Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Дагестанский государственный университет

Социальный факультет

Кафедра социальной педагогики

Дипломная работа

Социально-педагогическая реабилитация подростков в приютах

Махачкала

Содержание

• Введение
• Глава 1. Реабилитация личности ребенка в приюте как социально-педагогическая проблема
• 1.1 Функции и задачи приюта по формированию личности ребенка
• 1.2 Социально-педагогическая работа с подростками в условиях социального учреждения

1.3 Территориальные учреждения для дезадаптированных детей и подростков, нуждающихся в социально-педагогической реабилитации

• Глава 2. Опыт социально-педагогической реабилитации подростков в приютах
• 2.1 Организация жизнедеятельности приюта
• 2.2 Социально-педагогическая реабилитация подростков
• 2.3 Организация обучения и воспитания подростков в приюте для несовершеннолетних
• Заключение
• Литература

Введение

Нестабильность социально-экономической и политической жизни В современной России значительно расширяет спектр социальных, экономических, психосоциальных и педагогических факторов, активно стимулирующих детскую безнадзорность, бездомность, социальное сиротство. Подобная ситуация в мире современного детства тревожна и опасна как для детей, так и для будущего общества. Усиливает напряженность ряд причин, среди которых:

- кризисные явления в семье - нарушение структуры и функций семьи, падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у родителей, жестокое обращение с детьми;

- резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития;

- дистанцирование школы от детей с трудными судьбами;

- резкий поворот в ценностных ориентациях общества, снятие многих моральных запретов;

- влияние асоциальных криминалистических групп в микросреде.

Все это ведет к значительному росту социальной дезадаптации детей, которая проявляется в утрате социальных связей с семьей, школой, отчуждении от труда, резком ухудшении здоровья детей, увеличении процента раннего подросткового алкоголизма, возрастанию количества несовершеннолетних правонарушителей, суициду.

Настоящая работа посвящена очень острой, актуальной проблеме -особенностям защиты детей, оставшихся без попечения родителей и попавших в приюты. В нынешних условиях значительная часть безнадзорных, беспризорных детей в прямом смысле этого слова оказались "ничейными". Родительская семья не только не выполнила по отношению к ним предназначенных ей функций, не стала фактором, деформирующим процесс их социального и индивидуального развития. Школа не в состоянии полномасштабно решить проблемы социальной защиты и реабилитации этих детей. Детский дом не забирает их, если родители не лишены родительских прав, а сами дети нередко пребывают в бегах. Приемник - распределитель собирает беглецов, но он не ведет реабилитационной работы. Этот заколдованный круг, наконец, разрывается благодаря появлению учреждений, в задачи которых входит целенаправленная работа по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков. К ним относятся приюты, центры социальной реабилитации для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.

Отсутствие внимания и заботы со стороны родителей, жестокое обращение с детьми, пренебрежение к их интересам создают угрозу физическому, психическому, нравственному развитию ребенка. Испытываемый дискомфорт в семье, школе, обществе приводит к психологическим срывам, к уходу ребенка из семьи" вовлечению его в криминальные структуры. Эта тенденция наблюдается и в республике Дагестан.

Для осуществления помощи детям, попавшим в тяжелые жизненные ситуации, в городе Махачкале с 1994 г. был открыт приют для на 30 детей.

Приюты для несовершеннолетних являются не только местом, где лишившиеся родительского попечения или бежавшие от жестокого родительского обращения дети могут получить кров и пищу. Временное пребывание детей в этих учреждения максимально используется для реабилитационной работы: социальной адаптации, медицинской помощи, социальной и правовой поддержки.

В последние годы данную проблему достаточно глубоко рассматривали известные отечественные психологи и педагоги С.А. Беличева [2], Л.В. Бондаренко [4], С.В. Дармодехин [7], Г.М. Иващенко [13], О.В. Кулагина [15], В.С. Мухина [17], А.М. Прихожан и И.Н. Толстых [23; 24], Т.Я. Сафонова [28] и др. Проанализировав их теоретическое обобщение данной сложной проблемы, мы смогли приступить к изучению практического опыта социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в закрытых заведениях в условиях Республики Дагестан.

