Размещено на http://www.allbest.ru/

«Профессиональная мобильность как фактор формирования индивидуальных траекторий современный молодёжи».



Введение

Одной из наиболее сложных проблем в настоящее время является проблема профессиональной мобильности молодёжи. Выбор жизненного пути- одно из важных решений. Насколько ответственно и обдуманно молодое поколение подойдёт к этому вопросу, покажет дальнейшая удовлетворенность от работы. Ведь для того, чтобы добиться успеха, получать навыки и двигаться дальше по карьерной лестнице, очень важно любить то, чем ты занимаешься.

Достижению успеха каждый человек отводит определённое, немаловажное место в жизни. Проблема жизненной успешности до сих пор остаётся малоисследованной областью знаний: отсутствует чёткое определение понятия «успех», нет намеченных критериев, от которых не следует отклоняться, границ, за рамки, которые нельзя выходить, поэтому каждый их определяет самостоятельно для себя. Сложность состоит ещё в том, что понятие «успешности» для каждого из нас относительно. Данный термин показывает результаты деятельности, которые имеют значение для личности и оцениваются обществом. Нужно понимать, что методы достижения результата и характер работы индивидуальны, поэтому и траектории движения выстраиваются по-разному. Отсюда и вытекают разные виды успешности: личная, социальная, профессиональная.

Происходит ускорение в процессе развития общества, продолжаются дискуссии между представителями различных социологических школ и направлений. Проблему считают недостаточно изученной и разработанной в данный момент. За многочисленными изменениями, которые затрагивают всё социальное пространство, следует реформирование социальной системы. Нужно отметить, что увеличивается число глобальных проблем, нет уверенности в социальных последствиях какого-либо явления.

Тема исследования актуальна в настоящий момент времени и обусловлена рядом проблем, так как фактически у всего населения страны появилась необходимость в адаптации к новым постоянно меняющимся ценностям и условиям жизни, следовательно, и потребность в способности быстро переключаться на различные виды деятельности или менять вид труда, а также постоянно перемещаться из одного социального слоя в другой. Несмотря на такой переломный период, специалист для своей деятельности должен обладать набором определённых качеств, навыков, компетенций, которые позволяют полностью разбираться в профессии. Ко всему этому сейчас постоянно требуется самообразование, стремление и готовность к нему.

Цель - выявить через основные формы социальной и профессиональной мобильности молодёжи особенности формирования их индивидуальных траекторий в современном обществе.

Чтобы добиться достижения поставленной цели нужно решить следующие задачи:

1) Выделить проблемы исследования основных форм и факторов социальной и профессиональной мобильности в современной социологической науке.

2) Раскрыть особенности динамики профессиональной мобильности в молодёжной среде.

3) Рассмотреть изменения условий социального неравенства в образовательном пространстве.

4) Определить социально - управленческие механизмы формирования индивидуальных траекторий российской молодёжи в условиях социального неравенства.

5) Выявить жизненные планы и установки современных абитуриентов.

6) Выявить ресурсы доступности и стратегии индивидуальных траекторий в построении модели управления занятостью в российских ВУЗах.

Объект исследования - российская молодёжь в условиях современного общества.

Предмет - формирование профессиональной мобильности как фактора индивидуализации траекторий современной молодёжи.

В работе будут использованы следующие методы:

- исследовательский метод для анализа форм и факторов социальной и профессиональной мобильности;

- сравнительный анализ условий социального неравенства в различных образовательных срезах.

- анкетный опрос, на основе которого выявляем механизмы формирования индивидуальных траекторий российской молодёжи.

Обзор информационных источников

Здесь были рассмотрены официальные документы, такие как: Федеральный закон от 29.12.12. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон от 2 июня 2016 г. № 164-ФЗ. "О внесении изменения в статью 1 Федерального закона "О минимальном размере оплаты труда", Постановление Правительства Москвы от 07.03.2017 №88 -ПП. «Об установлении величины прожиточного минимума в городе Москве за IV квартал 2016 г.», Постановление Правительства Российской Федерации от 30.03.2017 № 352 "Об установлении величины прожиточного минимума на душу населения и по основным социально-демографическим группам населения в целом по Российской Федерации за IV квартал 2016 г.", обследование населения по проблемам занятости (2007), демографический ежегодник России 2010, Россия в цифрах по данным Федерального агентства по статистики РФ (2011), российский статистический ежегодник 2012, мониторинг населения России по уровню доходов, расходов и социального самочувствия (2016).

Степень научной разработанности проблемы

Мы опирались на классические теории социологии. Была рассмотрены: формационная парадигма К. Маркса, структурно - функциональная концепция Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Д. Белла, интерпретивная парадигма М. Вебера для анализа человеческих особенностей, итальянская школа социологии (В. Парето и Г. Моска), постклассическая парадигма французского социолога П. Бурдье (его концепция социального неравенства в социологии образования), современные американские социологические школы (А. Тоффлер, З. Бауман), интегральная парадигма П. Сорокина, включающая процессы, страты, позиции). Обратились к социологии знания К. Мангейма и его работам: «Проблема социологии знания», «Проблема поколений», «Диагноз нашего времени». Изучили труды «Разум и революция», «Одномерный человек» представителя Франкфурсткой школы, Г. Маркузе.

Обратили внимания на положения психоаналитической концепции (Э. Эриксон) и «неофрейдизма» (Д. Рисмен).

Свой вклад внесли и российские социологи: В. Н. Шубкин, специалист по социальной мобильности, представлял социологию образования, интеллигенции, молодёжи, Т.И. Заславская, В.Г. Подмарков, специалист в области промышленной социологии, В.Т. Лисовский, деятель в сфере социология молодёжи и социология культуры, В.А. Ядов.

