодёжи, и под их воздействием выстраивается жизненный путь.

Отправной точкой в построении индивидуальных траекторий принято считать социальное происхождение, оно фиксирует направленность траектории (восходящую, нисходящую), а также позиции конечного движения. Обратимся к демографической политике, которая оказывает влияние на жизненный старт. В зависимости от периода истории преобладают различные возрастные составы населения. Демографическая ситуация напрямую зависит от событий в стране, экономического, политического, социального развития. Уровень здоровья падает. Молодёжь живёт в обществе риска. Доступ к получению образования, трудоустройство зависят от малодетности или многодетности населения. Подсчёт состоит из тех, кто входит в трудоспособный возраст и тех, кто выходит. Происходит изменение численности трудоспособной части населения, это отражается на трудовых ресурсах и экономической жизни страны.

В 1990 годы были преимущества в трудоустройстве у молодого поколения, в связи с тем, что была малочисленность этой возрастной группы. Многочисленность населения требует увеличения числа учебных заведений, расширение образовательного пространства.

При сокращении рождаемости наиболее востребованы профессии высокой квалификации, а работа на массовом производстве отодвигается на задний план. Может произойти такая ситуация, что число абитуриентов (выпускников школы) будет равно тому количеству мест, которое предоставляется для поступления в учреждения профессионального образования всех уровней (колледжи, университеты). Или даже число поступающих будет ниже границ приёма. В этот момент проводят модернизацию в системе образования и улучшают качество образования. [63, С.128].

Меняется давление на рынок труда, при нехватке рабочих мест возможна безработица. За этим следует перераспределение населения по секторам в зависимости от профессии, тогда в выигрышном положении оказывается та часть, которая больше подходит под требуемые показатели.

Демографическая ситуация усложняется увеличением числа самоубийств, убийств и неблагоприятных ситуаций, ухудшением здоровья и экологии среди молодёжи. Побуждающим фактором является сложность жизненных и личных ситуаций. Данные статистики показывают высокую степень криминализации. У родителей не хватает возможностей дать ребёнку то, что он просит, так как запросы постоянно растут. А сами подростки не в силах это получить, потому что нет стимула работать. Плюс ко всему они не обладают всеми навыками, чтобы успешно пристроиться куда-либо, но желают иметь хороший доход. Проблема заключается в отсутствии перспектив. Из этого следует неполное образование. Многие прибегают к употреблению алкоголя и наркотиков.

Молодёжь разрешает демографическую проблему, прибегая к миграции. Она бывает: внутри региона (не меняет количество населения в регионе), межрегиональной и международной. Перемещения могут быть из сельской местности в сельскую местность, из села в городскую среду, из одного города в другой город. Данные за 2016 год показывают интерес лишь к 18 регионам из 85. Наиболее востребованы для молодёжи стали: Москва и Московская область, Санкт - Петербург и Ленинградская область, Новосибирск, Хабаровск, Воронеж, Томск, Краснодарский край, то есть, регионы, где присутствуют престижные университеты. [49, С.35]. В Санкт- Петербург уезжает больше молодёжи, чем в Москву. Пик миграции приходится на 17-20 лет. Миграция между регионами может быть связана не только с целью обучения, но и с процессами трудоустройства. Сюда относят возраст от 20 до 30 лет. По статистике Росстата люди старше 40 лет становятся менее мобильными. С целью заработка в другие регионы выезжает более 2 миллионов человек в год. Не по месту жительства работают чаще люди со средним общим образованием (20%) и средним профессиональным образованием (45%).

Причинами миграции в России выступают: желание улучшить свои условия существования, поднять финансовое обеспечение своей семьи, возможность найти хорошую работу, получить качественное образование. Эмиграция молодёжи сокращает количество рабочей силы в таких регионах, как: Пензенская, Липецкая, Рязанская, Тульская, Саратовская, Волгоградская области. [76, С.225-242].

Дальше перейдём к механизмам, решающим демографическую проблему. С историческими событиями и переменами у подрастающего поколения поменялось отношение к труду в сознании. В построении карьеры раньше была предсказуемость, которая выражалась в стабильной работе на одном предприятии, редкая смена мест работы, верность со стороны сотрудника к работодателю. Профессиональная траектория на практике выражается нелинейными, прерывистыми, непредвиденными, извилистыми путями в профессии.

Распространился механизм трудоустройства на работу с помощью неформальных связей, а именно «по знакомству», «по блату». Здесь свою роль играют родственники, знакомые. Этот способ отодвигает такие варианты, как поиск работы после производственной практики в учебном заведении, обращение в кадровые службы и государственные службы трудоустройства.

