Печатные издания как агент социализации детей и подростков

Понятие агентов социализации. Роль агентов социализации в процессе социализации детей и подростков. Соотношение сцен насилия и жестокости в детских и взрослых телевизионных передачах. Анкета по изучению влияния печатных изданий на социализацию ребенка.

Рубрика Социология и обществознание
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 18.07.2013
Размер файла 46,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Теоретические основы анализа печатных изданий как агентов социализации детей подростков

1.1 Понятие агентов социализации

Беспомощность ребенка, его зависимость от окружения заставляют думать, что процесс социализации проходит при чьей-то посторонней помощи. Так оно и есть. Помощники - это люди и учреждения. Их называют агентами социализации.

Агенты социализации - люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей. К ним относят:

- агентов первичной социализации - родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек, близких и дальних родственников, приходящих нянь, друзей семьи, сверстников, учителей, тренеров, врачей, лидеров молодежных группировок;

- агентов вторичной социализации - представителей администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, партий, суда, сотрудников телевидения, радио, печати и т.д.

Итак, родители, друзья, тренеры, духовные наставники, предприниматели и другие люди заинтересованы в том, чтобы мы осваивали социальные роли и стремились исполнять их в жизни. Институты, отдельные люди и группы, которые способствуют социализации, называются агентами социализации.

Важную роль как агент социализации играет семья. В отличие от низших млекопитающих, обладающих врождёнными навыками выживания, человеческие младенцы нуждаются в заботе других людей, которые их кормят, одевают и защищают от холода. Чтобы правильно развиваться, младенцам также необходимо постоянно чувствовать, что их любят, особенно в первые годы жизни.

Существует особое понятие, которое означает отсутствие родительской заботы, - это «депривация». Исследования по депривации показали, что отсутствие внимания, заботы и ласки со стороны родителей или тех, кто их заменяет, оказывает сильное влияние на формирование социальных навыков детей и способности к обучению.

Н. Смелзер приводит примеры депривации. Анна была незаконнорожденной, её постоянно запирала мать в комнате и оставляла одну. Хотя мать кормила Анну, она редко купала и обнимала её и почти не разговаривала с девочкой. Когда Анне было шесть лет, её нашли посторонние люди; девочка в этом возрасте не умела ходить. Её отправили в детский дом, а в дальнейшем она училась в специальной школе. Через четыре года девочка умерла - к этому времени она научилась играть с мячом, одеваться и выполнять простые задания, но во время еды могла пользоваться только ложкой, а её речь была на уровне двухлетнего ребёнка.

Камала была так называемым «маугли». Её обнаружили английские миссионеры в Индии, когда ей было восемь лет, считалось, что родители бросили её, когда она была грудным ребёнком, и девочка выросла среди волков. Она страдала эмоциональной депривацией, что сказалось на её развитии. Она ходила без одежды и ела сырое мясо. Когда миссионеры нашли её, она крайне враждебно относилась к другим людям.

В дальнейшем в школе миссионеров девочка сделала большие успехи. Она научилась пользоваться большим набором слов и выражать различные чувства. Хотя Камала стала проявлять некоторое дружелюбие по отношению к другим людям, научилась носить одежду и употреблять приготовленную пищу, она так и не научилась читать и поддерживать дружбу в течение продолжительного периода времени.

Приведенные примеры социальной изоляции свидетельствуют об огромном значении для маленьких детей даже минимального человеческого общения. Отсутствие такого общения становится причиной «госпитализма» - вредных последствий казённой обстановки детских учреждений для сирот, где дети лишены родительской ласки и любви.

Спиц провёл важное исследование госпитализма, сравнивая детей, которые воспитывались в двух разных детских учреждениях. Первым учреждением были ясли, созданные для детей, родившихся в тюрьме, где их матери отбывали наказание. Вторым - Дом ребёнка, где воспитывались дети, навсегда покинутые родителями.

В обоих учреждениях дети жили в чистоте, получали полноценное питание и медицинское обслуживание. Главное различие было связано с индивидуальной заботой о младенцах. В Доме ребёнка старшая медсестра и пять её помощниц заботились о сорока пяти грудных детях; в яслях старшая медсестра и три её помощницы обучали матерей кормить грудью и ухаживать за собственным ребёнком.

Сравнение детей из двух учреждений выявило удивительные различия. С третьего месяца после рождения среди детей в Доме ребёнка наблюдался высокий уровень заболеваемости и смертности; они отставали в умственном и физическом развитии. Дети, которые жили в яслях, были значительно здоровее и активнее, они намного раньше начинали говорить.

Спиц сделал вывод, что тесный контакт со взрослыми был основным фактором, способствовавшим лучшему здоровью и развитию детей в яслях.

У младенцев складываются более или менее тесные отношения со взрослыми, которые о них заботятся, - это родители, братья и сестры, родственники, приходящие няни, друзья семьи. Эти люди становятся основными агентами социализации в жизни ребёнка. Целью социализации в этот период является формирование у ребёнка мотивации на привязанность к другим людям, выражающейся в доверии, послушании и желании делать им приятное.

Каким образом осуществляется социализация детей? Поможет объяснить это анализ четырёх психологических механизмов: имитации, идентификации, чувства стыда и вины.

Имитацией называется осознанное стремление ребёнка копировать определённую модель поведения. Иногда имитация связана с неприятными сторонами жизни: обычно взрослые, обижающие детей, сами подвергались оскорблениям в детстве.

Как правило, образцами для подражания становятся родители, но дети могут брать пример с учителей или других людей, обладающих властью или высоким статусом, если между ними сложились теплые, эмоциональные отношения.

Идентификацией называется способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных. Дети воспринимают особенности личности родителей, а также других людей, с которыми тесно связаны.

Например, если ваша мама выбрала профессию адвоката, потому что глубоко верит, что бедные достойны защиты, вы тоже можете последовать её примеру и стать юристом или участвовать в различных программах помощи бедным.