Отметим учёных, которые и в наши дни продолжают развивать науку. Р.В. Рывкина, представители социологии образования и социологии молодёжи: С.Н. Иконникова, Д. Л. Константиновский, В.И. Чупров, Г.А. Чередниченко, Ю. А. Зубок.

Гипотезы:

1) В современном российском обществе в условиях социально - экономического неравенства складывается дифференциация доступа к интеллектуальным благам среди подростков мегаполисов и среди провинциальных городов.

2) Огромное влияние на формирование среднего класса в современном российском обществе оказывается фактор - высшее образование. Этот критерий представляет средний класс и,чаще всего, является преемообразующим, то есть переходит из поколения в поколение.

3) Современное высшее образование идёт с тенденцией общеевропейского, мирового образования. Всё больше ориентируется на профориентационный сектор, что во многом уменьшает роль образования как универсального института и переходит в сектор социальных услуг.



Глава 1. Социальная и профессиональная мобильность как предмет социологического исследования

1.1 Проблемы исследования основных форм и факторов социальной и профессиональной мобильности в современной социологической науке

За стремительным развитием общества следует появление новых позиций. Увеличивается скорость и частота социальных перемещений индивидов. Для обозначения и разделения на виды этих передвижений возникла необходимость в трактовке, названии этого процесса.

Понятие «социальная мобильность» ввёл известный социолог из России, а также признанный основатель американской социологии, П. Сорокин в 1927 году. Он выделил институты, которые осуществляют отбор для перемещения в другие позиции. К ним относятся: семья, школа, церковь и профессиональные организации. Семья и школа тестируют общие свойства индивидов, которые пригодятся им, чтобы выполнить множество функций (уровень интеллекта, здоровье и характер). Профессиональные организации интересуют специфические качества индивидов, которые пригодятся им для успешного выполнения специальной функции в той или иной профессии (голос для певца и т.п.). [32, С. 303].

Этот термин стал привлекать всё больше внимания у социологов и каждый определял его по-своему. Рассмотрим некоторые подходы. Так, марксистская концепция опиралась на социально - классовую структуру и экономический критерий. [21, С.274].

М. Вебер, как представитель немецкой школы социологии, в противовес этому утверждал, что социальное положение не всегда определяется наличием собственности и предлагал расширить критерии стратификации. Так как на социальный статус также оказывают влияние власть и престиж. [7, С.183].

Итальянские социологи: Вильфредо Парето и Гаэтано Моска рассматривали общество как систему, которая находится в состоянии нестабильности, протекает процесс нарушения и восстановления равновесия, в связи с этим в процессе взаимодействия между членами общества происходит круговорот элит. [24, С.9].

Функционализм Т. Парсонса, Л. Уорнера, Б. Барбера и других представителей этого направления считается одним из основных принципов современных стратификационных концепций. Они рассматривали социальное неравенство как необходимый элемент для сохранения общества, взаимозависимые элементы которого, находятся в равновесии. Комплексный, системно - структурный подход является адекватным принципом исследования профессиональной структуры населения современной России и процессов социальной мобильности в ней. [84, С.263].

В теории мобильности американских социологов С. Липсета и Г. Зеттерберга суть заложена в цепочке: «Наука - Техника - Производство - Общество - Человек».

У французского социолога П. Бурдье действующим субъектом выступает агент, который находится в каком-то поле и может взаимодействовать в любом пространстве. От рождения он наделён привычкой, то есть габитусом. Это система порождает практику у агента. Учитывая все свои привычки, он борется за капитал, это, чего мы хотим достичь (деньги, образование, культурный уровень, принадлежность к какой- либо группе, имя). Социализация происходит в процессе формирования габитуса, на который влияют образование и воспитание. Социальный опыт накладывает отпечатки на габитус, а именно преобразовывает товары и определённые слои. Потребление- демонстрация социального статуса. Это символическое действие.

Поле - это автономная сфера деятельности. Поля бывают двух типов:

1) глобальные - те, которые охватывают всю социальную реальность (политические, экономические);

2) частные - фрагменты социальной реальности (образование, религия, искусство).

В каждом «поле» есть свой капитал (набор призов). Все агенты играют в «поле», чтобы выиграть приз. Тот, чей габитус наиболее адекватен, тот и выигрывает. Общество - это игра, где все играют по определённым правилам, получают призы. Общество предполагает вовлечённость в игру. Агенты в разных полях мало интересуются друг другом. Каждый из нас может играть в разных полях, в каждом поле свои призы. Капиталы могут обесцениваться, в связи, с чем нужно переходить из капитала в капитал. Таким образом, социальный мир, в его концепции, - это борьба. Французский социолог с помощью разделения труда создаёт дистанции между людьми, а, следовательно, и иерархию. Так и появляется структурированное общество. [6, С.147].

Американские социологи, Д.Белл, А. Тоффлер говорят о мобильности уже в постиндустриальном обществе. Ведущая роль отдаётся знаниям и информации. Экономическая работа Д. Белла «Капитал 21 века» описывает смены различных профессиональных полюсов и показывает постоянную гонку за профессиональным ростом. Создатель теории постиндустриального общества говорил, что мы находимся в конце исторического пути. История теперь всецело не сводится к экономике, как было в марксизме. Общество больше не нуждается в наличие универсальной парадигмы. Мы стоим на этапе завершения истории. [35, С.46]. Поменялись стремления людей, которые стали сводится к «цивилизации» и «демократии», а вслед за ними и масштаб идей и возможных событий. Многообразие ситуаций воспринимается как вполне ожидаемое явление, чего не было ранее. Это многое способно изменить в современном мире. [35, С.212].