Цель исследования. Выявить социально-правовые основы и систему социально-педагогической реабилитации подростков, находящихся в приюте.

Объект исследования. Система социальной защиты детства и профилактики беспризорности.

Предмет исследования. Технологии оказания социально-педагогической помощи детям и подросткам в специальных учреждениях.

Гипотеза исследования. Своевременность оказания социально-педагогической помощи, изоляция детей от отрицательных внешних факторов, которые пагубно влияли на их развитие, применение системы реабилитационных воздействий позволяет оказать адекватную помощь подростам в приютах.

Задача исследования.

* выявить причины поступления подростков в приют;

* в процессе эксперимента проверить эффективность социально-педагогической реабилитации в приютах.

Структура дипломной работы. Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Реабилитация личности ребенка в приютах как социально-педагогическая проблема

1.1 Функции и задачи приюта по формированию личности ребенка

Особенности социально-психологического статуса детей обуславливают специфику целей и содержание деятельности вновь возникающих учреждений. Они должны дать ребенку не просто кров, еду, тепло, они дают ему качественное изменение жизни, отношений с миром, окружающими людьми.

Задачи этих учреждений состоят в следующем: снять остроту психологического напряжения, провести первичную адаптацию ребенка к жизни в социально здоровой среде, восстановить или компенсировать утраченные социальные связи, вернуть важнейшим формам человеческой жизнедеятельности: игре, познанию, труду, общению.

В основу деятельности этих учреждений закладываются следующие принципы:

- приоритет интересов ребенка и его благополучия;

- возвышение личности воспитанника в глазах его самого и окружающих;

- опора на позитивные начала в духовном и физическом развитии детей;

- гуманизация отношений и общения между детьми и сотрудниками;

- комплексный подход к диагностической и коррекционной работе с воспитанниками учреждения.

В последние годы, проводится опытно-экспериментальная работа по созданию системы социальной и психолого-педогогической поддержки детства. Концепция этой системы предусматривает создание условий для обучения всех категорий детей (дезадаптированных, продвинутых, слабо успевающих сирот, оставшихся без попечения родителей, подвергшихся жестокому обращению, в общем девиантные дети), организацию летнего отдыха в пионерлагерях, санаториях; досуга, творчества, а также реабилитацию детей и подростков, нуждающихся в ней. Таким, например, учреждением в этой системе стал приют города Махачкалы по проспекту Акушинского, который проводится комплексная работа по восстановлению и формированию личности ребенка, введение его в "здоровое" общество.

Приют предусматривает обязательно Устав, где первым пунктом ставятся общие положения.а также является - муниципальным экспериментальным образовательным учереждением. В своей деятельности Приют руководствуется Конвенцией о правах ребенка: Законом РФ"Об Образовании", другими законодательными актами, решениями и распоряжениями Госсовета и Министерства Труда, а также Департамента образования. Приют сотрудничает со всеми подразделениями Администрации, органами суда и прокурату-ры,социальной защиты, общественными организациями и фондами, образовательными учреждениями, другими органами.

Приют - пристанище для детей, выбитых из жизненной колеи. Приют - особое детское учреждение, одновременно и трагическое и оптимистическое. Помещение ребенка в приют, с одной стороны, драматическое событие, вызванное катастрофическим неблагополучием в его жизни, с другой - рубеж, открывающей возможность возродиться в социально-психологическом плане, поправить здоровье,получить право на достойную жизнь человека.

Статус социального приюта для детей и подростков одного из типов специализированного учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, закреплен в Примерном положении о специальном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, утвержденном постановлением Правительства РФ от 13 сентября 1996г. №1092.

Число приютов определяется из расчета один на 5-10 тысяч детского населения, проживающего в городе (районе). При наличии в городе (районе) менее 5 тысяч детей создается один приют.

Социальный приют предназначен для временного проживания и социальной реабилитации детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в экстренной социальной помощи. Такая ориентация и определяет полуфункциональный характер его деятельности.

