7. Закрашено только по контуру - энергия невысокая - экономия энергии. Линии жирные с нажимом - тревожность.

8. Рисунок похож на зайца - отношение к себе по значимости, это свое «я» - представитель самого рисующего.

9. Животное прямостоящее - свидетельство об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного.

10. Фигура округлая - символизирует и выражает тенденцию к скрытости, замкнутость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим.

11. Творческие возможности не выражены.

12. Название «Даун» - демонстративность.

Кафтайкин Сергей.

1. Рисунок изображен ближе к верхнему краю - трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточность признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

2. Голова - положение «анфас» - эгоцентризм.

3. Рот открыт - легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. С зубами - вербальная агрессия, в большинстве - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание).

4. Рога - защита, агрессия.

5. Ноги - основательность, обдуманность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию.

6. Ноги соединены с корпусом - контроль за своими суждениями, выводами, решениями.

7. Однонаправленность ног - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность.

8. Зубы - символ агрессии.

9. Грудь, соски - акцентуация сексуальных признаков, фиксация на проблеме секса.

10. Творческие возможности не выражены.

11. Название «Додик» - демонстративность.

Иванисова Маша.

1. Рисунок расположен в нижней части листа - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

2. Голова в положении «анфас» - эгоцентризм.

3. Уши - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

4. Рот с прорисовкой губ - чувственность.

5. Ноги - основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирования суждения, опора на существенные положения и значимую информацию.

6. Ноги соединены с туловищем - контроль за своими рассуждениями.

7. Ноги направлены в разные стороны - самостоятельность и небанальность, своеобразия установок и суждений, иногда может быть творческое начало.

8. Украшающая деталь - ремешок - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность.

9. Слабо закрашен - экономия энергии, астеничность организма.

10. Животное нейтральное, не угрожающее, «мишка», медведь - от «я» в ее представлении, ее положение в мире.

11. Прямохождение - свидетельство инфантильности, эмоциональной незрелости, степень выраженности «очеловечивания» животного.

12. Зверь улыбается - он не агрессивен.

13. Низкие творческие данные - банальность, отсутствие творческого начала. Голова медведя в теле чеорвека.

14. Название «Мишка» не оригинальное.

Сесин Сергей

1. Положение рисунка в нижней части - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в отсутствие тенденции к самоутверждению.

2. Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинается реализовываться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности - следует решить дополнительно).

3. Уши - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

4. Рот с языком - речевая активность, болтливость.

5. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, защищается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание).

6. Глаза - переживание страха.

7. Увеличенная голова - испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

8. Усики - ориентировка на свою сексуальную роль.

9. Ноги короткие - поверхность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

10. Однонаправленность - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность.

11. Ремешок на шее - уверенность в себе, завоевание места под солнцем, демонстративность, манерность, склонность обращать на себя внимание окружиющих.

12. Хвост направлен вправо - отношение к своим действиям и поведению, иногда недовольство, иногда бодрость за принятое решения - хвост разветвлен.

13. Много разных деталей - энергия высокая.

14. Животное угрожающее - отношение к собственной персоне и к своему «я», представление о своем положении в мире - волк.

15. Прямохождение - на двух лапах свидетельство инфантильности, эмоциональной незрелости, степень выраженности «очеловечивания» животного.

16. Зубы - символ агрессии.

17. На голове винт - предрасположенность к шизофрении.

18. Творческое начало отсутствует - голова волка приделана к нему.

19. Название «Волк-парадокс» - рациональное соединение смысловых частей.

Вера Гаврилова

1. Рисунок расположен в середине листа.

2. Голова - положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

3. Уши - заинтересованность в информации, значимость мнения о себе. Завоевание положительной оценки.

4. Глаза - символ страха.

5. На ногах когти - зищитно0ответная агрессия.

6. Прическа - чувственность, подчеркивание своего пола.

7. Тело - основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию.

8. Ноги тщательно соединены с телом - характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями.

9. Стопы направлены в разные стороны - своеобразия установок и суждений, самостоятельность, небанальность.

10. Кудри - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, любознательность, сочувствие к окружающим, завоевание себе места под солнцем.