Тоффлер говорит о «профессиональных родителях»- высококвалифицированных и дипломированных личностях. А также в постиндустриальном обществе появляется географическая мобильность людей. Перемещения обретут массовый характер и затронут все слои населения вне зависимости специфики профессии (военные, ученые и преподаватели, некоторые категории менеджеров, и т.п.). Развитие профессионализации, по мнению учёного, размоет основы бюрократии внутри организации.

Специалисты будут привязаны к своей профессии, а не к организации, в которой они существуют. [29, С.382].

Концепция, выдающегося британского философа и социолога польского происхождения, З. Баумана говорит о доступности и недоступности мобильности. Социальное пространство можно сконструировать благодаря мобильности. У человека теряется контроль над собственной судьбой, возрастает неопределённость бытия. Людям преподносят эту неопределённость как благо, как лучший вариант из возможных. Приспосабливаясь к изменившимся условиям жизни, люди сами отрицают стабильность и длительность как залог нормального существования. Пересмотр ценностей, который выражается в отказе от достижения долгосрочных целей и задач. Теряется значение социальной устойчивости. Человек ценит окружающих в качестве объектов, которые способны удовлетворить его потребности. Неуверенность в будущем порождает бедность, неравенство, безработицу. Человек не способен с той же скоростью, с какой меняются потребности производства, осваивать новые знания и навыки, которые пригодятся в дальнейшей работе. Снижается прежняя ценность образования и возникает дифференциация между людьми в зависимости от их умений. Мы живём в обществе риска. Условия, в которых нам придётся достигать своих целей, изменчивы. З. Бауман занижает степень изменчивости и мобильности. [5, С.74].

Существует множество определений понятия «социальная мобильность». Под социальной мобильностью, как правило, понимают изменение статуса, положения в обществе, передвижения. В связи с этим следует иерархия, разделение людей на группы в зависимости от перемещений. Будем использовать это определение: «Социальная мобильность - переход индивида или социального объекта из одной социальной позиции в другую». [27, С.126]. Существуют как минимум две причины для наличия в обществе социальной мобильности:

1 Изменения в обществе влекут за собой видоизменение процесса труда, подрывая прежние статусы и создавая новые.

2 Несмотря на то, что образование в большей степени доступно для элиты, это не исключает вероятности наличия талантов у низших слоёв населения, поэтому высшие слои непременно пополняются одарёнными личностями из людей другого статуса. [28, C.78]

Классификация социальной мобильности П. Сорокина универсальна и подходит к рассмотрению профессиональной мобильности. Различают две формы: горизонтальная мобильность (перемещения происходят на одном уровне) и вертикальная мобильность (передвижения по разным социальным уровням). Последняя бывает восходящей (резкий скачёк, подъём по должности, статусу) и нисходящей (спуск).

Нужно отметить, что движения могут быть как индивидуальными, так и групповыми, когда перемещаются коллективно, классы, социальные слои, например, под влиянием исторических событий (революции, войны).

Структурную мобильность от добровольной отличает то, что она вытекает из изменений структуры общества, в отличие от добровольной, которая протекает по собственному желанию.

Факторы социальной мобильности:

- экономическое развитие;

- система общественного устройства;

- исторический тип стратификации;

- демографические факторы (пол, возраст, рождаемость, смертность, брачность, разводимость);

- место жительства;

- миграция;

- социальное положение и статус родителей;

- образовательный потенциал;

- национальная принадлежность;

- умственные и физические способности;

- личностные качества (инициативность, мотивация, честолюбие, коммуникабельность);

- передовые технологии;

- войны и революции.

Профессиональная мобильность является разновидностью социальной мобильности. Под профессиональной мобильностью мы понимаем способность и возможность быстро переключаться на другой вид деятельности, возможность переквалификации. Изучением ещё одного феномена, такого как

«профессиональная мобильность» занимались Э. Дюркгейм, М. Вебер. В 70 - е годы XX века отечественные учёные считали профессиональную мобильность предметом социальной стратификации общества. С 80- х годов XX века принято разделять понятие «социальная мобильность» и «профессиональная мобильность». Сейчас уже бесспорно рассматривают профессиональную мобильность как предмет отдельного изучения.

Обратимся к исследованию этого термина в современной социологической науке. Известными социологами XX века, Т.И. Заславской, Р.В. Рывкиной, В.Г. Подмарковым, создано теоретическое учение, в котором проведён анализ трудовой карьеры специалиста и исследованы механизмы смены деятельности. [55, С.60-73]. В трудах И. О. Мартынюк, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова профессиональную мобильность рассматривают с точки зрения профессионального самоопределения выпускников, их адаптации на рабочем месте, готовности к повышению квалификации, стремления к поиску работы. [45, С.358]. Современные учёные под профессиональной мобильностью рассматривают не только способность изменить вид деятельность и место, но и умение самостоятельно принимать решения и видеть нестандартные выходы из ситуаций, которые позволяют повышать уровень квалификации и профессионализма, а также быстро ориентироваться в новой образовательной, национальной, социальной, профессиональной среде. Особенно ценно в персонале умение посмотреть на ситуации, касающиеся профессиональной деятельности по - новому, отбросив сложившееся стереотипы. Для этого требуется креативность личности, быстрота принятия решений, высокий уровень адаптации, готовность к постоянной смене внешних факторов, высокий уровень знаний, обучаемость, владение профессиональными приёмами, а также активность личности и стремление к движению, что отмечено в работах З. А. Решетова, А. М. Столяренко.

С.Е. Каплина считает, что динамика общественной жизни даёт возможность реализовать свои профессиональные возможности в любой сфере социальных отношений. [15, С.26].

Психологи Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. уделяют много внимания профессиональным знаниям, владению приёмами и умению их применять по назначению. Наличие перечисленных способностей является основой профессиональной мобильности. [36, С.169].