Имитация и идентификация - позитивные механизмы, так как способствуют формированию определённого поведения. Стыд и вина представляют собой негативные механизмы, поскольку они запрещают определённое поведение или подавляют его. Чувства стыда и вины тесно связаны между собой, фактически они во многом совпадают.

Вы испытываете стыд, если вас застают «на месте преступления», когда вы без разрешения берёте печенье из вазы, вы чувствуете себя подавленным и униженным.

Стыд обычно ассоциируется с ощущением, что вас разоблачили и опозорили. Чувство вины связано с теми же переживаниями, но здесь речь идёт о наказании самого себя, вне зависимости от других людей.

Неважно, поймали вас «на месте преступления» или не поймали, вы чувствуете себя виноватым в том, что стащили печенье, - это значит, что вас мучает собственная совесть. Подобно имитации и идентификации, чувство стыда и вины надолго западают в душу.

Принцип, согласно которому развитие личности в течение всей жизни идёт по восходящей линии и строится на основе закрепления пройденного, не является непреложным. В социологии существует такое понятие, как «ресоциализация».

Ресоциализация - процесс усвоения новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших.

Ресоциализация охватывает многие виды деятельности - от занятий по исправлению навыков чтения до профессиональной переподготовки работников. Психотерапия также является одной из форм ресоциализации. Под её воздействием люди пытаются разобраться со своими конфликтами и изменить своё поведение на основе этого понимания.

В социологии выделяются два уровня социализации: первичный и вторичный. На каждом из этих уровней действуют различные агенты и институты социализации. Агенты социализации - это конкретные люди, ответственные за передачу культурного опыта. Институты социализации - это учреждения, которые влияют на процесс социализации и направляют его.

Первичная социализация происходит в сфере межличностных отношений в малых группах. В качестве первичных агентов социализации выступает ближайшее окружение индивида: родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники, врачи, тренеры и т.д. Эти люди, общаясь с индивидом, оказывают влияние на формирование его личности.

Вторичная социализация происходит на уровне больших социальных групп и институтов. Вторичные агенты - это формальные организации, официальные учреждения: представители администрации школы, армии, государства и т.д.

Каждый агент социализации дает для личности то, чему в ее становлении может научить и воспитатель. Агенты первичной социализации взаимозаменяемы и универсальны. Агенты вторичной социализации действуют узко специализированно ибо каждый институт нацелен на решение своих задач в соответствии со своими функциями.

1.2 Роль агентов социализации в процессе социализации детей и подростков

Поскольку социализация подразделяет на два вида - первичную и вторичную, постольку и агенты социализации делятся на первичных и вторичных. Первичная социализация касается непосредственного окружения человека и включает, прежде всего, семью и друзей, а вторичная относится к опосредованному, или формальному окружению и состоит из воздействий учреждений и институтов. Роль первичной социализации велика на ранних этапах жизни, а вторичной - на поздних.

Первичную социализацию осуществляют те, кто связан с вами тесным личными отношениями (родители, друзья), а вторичную - те, кто связан формально-деловыми отношениями. Тот же учитель, если между ним и учеником нет доверительно-личных отношений, оказывается среди агентов не первичной, а вторичной социализации. Милиционер или полицейский всегда выступает в роли вторичного социализатора.

Агенты вторичной социализации влияют в узком направлении, они выполняют одну-две функции. Школа дает знания, предприятие - средства существования, церковь - духовное общение и т.п. Напротив, агенты первичной социализации универсальны, они выполняют множество разных функций: отец выполняет роль добытчика средств существования, опекуна, дисциплинатора, воспитателя, учителя, друга. Сверстники выступают в роли партнеров по играм и квазиродителей: старшие дети опекают и заботятся о младших.

На всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется или непосредственно, или через группу, но сам набор средств воздействия можно свести вслед за Ж. Пиаже к следующему: это нормы, ценности и знаки. Иными словами, можно сказать, что общество и группа передают становящейся личности некоторую систему норм и ценностей посредством знаков. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили названия институтов социализации. Выявление их роли в процессе социализации опирается на общий социологический анализ роли социальных институтов в обществе.

На дотрудовой стадии социализации такими институтами выступают: в период раннего детства - семья и играющие всё большую роль в современных обществах дошкольные детские учреждения. Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является школа. В зависимости от того, включается ли во вторую стадию социализации период высшего образования, должен решаться вопрос и о таком социальном институте, как вуз.

Что касается институтов социализации на трудовой стадии, то важнейшим из них является трудовой коллектив.

Таким же спорным, как сам вопрос о существовании послетрудовой стадии социализации, является вопрос о её институтах. Можно, конечно, назвать на основе житейских наблюдений в качестве таких институтов различные общественные организации, членами которых по преимуществу являются пенсионеры, но это не есть разработка проблемы. Если для пожилых возрастов закономерно признание понятия социализации, то предстоит исследовать вопрос и об институтах этой стадии. Естественно, что каждый из названных здесь институтов социализации обладает целым рядом других функций, его деятельность не может быть сведена только к функции передачи социального опыта. Рассмотрение названных учреждений в контексте социализации означает лишь своеобразное «извлечение» из всей совокупности выполняемых ими общественных задач.

1.3 Негативное и позитивное воздействие печатных изданий

Роль печатных изданий в процессе социализации некорректно рассматривать в отрыве от других средств воздействия общества на ребенка или подростка. Так, печатные издания нельзя рассматривать без их связи с телевидением, радио, Интернетом и т.п. ? в современном мире маркетинговые технологии разрабатываются комплексные средства воздействия на аудиторию. К негативным последствиям массовой коммуникации можно отнести формирование у реципиентов потребности в немедленном удовлетворении собственных желаний и потребностей, а также ослабление навыков чтения и снижение творческого потенциала.