11. Крылья - увлеченность своей деятельностью.

12. Усложняющие конструкцию детали - высокая энергия.

13. Линии четкие, ровные - аккуратный подход к работе.

14. Животное доброе - отношение к собственной персоне и к своему «я».

15. Установка животного на две лапы - свидетельство инфантильности, эмоциональной незрелости, степень выраженности очеловечивания.

16. Творческие возможности ярко выражены.

17. Название «Пташка» - ласкательное.

Смирнова Евгения

1. Рисунок располагается в середине листа.

2. Голова прямо, - эгоцентризм.

3. Уши - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

4. Животное грустное - не доволен своим положением испытуемый.

5. Рот округлый - боязливость, тревожность.

6. Глаза - страх.

7. Рога - защита, агрессия.

8. Шерсть - чувственность, подчеркивание своего пола.

9. Лапы почти не прорисованы - поверхность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, импульсивность принятия решения.

10. Линии соединены небрежно - плохой характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями.

11. Конформность суждений, банальность.

12. Закрашено внутри - элементы защиты, опасливость.

13. Возит карандашом по бумаге - экономия энергии, организма.

14. Небрежность, неаккуратность - низкая оценка характера линий.

15. Животное похоже на кошку - отношение к собственной персоне и к своему «я», представлении о своем положении в мире.

16. Животное стоит на двух ногах - свидетельство инфантильности, эмоциональной незрелости.

17. Фигура круга - тенденция к скрытости, замкнутости, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим.

18. Творческие возможности - банальные, готовое животное, отсутствие творческого начала.

19. Название «Кисок» - банальное.

Фирсова Надя

1. Положение рисунка в нижней части - обратная тенденция, неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

2. Голова- положение «анфас», эгоцентризм.

3. Глаза - переживание страха.

4. Ресницы - женственные черты характера, заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

5. Подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

6. Соединение ног и туловища тщательное - контроль за своими рассуждениями, выводами, решениями.

7. Однонаправленность ног - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность.

8. Украшение - шапочка, демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих.

9. Когти - агрессия стандартная или защитная, ответная.

10. Энергия высокая - есть дополнительные детали.

11. Животное сравнимо с куалой - животное представитель самого рисующего.

12. Творческие способности - неярко выражены.

13. Название «роголовый куала» - рациональность, конкретная установка при ориентировке к адаптации.

Если обобщить полученные результаты, то мы увидим, что в основном, у всех подростков наблюдается эгоцентризм, боязливость, тревожность, агрессия, подчеркивание своего пола, инфантильность, эмоциональная незрелость, творческие возможности не выражены, конформность суждений в принятии решений, банальность, рисование известных животных с добавлением деталей, примитивные названия. У некоторых детей мы увидели легкомысленность, импульсивность в принятии решений, фиксация на проблеме секса[7].

2.4 Коррекционная работа

Для коррекционной работы с детьми «группы риска» мы предлагаем использовать метод беседы для установления хорошего контакта с подростком. Также очень хорошо использовать метод наблюдения для фиксации эмоционального отношения подростка в различных ситуациях и проведение групповых психокоррекционных занятий. Для проведения таких занятий мы предлагаем два тренинга.

Тренинг «Как быть личностью»[12].

Цель данного тренинга -- способствовать осознанию себя (своей личности) и пониманию других людей. Задачи:

* формирование стремления к самопознанию, погружение в свой внутренний мир и ориентация в нем;

* знакомство с чертами личности -- первичными и вторичными способностями;

* формирование возможностей распознавать собственные личностные качества и качества других людей.

Тренинг делится на три этапа:

Ориентировочно-диагностический. Личностный тренинг открывает программу, поэтому в начале занятий для консультанта более важными являются задачи формирования сплоченности группы, выработки групповых правил, мотивирования на занятия, диагностики личностных особенностей участников. Это происходит непосредственно в процессе знакомства участников группы со своими личностными особенностями, что составляет специфику первого этапа.

Основной. Он посвящен изучению первичных и вторичных качеств личности.

Заключительный. Основным содержанием этого этапа является интеграция участниками полученной информации в целостный портрет своей личности.

1. ОРИЕНТИРОВОЧНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП

О начале работы и выработке правил уже говорилось выше, во введении к разделу «Групповая терапия с подростками».

Упражнение 1. «Как тебя называть»

Участникам предлагается представиться: назвать свое имя, рассказать, нравится ли оно, и сказать, каким именем ему хотелось бы, чтобы его называли в группе.

Многие подростки часто недовольны тем, как их обычно называют. Они предпочитают, чтобы в группе их называли их полным или другим именем.

Упражнение 2. «Назови свое имя»

«Сядьте, пожалуйста, в один большой круг, назовите свое имя и положительное качество (то, что вы в себе цените) на первую букву имени, по кругу».

После проведения этого упражнения можно провести обсуждение: что ты ценишь в себе? Трудно ли было находить в себе хорошее качество, что ты при этом чувствовал?

Подросткам иногда трудно назвать качество на нужную букву или найти в себе положительное качество, поэтому консультанту важно вовремя поддержать подростка, оказать ему помощь и привлечь для этого других участников группы.

Упражнение 3. «Ласковое имя»

Это упражнение также выполняется в круге. Каждый участник бросает мяч другому, называя при этом свое «домашнее» [ имя или прозвище, которое ему нравится. После того как все назовут свое «ласковое имя», мяч возвращается назад, при этом каждый участник вспоминает ласковое имя того, кто бросал ему мяч, и произносит его.

На первом или одном из следующих занятий каждый участник должен выбрать себе «тренинговое имя», которым его будут называть в группе. Это упражнение облегчает процесс выбора такого имени. ^

2. ОСНОВНОЙ ЭТАП: ИЗУЧЕНИЕ ПЕРВИЧНЫХ И ВТОРИЧНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

Задачи основного этапа -- повышение способности к самопознанию, ориентация в первичных и вторичных способностях, тренировка безоценочного принятия своих качеств и качеств участников группы.

Ниже приведены примеры занятий для развития и осознания следующих качеств: доверие, контакты, терпение, честность (прямота) и вежливость (учтивость), нежность, аккуратность, чистоплотность, послушание и самостоятельность.

ДОВЕРИЕ

Упражнение 1. «Слепой и поводырь»

Это классическая игра для всех возрастных групп. Она позволяет участнику почувствовать, насколько он может доверять другому человеку и насколько он может брать ответственность на себя. У участников, играющих в паре, могут измениться прежние впечатления друг от друга и улучшиться отношения. I Так как это парное упражнение, оно должно проводиться в группе, где агрессивность не слишком высока, иначе участники начинают толкать, обижать «слепых», и упражнение теряет свой , смысл.

«Разбейтесь по двое. Один из вас двоих надевает повязку на глаза так, чтобы ничего не видеть. Второй будет поводырем. Когда ты поводырь, ты должен провести «слепого» по помещению так, чтобы он чувствовал себя спокойно и уверенно. Это упражнение выполняется молча, без слов».

После выполнения упражнения участники меняются ролями. «Как ты чувствовал себя, когда был «слепым»? Вел ли тебя твой поводырь бережно и уверенно? Знал ли ты все время, где ты? Как ты себя ощущал в роли поводыря? Что ты делал, чтобы вызвать и укрепить доверие своего партнера? Когда тебе было лучше: когда ты вел или когда тебя вели?»

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Его задачи -- обобщить результаты тренинга, помочь участникам занятий интегрировать опыт, приобретенный в группе, в целостную картину своей личности.

На этом этапе используются упражнения, которые предоставляют подросткам возможность еще раз прочувствовать гамму своих личностных черт, получить обратную связь от участников группы, то есть уточнить и упорядочить представление о себе. Одновременно актуализируется позитивное отношение к себе, и в то же время эти упражнения нацеливают подростков на обдумывание возможных изменений, то есть на постановку новых целей.

Темы для беседы: изменилось ли что-то за время наших занятий? Узнали ли вы что-нибудь новое о себе, о своих товарищах? Что понравилось? Что показалось трудным?