О.М. Дементьева объясняет «социально - профессиональную мобильность» как умение быстро преобразовывать деятельность, переквалифицироваться и при всём этом успевать реализовывать поставленные цели и профессиональные способности. Другими словами, это перемещение работника в социально - профессиональной структуре общества, где выделяются следующие критерии:

субъективный - коммуникабельность, открытость, адаптация, реализация себя на рабочем месте;

профессиональный - знания, опыт, готовность к риску, конкурентноспособность;

деятельный - наличие мотивации у работников, составление программ и нахождение путей реализации, совершенствование своей работы, ведение деятельности в нестандартных ситуациях, умение брать ответственность на себя за принятие решений. [48, С.37].

По мнению Ю.Ю. Дворецкой, профессиональная мобильность - это один из механизмов адаптации личности, который неразрывно связан с субъективной направленностью личности, характеристиками такими как, активность, самореализация, саморегуляция, саморазвитие, самопознание, самосовершенствование. [69, С. 14].

Зарубежные исследователи (Д. Мартенс, А. Шелтон) считают, что в основу профессиональной мобильности должны быть заложены «ключевые квалификации», выходящие за рамки своей специализации. Это подготавливает работника к смене деятельности.

Российские учёные дополняли это понятие, сделав его более конкретным, с помощью наличия у человека «ключевых компетенций». Э. Ф. Зеер, специалист в области психологии, в своих трудах раскрыл и доказал структуру деятельности, которая зависит от профессионального выбора и личностных характеристик специалиста. Для адаптации и продуктивной работы в различных деловых сообществах и сферах деятельности человеку необходимы межкультурные и межотраслевые знания. [13, С.68].

Отметим, что развитие профессиональной мобильности в 90-е годы XX века было направлено на получение заработка, гонка за материальными ценностями. В 2000-е годы представление поменялось, профессиональная мобильность основывалась на повышение образования, потребность в постоянном обновлении знаний. Вуз был привязан к профессиональной мобильности. В наше время мы возвращаемся по кругу в тенденции, существовавшей в 1990 - годы. В новой парадигме компетенции, необходимые для профессиональной мобильности, заложены в образовательный процесс в течение жизни и трудовой деятельности. Молодёжь сталкивается со сложной системой, которая представляется от форм повышения квалификации до вузовского образования.

Профессиональная карьера играет особо важную роль в социальной мобильности личности. Профессиональная карьера - это осознанный, продуманный путь, направленный на достижение целей, повышение авторитета, развитие способностей, учитывая свои физические, умственные и психологические особенности, а также устойчивость работы в данной среде и сфере деятельности. Социальная карьера может складываться внутри одного поколения - внутрипоколенная мобильность, а также между поколениями - межпоколенная мобильность.

Вертикальная профессиональная мобильность - карьерный рост в пределах своей профессиональной деятельности. Горизонтальная профессиональная мобильность - накопленная профессиональная база (опыт, квалификации, знания). Она может быть явной, то есть подтверждение сертификатами и дипломами или латентной, а именно, самообразование.

Проблемы перемещений индивидов вытекают из следующих аспектов:

- нестабильность социального статуса. Возможность быстрого подъема и спуска по должности;

- разные сферы деятельности родителей и ребёнка могут повлечь проблемы, несовпадение взглядов на жизнь.

Однако исследователи уверенны, что социально - профессиональная активность человека гарантирует высокий показатель степени социализации личности. Она не только выражается в приспособлении к иным профессиональным условиям, но и способствует их изменениям. Показатель активности отражает степень изменения этих условий, показывает мобильность специалиста в профессиональной сфере. Происходит развитие человека, а именно осознание качеств и черт характера. Постоянные изменения в обществе призывают человека к деятельности, в процессе которой он преобразовывает себя и окружающую социальную и профессиональную среду.



1.2 Особенности динамики профессиональной мобильности в молодёжной среде

В период становления молодого поколения формируются интересы и их предрасположенность к профессии или сфере деятельности. Представления о роде занятий складываются из того, что они видят, наглядно, на примере или из того, что слышат, по комментариям, отзывам, обсуждениям. Любовь к направлению подготовки может возникнуть ещё с раннего детства или же после знакомства с человеком, которому хочется подражать.

В.Т. Лисовский один из первых дал определение понятия «молодёжь» в 1968 году. «Молодежь -- это поколение людей, которое проходит стадию социализации. Они усваивают или уже усвоили, в зависимости от их зрелости, культурные, социальные, образовательные, профессиональные функции. По возрастному критерию к молодёжи могут относиться индивиды от 16 до 30 лет. Границы могут колебаться под воздействием конкретных исторических условий».

Позднее И.С. Кон дал более полное определение: «Молодёжь - социально- демографическая группа, которая выделяется по принципу возрастных особенностей, социально - психологических свойств и характеристик социального положения. Молодость воспринимают как определённый этап жизненного цикла, биологически универсальную фазу. У конкретных возрастных рамок, к которым привязан статус, значимый для общества, и социально - психологические особенности личности существует некая социально - историческая природа, зависящая от культуры, общественного строя, свойств социализации, характерных данному обществу. [16, С.275].

Значительная доля молодёжи (учащиеся, студенты) не имеет в полной мере социального положения, достигнутого собственными силами, и характеризуется чаще всего положение родителей, семьи - прошлый социальный статус, либо эту группу рассматривают с учётом будущего статуса, связанного с профессиональной деятельностью. Молодёжь переживает смену своего социально - демографический статуса несколько раз:

1 . Подростковый возраст до 18 лет (совершеннолетия) - выступают в роли учащихся, находятся на обеспечении родителей, заканчивают или продолжают специальное образование, не наделены в полной мере гражданскими правами (избирательное право, вступление в брак).