Молодое поколение сталкивается с новыми условиями попадания в трудовую среду. Работника оценивают, как товар, на спрос, качество. Обеспечение себя работой ложиться на плечи каждого из нас. И если мы самостоятельно не позаботимся об этом, получив квалификации и вложив средства при необходимости в дело, то можем потерпеть поражение в профессиональной деятельности. [75, С.3]. Человек может и сам создать себе занятие, для этого потребуется вложить средства в создание рабочего места и развить идею производства.

Молодёжь принимает конкретные меры для улучшения профессиональных траекторий: курсы, учёба за рубежом. Международная мобильность набирает обороты, в 2012 году 4 миллиона студентов отправились на обучение за рубеж. Каждый год на обучение за границу уезжает 50.000 студентов. Наиболее привлекательными направлениями становятся: США, Финляндия, Швеция, Франция, Германия, Великобритания. Российская молодёжь предпочитает страны: Германия и Франция. Образование там можно получить почти бесплатно, выделяемые гранты на обучение не остаются без внимания. [81, С.4]. Во многих зарубежных странах легче купить недвижимость или, по крайней мере, арендовать жильё, что тоже очень удобно. Люди курсируют в поиски финансов, уехали подзаработать, вернусь с деньгами, позволили купить себе апартаменты. Опять едут на заработки и снова возвращаются на родину. Такая схема очень часто воспроизводится в современном обществе. В получение образования за границей заинтересованы отправляющие и принимающие страны, потому что оплачивают часть издержек за обучение. Но наибольший интерес это вызывает у молодого поколения. Международная практика обеспечит им успешное профессиональное продвижение на родине. Кому позволяет материальное положение, даже предпочитают стажировки за свой счёт. По данным статистики, 80% молодёжи смогли повысить квалификацию, 26% повысились по службе, 7% заключили контракты за рубежом, устроились в международные фирмы на родине. Процесс миграционных передвижений необходимо держать под контролем государства. Управление может быть:

- прямое (вводится миграционное законодательство, порядок и права иммигрантов и эмигрантов, правила приёма);

- косвенное (исключение коррупции и нелегального въезда, выезда, отсутствие напряжённости среди населения).

Далее проанализируем, как молодёжь формирует себе социальный статус. Социальное положение и статус родителей выступают как факторы адаптации к условиям социальной среды. Социальное положение является предписанным статусом, то есть статус в обществе ребёнок обретает уже с рождения. Это движет стремлением ребёнка: изменить статус или оставить прежним. Здесь интересен процесс адаптации. Подростку придётся самому сделать выбор. Каждый вправе выбирать группу, в которую будет входить, стандарты и манеры поведения, которых станет придерживаться во благо себе и для удовлетворения потребностей. Сложность состоит в возрастающем объёме информации и психоэмоциональных нагрузках.

Главным показателем успешности / не успешности адаптации выступают:

1) степень удовлетворённости субъекта материальным положением своей семьи;

2) степень интеграции в новые общественные отношения, эмоциональный настрой к новому порядку вещей, отсутствие тревожного, негативного или подавленного состояния.

С родителями проживают 90% юношей, не достигших 20 лет и 65%, кому ещё нет 25 лет. Получается, что до вполне самостоятельного возраста они всё ещё зависят от родителей. Поэтому этому возрасту характерно совпадение собственного статуса со статусом родителей. Современному поколению свойственно полагаться на других, ожидать поддержки, помощи. Но молодёжи характерно и стремление к независимости и самостоятельной жизни, отдельно от родителей. Они начинают воспроизводить собственный статус, прибегая к дополнительному образованию, которое им в этом поспособствует. Зачастую здесь они также сталкиваются с рядом проблем: дорогое жильё и повышение цен на продукты, услуги. Молодое поколение зависит от государства. Противоречие между желаемыми и реальными возможностями. Это ощущается не только в больших городах, но и в сельской местности. [18, С. 381].

Если в детстве семья не располагала большим материальным достатком, то ребёнок с ранних лет начинает работать с целью увеличения статусной позиции семьи (государство разрешает подработку на время каникул на основе сокращённого рабочего дня).

Поведение ребёнка - это отражение статуса своих родителей. Факторы доступности, например, деньги, которыми распоряжаются родители, сыграют свою роль на формировании образовательных траекторий, которые продолжат «пункт запуска» в среду. Благодаря системе образования и длительного обращения к ней у молодёжи складываются образовательные траектории. Из-за углубления дифференциации, которая особо заметна в школе, социологи всё чаще обращаются к изучению индивидуальных траекторий молодёжи. Именно школа в ответе за уровень подготовки, базу, фундамент, который пригодится в дальнейшем. Институт образования влияет на устойчивое развитие общества, так как востребованными компонентами жизни стали умственные способности и информация. Противоречие заключается в том, что везде прописано о равенстве прав, но в настоящее время существует социальное неравенство в образовании, и выполнение данной функции невозможно. [31, С.86].