Массированное воздействие массовой коммуникации может отрицательно влиять на качество межличностного общения детей, уменьшать количество игр со сверстниками. Мультфильмы, с их быстрой сменой визуальных и аудиальных стимулов особенно привлекают внимание детей и способны существенно уменьшать межличностные контакты.

Герои теле- и видеофильмов некоторым людям в какой-то мере заменяют семью. Погружение в «дневные сны» телефильмов позволяет избежать, скрыться от проблем и трудностей реальной жизни, что в ряде случаев усугубляет социальную дезадаптацию, усиливает одиночество. В связи с чрезмерным интересом к телевидению и видео говорят даже о формировании нации «видеотов» (по аналогии с идиотами).

Отмечается влияние печатных изданий и на развитие у людей неадекватного страха перед преступностью и терроризмом. Такого рода страх в наибольшей степени зависит от характера освещения преступлений: страх и тревога оказываются более сильными в том случае, когда дается информация о преступлениях местного уровня, а также о преступлениях, жертва которых никак не провоцировала преступника, и наконец, о преступлениях «сенсационных», отличающихся от большинства других.

Таблица 1. Соотношение сцен насилия и жестокости в детских и взрослых телевизионных передачах (по данным американских социологов), %

Телевизионные программы

Насилие (в час)

Жестокие персонажи

Жертвы насилия

Персонажи, вовлеченные в акт насилия

Детские

32

56

74

79

Прайм-тайм

4

34

34

47

Насилие в средствах массовой информации встречается крайне часто. В США за период с 1957 по 1985 гг. количество показанных по телевидению сцен насилия возросло в 4 раза.

«Сегодня кино, телевидение, компьютеры нередко целиком заменяют родителей, и результаты такого «воспитания» не всегда легко предусмотреть или исправить. Например, специалисты США подсчитали, что дошкольники смотрят телевизор в среднем по четыре часа в день. За школьные годы молодые люди проводят у экрана 15 тысяч часов, т.е. больше, чем на уроках за все годы учебы. За это время они видят немногим менее 9 тысяч случаев насильственной смерти. Кроме этого, социологи из университета в Пенсильвании (США), изучавшие проблему сцен насилия на ТВ, пришли к неожиданному выводу: количество таких сцен в детских программах превышает то, что видят взрослые в самое смотрибельное время - прайм-тайм» (табл. 1).

В России с начала 90-х гг. ХХ в. прослеживается та же тенденция. Считается, что в 4-6 лет причиной агрессии детей чаще выступают ссоры с братьями, сестрами или партнерами по игре. А после 8 лет на ребенка начинают оказывать влияние передачи телевидения, кино, детективы, наполненные различными проявлениями агрессии. За все школьные годы дети проводят у телевизора почти 15 тыс. часов. За это время они видят в среднем около 13 тыс. случаев насильственной смерти (16, с. 25). Еще в исследованиях 70-х годов было установлено, что дети, видевшие по телевизору множество актов насилия, более склонны к агрессивным действиям, чем дети, не видевшие их. Подобная значительная представленность насилия в СМИ и в печатных изданиях ставит проблему их воздействия на реальное агрессивное поведение людей. «Родители не обладают культурой просмотра телепрограмм. Практически лишь в 20% московских семей дошкольников планируется просмотр телепередач, т.е. телевизор включается только тогда, когда идет передача, которую заранее хотели бы посмотреть. Дети воспринимают телевизор как члена семьи, как фон своей жизни, многие из них едят, играют и даже засыпают под звуки телевизора. Естественно, что вся информация, поступающая с экрана, является для ребенка чрезвычайно важной, во многих случаях - даже более значимой, чем мнение родителей».

Несмотря на то, что по данной проблеме накоплен большой объем эмпирических данных, все-таки полной ясности здесь не наблюдается. Так, сообщается о сильном эффекте показа телевизионных сцен агрессии, и в то же время есть данные о том, что насилие на экранах телевизоров не оказывает влияния на агрессивное поведение детей, а если и имеет, то слабое влияние, в некоторых группах детей и вовсе способствует снижению агрессивности. В результатах лабораторных исследований единства больше: просмотр агрессивных фильмов в лабораторных условиях, как правило, вызывает агрессивное поведение.

С появлением кино, радио а затем телевидения и видео всегда связывали падение интереса к чтению. Это действительно имело и имеет место, но надо понимать, что слушают радио, смотрят кинофильмы и телепередачи огромные массы людей, которые совсем необязательно стали бы читателями. Исследования показывают, что влияние СМК на развитие человека хотя и неоднозначно, но в целом позитивно. Так, американские ученые Шрам, Лайл и Паркер в 1961 г. пришли к выводу о том, что телесмотрение ускоряет развитие ребенка почти на целый год, особенно к тому времени, когда он идет в школу, ибо учит его рассуждать, дает знания, расширяет кругозор. Исследования, проводившиеся во Франции, показали, что телесмотрение значительно влияет на представления и кругозор малообразованных слоев населения.

Указанная «разнонаправленность» результатов связана с тем, что влияние насилия в СМИ и в печатных изданиях на агрессивность людей опосредуется множеством промежуточных переменных. К ним относятся:

– особенности реципиента (пол, возраст, отношение к агрессии); степень социальной и познавательной зрелости читателя. Поскольку дети часто не в состоянии соотносить действия с их мотивами и последствиями, они просто имитируют агрессивные действия, не понимая их последствий. Телевизионное насилие имеет максимальный негативный эффект в возрасте от 8 до 12 лет. Воздействие телевизионного насилия на мальчиках отражается сильнее, чем на девочках. Значим и социально-экономический статус: дети из семей с более низким статусом чаще смотрят и одобряют насилие, получают от него больше удовольствия и отчетливее идентифицируют себя с телегероями, а также хуже успевают в школе. Лица, изначально более агрессивные, значительно сильнее подвержены воздействию насилия в СМИ и в печатных изданиях;

– контекст, в котором предстает акт насилия на телеэкране (манера подачи, жанр передачи). Реальная агрессия минимальна в том случае, если агрессор на телеэкране наказывается, если демонстрируются негативные последствия агрессии и сам агрессор выглядит отрицательным героем; максимальна реальная агрессия в случае, если агрессия на телеэкране поощряется, не имеет негативных последствий и социально одобряется;

– особенности внешней среды (возможности социального контроля, семейные отношения).

