Специалисты, в основном придерживаясь такой характеристики "социального сиротства", рассматривают это понятие неоднозначно:

- более узко (имея в виду лишь тех детей, которые находятся в ведении специальных учреждений для детей-сирот);

- несколько расширенно, считая целесообразным включать в понятие "социальное сиротство" всех детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, оставшихся без родительского попечения (И.Ф. Дементьева).

Не сужая и не расширяя это понятие и учитывая переход быстрого количественного роста социальных сирот в России в иное качественное состояние, мы характеризуем современный феномен социального сиротства не как единичное или групповое, а как массовое социальное и педагогическое аномальное явление, охватившее целый слой детей, оторванных от родителей, семьи и официально (полностью или частично) лишенных родительского попечения при живых родителях.

"Социальное сиротство" - понятие многоплановое, включающее, как минимум, следующие категории детей:

- отказные дети;

- дети-подкидыши;

- дети, чьи родители находятся продолжительное время в местах лишения свободы, в розыске или неизлечимо больны;

- дети, родители которых безвестно отсутствуют.

При определенных различиях и особенностях социальных сирот всех выделенных категорий объединяет то, что это дети, при живых родителях официально лишенные родной семьи, нормального семейного образа жизни. Их родители фактически лишены родительского права или ограничены в праве заниматься воспитанием своего ребенка, совместно проживать с ним, выполнять по отношению к нему свои родительские функции. Применительно к ним в правовом аспекте в России употребляется термин "дети, лишенные родительского попечения", что свидетельствует об официальном признании социального сиротства как явления на государственном уровне.

Опираясь на такую трактовку социального сиротства, в настоящем исследовании рассматриваются как категории детей, уже лишенных родительского попечения, так и особое внимание уделяется детям (на которых акцентирует внимание И.Ф. Дементьева и другие), находящимся под угрозой потери семьи и в большинстве случаев (при отсутствии необходимой поддержки) пополняющим категорию социальных сирот. В настоящее время в России ежегодно прибавляется более 100 тысяч беспризорных, бездомных, уличных детей, составляющих фактически базу роста социального сиротства, хотя они юридически не лишены родительского попечения и семьи.

При таком подходе, как показывает проведенный анализ, в нашей стране, лишь примерно третья часть. Названных в официальных источниках статистических данных, отражает категорию уже состоявшихся социальных сирот; остальные две трети пока находятся под угрозой потери семьи.

Социально-педагогическая поддержка именно этих детей и их семей в исследовании рассматривается наиболее эффективным средством преодоления и профилактики социального сиротства как явления.

Своевременная и компетентная социально-педагогическая поддержка детей и их семей, попавших в трудные жизненные ситуации, оздоровление атмосферы в семьях (а не лишение детей семьи) может и должны стать основным звеном в стратегии преодоления и превентивной профилактики социального сиротства.

1.3 Территориальные учреждения для дезадаптированных детей и подростков, нуждающихся в социальной реабилитации

Дети в территориальных комплексных учреждениях, а также в социальных учреждениях нового типа пребывают в соответствии с Уставом этих учреждений, определяющим порядок приема, содержания и выпуска лиц, находящихся в специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.

В специализированные учреждения несовершеннолетние принимаются в следующих случаях:

- по личному обращению,

- по направлению органов, осуществляющих социальную защиту,

- по постановлению комиссии по делам несовершеннолетних,

- по заявлению родителей или лиц, их заменяющих,

- по ходатайству органов образования, здравоохранения, опеки и попечительства, органов внутренних дел,

- по постановлению или определению суда, прокуратуры или следственных органов, если родители осуждены.

При приеме в учреждение производится медицинский осмотр ребенка, ценные вещи, предметы, представляющие опасность для жизни ребенка и окружающих, принимаются на хранение. Сведения о поступившем в учреждение ребенке заносятся в журнал учета. Ребенок зачисляется в учреждение приказом директора и на него оформляется личное дело, ему предоставляется полное государственное обеспечение. Руководитель учреждения обязан сообщить о приеме несовершеннолетнего, оставшегося без попечения родителей, в органы опеки и попечительства по месту нахождения учреждения.

Выпуск из учреждения оформляется приказом директора на основании распоряжения органа опеки и попечительства о передаче ребенка под опеку, на усыновление в приемную семью, в интернат или детдом или личного заявления родителей. Лицам, которым передается ребенок на семейную форму воспитания, выдается справка о его выпуске со всеми документами, которые он имел при поступлении в учреждение и которые накопились за период его пребывания в учреждении.

Несовершеннолетние, добровольно обратившиеся в учреждение, имеют право его покинуть на основании личного заявления, о чем делается отметка в регистрационном журнале.