2 . Молодёжь от 18 до 24 лет - студенческие годы жизни, молодые специалисты на рынке труда. Некоторая часть уже живёт отдельно от родителей, зарабатывает себе на жизнь самостоятельно. Этому возрасту свойственно вступление в брачно - семейные отношения, создание семей, рождение первенцев.

3 . Возраст от 25 до 30 лет - люди, уже сделавшие профессиональный выбор, успели получить квалификацию, набраться жизненного опыта. В связи с переходом во взрослую жизнь и следующую социально - демографическую группу отмечают конфликтность, повышенную агрессию, что приводит нередко к распаду семей.

Социологи считают верхней завершающей границей молодёжного возраста период создание семей. Это уже не молодые, а вполне взрослые люди с совершенно новыми обязанностями и статусными полномочиями, которые никак не вписываются в рамки понятия «молодёжь». Этот возраст, с точки зрения, социологии, выделяют по таким факторам:

- возраст и социально - психологические особенности;

- социальное положение и культурное развитие;

- процесс социализации молодёжи тесно взаимосвязан с процессом социальной адаптации.

Среди зарубежных учёных выделим немецкого философа, В. Дильтея, который утверждал, что поколение создаётся в процессе переживания группой лиц определённых событий. Саму жизнь он обозначает коллективным переживанием. Жизнь нельзя объяснить с помощью законов логики, рациональности, она не постижима разуму, её нужно прожить, ощущая все на себе. Переживание выступает как форма самопознания. [44, С.162].

Свой вклад внес американский психолог, отец психологии переходного возраста, Грэнвилл Стэнли Холл, описав двойственность этого переходного возраста. С одной стороны, это время романтики и взросления, человек из стадии детства попадает в мир взрослых, а, с другой стороны, сталкиваясь с социальными требованиями, проявляется биологическая сущность, которая влечёт за собой беспорядок. Следует быстрая смена настроений, активность переходит в усталость, весёлость сменяется унынием, повышенная открытость обществу сменяет замкнутость, любознательность перетекает в потерю интереса к получению знаний, желание к движению, карьере быстро пропадает и придаётся ценность рутинному образу жизни. Постоянная смена желаний порождает стрессы, недопонимание и отсутствие поддержки со стороны окружающих повышает уровень конфликтности. Но преодолев этот период, формируется индивидуальная личность, познавшая себя. [30, С.149].

Среди основных работ К.Мангейма, немецкого, а также британского социолога и философа, «Проблема социологии знания», «Идеология и утопия» для нашего исследования нам будет интересна его статья «Проблема поколений», которая была опубликована 1928 году, где автор показывает целостность молодого поколения. Проявляется эта целостность через их общее местоположение, взаимосвязь друг с другом и единство. С помощью времени и исторических событий выделяются возрастные группы. На каждом историческом этапе своё пространственно - временное измерение. Соотносит биологическую и социальную природу человека, которая и правит нашим развитием. Книга «Диагноз нашего времени», написанная в 1943 году, посвящена проблемам молодёжи в современном обществе. Одна из глав наиболее точно раскрывает все детали, уделяет много вниманию тому обществу, в котором воспитывается молодое поколение. Что стоит вложить в головы молодого поколения и как это сделать, чтобы они смогли это усвоить, определяет общество, заранее выстраивая цели, какие стремится получить.

Молодёжь готова к любым начинаниям. На его взгляд, молодёжь выступает в роли посредника, которому отводится главная роль, когда нужно быстро приспособиться к изменениям. Этот возраст определял, как нахождение в стороне от общества, значит находиться вне объекта и категории, стоять на краю. [20, С.573].

Сами концепции молодёжи стали развиваться в 1930 - 1940 - х гг. На молодёжь возлагали надежды, ведь они будущее поколение, которое в силах повлиять на дальнейшую судьбу.

К представителям структурно - функциональной концепции относятся Д. Белл, Г. Маркузе, Р. Мертон, Т. Парсонс, А. Редклифф - Браун.

Г. Маркузе, один из представителей Франкфуртской школы, немецкий и американский социолог, философ и культуролог, говорил, что задача критической теории - это поиск корней развития общества, возможность улучшения положения этого общества. Ему принадлежит идея разума - мысль должна управлять действительностью. В его работе «Разум и революция» показаны массы, утратившие своё революционное начало. Носителями революционного начала являются класс меньшинств. С развитием технического прогресса искусство теряет священное, становится доступным всем, но при этом он считал, что массовое искусство революционно, а не авторитарно. Его работа «Одномерный человек» показывает нам массовые стандарты, одинаковые взгляды, люди стремятся поработить природу для собственных нужд. Культурные ценности встраиваться в принятый порядок. [41, С. 182].

На положениях теории психоанализа З. Фрейда и теории жизненного пути личности Э. Эриксона, Э. Фромма основывается психоаналитическая концепция. Темами для исследований становятся проблемы молодости, особенности взросления, конфликты отцов и детей, поведение в зависимости от гендерной принадлежности, агрессивный настрой со стороны подростков к общественному строю. Представитель американской психологии, Эрик Эриксон, в своей книге «Детство и общество» разделил развитие человека на восемь стадий, получилось восемь возрастных категорий жизни, переход на следующий этап наступает сразу после преодоления кризисных ситуаций. Он придерживается мнения, что в подростковом возрасте кризис существует из-за преодоления схожести, одинаковости. Подросток ищет ответы на вопросы «Кем я являюсь, и что из себя представляю?», «Есть ли у меня независимость в принятии решений и какова она, если есть?» В период ранней зрелости, молодые люди сталкиваются, с одной стороны, с проблемой в близости, они теперь по - настоящему готовы к близким отношениям, как к социальным, так и половым, возрасту характерно создание семей. С другой стороны, перед ними встаёт проблема изоляции. Мы нуждаемся в проявлении заботы к другому, если же эта качество не реализуется, человек обретает одиночество. [40, С.462].