Социальный приют в системе профилактики безнадзорности, социальной и педагогической реабилитации детей, нуждающихся в защите и поддержке государства, призван выполнять следующие функции:

1. Обеспечение безопасности, защита ребенка от внешних угроз: жестокого обращения с ними родителей или родственников (побои, изгнание из дома, голод, сексуальное насилие); эксплуатация со стороны взрослых криминальных элементов и т.д.

Говоря языком дореволюционной российской практики, приют - спасательное учреждение. Сюда помещают детей, физическому и психическому здоровью, социальному и индивидуальному развитию которых грозит опасность, детей изнуренных, познавших темные стороны жизни, опыт правонарушений. Приют становится форпостом, препятствующим разрушению их физического, психического и нравственного здоровья.

2. Защита законных прав и интересов ребенка, связанных с его взаимоотношениями, установлениями опеки, получением образования, овладением профессией и т.д. Социально-правовая служба приюта при решении всех этих вопросов на первое место ставит интересы ребенка.

3. Снятие у ребенка остроты психического напряжений или стрессового состояния, которое является следствием социально-психологической деприва-ции в семье, физического или сексуального насилия, школьной дезадоптации, пребывания в асоциальной среде на улице. Бывает.что дети, поступающие в приют, находятся в состоянии посттравматического стресса, их преследуют страхи, у них появляются тики, повышенная возбудимость и т.д. Естественно, что прежде всего необходимо смягчить эту ситуацию, помочь ребенку успокоиться, прийти в себя, а затем ребенку уже на более спокойном психологическом фоне осуществлять диагностическую и коррекционную работу.

4. Диагностика. Деформации, вызванные социальной дезадаптацией, имеют разносторонний характер, затрагивают физическое и психическое здоровье ребенка, отражаются на ею личности. Этим обусловлена необходимость разносторонней диагностической работы в приюте, ориентированной на получение информации о ребенке от медицинских, социальных работников, психологов, логопедов, воспитателей, инструкторов по труду. У каждого ребенка, поступающего в приют, своя судьба, свои проблемы, особое проявление общих тенденций. Поэтому для осуществления индивидуальной программы по социальной реабилитации необходимо располагать разносторонней и конкретной информации о его социальном, психологическом статусе, социальном и индивидуальном развитии, состоянии здоровья.

5. Первичная адаптация ребенка к жизни в социально здоровой среде. Ребенок в приюте обычно находится до полугода. За это короткое время не всегда удается преодолеть все негативные последствия его противоестественной жизни. Но есть возможность хотя бы приобщить его к другим формам взаимоотношений между людьми: без угроз, оскорблений, физических расправ. Он должен понять, что можно жить и в обществе, в котором нет насилия, где люди уважительно и по-другому относятся друг к другу. Важнейшая задача работников приюта - показать ребенку, что существует мир, в котором его понимают, принимают, хотят ему добра, пытаются создать условия для того, чтобы он,в свою очередь, принял новую систему социальных отношений, освоился в ней и захотел жить в соответствии с ней.

6. Восстановление и развитие важнейших форм человеческой жизнедеятельности-игры, познания, труда, общения. Ежедневно сталкиваясь с нелегкими детскими проблемами, работники приютов все не могут привыкнуть к тому, что дошкольники, оказавшиеся в приюте, не умеют играть и не тянуться к игре, что представление детей о мире находится на "пещерном" уровне, что подростки, для которых общение со сверстниками является наибольшей ценностью, осваивая лишь такие его формы, как вербальная или физическая агрессия.

Игра, познание, труд, общение - это те виды деятельности, без которых невозможна социализация ребенка, адаптация его в нормальном человеческом обществе, социальное возрождение ребенка в приюте возможно лишь тогда, когда созданы условия его вхождения в мир, игры, познания, преобразующей области.