Общими направлениями организации деятельности учреждения являются:

- профилактическая работа по предупреждению безнадзорности и оказание помощи по ликвидации трудной ситуации в семье;

- обеспечение детям временного проживания на полном государственном обеспечении до определения и осуществления совместно с органами опеки оптимальных форм трудоустройства;

- обеспечение доступности и своевременности квалифицированной социальной, правовой, психолого-медико-педагогической помощи детям, имеющим различные формы дезадаптации на основе индивидуальных программ социальной реабилитации, включающих профессинально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный, бытовой, физкультурно-оздоровительный и другие компоненты.

Воспитанники учреждения обеспечиваются питанием и предметами первой необходимости, лекарственными средствами согласно установленным нормам. Для учреждения выделяются специальные помещения, отвечающие санитарно-гигиеническим нормам, противопожарным требованиям и технике безопасности, располагающие всеми видами коммунальных удобств.

В учреждении создаются условия, приближенные к домашним, способствующие социальной реабилитации детей с девиантным поведением. Образовательная работа проводится на основании существующего Законодательства и в соответствии с инструктивно-методическими документами.

В настоящее время можно констатировать, что в России создана разветвленная сеть государственных социальных служб, оказывающих разнообразную помощь и поддержку людям, находящимся в различных кризисных ситуациях, и, прежде всего, оказывающая комплекс психолого-медико-социальных услуг детям и семьям группы риска.

За последние годы интенсивно формируется сеть новых социальных учреждений в системе Министерства труда и социального развития РФ, которая включает такие новые для России учреждения, как социальные приюты, центры социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, территориальные центры социальной помощи семье и детям, центры медико-социальной реабилитации для детей с ограниченными возможностями, центры помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, и другие социальные учреждения, направленные, прежде всего, на поддержку семей и детей, находящихся в кризисной ситуации.

В системе образования наряду с существующими формами государственной заботы о детях, оставшихся без попечения родителей (детские дома и школы-интернаты), несовершеннолетних с девиантным поведением (спецшколы и специализированные ПТУ), создана сеть центров медико-социальной и психолого-педагогической поддержки, которые проводят диагностику и коррекцию, как правило, дезадаптированных учащихся, испытывающих затруднения в общении, консультируют их родителей или лиц, их заменяющих.

Разветвленная и разнообразная сеть социальных служб для подростков и молодежи формируется под эгидой Комитета по делам молодежи. Несмотря на разнообразие существующих в настоящее время молодежных социальных учреждений, их, прежде всего, объединяют задачи социализации и социальной адаптации молодежи и подростков, которые особенно обострены в это кризисное для России время.

Создание сети новых социальных учреждений потребовало, в свою очередь, значительного числа профессионально подготовленных кадров, практических психологов, социальных работников и педагогов. Они нуждаются в методическом оснащении, способствующем повышению уровня профессионализма этих специалистов.

Особенно серьезно и тщательно должны готовиться специалисты, работающие с различными формами детско-подростковой дезадаптации и девиации. Практически любому из вышеперечисленных социальных учреждений приходится иметь дело с социально дезадаптированными подростками, а также с разными проявлениями детско-подростковых девиаций, которые требуют специальных корректирующих программ и методов, квалифицированных специалистов для реализации этих программ.

Оказание психологической и психосоциальной помощи дезадаптированным детям и подросткам и начинается с психологической диагностики, которая позволяет определить характер дезадаптации и выявить их причины.

В одном случае дезадаптация может вызываться некоторыми психологобиологическими факторами, неблагоприятными особенностями психики и организма, включая нервно-психические заболевания и патологии, разные степени умственной отсталости. В другом случае выявляются проблемы психосоциальной дезадаптации, связанные с индивидуально-личностными особенностями характера, эмоционально-коммуникативными нарушениями, неадекватной самооценкой и т.д.

Диагностика данных нарушений позволяет наметить коррекционно-реабилитационную программу, провести соответствующую психологическую консультацию учителей и родителей. Однако практически в любых случаях патогенной, психо-социальной и социальной дезадаптации важнейшую роль в процессе реабилитации играют средовые социально-психологические факторы, особенности взаимодействия подростка со своим ближайшим окружением в семье, школе, сообществе сверстников.

Как правило, социальная дезадаптация подростка характеризуется деформацией референтных и ценностных ориентаций, неадекватностью самооценки, снижением уровня психосоциального развития, асоциальным поведением. И было бы неверно видеть причины этого только в личностных психологических особенностях подростка и ограничиваться индивидуальной психокоррекцией.

Многочисленные отечественные исследования показывают, что процесс дезадаптации начинается и сопровождается утратой референтной значимости классного коллектива, отчуждения от школы, как института социализации. Это в свою очередь вызвано деформацией межличностных отношений "трудного подростка" в классе, снижением его социометрического статуса, эмоциональным дискомфортом.