Упражнение 1. «Рыба для размышления»

В основе этого упражнения лежит известная методика «Неоконченные предложения». Консультант должен заготовить листки с незаконченными предложениями. Для этого можно сделать ксерокопию приведенного ниже бланка, разрезать его на полоски, свернуть их и сложить в корзину или коробку, которая ставится в центр круга. Каждый член группы по очереди ловит «рыбу», доставая из корзины бумажку с неоконченным предложением. После этого он возвращается на свое место и вслух читает предложение, завершая его своими собственными словами. После ответа каждого участника следует обсуждение, длительность которого определяет консультант, дающий сигнал о переходе очереди к следующим «рыболовам».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Если следовать сухим цифрам статистики, легко можно убедиться, что такие дети есть в каждом доме и в каждом классе. Их называют дебилами, недоразвитыми, а еще проще - детьми алкоголиков. На самом деле лишь треть из них, рожденных от пьющих родителей, являются действительно отсталыми в умственном развитии, остальные несут на себе клеймо своего несчастливого рождения. Каждый раз при встрече с этими детьми невольно щемит сердце. Они так хотят быть счастливыми! [8].

Несмотря ни на что…

Известно, что больными оказываются не только пьющий или пьющие члены семьи, но и его близкие. Дети, растущие в семьях алкоголиков, с раннего детства вовлечены в порочный круг родительских скандалов, обманов, нарушенных обещаний. Кроме того, дети алкоголиков подвержены повышенной опасности заболевания алкоголизмом. Причины этой болезни складываются из двух составляющих: врожденной предрасположенности (каждый четвертый ребенок отца-алкоголика становится алкоголиком) и окружающей обстановки. Отношение в семье к спиртному здесь играет не последнюю роль: опасны как попустительство, так и слишком строгие запреты. Члены семьи часто скрывают болезнь от окружающих. Алкоголизм сильно отдаляет семью от друзей, соседей и родственников. Самое страшное для близких людей - это непредсказуемость эмоций, поведения, намерений пьяных родителей[17].

Каждый ребенок в такой семье не знает, чего ему ждать. Они чувствуют себя отверженными. Часто дети жалуются на то, что пьющие матери совсем не интересуются их жизнью, их интересами, их проблемами, никогда не помогают советами, на них никогда нельзя положиться в сложной, да и вообще в любой ситуации. Но даже при всем этом мамы для них остаются самыми близкими, самыми родными и в большинстве случаев все равно любимыми[23].

Дети в семьях алкоголиков обычно очень скрытны и одиноки. Они приучены скрывать истинные чувства, притворяться, не высказывать обид, злости, боли. По мнению В.Ю.Ивановой, было несколько таких детей, и все они во время психологического обследования рисовали на тему "Мой друг" вместо реальных людей различные сундучки, ларцы или же замки за красивыми оградами. Мотивировали это тем, что дружба для них, а соответственно и "друг", это хранилище тайн, всех их страхов и боли. По мнению тех детей, в жизни нет таких надежных людей. Отсюда и вторая особенность - недоверие к окружающим людям. Не получая безусловной любви дома, ощущая собственную ненужность, детям трудно принять хорошее отношение к себе и со стороны окружающих. Недоумение, а не благодарность нередко становится ответом на проявленную заботу. Они полагаются только на себя. У этих мальчишек и девчонок сильно развито чувство вины, порой даже просто из-за того, что они вообще появились на свет. Дети алкоголиков страдают низкой самооценкой. И правда - откуда взяться-то высокой?! Ведь в семье они слышат однозначные послания ("Ты дурак, дебил, негодяй!" - и это самое мягкое), либо двойственные, противоречивые ("Я тебя люблю, но сейчас уходи!"). Низкая самооценка проявляется в робости, нерешительности, молчаливости. Среди таких детей попадается особенно много лгунишек или ребят с особо бурной фантазией[8].

Какие они?