7. Восстановление или компенсация социальных связей детей, предоставление им возможности освоить те социальные роли, которые в силу противоестественности их доприютской жизни не были им освоены. Приют помогает ребенку заново обрести кровных родителей, делая попытку восстановить его биологическую семью, а чаще дает возможность войти в новую. На сегодня нет полных статистических данных, по этому вопросу, но, как правило, во многих приютах три четверти детей уходят из приюта в семьи, одна четверть - в учреждения интернатного типа. Работа современных приютов по восстановлению и компенсации семейных связей детей корнями уходит в практику Российских спасательных учреждений для подкинутых, беспризорных детей. Одной из важнейших установок в их деятельности была ориентация на обеспечение ребенку опыта семейной жизни. Реализация этой установки на практике имела разные формы: передача ребенка под патронаж в благополучную семью; материальная поддержка матери, имеющей незаконнорожденного ребенка; организация искусственных "семеек" из нескольких беспризорных детей и благокровной женщины; создание в детских приютах семейного уклада жизни.

Сегодня возникли новые формы вхождения ребенка в семью, и для приютов нахождение для ребенка подходящего варианта является приоритетной задачей.

Приют стремиться восстановить и другие социальные роли детей. Благодаря усилиям сотрудников и школьных педагогов ребенок возвращается к утраченной роли ученика; в приюте безнадзорный, бездомный ребенок не знавший понятия "друг" и "дружба", начинает познавать чувство привязанности к другим людям.

Вся деятельность приюта нацелена на коррекцию и реабилитацию детей. В его работе менее выражена профилактическая функция по сравнению, например, со специализированными учреждениями другого типа - Центром социальной реабилитации несовершеннолетних. Это обусловлено особенностями детского контингента в приют попадают дети, ослабленные физически, с нарушениями социального и психологического статуса, отчужденные семьей и школой. В судьбе этих детей возможности профилактической работы уже упущены, так как ребенок уже пострадал-получил психологическую травму, испытал меру социального зла.

Приют - учреждение временного пребывания ребенка, но в документах. регулирующих его деятельность, этот срок не обозначается, так как программа социального возрождения и устройства дальнейшей жизни каждого ребенка имеет и свое содержание, свою продолжительность во времени.

Первые приюты в России, возникшие в начале 18 века, принимали обездоленных, бесфамильных, брошенных детей. Став преемниками тех спасательных учреждений, нынешние приюты с первых шагов заявили о себе как открытые учреждения. Они принимают нуждающегося ребенка независимо от наличия у него документов, удостоверяющих личность; ребенок может сам попросить убежища в приюте, минуя посредников; приют дает пристанище ребенку до решения суда о лишении родителей преступно относящихся к нему родительских прав. Открытость приюта проявляется и в его связях с социальным окружением.

Приют призван защитить ребенка от внешнего недружественного мира, который причинил ему немало страданий, однако при этом не должен отгораживать его от жизни. Социальная реабилитация детей проходит не в замкнутом, обособленном пространстве, а в реальной среде. Поэтому в приютах поощряются контакты воспитанников с детьми из семей, где царят нормальные нравственные ценности, приняты позитивные социальные установки. Приют должен быть привлекательным для социального окружения (села или поселка, города, района), стать одним из социокультурных центров.

Рекомендуется приобщать воспитанников к общественным, культурным мероприятиям, проводимым в социальном окружении, и, в свою очередь, приглашать взрослых и детей на свои праздники, спектакли, оказывать помощь одиноким и престарелым, демонстрировать высокую культуру земледелия на своих участках. Необходимо раздвинуть границы видимого и воспринимаемого детьми мира: проводить экскурсии в музеи, туристические походы, встречи с интересными людьми, посещать театры. Все это помогает расширить кругозор детей, показать им жизнь, в корне отличную от той, которую они вели до приюта.

Особо следует отметить активный характер правозащитной деятельности приютов. Осуществление защитной спасательной функции по отношению к детям, нуждающимся в экстренной помощи, требует от сотрудников учреждения оперативности и настойчивости. Они обращаются в органы внутренних дел по вопросам изъятия ребенка из Среды, опасной для его физического, психического, нравственного здоровья, при необходимости инициируют в суде дело о лишении к уголовной ответственности должностных лиц учреждения, где прежде воспитывался ребенок. В ряде случаев, когда ребенок уже помещен в приют, а родители продолжают проживать детское пособие, руководство приютов обращаются в органы социальной защиты населения с ходатайством о переадресовании детских пособий и других выплат на ребенка из семьи в приют.