Как правило, трудные - "изолянты" в классе, и поэтому они начинают искать иную среду общения и самоутверждения. Здесь, конечно, необходима социально-психологическая диагностико-коррекционная программа, которая выявляет характер межличностных нарушений, дает картину предпочтений и отвержений, сложившихся в коллективе, выявляет лидерские группировки, процессы и т.д. на основе - этой диагностики можно проводить индивидуальную групповую коррекцию, выравнивать систему взаимоотношений, формировать эмоционально-коммуникативные качества, позволяющие подростку нормально строить отношения с товарищами. Такая психосоциальная работа может осуществляться, как в постоянных, так и во временных коллективах, оказывающих временную помощь и поддержку в социальной адаптации. Если постоянные коллективы - это, как правило, коллективы по месту учебы и работы, то временные коллективы - это, как раз коллективы тех социальных учреждений, которые призваны оказывать помощь в социализации "трудных" дезадаптированных подростков. Сеть разнообразных социальных учреждений выполняет - эти функции. К таким учреждениям наряду со службами социальной поддержки молодежи можно также отнести подростковые клубы, летние оздоровительные лагеря, лагеря труда и отдыха, туристические центры, военно-спортивные клубы и лагеря.

Важно отметить, что наряду со специальными диагностико-коррекционными социально-психологическими программами, социальному работнику необходимо знать характеристики социальной среды микрорайона, особенности семейного и школьного воспитания, неформального окружения подростка, чтобы строить программы психологической и социальной поддержки. В этом смысле работа центра социальной поддержки молодежи либо территориального центра социальной помощи семье и детству должна начинаться со сбора информации о социальной инфраструктуре района, о социально-демографических характеристиках его населения, а также о составе и особенностях семей и детей группы риска, молодежно-подростковых группировках и т.д. Сбор и анализ такой информации также требует специального методического инструментария, которым должен владеть социальный работник, в частности, социальный педагог.

Глава 2. Опыт социально-педагогической реабилитации подростков в приютах

2.1 Организация жизнедеятельности приюта

Одной из основных задач коррекционной работы в приюте является устранение имеющейся педагогической запущенности, коррекции нарушений поведения и здоровья, т. е. обеспечение условий для нормализации, взаимоотношений в родной или замещающей семье, для успешной учебы после выхода из приюта. Для решения поставленных задач необходимо, чтобы условия жизни детей в приюте были приближены к семейным.

Оптимальным является создание групп из 5-7 детей, для каждой группы определенный набор помещений: спальня, столовая, комната для занятий и игр, туалетная комната и т. д. Это было бы целесообразно и с той точки зрения, что в приюты часто поступают сразу несколько детей из одной и той же семьи.

Однако, чаще всего, приюты располагаются в зданиях, которые приходиться приспосабливать для длительного проживания и реабилитационной работы, поэтому формирование групп детей приходится делать по возрастным и половым признакам. Разделение детей по возрасту обусловлено не только значительными различиями режима дня, но и особенностями реабилитационной работы, проводимой с детьми и подростками. Если важнейшей задачей персонала приюта при работе с детьми младшего возраста является воспитание, возмещение дефицита тепла, навыков и знаний, которые они недополучили от родителей, то подростков приходится перевоспитывать, устранять имеющиеся у них нарушения поведения, искаженные представления о взаимоотношениях между людьми. Особое значение для подростков приобретает получение профессиональных навыков, трудовое воспитание, организация которого требует специальных помещений.

Наиболее существенным недостатком стандартных зданий детских учреждений является отсутствие небольших помещений для индивидуальной психотерапии или коррекционных занятий с небольшой группой детей, такие комнаты (10-15кв.м) могут быт устроены путем отгораживания части спальни или игровой.

При организации разновозрастных групп детей следует учитывать тот факт, что приютские дети не знали в своих семьях любви и заботы старших.

Основными средствами воспитания их родителей были окрики, ругань, физические наказания. Естественно, что в общении с младшими по возрасту дети воспроизводили имеющийся у них опыт семейной жизни. По наблюдениям, крепкая привязанность между приютскими детьми из одной семьи возникает сравнительно редко, что и не удивительно, хотя старшие по возрасту дети проявляют покровительство по отношению к младшим или больным. Чаще всего, маленькие дети для старших оказывались своего рода живыми игрушками, которые носят на руках, наряжают, но на которых можно накричать или отшлепать, как только они становятся неудобными.