Люди, получающие высшее профессиональное образование, сталкиваются с проблемами трудоустройства. После окончания вузов направления на работу получают всё меньшее число выпускников. В связи с этим меняется стратегия поведения у студентов, они во время учёбы уже устраиваются на работу для приобретения навыков и получения опыта работы.

Люди стали стремиться к получению высшего образования, так как это служит обязательным пунктом к занимаемой должности. За наличие высшего образования на рынке труда больше спрос и доплата к заработной плате. [74, С.8-9]. Запросы общества принуждают к получению образования на протяжении всей жизни. Огромную роль отводят неформальному образованию. Дополнительные курсы, различные тренинги, программы для повышения квалификации предлагаются в процессе создании карьеры, а именно продвижении по должности. Прослушав дисциплины, профессиональные траектории становятся более гибкими.

Сделать прогноз относительно популярных профессий в будущем просто невозможно. Планирование карьеры может в любой момент измениться, если специализация окажется невостребованной. Здесь важна психологическая готовность к переобучению. Подросток сталкивается с переходом с одного уровня образования на другой. Программы обучения основываются на гибкости их получения, учитывая старты прерывания учёбы и «возврата назад». Например, можно бросить обучение в университете и пойти учиться в колледж. [10, С.63].

Высшее образование давно не стало редкостью и считается социальной нормой, пока ещё не обязательной, но желательной для «нормального» вхождения во взрослую жизнь.

Иерархичность университетов при устройстве на работу, статус, значимость ВУЗа также играет важную роль. Не каждое учебное заведение предоставляет подготовку с высокими стандартами и открывает доступ к социальным позициям, количество высоких социальных позиций всё-таки ограничено.

Образовательные продвижения требуют прохождения последовательных учебных практик. Также можно получить профессиональные компетенции на международном уровне, отвечающие определённым стандартам. [50, С.5-18].

На формирование траекторий и более легкое представление себя в будущем оказывают влияние дополнительные увлечения ребёнка. Каждый третий (31,9%) занимается на дополнительных курсах (иностранный язык, бухгалтерский учёт, кройки и шитья). Это даёт дополнительную отрасль в профессиональной деятельности.

Спортивные секции посещает больше половины опрошенных (54,2%), каждый второй (47,9%) имеет хобби и развивает его по возможности. Музыку предпочитает меньший процент, в связи с тем, что всё же необходимо наличие таланта с рождения. Но всё равно каждый пятый (18,9%) отдаёт своего ребёнка в музыкальную школу. [80, С.19].

Чётко прослеживается разница с 1990 годом. Возрос интерес к спортивным секциям, тренажёрному залу, фитнесу почти в полтора раза. Занятие с репетиторами приобрели популярность в два раза. На курсы записывается чаще в 5 раз. Правда, сократилось число, кто посещал кружки, их на 30% стало меньше. Потому в наше время удобнее и результативнее заниматься с преподавателем дома, не отвлекаясь на общение и не тратя время на дорогу. Стоимость занятий существенно возрастает с каждым годом всё больше и больше, но интересы молодёжи остаются на том же уровне, устойчивы к этим событиям.

Социально - управленческий механизм образования направлен на становление самосознания юношей, их самоутверждение и саморазвитие, а также обращает внимание на получение навыков, знаний и умений.

Нельзя не отметить значение территориальных барьеров, а именно региональные перемещения российского студенчества. Всё внимание сводится к различным условиям жизни в регионах. Более заметны стали различия в ориентациях у жителей больших городов и провинциальных. На это влияет образ жизни в крупных и малых городах.

Происходит деление по материальному достатку. Часть населения, находящаяся за чертой бедности, не сильно различается между собой. Бедных - большинство, богатых - меньшинство. Жителям крупных городов, по сравнению с жителями периферии, будет легче при поступлении в университет, а в элитное учебное заведение большими шансами будут уже располагаться жители не любого города, а Москвы и Санкт - Петербурга.

Региональные различия формируют амбиции у молодёжи. Ориентации на образование в районных городах и посёлках городского типа чаще склоняются к средне - профессиональному образованию, и лишь единицы стремятся к получению высшего образования. В мегаполисах и областных городах, почти все без исключения идут подавать документы в университет и поступают туда не важно, на какой основе. Опять же важно, что в провинции дети - выходцы из семей рабочих, служащих, а в больших городах вероятнее - из семей руководителей, управленцев.

В районных городах и посёлках городского типа слабее инфраструктура, дольше доходят инновации, но качество образования ничуть не хуже, чем в городе. Но их ориентации на профессию складываются из работ, какие востребованы в том месте, где они живут. Спрос на разную квалификацию. [60, С.112-129].