Приют - небольшое по численности учреждение, независимо от того, функционирует он самостоятельно или в рамках Центра социальной реабилитации несовершеннолетних. Это вытекает из особой сложности детского контингента - дети психологически и социально депривированы, у многих упущен сензитивный период для социального и индивидуального развития, овладения умениями и навыками, значимыми для жизни. Немногочисленность детей в приюте организация малочисленных (детей) дают возможность культивировать индивидуальных подход к ребенку, создавать дух семейного сообщества. Возникновение социальных приютов для детей и подростков дает шанс значительной части беспризорных детей выжить, адаптироваться в здоровой социальной среде, преодолеть отставание в физическом и психическом развитии.

Реабилитационная работа с социально дезадаптированными детьми. Специальные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации является учреждением государственной системы социальной защиты населения, осуществление меры по социальной реабилитации несовершеннолетних с различными формами и степенью дезадаптации и оказавшиеся в сложной жизненной ситуации.

Целью создания приюта является оказание социальной поддержки безнадзорным детям и подросткам, организация их временного проживания, оказание правовой, медико-педагогической помощи дальнейшее жизнеустройство.

Основными задачами приюта в воспитании личности ребенка является:

- профилактическая работа по предупреждению безнадзорности детей и подростков;

- выявление источников и причин социальной дезадаптации несовершеннолетних;

- разработка и обеспечение реализации индивидуальных программ социальной реабилитации детей и подростков, включающих профессионально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный, физкультурно-оздоровительный и иные компоненты;

- подготовка рекомендаций и осуществление взаимодействие с семьями дезадаптированных детей для обеспечения непрерывности коррекционно-реабилитационных мероприятий с ними в домашних условиях;

- обеспечение временного проживания детей и подростков (в возрасте до 18 лет) в нормальных бытовых условиях с предоставлением бесплатного питания, коммунальных услуг, медицинского обслуживания, должного ухода и соблюдения норм гигиены, а также оказанием им необходимой социальной помощи;

- оказание психологической, психокоррекционой и иной помощи по ликвидации кризисной ситуации в семье и содействие возвращению ребенка к родителям или лицам, их заменяющим,

- участие совместно с заинтересованными ведомствами в решении дальнейшей судьбы несовершеннолетних и их устройстве;

- определение и осуществление совместно с заинтересованными ведомствами наиболее оптимальных форм устройства детей и подростков на дальнейшее воспитание.

Спектр и объем задач могут быть расширены (либо сужены) в зависимости от конкретных условий и кадрового обеспечения деятельности учреждений.

При формировании личности ребенка асоциального характера, все эти задачи и функций должны ориентироваться на диагностически значимые признаки - это:

· наличие положительно ориентированных жизненных планов;

· степени сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности;

· уровень развития полезных навыков, знаний, усилий (спортивных, трудовых, технических, творческих);

· а также коллективные проявления, считаться с коллективные проявления, считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни; внешняя культура поведения.

Учреждения обслуживают несовершеннолетних:

- нуждающихся в социальной и педагогической реабилитации экстренной социальной психо-коррекционной и медико-психологической помощи; испытывающих трудности в общении с родителями, сверстниками, педагогами и др.;

- склонных к девиации по разным причинам: по просьбе несовершеннолетних; по просьбе родителей (лиц, их заменяющих), органов, работающих с детьми; по инициативе сотрудников учреждений.

Не подлежат помещению в учреждения несовершеннолетние находящиеся в состоянии наркотического или алкогольного опьянения, психически больные с выраженными симптомами болезни, совершившие преступления.