Наиболее неблагоприятное влияние на развитие маленьких детей оказывает эмоциональная депривация в семьях, откуда они попадают в приют. В связи с этим в учреждениях подобного рода должны быть созданы условия для персонифицированных доверительных отношений между ребенком и взрослыми. В первые месяцы работы приюта персонал испытывал большие трудности при установлении доверительных отношений с детьми, порой встречая негативные реакции в ответ на попытку сблизиться с ними. Был опробован такой подход: за каждым сотрудником независимо от занимаемой должности, закрепляли 2-3 ребенка с учетом взаимного расположения. Этот сотрудник становится замещающим родителем - "матерью" или "отцом". Во время работы он уделяет особое внимание своим "детям", опекает их, интересуется успехами в школе, проводит индивидуальные занятия, разрешает конфликты между ребенком и другими детьми или между ребенком и персоналом. При возможности сотрудник брал одного из "своих" детей на выходные дни домой. Такой прием создавал оптимальные условия для обучения детей действовать по образцу, полнее удовлетворял важнейшую для дошкольников и младших школьников потребность в персонифицированной любви, а для старших детей - в общении. Единственным недостатком системы "замещающих родителей" является неизбежный разрыв сложившихся теплых отношений при уходе ребенка из приюта, который болезненно переживался как ребенком, так и взрослыми. Поэтому необходимо заранее готовить и детей, и замещающих родителей к уходу ребенка из приюта.

Большое значение для эффективной реабилитационной работы имеет правильная организация режима дня, учитывая, что для приютских детей характерны быстрая истощаемость, повышенная отвлекаемость, неспособность сосредоточиться даже на короткое время, нарушения сна, двигательная гиперактивность, несформированность навыков общения и совместной деятельности. Эти обстоятельства определили следующие основные требования к организации режима дня для детей в приюте:

- проведение занятий индивидуально или в малых группах;

- непродолжительность занятий (15-20 минут), чередование занятий с отдыхом;

- разнообразие занятий, проведение нескольких разноплановых занятий в течении дня;

- перенос большей части активности на первую половину дня (возбуждающих игр, спортивных игр, новых для детей занятий и т. д.).

Режим дня школьников и подростков в значительной степени индивидуализирован, в нем предусмотрено время для уборки спален, для приготовления уроков, получения профессиональных навыков. Дисциплинирующим моментом явился также правила поведения воспитанника в приюте.

ПРАВИЛА

поведения воспитанника в приюте для детей и подростков

Дети и подростки, поступающие, в приют получают бесплатное жилье, питание и одежду. При необходимости им оказывается медицинская, психологическая и педагогическая помощь, эмоциональная поддержка и содействие при устройстве дальнейшей судьбы.

Во время пребывания в приюте каждый воспитанник имеет следующие обязанности:

1. Сообщить данные о своей личности, родителях или лицах их замещающих, о месте постоянного жительства и занятости.

2. Пройти первичную санитарную обработку и первичный медицинский осмотр.

3. Соблюдать правила внутреннего распорядка приюта.

4. Обслуживать себя и помогать младшим детям.

5. Убирать за собой кровать и поддерживать чистоту и порядок в спальне и других помещениях.

6. Детям старше 10 лет принимать участие в уборке помещений приюта, в том числе туалетных комнат.

7. Относиться с уважением к другим детям и не предпринимать действий, ущемляющих их достоинство.

8. Выполнять отдельные поручения персонала в интересах приюта.

Запрещается:

1. Курить в здании приюта.

2. Приносить в приют и распивать спиртные напитки.

3. Употреблять нецензурные слова и выражения.

4. Обращаться на "ты", грубить и оскорблять персонал.

5. Уходить без разрешения из приюта, не поставив в известность персонал.

6. Заходить без разрешения в служебные помещения (кабинеты директора, врача, медсестры, на кухню).

В случае несоблюдения воспитанником этих правил он может быть отчислен из приюта.

2.2 Социально-педагогическая реабилитация подростков

Почти все дети, поступающие в приют, - педагогически запущенные, часть детей дошкольного возраста имеют задержку психического развития, часть - умственную отсталость. Опыт работы в приюте с такими детьми убеждает, что во всех случаях возможна коррекция поведения и умственного развития, поэтому целью педагогической реабилитации является осуществление коррекции и компенсации дефектов в психическом развитии детей, преодоление педагогической запущенности и отклонений в поведении на основе индивидуального подхода. Исходя из этого, задачи педагогов-воспитателей и психологов приюта следующие:

1. Организовать жизнедеятельность детей в приюте с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей и интересов.

2. Выявить отклонения в развитии и поведении ребенка, оценить уровень психического развития, знаний, навыков и умения.

3. Составить программу коррекционной работы с каждым ребенком.

4. Проводить коррекционную и развивающую работу, учитывая динамику состояния каждого ребенка.