На вопрос «Хотите ли вы много учиться и постоянно совершенствоваться?» дети родителей - специалистов отвечают положительно (44%), у детей, чьи родители обычные служащие или мелкие собственники показатель снижается до 29%. Проживание в посёлках городского типа характеризуется получением среднего образования. Пропал интерес к получению среднего профессионального образования, особенно у обеспеченных семей. Качественное и высшее образование - это залог располагаться на продвинутых должностях. [61, С.50-68]. По данным исследования, которое проводилось во всех регионах РФ, в 2009 году, позиции, что высшее образование необходимо в наше время, придерживаются 88% респондентов. Интересен тот факт, что семьи со средним образованием тоже так считают. [53, С.188].

Гендерные различия проявляются в спросе на занятость. Девушке больше охватывают частичную занятость.

Девушки обучаются успешнее и старательнее, чем юноши. Хотя вторые ничуть не глупее, просто у них меньше усидчивости.

Социологи спорят по поводу гендерных траекторий. Выделяют траектории мужчин и даже не говорят о существовании второй половины населения и их продвижении. Концентрировалось внимание на мужчинах и их профессиональном росте, женщин сразу относили к семейным делам, семейные траектории. [66, С.175].

Можно сделать вывод, что на индивидуальный маршрут оказывают влияние внешние (окружение, престиж и спрос на профессию) и внутренние (желание, способности) факторы. Семья формирует и развивает внутреннюю предрасположенность, а как дальше адаптируется человек - всё будет зависеть от него самого. Индивидуальные траектории позволяют выбрать оптимальные формы и темпы обучения, применить те способы обучения, которые в большой степени разовьют таланты, осуществить корректировку при необходимости и постоянно совершенствовать свои навыки. Благодаря правильной оценки себя, человек повышает свои шансы на мировом рынке, слаженно встраивается в новый мир экономики, инноваций, успешно располагается на новых приоритетных отраслях производства.

2.2 Жизненные планы и установки современных абитуриентов

Каждый из нас на протяжении жизни неоднократно сталкивается с принятием решений по поводу совершенно разных вопросов. Для выпускников школ актуальной становится проблема выбора своей дальнейшей профессиональной судьбы. Учитывая, отсутствие опыта в практической деятельности, недостаточное количество информации о ситуации на рынке труда, ориентации и советы родителей и друзей, молодёжь избирает себе направление подготовки. Их выбор может соответствовать собственным желаниям и интересам или отвечать запросам общества и быть востребованным на рынке труда. При удачном раскладе удовлетворяются сразу два критерия.

Отметим, что в зависимости от отрезка времени, в котором мы живём, меняется спрос на профессии.

Исследование направлено на изучение интересов современной российской молодёжи, что для них предпочтительно в работе сегодня, чем они руководствуются при выборе профессии, кто и как на них оказывает влияние. социальный профессиональный абитуриент образовательный

Объект - выпускники российских школ 2017 года (9-11 классы).

Предмет - особенности формирования жизненных планов и установок выпускников 9-11 классов 2017 года.

Исследование проводилось с 16 февраля по 15 марта 2017 года.

Метод сбора информации - онлайн - опрос. Для опроса была разработана анкета (опросный лист), состоящая из 24 вопросов, включая социально - демографический блок.

Цель - определить жизненные планы и установки выпускников для выявления их траекторий в выборе ВУЗа, специальности и профессии.

Гипотезы:

1) В условиях возрастания социально - экономического неравенства, в Центральном федеральном округе России, молодое поколение периферии по сравнению с молодёжью больших городов предпочитает, определяет для себя - выбор получения среднего общего образования и среднего профессионального образования. Получается, что выбор дальнейшего самоопределения подростка зависит от его места проживания.

2) Образование и статус родителей влияют на формирование траекторий ребёнка, так как взрослые предоставляют возможности для получения образования. Семья оказывает сильное влияние на выбор выпускников.

Выборочная совокупность. Было опрошено 100 респондентов.



Заключение

Нами были рассмотрены теоретические концепции и парадигмы классиков социологии и современных учёных, которые и в наши дни продолжают вносить свои идеи в науку, на тему социальной и профессиональной мобильности молодёжи. Исследователи придерживаются точки зрения, что социально - профессиональная активность человека гарантирует высокий показатель степени социализации личности. Она не только выражается в приспособлении к иным профессиональным условиям, но и способствует их изменениям. Показатель активности отражает степень изменения этих условий, показывает мобильность специалиста в профессиональной сфере. Общество изменяется, следовательно, и спрос на профессии меняется под воздействием новых технологий и не только.