Для реализации своих задач учреждения могут создавать в своем составе следующие структурные подразделения:

- социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: отделения диагностики социальной дезадаптации (выявление и анализ факторов, обусловивших социальную дезадаптацию несовершеннолетних, форм и стадий дезадаптации; изучение состояния нервно-психического здоровья, особенностей личностного развития и поведения детей и подростков; разработка индивидуальных программ реабилитации на вывод их из сложной ситуации и создание условий для нормальной жизнедеятельности);

- отделение реализации программ социальной реабилитации (организация поэтапного выполнения индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних, обеспечивающего изменение их отношения к учебной деятельности; восстановление нарушенных связей со школой, утраченных контактов с семьей и внутри семьи, привитие навыков общения; оздоровление системы межличностных отношений несовершеннолетних, восстановление их социального статуса в коллективе сверстников по месту учебы, работы, снятие психотравмирующих ситуаций среди их ближайшего окружения; содействие подросткам в получении временной или постоянной работы соответствующей их возможностям, интересам, потребностям, а также в профессиональной ориентации и получении специальности; включение детей и подростков в разнообразные виды деятельности; решение, при необходимости вопросов устройства детей и подростков);

- отделение дневного пребывания (реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних в дневное время в условиях центра);

- стационарное отделение (реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних в дневное время в условиях центра);

- стационарное отделение (реализация программ социальной реабилитации несовершеннолетних круглосуточного пребывания в Центре).

Социальный центр для детей и подростков:

- приемное отделение (установление или уточнение с помощью правоохранительных органов личности несовершеннолетних, места проживания родителей или лиц, их заменяющих, директора учебного или интернатного учреждения в месте нахождения несовершеннолетних: проведение первичного медицинского осмотра, направление при наличии показаний на лечение в стационарное медицинское учреждение: оказание первичной психологической помощи),

- стационарное отделение (изучение личности несовершеннолетнего, выявление причин кризисной ситуации и существа конфликта, приведенного его в приют; разработка и реализация индивидуальной программы работы с учетом всех выявленных факторов и обстоятельств, возрастных физических и интеллектуальных возможностей; обеспечение жизнедеятельности несовершеннолетних в приюте, включая их в учебную, трудовую, познавательную, досуговую и иную деятельность, а также в процессе самообслуживания);

- отделение социально-правовой помощи (обеспечение дальнейшего устройства несовершеннолетних проживающих в приюте; возвращению в семью, интернатное учреждение, оформление документов на передачу под опеку, на попечение и т.д.).

Учреждение самостоятельно в соответствии с действующим законодательством определяют режим и формы работы с несовершеннолетними с учетом их интересов и личностных особенностей.

Несовершеннолетние, посещающие учреждения или временного проживающие в нем, подлежат регистрации.

Учреждения изыскивают и осуществляют различные формы патронажа над несовершеннолетним поддерживают контакты сними после окончания пребывания их в учреждении, опираясь на работников образовательных учреждений, общественных объединений и благотворительных организаций.

При необходимости могут принимать решение о возможности вторичного помещения учреждение нуждающегося в этом детей и подростков. Лечебно-профилактическая, противоэпидемическая работа в учреждении организуется и проводится в соответствии с законодательством Р.Ф. Образовательная работа с временно проживающими в учреждениям организуется в соответствии с Законом РФ "Об образовании и с учетом времени пребывания несовершеннолетних в учреждениях формы и степени его дезадаптации, уровня решение о форме получения образования несовершеннолетними принимается по согласованию с соответствующей медико-педагогической комиссией.

1.2 Социально-педагогическая работа с подростками в условиях социального учреждения

Рассмотрим роль социальных учреждений в социализации личности ребенка на примере приютов для несовершеннолетних.

Основная целевая уствновка деятельности всех приютов сводится к следующему - это социальная защита беспризорных детей и подростков, передача им опыта социального поведения, определение для них перспектив оптимального жизненного пути, восстановление физического здоровья.

Речь идет о главной социальной установке учреждений подобного типа - социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков. В своей работе все приюты руководствуются Примерным уставом социального детского приюта, однако наметилась и все более отчетливо проявляется тенденуия дифференциации приютов по ряду моментов: по составу дектей и подростков, нахоядщихся в них; по содержанию работы: по направленности воспитательной деятельности.