Коррекция неправильного поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Американский психотерапевт Рудольф Дрейкурс (13), который внес большой вклад в практику воспитания детей, педагогическое образование родителей, в развитие семейного консультирования не только в Соединенных Штатах, но и во всем мире, считал, что все причины неправильного поведения детей можно свести к 4-м целям:

- требование внимания или комфорта;

- желание показать свою власть или самоутвердиться;

- месть или возмездие;

-демонстрация своей подлинной или воображаемой несостоятельности или неполноценности.

Как полагает доктор Дрейкус, эти цели неправильного поведения представляют собой ошибочные подходы, посредством которых дети, независимо от их личностных особенностей, уровня образования стараются найти и обеспечить себе чувство сопричастности, безопасности или признания внутри семьи или внутри группы.

Такие ошибочные подходы характерны для детей в возрасте до 10 лет и направлены они в основном на взрослых. В подростковом и более старшем возрасте появляются дополнительные ошибочные цели.

Задача взрослых (родителей, воспитателей) заключается в том, чтобы понять, какие дефектные цели сочетаются с определенным видом неправильного поведения и попытаться найти пути его коррекции. Анализ имеющейся по этому поводу литературы и анализ работы в приюте показал, что наиболее эффективным способом модификации поведения детей является оказание искренней поддержки детям. Необходимо изменить стереотип поведения родителей, воспитателей, учителей, когда взрослый обращает внимание на ребенка только в том случае, если тот неприемлемо себя ведет или совершает плохой поступок. Модифицируя шаблонное поведение по отношению к ребенку, воспитатель с большей вероятностью достигает успеха.

Прежде всего, необходимо резко ограничить отрицательные эмоционально-словесные воздействия при общении с детьми, хотя поведение приютских детей таково, что это очень трудно сделать.

По результатам экспериментальной работы, проведенной Т.И. Комиссаренко [25] в детских домах можно сделать следующий вывод: после отрицательных воздействий взрослого (наказаний или резких окриков, замечаний за плохую дисциплину) наблюдаются 3 наиболее ярко выраженные тенденции в поведении детей:

1. Снижение социальной активности (у 2/3 детей), дети старались избегать общения с этим взрослым.

2. Дети продолжали оставаться активными в установлении контактов со взрослыми, но эта активность в основном проявлялась в виде мести, заискивания, ябедничества друг на друга и др.

3. У небольшой части детей отчуждение взрослого вызывало состояние фрустрированной агрессии, которая была направлена или на самого воспитателя (дети кривлялись, передразнивали или кричали на него) или же на нейтральные предметы - игрушки, мебель и т. д.

Все эти типы поведения детей в ответ на отрицательно-эмоциональное воздействие педагога-воспитателя наблюдаются и в данном приюте.

Необходимым условием социально-педагогической реабилитации и коррекции нежелательного поведения детей является не запреты, замечания и наказания, а выражение одобрения правильному поведению ребенка, закрепление этого действия, при этом не следует нахваливать самого ребенка, а давать положительную оценку его действия.

Венгерские педагоги [25] рекомендуют: при общении с детьми дошкольного возраста демонстрировать демократический стиль общения , воспитывать их не путем принуждения, запрещающих распоряжений и приказов, а оказывать вербальную или действенную помощь, а также непрямым способом выражать одобрение правильному действию или последующей деятельности, то есть давать детям возможность выбора добровольного присоединения.

Следующим необходимым условием педагогической реабилитации несовершеннолетних является проявление симпатии и участия по отношению к ребенку. Только чувствуя себя в полной безопасности, ребенок способен раскрываться, "выплеснуть" наружу свои проблемы, причины ошибочных подходов к достижению целей.

Продемонстрировать свою поддержку и тепло воспитатель может как вербально, так и используя средства невербальной коммуникации - взгляд, улыбку, физический контакт, если ребенок не возражает против этого.

Коррекционные занятия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста лучше всего проводить во время игр (игровая терапия), при этом можно использовать специально разработанные приемы и методы игровой терапии, содержание которых соответствует коррекционным задачам. Так, в приюте для несовершеннолетних используются, предлагаемые отечественными педагогами и дефектологами И.В.Дубровиной, Л.Б.Филоновым, А.А.Катаевым, А.Б.Залкиндом [25] сюжетно-ролевые игры, специальные игры - драматизации, в ходе которых реализуются приемы снятия страхов, барьеров в общении, тренировка воли, достигается эмоциональная децентрация.

Необходимым условием для модификации поведения детей с помощью игровой терапии является оборудование, в том числе и современные игрушки, дающие возможность воспроизводить ролевые функции и взаимоотношения в семье (наборы "семья", кукольный дом с набором различных комнат, в том числе ванной комнаты) куклы на руках, настольные и напольные игры.