Способствует агрессии просмотр актов реального насилия, а также просто сообщения о такого рода действиях. Отмечается связь между появлением в печатных изданиях сведений о громких преступлениях или судебных процессах и уровнем преступности. Причем прослеживается следующая закономерность: если сообщалось только о преступлении, то количество преступлений через несколько дней после такого сообщения возрастало, если же упоминалось не только о преступлении, но и о наказании за него, то количество преступлении снижалось.

Выводы по главе 1

1. Важным аспектом, влияющим на социализацию личности, является информационное воздействие через СМИ вообще и через печатные издания в частности. Его можно характеризовать как процесс передачи совокупности знаний, сведений, различных сообщений, которые формируются в обществе. Они используются социокультурными институтами, социальными общностями, группами и отдельными индивидами для регулирования социального взаимодействия, отношений между обществом, человеком и природой.

2. Передаваемая информация характеризует процессы, происходящие в различных сферах жизнедеятельности общества - экономике, политике, культуре и т.д. Важной является информация о мнениях и интересах различных групп людей. Информационное воздействие осуществляется с помощью различных каналов и средств распространения. Все более важную роль играют сегодня средства массовой коммуникации. В последние годы в связи с демократизацией общественных процессов резко увеличился объем передаваемой информации через рекламу, порой малопонятную для многих людей. Все это создает ощущение перегруженности. Особенно это связано с телевидением и информационно-эстетическим оформлением города, состоящим из множества плакатов, витрин с названиями на иностранном языке. Печатные издания оказывают интенсивное воздействие, стремясь сформировать представления о происходящих явлениях и процессах, влиять на оценки и суждения.

3. Любая передаваемая информация имеет элемент субъективности - оценки, мнения передающего; с другой стороны, восприятие также зависит от мировоззрения, ценностных ориентаций воспринимающего. Кроме того, передаваемая информация может быть недостоверной, может неадекватно отражать действительность, искажать ее. Передача неадекватной информации является стихийным или регулируемым манипулированием сознанием и поведением людей, процессом социальной дезинформации.

2. Характеристика печатных изданий как агентов социализации детей подростков

2.1 Обобщение опыта работы социального педагога по профилактике негативного влияния печатных изданий

Социальное, профессиональное творчество и любая культурная деятельность связаны со свободным временем. Отечественная социология свободного времени наиболее интенсивно стала развиваться начиная с 60-70-х годов ХХ в. В настоящее время она рассматривает свободное время не просто как свободное от обязанностей, социальной и физиологической необходимости, а как пространство свободной деятельности человека как самоцели, деятельности, не навязанной извне, не являющейся необходимостью. По словам Г.П. Орлова, это время, предназначенное для развития умственных и физических способностей и для удовлетворения социальных потребностей. В этом смысле свободное время становится богатством личности, его можно использовать по собственному усмотрению, для своего развития. В этом его истинная ценность и значимость. Таким образом, сущность свободного времени в том, что оно:

- удовлетворяет социальные потребности, развивает физические и умственные способности человека;

- открывает возможности для всестороннего и гармонического развития личности;

- повышает образовательный и культурный уровень, в результате чего человек в новом качестве вступает в процесс создания материальных и духовных потребностей;

- находится в диалектическом единстве с рабочим временем и активно влияет на него.

По своей структуре свободное время состоит из двух частей: времени досуга и более возвышенной деятельности. Досуг - это совокупность занятий, выполняющих функцию восстановления физических и психических сил человека. Он включает в себя занятия, связанные с потреблением культурных ценностей индивидуального, коллективно-зрелищного или публично-зрелищного характера, а также занятия, связанные с отдыхом и развлечением, в том числе - это физически активный и пассивный отдых, общение, развлечение в компании, пустое времяпрепровождение, прогулки, занятия антикультурного характера (пьянство, азартные игры и др.), случайные занятия без целей, желаний и потребностей.

Вторая часть свободного времени - время более возвышенной деятельности - это совокупность занятий, в процессе которых происходит совершенствование и развитие личности. К ним относятся творчество, учеба и самообразование, не связанные с профессией; занятия физкультурой и спортом в секциях, туризм, направленные на физическое развитие. Это и любительский труд по различным ремеслам, а также воспитание детей, выходящее за рамки обязательного ухода. Все эти занятия объединяет одно свойство - создание духовных ценностей, которые могут иметь овеществленную форму, быть в виде акта деятельности, а также функционировать в качестве процесса обучения, самообразования, воспитания.

Свободное время представляет ценность не само по себе, а интенсивностью его использования человеком для развития своей личности. Люди по-разному относятся к своему свободному времени. С.Н. Иконникова выделила типы личностей в зависимости от их отношения к свободному времени.

Первый тип - рационально деятельный, организованный и разносторонний. Для него характерно стремление к максимально полезному использованию своего времени. Люди этого типа заранее планируют, когда и чем будут заниматься. Как правило, они избирательно относятся к своим возможностям и многое успевают. Главное их качество - организованность, целеустремленность, разумное использование свободного времени для собственного развития.

Второй тип - также деятельный, активный. Но, в отличие от первого, его интересы сосредоточены на одном увлечении, которому он отдает все свободное время. Эти люди стремятся к глубокому познанию того, что связано с их увлечением, от достижений которого испытывают удовлетворение. Ради любимого занятия они способны на самоограничение, от многого отказываются. Это натуры эмоциональные, увлеченные, заражающие других своей преданностью любимому занятию.