Д. Рисменом, американским социологом, выделены три типа социального характера, соответствующие трём этапам в развитии общества.

Традиционное поведение ориентирует на соблюдение норм, обычаев. Индустриальное поведение (последовал индустриальный тип общества, по мнению Д. Белла) закладывает «ориентацию на самого себя». Характерна данному периоду социальная мобильность, накопление капитала. Личность предприимчива, активна, готова к рискам и инновациям. Уменьшается контроль, большая свобода даёт расширение возможностей в достижении целей.

Постиндустриальное общество наблюдает «ориентацию на других». Поведение теперь оценивается со стороны группы людей, возникает потребность в социальном одобрении.

Отечественные авторы изучали социальное положение, несоответствие занимаемой должности и квалификации, выявили, что уровень образования не гарантирует должного материального положения. В.Т Лисовский, российский социолог, изучал социологию культуры и социологию молодёжи. Он говорит о том, что потребности нельзя удовлетворить благодаря хорошей учёбе, добросовестного и честного труда. Из этого следует неуверенность в себе у молодого поколения, вступающего во взрослую жизнь, и вместе с тем добавляется циничное отношение к реальности. Это усиливает расхождение во взглядах «отцов» и «детей», только разница заключается уже не в моде, а в мировоззрении. Они совершенно по-разному смотрят на экономику страны, производство товаров и услуг, материальный достаток и его роль.

С.Н. Иконникова, является автором множества работ по социологии молодёжи, а также признана заслуженным деятелем науки РФ, академиком Российской академии естественных наук, рассматривает молодёжь как поколение, которое объединяет не только возраст, но и ценности, убеждения, переживания, отношение к жизни, они из одной эпохи. Это даёт им право занять свою позицию, своё место в обществе. Иконникова раскрывает проблему успешности и показывает одностороннюю направленность на достаток. Больше не ценятся качества честности, не поступают по совести. Благополучие становится целью, которую добиваются любыми путями. И человека нельзя в этом и обвинить, если посмотреть с той точки зрения, что он это делает во благо себе и своей семье. Взаимовыгодные отношения, ты что-то сделаешь мне, а я помогу тебе в том, что попросишь. Ориентация сводится к экономическим ценностям, а успешность выражается в дорогостоящих благах, известности. У разных групп молодёжи свои ценностные ориентации, которые формируются под воздействием среды, в которой они находятся. Динамика ориентаций изменяется в зависимости от социально - демографических характеристик, социализации и зависит от внешних факторов. [14, С.245].

В.И. Чупров, специалист по направлениям: социология молодёжи и социология образования, выделяет молодёжь как социально - демографическую группу, которой отведены три основные функции: воспроизводство, введение инноваций и трансляция их в общество. Молодёжь перенимает опыт у старших поколений, вносит что-то новоё и создаёт инновации, реализуя свои способности. Чупров пишет о напряжённости в молодёжной среде, которая связана с экстремальностью в выборе. Главное, чтобы экстремальность не перешла в экстремизм. Возникает субкультура у молодого поколение, за эти следует недопонимание у взрослых, конфликты, разрыв взаимодействия. [38, С.18].

Ю.А. Зубок, специалист в областях социология молодёжи, специфические конфликты у молодого поколения, считает переходный период проблемным в связи возрастающей социальной дифференциацией, несовпадением взглядов, несовпадением молодёжной субкультуры с традиционной культурой.2 Молодое поколение не может отделиться от процессов, происходящих в обществе, поэтому подвергается риску. Молодёжь либо попадает в отношения, либо становится исключённой. [37, С. 53]. Совместно с В.И. Чупровым в 2008 году выпустили энциклопедический словарь «Социология молодёжи».

Еще одна совместная работа «Молодёжь в обществе риска». Сначала молодёжь рискует не получить достойного образования, потом желаемой специальности, дальше не реализоваться на работе, не двигаться по службе, ощутить нехватку денег для создания семьи, не иметь возможности купить жильё.

Молодость наиболее благоприятное время для поиска себя. Прежде чем определиться с выбором специальности, молодёжь должна многое испробовать. Именно поэтому они так часто меняют работу и у них распадаются браки. Время экспериментов и самоопределения. Во многих молодых людях просыпается желание переделать мир по - своему, вера, что это в их силах.

Выбирая свой жизненный путь, каждый из нас по возможности планирует своё будущее, но никто точно не знает, что с ним будет в дальнейшем. Сталкиваются с процессом обретение собственного «Я». Противоречие заключается в том, что они и готовы к получению новой информации в большом объёме, обособлению, но и консервативны в связи с теми установками, которые в них вложили родственники ещё в детстве. [22, С.47-48]. Им легче переживать переломные эпохи, но они ограничивают потенциал молодых специалистов. Молодёжь переживает внутренние разногласия между тем, что хочу (что нравится и по душе), могу (способности, образование и физические возможности) и надо (что сейчас востребовано в обществе). [51, С.5].

На протяжении последних 10 лет приоритеты у молодёжи в области профессий изменялись неоднократно. Высшие учебные заведения подготовили и выпустили на рынок труда слишком много высококвалифицированных экономистов, юристов, филологов, психологов, поэтому сейчас эти специальности уже не так востребованы, как были раньше. Выпускники по этой специальности, в свое время, устроившись на должность, так и держаться на ней. Сейчас возраст этих сотрудников колеблется от 40 до 50 лет. Их преимущество заключается в опыте и стаже работы. [34, С.328].