Педагоги-воспитатели приюта столкнулись с ситуацией, когда маленьких детей надо было учить играть, поскольку часть из них не имели дома игрушек или они долгое время находились в стационаре по "медико-социальным" показателям.

Наблюдения за ними в первые дни пребывания в приюте показали, что игрушки привлекали их внимание лишь на короткое время, гораздо чаще они играли в предметы обстановки, бегали по столам, некоторые дети не знали, как выглядят те или иные зверюшки, растения.

Очень хороший эффект в сближении детского коллектива приюта и установлении доверительных, дружеских отношений с персоналом оказывает совместная подготовка к праздникам. Разучивание песен, стихов, обсуждение различных идей о проведении праздника, сближает как самих воспитанников приюта, так помогает и в установлении взаимопонимания между детьми и педагогами-воспитателями и. Эти мероприятия дают возможность расширить кругозор, приобщить к прекрасному для эстетического и нравственного воспитания детей. Учитывая, что многие дети находятся в приюте более полугода, столь длительное пребывание в однообразной среде негативно сказывается на их развитии, особенно у маленьких детей. Насущной задачей реабилитационной работы становится максимальное разнообразие их жизни.

2.3 Организация обучения и воспитания детей в приюте для несовершеннолетних

ребенок дезадаптированный подросток реабилитация

В течение всего периода пребывания в приюте дети соответствующего возраста должны продолжать получать образование, несмотря на то, что многие из них имеют хроническую неуспеваемость.

Некоторые из детей 8-10-летнего возраста и старше вообще не начинали учиться. Часть детей, посещавших школу до поступления в приют, устраивают общеобразовательную школу или спецшколу, если у детей есть задержки или отклонения в развитии.

Для детей, которые вообще не ходили в школу лучший вариант - это организовать школу в самом приюте.

В приюте с 1998 года функционирует класс от школы №28, в котором обучаются дети по упрощенной программе начального обучения 1 -3 классов

В любом случае, педагогическая реабилитация детей включает образовательную программу. Для формирования у детей положительной мотивации к обучению необходим индивидуальный подход, который заключается в следующем:

1.При оценке поведения и результатов деятельности каждого ребенка следует учитывать динамику его личного роста и развития и сравнивать его сегодняшние успехи и неуспехи с тем, что он делал вчера, не акцентируя внимание на общих требованиях, предъявляемых к детям данной возрастной группы.

2. Следует оценивать не самого ребенка, а результаты его деятельности, избегая резких слов и оценок. Реакция на ошибки ребенка должны предполагать не осуждение и порицание, а разъяснение, оказание поддержки и помощи.

3. Необходимо фиксировать и поощрять малейшие успехи и достижения ребенка, любые положительные проявления в его поведении и учебной деятельности.

4. Занимаясь с ребенком, необходимо учитывать его интересы, склонности и возможности.

Предлагаемые ребенку задания должны быть посыльными для него. Иногда полезно предложить облегченные задания, с которыми он легко справится, чтобы повысить самооценку ребенку, улучшить его настроение и подготовить к выполнению более сложных заданий.

С детьми, которые еще не ходили в школу, следует проводить специальные занятия по их подготовке к школе. В приют поступают и более старшие дети, которые не посещали школу, их также следует готовить к школьному обучению Ребенок, поступающий в школу, должен соответствовать определенному физическому, умственному, эмоциональному и социальному развитию. Неготовность ребенка к школе впоследствии проявляется в виде неуспеваемости, девиаций, в поведении, в школьных неврозах, повышенной тревожности. Условия школьной жизни требуют от ребенка определенного уровня произвольности действий, умения организовывать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого, анализировать предлагаемый образец (выделять его из материала), предполагает определенный уровень развития мышления и речи, а также наличия желания идти в школу.

Для того, чтобы учитель мог начать работу и общение с ребенком, последний не должен бояться этого общения и излишне тревожиться. Поэтому следует учить детей общению со взрослыми и детьми, правилам поведения в школе, способности обратиться ко взрослому за помощью, не бояться и не стесняться задавать вопросы. Нужно развивать у детей способность к целенаправленной психической деятельности, при которой достижение цели требует от ребенка определенных усилий воли, концентрации внимания, эмоционального напряжения. Готовность к обучению в школе предполагает, что ребенок должен уметь делать простые обобщения, то есть находить сходство в предметах и объяснять его, объединять предметы по выявленным признакам в группы, а также распознавать различия в сходных предметах и явлениях окружающего мира.

Важно также, чтобы подросток владел речью, правильно произносил слова и строил фразы, проявлял интерес к познанию. Для письма необходимо развитие тонкой моторики и координации движений. Ребенку также необходим определенный запас знаний и общий кругозор, ориентация в окружающем мире.