Третий тип - работник-энтузиаст, который практически лишен досуга или имеет его в незначительном количестве. Свободное время он посвящает своей основной профессии, страстно, с увлечением относится к работе, которой отдает выходные и даже отпуск. Такие люди встречаются среди творческих профессий. Окружающие их уважают, ценят за увлеченность делом, но отсутствие разрядки, неумение переключиться на другие виды занятий приводит к нервно-психическим перегрузкам, стрессам и потере здоровья. Этим людям нужна разумная организация досуга в соответствии с их интересами.

Четвертый тип отличается пассивностью, склонностью к домашним формам досуга. Люди этого типа редко посещают театры, концертные залы, музеи и другие учреждения. Как правило, они смотрят телепередачи, формулой их досуга стали три «Т» - телевизор, тахта, тапочки. Телеувлечения вытесняют все другие их занятия и духовно ограничивают личность, обрекая ее на пассивность. «Телеокно» создает лишь иллюзию духовного развития.

Пятый тип представляют люди, которые проводят свой досуг в компании друзей и знакомых. Они больше всего ценят общение, разговоры, совместные прогулки, выезды за город, с удовольствием посещают дискотеки, аттракционы, любят разные игры. Оставаясь в одиночестве, такие люди скучают, бездельничают, для проведения времени любое предложение предпочитают одиночеству.

Шестой тип - это «времяубиватель», нравственно уродливый, опасный для общества и окружающих. Он не имеет никаких глубоких интересов и привязанностей, часто бывает агрессивен, груб, жесток, склонен к пьянству, за которым следуют драки, дебоши, хулиганство и правонарушения разной степени тяжести.

В структуре свободного времени работающей молодежи также лидирует телевидение, значительное место занимает кино. Чтение переместилось с первого места на второе, далее идут любительские занятия и пассивный отдых, еще меньше времени остается на общение с друзьями и родственниками. Если раньше значительной была доля организованного досуга, то теперь наблюдается его одомашнивание.

Таким образом, реальную структуру свободного времени характеризует ярко выраженная ориентация на пассивные, потребительские виды деятельности и их одомашнивание. Это не соответствует требованиям формирования социально активной, интеллектуально развитой, физически здоровой молодежи, способной проявить творческую индивидуальность, оригинальность, самобытность во имя социально-экономического процветания страны.

Для преодоления негативного влияния печатных изданий на социализацию личности необходимо расширить досуговую деятельность для детей и подростков. В настоящее время происходит процесс восстановления различных форм досуговой деятельности для детей и подростков. В одних случаях они существуют как образовательные учреждения дополнительного образования детей, другие - как чисто досуговые учреждения либо как общественные организации.

Основную роль в этом процессе играет социальный педагог.

Во-первых, социальный педагог - субъект воспитательного влияния во взаимодействии (прямом и опосредованном) с ребенком и детским сообществом школы, что предполагает его готовность и способность:

1) строить общение с детьми на основе гуманистических принципов: диалогичности; эмпатического понимания; доверия к возможностям, способностям ребенка; безоценочного отношения к ребенку как суверенной личности; конгруэнтного самовыражения (открытости для ребенка нравственных убеждений, личностных ценностей, интересов учителя);

2) выстраивать совместную деятельность с детьми как воспитывающую, на основе отношений сотрудничества и сотворчества (например, в процессе подготовки и реализации внутри школьных, внутриклассных событий; в учебном исследовании и т.п.);

3) создавать воспитывающие ситуации (конфликта, успеха и пр.) в учебной, трудовой, игровой, художественной и других видах деятельности школьников;

4) раскрывать и реализовывать воспитательный потенциал процесса обучения (через содержание образования, формы и методы обучения), предметно-эстетической среды, окружающей детей;

5) взаимодействовать со школьниками как субъектами школьного самоуправления, содействовать становлению их рефлексивной позиции в воспитательной системе школы;

6) поддерживать процессы самопознания, саморазвития, самореабилитации, ценностно-смыслового поиска ребенка, организуя необходимую групповую и индивидуальную работу;

7) предоставлять реальные возможности для личностной самореализации, жизненного самоопределения ребенка в пространстве воспитательной системы школы;

8) транслировать гуманистическую культуру отношений человека к себе, к окружающему миру;

9) быть открытым к воспитательному влиянию детей на него самого.

Во-вторых, социальный педагог - субъект личностного и профессионального развития себя (саморазвития) как воспитателя, что, в свою очередь, предполагает его готовность и способность:

1) быть открытым личному опыту, то есть подходить к своим успехам и неудачам как своим проблемам, которые позволяют ему, воспитателю, учиться на собственном опыте и понимать себя;

2) конструктивно самоизменяться на личностном уровне, заботясь о сохранении и развитии своего культурного, нравственного, творческого, психофизического потенциала (это особенно важно в условиях нестабильно-конфликтной социальной действительности);

3) совершенствовать свои профессиональные знания и умения педагога, оказывающего благотворное влияние на формирование и развитие личности ребенка (пополнять арсенал знаний и представлений о ценностно-смысловом и предметном содержании «мира детства», осваивать новые для себя способы общения и взаимодействия, исследовательской работы, учиться сочетать традиции и новации в воспитании, рефлексировать свою деятельность и т.д.);

4) осуществлять необходимую исследовательскую работу в целях совершенствования собственной воспитательной деятельности.

2.2 Анкета по изучению степени влияния печатных изданий на социализацию ребенка

Для анализа степени влияния печатных изданий на социализацию ребенка нами была составлена анкета для родителей. Выясняя отношение родителей к печатным изданиям, социальный педагог может составить представление о степени влияния ТВ на сознание ребенка в семье и необходимости регулирования его свободного времени.