Известно, что дети алкоголиков по-своему воспринимают окружающий мир, по-своему его осваивают. Рано сталкиваясь с горестной реальностью, они быстро взрослеют. Необходимость вести порой домашнее хозяйство заставляет ребенка спешить домой после школы, а не играть с другими детьми. Им трудно устанавливать близкие отношения - отсутствие теплых взаимоотношений дома, страх перемен, боязнь неудач в будущем приводят к тому, что ребенок алкоголиков (а впоследствии взрослый человек) испытывает немалые сложности при формировании глубоких отношений с людьми. Дети алкоголиков часто не доводят задуманное до конца, бросают дела незавершенными. Часто дети из таких семей находят "спасение" в принятии транквилизаторов, в токсикомании. Алкоголизм ядовитыми щупальцами не только проникает в душу и тело, но и овладевает прошлым, настоящим и будущим каждого, кто близко к этому прикоснется. Осознание своих проблем позволяет продвигаться в работе над собой, трудом и болью одерживаются важные победы на пути исцеления[16].

У нас было мало времени для проведения более тщательного исследования по этой теме. Проблема детей алкоголиков очень остро встает в наше время. Очень много написано в литературе, часто слышим по СМИ, и, все равно эту проблему не могут разрешить.

Наша гипотеза подтверждается только частично. Одна часть подростков с аддиктивным поведением употребляет спиртные напитки, ведут ассоциальный образ жизни, не хотят учиться. Вторая часть детей старается выбраться, приподняться из этой трясины, выйти на ровную дорогу. Эти дети целеустремленные. Они хорошо учатся. Хотят поступить в институт. В классе они - лидеры. Они не хотят быть такими, как их родители. Подросткам с такой отягощенной наследственностью нужно помочь. Это задача социальных педагогов, психологов, классных руководителей.

Список литературы

алкоголизм семья подросток

1.Алипов В.И., Корхов В.В. Алкоголизм и материнство. - Л.: Знание,1998 - 12с.

2.Баркер Р. Практика социальной работы. /Сокр. Пер. с англ. - М.: Инт - Соц. Раб.,1994.

3.Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1995 -325с.

4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Владос,1998 - 120с.

5.Бородкин Ю.С. Грекова Т.И. Алкоголизм: причины, следствия, профилактика. Л.: Наука, 1987-36с.

6. Горьковая И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков /Обзор психиатрии и медицины\,1991, с.8-15.

7.ЗинченкоВ.П., Мещерекова Б.Г. Психологический словарь. - М. Педагогика - Пресс, 2001. - 440с.

8.Иванова И.Ю. Дети алкоголиков. /Панорама, №12, 2005/.

9.Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. /Обзор психиатрии и медицинской психологии., 1991/1, с.8-15.

10. Круглянский В.Ф. Наркомания и токсикомания у подростков. Минск:В. Ш.,1989.

11.Копыт Н.Я.; Скворцова Е.С. Алкоголь и подростки.-М.: Медицина, 1985.-48с.

12.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Мысль, 1965. с. 409 -410.

13.Малкина - Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. - М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 896с.

14.Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: Учебное пособие.- Ростов н /Д: Феникс, 2000- 384с.

15.Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме.- М.: Просвещение,1989-156с.

16. Москаленко В.Д. Взрослые дети алкоголиков. Семья и школа. 1992 №10-12с. 26-28.

17. Москаленко В.Д. «Козел отпущения». Семья и школа. 1991 №12 37 -39.

18.Москаленко В.Д. Ребенок в «алкогольной семье» Вопросы психологии. 1991. №4., с. 65 -74.

19. Москаленко В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом. М.: ЦОЦ, 1992-5с.

20. С.Пащенко. Во вред здоровью, семье, потомству.- М. Московский рабочий 1984-95с.

21.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. - Самара.:Издательский Дом «Бахрах - М», 2002. - 672с 11.Копыт Н.Я.; Скворцова Е.С. Алкоголь и подростки.-М.: Медицина, 1985.-48с.

22. Соловников Т.И. Социально - психическая реабилитация. - М.: Прогресс. 1991.

23.Смит Энн У. Внуки алкоголиков. Проблемы созависимости в семье. /Пер. с англ. М.: Просвещение,1991.

24. Фирсов М.В. Социальная работа в России./ Под редакцией Митрохина.\ М. Союз,1998.

25.Ярославцев И.В. Алкоголь и семья.- М.: Прогресс.1999-125с.

Размещено на Allbest.ru