С поступлением ребенка в школу учение становится ведущим видом деятельности, которая в отличие от игры, носит обязательный целенаправленный и систематизированный характер. При организации учебной деятельности детей, при выполнении детьми домашних заданий важно обращать внимание не столько на то, осознается ли школьником его действие, поскольку целью обучения является не только приобретение конкретных знаний, навыков, но и умений самостоятельно приобретать знания, подчинять свое поведение поставленной цели. При этом надо учитывать два момента: во-первых, большинство детей, начинающих обучение в школе, находятся на дооперационном уровне интеллектуального развития, во-вторых, многие приютские дети значительно отстают в психическом развитии, для них еще более характерен уровень наглядного мышления. Поэтому желательно, чтобы работа с детьми подросткового возраста носила игровой характер, с опорой на наглядный материал и занимательность содержания. Это будет способствовать поддержанию постоянного интереса учеников к занятиям.

В работе с детьми педагогам важно учитывать и тот факт, что самооценка школьника во многом зависит от оценок учителя, воспитателя. Она конкретна и ситуативна. Педагогам не следует давать низкие оценки способностям ребенка, оценивать можно только конкретную работу, проведенную ребенком. Важно эмоционально поддержать ребенка, подбадривать, подчеркивать малейшие его достижения, вселять в него веру в свои силы.

После поступления в приют ребенок вынужден менять свою школу, приходить в совершенно новый для него класс, и эта новая ситуация вызывает у него чувство тревоги и страха и является дополнительным стрессом. Поэтому работникам приюта необходимо помочь ребенку адаптироваться к новой для него ситуации, к новому классу, требованиям учителей, помочь приобрести новых друзей и почувствовать себя в эмоциональной безопасности.

Для развития произвольного поведения при работе с подростками активно используются сюжетно-ролевые и развивающие игры, а также арттерапия, игротерапия и музыкальная терапия, лепка, вышивание, конструирование, инсценирование сказок, рассказов, выдуманных самими детьми, историй, спортивные занятия. Необходимо развивать у детей навыки общения с детьми и взрослыми, обучать их нормам поведения в коллективе этикету, приобщать к посильному труду в приюте и на приусадебном участке.

Подростковый период - остро протекающий переход от детства к взрослости, и содержит в себе противоречивые тенденции. Ребенок стремится быть самостоятельным, он болезненно реагирует на попытки взрослых руководить его жизнью и воспитывать его. У подростка более содержательными и разнообразными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности. Отличительный переход от оценок взрослых по отношению к себе и другим, к действительной самооценке опирающейся на внутренние критерии оценки. В меньшей степени подросток ориентируется на мнение взрослых и в большей степени - на оценки сверстников и друзей и свои собственные оценки. Общение со сверстниками приобретает для него первостепенное значение. Он хочет быть "как все", вести себя "как другие". В нем пробуждается чувство взрослости, он уже не хочет, чтобы его считали ребенком и, особенно, чтобы к нему относились как к ребенку.

Он уже претендует на роль взрослого, на уважительное отношение к себе. Поэтому взаимоотношения подростков и работников приюта должны строиться на уважительном отношении друг к другу, на признании прав подростка на определенную самостоятельность, свободу выбора в принятии решений и в последующей ответственности за принятое решение.

Существует несколько путей формирования самоуважения и самосознания у подростка. Один из них - развитие своей личности по образцу и подобию личности взрослого человека, так как именно взрослый в глазах подростка обладает самостоятельностью. Учитывая тот факт, что приютские дети часто имели перед собой дурные примеры, важно помочь подростку найти среди взрослых - родственников, знакомых, реальных или вымышленных героев достойный образец для подражания.

Чувство взрослости ребенок испытывает и в компании сверстников, где он может "на равных" обсудить любые взрослые проблемы и не беспокоиться, что его одернут, пристыдят, как маленького.

Большую помощь оказывает индивидуальная работа с подростком, имеющая характер бесед, разговоров, обсуждений различных проблем. Искреннее уважение взрослого к мнению и суждению подростка, приобретшего за свою недолгую жизнь горький опыт, разговор "на равных" способствовал тому, что дети с нетерпением ждали этого общения, просили: "Поговорите со мной!".

Недостаточная еще уверенность в себе не только заставляет подростка всеми средствами подчеркивать свою взрослость во внешнем плане, но и рождает повышенную чувствительность к ее недооценке. Это, в свою очередь, часто вызывает грубость и агрессивность по отношению к старшим, повышенный критицизм и игнорирование советов и требований взрослых. Очень важно поэтому, найти у подростка лучшие его способности и, опираясь на них, всячески поддерживать у ребенка веру в себя, в свои возможности.