АНКЕТА

Уважаемый читатель! Мы приглашаем Вас принять участие в исследовании, проводимом Магнитогорским Государственным университетом. Нас интересует Ваше мнение о музыкальных передачах телевидения, о том, каким вообще должно быть телевидение. Для этого необходимо иметь более четкое представление о Вашем образе жизни, Вашем досуге, планах на будущее, привычках и вкусах.

Заполняется анкета просто: в большинстве случаев достаточно подчеркнуть ответ, который соответствует Вашему мнению. Иногда нужно будет вписать свой ответ в специально оставленное для него место. Но прежде, чем что-либо отвечать, внимательно прочтите содержание вопроса и все варианты ответов.

Каждый, кто отвечает на вопросы анкеты, представляет людей своего пола, возраста, образования, профессии и т.д. Поэтому важно, чтобы Вы сами отвечали на вопросы, и именно так, как Вы думаете и чувствуете.

Вашу фамилию указывать не надо, материалы опроса будут использованы только в обобщенном виде и помогут сделать телепередачи более интересными и полезными.

Заранее благодарим Вас за помощь!

1. Пол:

мужской

женский

2. Ваш возраст:

3. Семейное положение: холост (не замужем)

женат (замужем)

разведен (разведена)

4. Где и кем Вы работаете (учитесь)? Укажите тип предприятия и характер работы. Те, кто учится, назовите тип учебного заведения и специальность.

5. Кем Вы еще работали (в том числе во время летних каникул), где учились?

6. Где Вы провели детство и школьные годы? Назовите город, поселок, деревню.

7. С какого года Вы живете в Советском?

8. Где Вы живете?

a) в отдельной квартире

b) в коммунальной квартире

c) в общежитии

d) снимаете жилье

9. Вместе с кем Вы живете (жили) дома?

10. Где и кем работали Ваши отец и мать в период Вашего детства и школьных лет?

11. Люди каких профессий принадлежат еще к Вашему семейному кругу (дедушка, бабушка, старшие братья и сестры, дяди, тети, близкие знакомые)?

12. Каким является средний доход на одного члена Вашей семьи в месяц?

13. Есть ли у Вас дома книги? Укажите их примерное количество:

a) художественная литература

b) специальная (научная) литература

c) литература по искусству (музыка, театр, живопись, архитектура, скульптура, альбомы репродукций)

14. Есть ли у Вас дома (или Вы собираетесь приобрести) перечисленные вещи? Поставьте знак в соответствующую графу: А - есть; Б - есть, но хотим новый; В-нет, но хотим приобрести; Г - нет, и не собираемся приобретать.

А

В

В

Г

Обычный радиоприемник (РП)

Транзисторный РП

Стереофонический РП

Цветной ТВ

Портативный ТВ

Обычный магнитофон

Стереомагнитофон

Обычный проигрыватель

Стереопроигрыватель

Фотоаппарат

Кинокамера

Мебельный гарнитур

Старинная мебель, старинные предметы

Произведения искусства (живопись, скульптура)

Автомобиль

Мотоцикл, мопед

Велосипед

Спортивный инвентарь (лыжи, палатка)

Охотничье, рыболовное снаряжение

Дача, садовый участок

15. Интересуетесь ли Вы классической музыкой? Поставьте знак в соответствующую графу: А - часто, почти ежедневно; Б - иногда, 1-2 раза в месяц; В-редко, несколько раз в год и реже; Г - никогда.

16. Играете ли Вы на каком-либо музыкальном инструменте? закончил музыкальную школу закончил музыкальное училище, ВУЗ учился музыке, но не закончил муз. учебное заведение не учился, но жалею об этом не учился и никогда не хотел не учился в учебном заведении, но умею играть

17. Поете ли Вы?

a) да, при любом удобном случае

b) пою в ансамбле, хоре (в клубе, студии, Доме культуры)

c) пою только в кругу близких людей

d) нет, но люблю слушать других

e) не пою, и не люблю слушать пение

18. Интересуетесь ли Вы эстрадной (1), народной (2) музыкой?

Часто

Иногда

Редко

Никогда

1

2

1

1

1

1

1

1

Посещаю концерты

Слушаю записи

Слушаю по радио

Смотрю музыкальные передачи по ТВ

19. Есть ли у Вас дома музыкальные записи (пластинки, магнитофонные кассеты), укажите примерное количество:

a) классической музыки

b) эстрадной музыки

c) народной музыки

20. Оцените, пожалуйста, затраты своего свободного времени на следующие виды деятельности. Давая ответы, не сравнивайте себя с другими, старайтесь исходить из того, насколько Вы считаете время, которое Вы тратите, достаточным с точки зрения своих интересов и потребностей.

На это я трачу времени

Охотно бы этим занимался

Много

Ни много ни мало

Мало

Совсем нет

Больше

Столько же

Меньше

Совсем мало

Кино

Театр, выставки

Концерты

Художественная литература

Научная литература

Литература по искусству

Газеты, журналы

Телевидение

Прослушивание записей, кассет, дисков

Радио

Ганцы, дискотеки, вечеринки

Кафе, бары, рестораны

Фотография, кинолюбительство

Коллекционирование

Посещение курсов, кружков, клубов

Художественное творчество литературное, музыкальное, изобразительное и т.д.)

Участие в самодеятельности

Конструирование, радиолюбительство

Рукоделие

Уход за автомобилем, мотоциклом

Домашнее хозяйство

Уход за садом

Уход за домашними животными

Спорт, тренировки

Прогулки, походы, охота, рыболовство

Посещение и прием гостей, родственников

Общение с друзьями

Общение с близким человеком

Большое Вам спасибо!