Несмотря на то, что остались направления, которые будут спрашиваться всегда, банковская система, строительство, транспорт, медицина и образование, так как это фундамент для комфортного существования в обществе. Спектр услуг расширяет, например, ресторанный бизнес, конкретно востребована ставка «шеф-поваров». [43, С.266-270]. Но теперь уже мир информации и нанотехнологий нуждается в ряде других профессий. Престижными профессиями в наше время считают специалистов по IT-технологиям и программному обеспечению, инженеров, нанотехнологов, маркетологов, логистов. Популярна работа аналитиков, менеджеров по продажам, управление персоналом. Этому поспособствовало проникновение компьютерных технологий во все сферы производства, инновационные разработки. Гуманитарные профессии уходят в прошлое, больше спрашиваются технические направления. Возвращаемся к ручному труду. Структура подготовки кадров меняется, появляются сферы обслуживания, которые соответствуют требования на рынке труда. [39, С. С.123-182].

Желание заняться бизнесом и стать предпринимателем тоже уходит на второй план, учитывая все риски от деятельности. Представители молодого поколения, которые считали это престижным делом, в 1997 году составляли 13%. В настоящее время их число сократилось до 9%. Бизнес больше не относят к «социальному лифту», учитывая, что раньше он превозносил на государственные посты.

Тем не менее, каждый десятый развивает свой бизнес, каждый пятый трудиться на престижной работе. Поколение можно считать успешным. В начале 2000-х годов молодым специалистам не удалось добиться такого результата. Бизнес был у 3%, а уверенность в будущем у 28%. В одном всё же современной молодёжи не обогнать предыдущее поколение - в возможности увлекаться любимым делом. Стремятся к этому 56% молодого поколения, а получают на деле 29%. [70, С.3-12].

Динамика показывает, что такое качество, как умение налаживать контакт с начальством тоже теряет свои позиции в отличие от дисциплины, ответственности и исполнительности.

Новое поколение приносит с собой и новые специальности. Они активно осваивают финансы, брендинг, андеррайтинг. Группа до 30 лет определяется более 70%. [73, С.37-48].

Подвижная работа, ненормированный рабочий день, дистанционное выполнение заданий, общение через интернет - порталы, командировки - всё это близко молодёжи. В связи с отсутствием семьи им ничего не мешает для поездок и затрат времени на внедрение новшеств и результат работы.

Должность «торгового представителя», занимают люди до 30 лет, их число составляет 77%. XXI век ассоциируется с продажами. Консультант - одна из востребованных, часто предлагаемых, вакансий. Вся суть заложена в конкуренции. [8, С.369].

Пропал романтизм в выборе профессий, сейчас молодое поколение более рационально, прагматично. Они идут на такие направления, которые пользуются спросом, где будет высокий заработок и карьерный рост. [78, С.17]. Переориентация ценностей произошла ещё в 1990 годы. На первый план выдвигаются материальные ценности. Заработная плата является мотивом для деятельности. Желание реализовать свои знания через труд пропадает.

Исследования 2007 года подтвердили важность статуса, получаемого в процессе деятельности. А также забегая вперёд, молодёжь предполагает годность специальности на перспективу. С перспективными профессиями сейчас принято соотносить слова «профессионализм» и «власть». Однако в прошлом десятилетии под перспективой понимался высокий доход. На современном этапе развития молодёжь опасается проблемы «безработицы», боится оказаться лишней, ненужной обществу. Каждый третий в возрасте до 29 лет числится на бирже труда (34%), что совсем не ожидаемо по статистики, которая говорит нам, что 90% школьников собираются получать высшее образование и по идее должны успешно устроиться в жизни. [72, С.215-230].

Проблема не в отсутствии работы, занятых вакансий. Варианты заработка всегда есть, здесь уже сама молодёжь не соглашается на любое предложение. Молодому поколению нужен или хороший заработок, или престижная работа. А лучше и то, и другое. Они согласны работать первое время за один оклад, но взамен этому для хорошей работы нужен такой мотивационный фактор, как карьерный рост. [42, С.74].

Люди затрудняются оценить престиж своей профессии, который должен определяться возможностями в процессе труда. Условия труда различны в городской и сельской средах, в областных центрах, в посёлке. Различие зависит от формы собственности предприятия, а именно в предоставляемом выборе, широкий спектр услуг или отсутствие выбора. Работники сельского хозяйства стабильно нужны, поэтому там движения особого не наблюдалось по сравнению с другими направлениями, в которых отмечено сокращение рабочей силы. Разрушение промышленной структуры, падение инвестиций, снижение количественных показателей вызывают массовую безработицу, затронувшую военно-промышленный комплекс, наукоемкое производство, гражданское машиностроение. Процесс закрытия предприятий расширил ряды частных предпринимателей. [17, С.295].

По результатам исследований более чем у 80% респондентов на их вертикальную мобильность оказывали влияние такие события, как смена учебного заведения, изменения рода деятельности, карьерный рост, вступление в брак. Наибольший процент выпадает на образование (85%), на втором месте карьера (58%), и потом уже брак (43%). Эти каналы служат лифтами социальной мобильности у современной молодёжи. Менее популярными стали армия, политическая и религиозная сферы. Политический путь выбирает лишь 6% респондентов от общего числа, и занимают предпоследнее место. Приходим к выводу, что поменялись каналы мобильности у молодёжи. [58, С.184].

Появление первенцев положительно сказывается на желании к профессиональному росту. Помощь от окружающих в приобретении статуса ожидает 40% опрашиваемых, другие рассчитывают лишь на свой потенциал (89%).

Наблюдается прямая материальная зависимость от родителей. Студенту очной формы обучения невозможно прожить без помощи взрослых (90%). В семьях, где ребёнок обучается в вузе, материальный достаток значительно выше, чем у остальной молодёжи. Поэтому предпочтения родителей в выборе профессий играет весомую роль. [75, С.36-46].