Подростков надо приобщать к труду, помочь им разобраться в своих профессиональных интересах и намерениях, готовить их к будущей профессии и труду.

Одной из психологических причин трудностей, возникающих у подростков в процессе обучения, является недостаточное владение навыками мыслительной деятельности, отсутствие знаний о смысле и значений некоторых важных понятий недостаточный объем словарного запаса. В связи с этим работа с подростками должна быть направлена на развитие основных мыслительных действий и умений детей работать со словом, то есть на развитие вербальных способностей.

Вместе с тем важно с первых дней пребывания подростков в приюте дать им понять, что, являясь членами коллектива, они имеют определенные обязанности перед другими его членами, и в первую очередь, они должны выполнять определенные требования дисциплины.

Заключение

В дипломном исследовании, мы постарались показать содержание социально-педагогической работы, которая проводится в приюте для реабилитации подростков. Здесь имеется в виду комплексная работа всех специалистов (юриста, психолога, социального работника, педагога, воспитателей и руководителей кружков). Стараниями этих людей дети, поступающие в приют, получают тепло, заботу и уют, которого они были лишены вне стен приюта.

Дети кроме этого получают знания, как адаптироваться в новых условиях, как сопротивляться тем социально-негативным воздействиям, которые могут быть после их выхода из приюта.

Ребенок становится человеком, только присваивая общественно-исторический опыт человечества в процессе общения со старшими по возрасту людьми. В том чтобы возникла связь ребенка со всем миром, решающую роль играет взрослый. Чем раньше дети будут изъяты из неблагополучных условий, тем эффективнее пройдёт процесс социально-педагогической реабилитации детей в приюте.

Вместе с тем, в исследовании мы постарались показать, в каком виде и как оказывается помощь в приюте и насколько она эффективна. Для увеличения эффективности проводимой в приюте социально-педагогической и психологической реабилитации мы рекомендуем следующее:

1. Уменьшение числа детей в группе, увеличение количества взрослых педагогов-воспитателей в доме ребенка, детском доме, интернате, приюте воспитывающих детей. Это позволит уделять больше внимания каждому ребенку и обеспечить адекватное возрасту содержание общения с ним взрослого.

2. Обеспечение стабильности связи ребенка со сравнительно узким кругом взрослых, приостановка процесса текучести в детском учреждении и перевода детей из одного учреждения в другое, из одной группы в другую.

3. Повышение педагогического уровня подготовки работающих с детьми педагогов, воспитателей в приюте, интернате и т. д.

4. Необходимо уделять особое внимание организации общения детей друг с другом. Обучение воспитателей закрытых детских учреждений формированию общения со сверстником у воспитанников на основе специальных методических разработок.

5. Необходимость улучшения обеспечения учебным материалом, спортивным инвентарем, компьютерами, музыкальными инструментами, методической литературой.

Список литературы

1. Антология социальной работы. Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе. Сост. Фирсов. - М., 1995.

2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.,1993.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

4. Бондаренко Л.В. Территориальные учреждения социальной помощи семье и детям. - М., 1993.

5. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике.- М., 1999.

6. Воспитание и развитие детей в неполной семье.- М., 1980.

7. Дармодехин С.В. и др. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях. - М., 1996.

8. Детский дом семейного типа: проблемы, решения. - М., 1992.

9. 9Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если Ваш ребенок отстает в развитии.- - М.: Медицина, 1993.

10. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе (Рабочая книга родителей). - М., 1993.

11. 8Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1996.

12. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 1998.

13. Иващенко Г.М. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. - М., 1997.

14. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 192с.

15. Кулагина О.В. Модели деформированной социализации безнадзорного несовершеннолетнего // Социальная политика и социология. 2007. №3. - С.68-78.

16. Личко А.Е. Подростковая патопсихология. - Л. 1985.

17. Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Воспитание и развитие детей в детском доме. - М., 1996.

18. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480с.

19. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. Мухиной В.С. - М.: Прометей. 1989.

20. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Изд. центр "Академия", 2006. - 288с.

21. Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. - М., 1996.

22. Практикум по патопсихологии. - М., 1990.

23. Прихожин А.М., Толстых И.Н. Дети без семьи. - М.: Педагогика, 1990.

24. Прихожан А.М., Толстых И.Н. Психология сиротства. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 416с.

25. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. Дубровиной И.В., Рузской А.Г. - М.: Педагогика, 1990.

26. 5Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владис, 1996.

27. Рубинштейн С. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.:Эксмо-Пресс,1980.

28. Сафонова Т.Я. Реабилитация детей в приюте. - М., 1995.

29. Словарь по социальной педагогике: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 368с.

30. Холостова Е.И. Социальная работа. - М.: ИТК "Дашков и К", 2006. - 668с.

Размещено на Allbest.ru