Выводы по главе 2

1. Досуг традиционно является сферой свободного выбора личностью сфер познания, общения, творчества. Досуг в меньшей степени, чем другие виды деятельности, ограничен социальными нормами и установлениями. В то же время досуг традиционно является сферой влияния государственных и общественных институтов, печатных изданий. Воздействие различных социальных структур на содержание досуга может быть позитивным и негативным, способствовать ограничению сферы самовыражения личности и, наоборот, ее расширению. Потенциал досуга имеет широкие просветительские, познавательные, рекреационные, творческие возможности, освоение которых обогащает содержание и структуру свободного времени, развивает общую культуру личности.

2. Организация досуга - традиционное направление деятельности школы и внешкольных учреждений, в том числе и силами социальных педагогов. Пристальное внимание к сфере досуга обусловлено стремлением наполнить свободное время детей и подростков видами и формами занятий, которые оказывали бы позитивное влияние на их индивидуальность, снижали вероятность вовлечения в асоциальные группировки, препятствовали развитию вредных и опасных привычек и наклонностей.

3. Оптимальной формой реализации устремлений ребенка и уменьшения негативного влияния печатных изданий могло бы стать участие в деятельности детского общественного объединения, действующего на базе школы или другого образовательного и культурного заведения. Именно здесь осуществляются на практике возможность реального выбора типа объединения (скаутское, профильное, пионерское), участие в процессах планирования и реализации задуманного, приобретения лидерских качеств. Однако отсутствие заинтересованных взрослых - лидеров детских формирований - вынуждает социальных педагогов искать другие формы организации воспитательного процесса для решения культурно-досуговых проблем для детей и подростков.

4. Среди таких форм организации воспитательной деятельности оптимальной являются клубы, под которыми понимаются формирования дополнительного образования, ориентированные на решение образовательных воспитательных задач вне рамок учебного заведения.

Заключение

Итак, социализация - процесс, посредством которого индивид становится членом общества, усваивая его нормы и ценности, овладевая теми или иными социальными ролями. При этом, старшее поколение передаёт младшим свои знания, формирует у них умения, необходимые для самостоятельной жизни. Так одно поколение сменяет другое, обеспечивая преемственность культуры, включая язык, ценности, нормы, обычаи, мораль. Именно посредством систематического взаимодействия с другими людьми у индивида формируются свои собственные убеждения, моральные стандарты, привычки - всё то, что создаёт уникальность личности. Таким образом, социализация имеет две функции: передача культуры от одного поколения другому и развитие «Я» ребенка (подростка).

Социализация является важным процессом, поддерживающим функционирование социума способствующим взаимодействию индивидов внутри общества и обеспечивающим сохранение общества благодаря усвоению его новыми членами сложившихся в нём убеждений и образцов поведения.

Этот процесс протекает непрерывно, на протяжении всей жизни человека. В детстве и юношестве социализация протекает более интенсивно и характеризуется усвоением норм и ценностей социума. В более зрелом возрасте социализация способствует адаптации индивида к изменяющимся социальным условиям или усвоению новых ценностей и норм взамен устаревших (ресоциализация).

Следует отметить, что условия процесса социализации оказывают существенное влияние не только на развитие способностей социальной адаптации индивида, но и сказывается на умственном и физическом развитии человека.

Социализация осуществляется посредством четырех основных психологических механизмов; имитации, идентификации, стыда и вины. Имитация и идентификация являются положительными, а стыд и вина - отрицательными механизмами социализации.

Агентами социализации выступают различные социальные группы, институты и отдельные индивиды. Степень влияния тех или иных элементов социальной структуры общества на процесс социализации с течением времени изменяется. Однако основными агентами социализации остаются семья и ровесники.

Социализация бывает первичной и вторичной. В роли агентов социализации выступают люди и учреждения. Если бы нашу планету постигла катастрофа, в результате которой остались бы в живых только маленькие дети, а всё взрослое население погибло, то хотя человеческий род и не прекратился бы, однако история человечества неизбежно была бы прервана. Сокровища культуры продолжали бы физически существовать, но их некому было бы раскрыть для новых поколений. Машины бездействовали бы, книги остались бы непрочитанными, художественные произведения утратили бы свою эстетическую функцию. История человечества должна была бы начаться вновь.

Важным аспектом, влияющим на социализацию личности, является информационное воздействие через СМИ вообще и через печатные издания в частности. Его можно характеризовать как процесс передачи совокупности знаний, сведений, различных сообщений, которые формируются в обществе. Они используются социокультурными институтами, социальными общностями, группами и отдельными индивидами для регулирования социального взаимодействия, отношений между обществом, человеком и природой.

Передаваемая информация характеризует процессы, происходящие в различных сферах жизнедеятельности общества - экономике, политике, культуре и т.д. Важной является информация о мнениях и интересах различных групп людей. Информационное воздействие осуществляется с помощью различных каналов и средств распространения. Все более важную роль играют сегодня средства массовой коммуникации. В последние годы в связи с демократизацией общественных процессов резко увеличился объем передаваемой информации через рекламу, порой малопонятную для многих людей. Все это создает ощущение перегруженности. Особенно это связано с телевидением и информационно-эстетическим оформлением города, состоящим из множества плакатов, витрин с названиями на иностранном языке. Печатные издания оказывают интенсивное воздействие, стремясь сформировать представления о происходящих явлениях и процессах, влиять на оценки и суждения.

Любая передаваемая информация имеет элемент субъективности - оценки, мнения передающего; с другой стороны, восприятие также зависит от мировоззрения, ценностных ориентаций воспринимающего. Кроме того, передаваемая информация может быть недостоверной, может неадекватно отражать действительность, искажать ее. Передача неадекватной информации является стихийным или регулируемым манипулированием сознанием и поведением людей, процессом социальной дезинформации.