Молодёжь все дольше проживает переходный период, потому что раньше длительные годы посвящали студенчеству, а сейчас во время учёбы большинство уже подрабатывает. Одни работают при нехватке средств для существования, а другие уже закладывают себе фундамент и набираются опыта, устанавливают контакты, налаживают связи для работы. Временная занятость, отсутствие трудовых отношений в неформальной сфере отдаляет становление личности и обретение социального статуса. Наблюдается тенденция позднего вступления в брак, откладывается продолжение рода. Всё это зависит от долгого поиска себя и самореализации. Традиционная модель «учёба - работа» больше не популярна. Университет как канал мобильности не всегда становится основой для карьерного роста. Всё больше распространяется непостоянная, временная занятость. Модель неполной занятости, гибкий график работы актуальны. Потому что это позволяет совмещать учёбу и работу. [64, С.27].

Информальное образование представляет собой самообразование. Получение информации происходит посредствам чтения литературы, пользования Интернетом, самообучения по программам, либо обучение с учётом потребностей на рынке труда уже в процессе трудовой деятельности. Образование не успевает обновлять программы обучения с такими темпами, с какими меняется общество и требует новых специалистов. А ведь именно в учебном заведении человек способен с помощью полученных знаний, ознакомившись с материалом, спроектировать модель своего будущего, определиться со средой, в которой сможет реализовать свои возможности и продуктивно трудиться. [68, С.142]. Сфера деятельности, в которую попадёт личность, во многом определит образ жизни. Под этим влиянием сформируются установки, правила, выдвинутся на первый план те ценности, которые будут характерны профессиональной принадлежности. Потому что большую часть времени человек будет проводить на работе. [23, С.194].

Активная жизненная позиция, участие в общественной жизни и проявление интереса к ней, например, молодёжные палаты, очень даже перспективное направление для молодёжи и их профессиональной деятельности. Начнём с того, что это работа в коллективе, следовательно, развитие коммуникаций и расширение круга общения. Взаимодействие в коллективе поможет определить роли и позиции, для которых человек больше подходит, учитывая психологические особенности, черты характера, творческий потенциал. Станет заметно, какие качества следует развивать, лидерские или, наоборот, ценить уступчивость, поэтому будет легче найти себя. Если общественное дело и старания на благо обществу привлечёт участника, он может продолжить его на более серьёзном уровне, связав с эти свою профессию. Гарантия жизненного успеха складывается не только от полученного образования, а также от социальной мобильности, статуса, рода деятельности, профессиональной карьеры, доступа к общественным благам.

Необходимо развивать молодёжную политику государства, направленную на передачу традиций, преемственность истории и культуры нашей страны, возлагать ответственность за развитие будущего, отвечать за жизнь старших поколений и воспроизводство новых. Эти функции не сможет реализовать ни одна другая социально-демографическая группа. Жизненный старт должен быть как минимум на позицию выше в сравнении с взрослыми и пожилыми людьми.

1.3 Изменение условий социального неравенства в образовательном пространстве

Перед рассмотрением условий социального неравенства в системе образования и их устранения, определим понятие «образование» и «социальное неравенство» в отдельности, а затем сопоставим полученные выводы согласно образовательной среде.

Образованием является специально созданная система различных внешних условий, которые необходимы для развития человека. Образовательная же среда представляет собой учебно-воспитательные учреждения, в которых реализуется развитие человека.

Согласно теорий Крупской, Виноградова, Макаренко, Сластенина в образовательных учреждениях происходит передача опыта, накопленного поколениями, с помощью профессиональных педагогов. Все образовательные учреждения составляют единую систему образования в России и других странах, часто находящуюся под контролем государства.

Образование рассматривается в педагогической и психологической науках как создание конечного образа после воспитания, который соответствует определенному возрастному развитию [11, C.16].

Результатом школьного, вузовского образования является получение человеком определенных знаний, развитие познавательных способностей, развитие собственных способностей, овладение неким умениями и навыками, а также получение достаточного теоретического материала для начала практической производственной деятельности.

Существует 2 вида образования [25, C. 22]:

- общее образование предоставляет каждому человеку одинаковое количество знаний и навыков, которыми закладывают основу для получения профессионального образования, направлены на всестороннее развитие учащегося и являются обязательными для усвоения;

- специальное образование предполагает разделение учащихся согласно их интересам и способностям с целью подготовки к профессиональной деятельности.

Видно, что образование является непрерывным процессом в жизни человека, так как предполагает наличие в своей системе курсов переподготовки и повышения квалификации для тех, кто уже закончил образовательные учреждения.

Содержание образование представляет собой процесс обучения, который характеризуется тремя основными составляющими образования:

- передача накопленного опыта, то есть обучение человека;

- развитие типологических качеств человека, то есть воспитание;

- развитие умственных и физических качеств, то есть развитие. Федеральный закон от 29.12.12. № 273 - ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации», вступивший в силу с 01.09.13 понимает под образованием процесс воспитания и обучения личности в ее собственных интересах, в интересах государства и общества, который сопровождается установленными уровнями. В ст. 14 закона описаны основные требования к содержанию образования [4, C. 14]:

1. Содержание образования является фактором социального и экономического прогресса общества, поэтому должно быть ориентировано на следующее:

- обеспечение социализации личности и создание условий для этого;

- развитие гражданского общества;

- укрепление государства.

2. Содержание образования обязано обеспечивать следующее:

- формирование у учащихся свойственной современной обстановке картины мира и формирование высокого уровня знаний;

-уровень профессиональной и общей коммуникации, соответствующий мировому уровню;

- интеграцию отдельной личности в системе национальных и мировых культур;

- развитие кадрового потенциала РФ.

Исходя из вышесказанного, можно сказать о том, что задачей современной системы образования является развитие человека, как отдельной личности, согласно ее интересам и потребностям.