Досуг традиционно является сферой свободного выбора личностью сфер познания, общения, творчества. Досуг в меньшей степени, чем другие виды деятельности, ограничен социальными нормами и установлениями. В то же время досуг традиционно является сферой влияния государственных и общественных институтов, печатных изданий. Воздействие различных социальных структур на содержание досуга может быть позитивным и негативным, способствовать ограничению сферы самовыражения личности и, наоборот, ее расширению. Потенциал досуга имеет широкие просветительские, познавательные, рекреационные, творческие возможности, освоение которых обогащает содержание и структуру свободного времени, развивает общую культуру личности.

Организация досуга - традиционное направление деятельности школы и внешкольных учреждений, в том числе и силами социальных педагогов. Пристальное внимание к сфере досуга обусловлено стремлением наполнить свободное время детей и подростков видами и формами занятий, которые оказывали бы позитивное влияние на их индивидуальность, снижали вероятность вовлечения в асоциальные группировки, препятствовали развитию вредных и опасных привычек и наклонностей.

Оптимальной формой реализации устремлений ребенка и уменьшения негативного влияния печатных изданий могло бы стать участие в деятельности детского общественного объединения, действующего на базе школы или другого образовательного и культурного заведения. Именно здесь осуществляются на практике возможность реального выбора типа объединения (скаутское, профильное, пионерское), участие в процессах планирования и реализации задуманного, приобретения лидерских качеств. Однако отсутствие заинтересованных взрослых - лидеров детских формирований - вынуждает социальных педагогов искать другие формы организации воспитательного процесса для решения культурно-досуговых проблем для детей и подростков.

Среди таких форм организации воспитательной деятельности оптимальной являются клубы, под которыми понимаются формирования дополнительного образования (как традиционного, так и нетрадиционного содержания), ориентированные на решение образовательных воспитательных задач вне рамок учебного заведения.

Список литературы

социализация подросток насилие печатный

1. Богомолова Н.К. Социальная психология печати, радио и телевидения. - М.: МГУ, 2009.

2. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. - СПб.: Речь, 2004.

3. Кравченко А.И. Основы социологии: Учеб. пособ. Для студентов средних и спец. уч. завед. - М.: Логос, 2010.

4. Лукашевич Н.П., Туленков Н.В. Социология. - Минск: ВЭВЭР, 2010.

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2008.

6. Орлов Г.П. Свободное время и личность. - Екатеринбург: Средне-Уральское кн. изд-во, 2011.

7. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. М.А. Василика. - М.: Гардарики, 2011.

8. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: ВЛАДОС, 2011.

9. Система печатных изданий России: Учебное пособие / Под ред. Я. Засурского. - М.: Аспект-Пресс, 2009.

10. Социология: Учебник для вузов / В.Н. Лавриненко, Н.А. Нартов, О.А. Шабанова, Г.С. Лукашова; Под. ред. проф. В.Н. Лавриненко. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 2011.

11. Социология. Основы общей теории: Учебное пособие / Под ред. Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичева. - М.: НОРМА, 2011.

12. Сурмин Ю.П., Туленков Н.В. Социализация личности - глобальная проблема. - СПб.: Питер, 2010.

13. Щекин Г.В. Система социологического знания. - М.: БЕК, 2011.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Понятие социальная и психическая адаптация. Социализация как процесс самоактуализации "Я-концепции". Сущность социализации и ее стадии в зависимости от отношения к трудовой деятельности: дотрудовая, трудовая и послетрудовая. Функции агентов социализации.

    контрольная работа [21,7 K], добавлен 20.02.2015

  • Изучение особенностей церковных организаций как агентов социализации личности. Масштабы и эффекты социализации личности под влиянием Русской Православной Церкви в современном российском обществе. Проблемы участия Церкви в процессе социализации россиян.

    дипломная работа [184,3 K], добавлен 02.12.2015

  • Понятие, механизмы, институты, особенности современной социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Проблемы социализации в современном российском обществе. Социально-психологические воздействия на уровне ближайшего окружения индивида.

    реферат [26,3 K], добавлен 05.02.2011

  • Теория социализации в современном обществоведении. Роль семьи в системе институтов социализации детей. Особенности развития детей в неполной семье, проблемы их адаптации в обществе. Экономическое положение неполной семьи как фактор социализации детей.

    реферат [38,2 K], добавлен 05.05.2015

  • Молодежная субкультура как социальный феномен, характеристика понятия "молодежная субкультура" и её проявления в России. Описание типологии и социализации в современном обществе, неформальные молодежные объединения как фактор социализации подростков.

    курсовая работа [42,9 K], добавлен 05.05.2012

  • Анализ социально-педагогической проблемы социализации ребенка в детском доме. Принципы создания особой воспитательной седы для социально-педагогической коррекции процесса социализации. Рекомендации по решению проблем социализации детей в детском доме.

    дипломная работа [145,5 K], добавлен 16.09.2010

  • Понятие социализации, ее виды и механизмы. Индивидуальные и коллективные агенты социализации, ее особенности на различных этапах жизни человека. Типовые социальные ситуации. Структура социализации, ее стадии. Роль приобретенных в социуме знаний и навыков.

    реферат [26,0 K], добавлен 19.05.2015

  • Исследование проблем адаптации молодежи в современном мире и путей их решения. Изучение особенностей социализации в подростковом периоде. Институты социализации подростков как места адаптации и помощи. Роль семьи в процессе социального развития подростка.

    реферат [36,8 K], добавлен 02.01.2016

  • Подростки как объект исследования, трудности общения в этот период. Основные функции и аспекты социализации в обществе: семья, школа, отношения со сверстниками. Феномен феральных людей или несоциализированность. Место адаптации в процессе социализации.

    курсовая работа [48,0 K], добавлен 18.01.2011

  • Сущность процесса социализации, этапы и агенты. Понятие "неформального объединения", его классификация. Неформальные объединения в процессе социализации. Анализ и проведение исследования особенностей социализации подростка в неформальной группе.

    курсовая работа [317,7 K], добавлен 15.11.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.