Контингент приютов формируется в результате рейдов по городу, обследований больниц, проводимых социальными работниками приютов. Многих детей доставляют работники правоохранительных органов, частные лица, дальние и близкие родственники, о нуждающихся в социальной защите детей нередко сообщают обшественне организации. Новичков приводят и сами дети, уже проживающие в приюте.

В настоящее время в приютесодержится 45 детей из них 28 девочек, остальные мальчики, возраст от 2 до 17 лет. Состав детей-сложнейший в социальном и педагогическом отношении. Сущностная характеристика этого контингента не укладывается в общепринятые стандарты и требует глубокого изучения их психолого-педогогического статуса.

Достаточно указать, что большинство уже практически приобщились к алкоголю, табаку, другим дурным привычкам. У многих детей не сформированы или утрачены элементарные социальные и бытовые навыки (едят руками, не могут спать в постели, не владеют навыками элементарной личной гигиены и самообслуживания, у них смещено восприятие времени суток - днем спят, ночью бодрствуют). Подавляюще большинство детей с нервными расстройствами, повышенной агрессивностью в результате физического или сексуального насилия с различными хроническими заболеваниями.

Многие дети нигде и никогда не учились, не умеют читать, писать, считать. Они не воспринимают большой коллектив как форму жизнедеятельности, не имеют опыта жизни в семье, отношений с близкими, заботы о близких людях. Нередко встречаются дети с задержкой психического развития.

Реализуя общие целевые установки, в основе которых безусловное понимание всеми педагогами и социальными работниками необходимости создания для детей новой нравственной атмосферы, возвращение их в буквальном смысле к нормальной человеческой жизни, формирования нового отношения друг к другу, к окружающим людям к духовным и материальным ценностям, приюты г. Махачкалы все же идут различными путями, используют разные формы работы с детьми. В этом проявляются авторские концепции, которые имеются, хотя и не всегда оформленные, в каждом приюте.

Деятельность приютов в содержательном аспекте отражает не только понимание руководством, педагогами, социальными работниками стоящих перед ними задач, но и другие факторы: степень профессиональной подготовленности, опыт работы с детьми в частности с трудными, состояние материально-финансовой базы, наличие и возможности осуществления контактов с другими общественными организациями, органами социальной защиты, образования, здравоохранения. Кроме того, содержание деятельности приюта по социальной реабилитации детей в значительной степени обусловлено особенностями характеристик детского контингента.

Непродолжительность существования приютов пока не позволяет говорить о социализации детей и подростков как сложившейся системе, которая находится в стадии становления. Не сложились пока все необходимые службы, тем не менее приюты успешно проводят работу по закреплению личностного, гражданского статуса детей, многим из которых приходится восстанавливать утраченные документы или оформлять их заново.

Приют - временное убежище для ребенка, поэтому одной из главных задач социальной помощи ребенку является устройство его дальнейшей судьбы с учетом обстоятельств в каждом конкретном случае.

Можно выделить несколько категорий детей, поступающих в приюты в зависимости от их семейного анализа:

1. Дети-сироты, у которых умерли родители (таких меньшинство);

2. Дети, родители которых лишены родительских прав;

3. Дети, временно лишившиеся родительского попечения (родители находятся в больнице, в заключении);

4. Дети из семей, где они подвергаются физическому или сексуальному насилию, или из семей, где пренебрегают их основными нуждами: не кормят, оставляют на целый день одних без присмотра, то есть из семей, где дальнейшее их пребывание становится опасным для жизни;

5. Дети, убежавшие из дома по разным причинам, например, конфликт с родителями;

6. Дети-беспризорники: дети иммигрантов или беженцев.

Уже перечисление этих групп показывает, что прежде чем принять важное для ребенка решение, определить круг мероприятий по его социальной реабилитации, необходимо изучить обстоятельства семейной жизни ребенка, определить его родственные и социальные связи (круг общения, включающий взрослых и детей), его привязанности, получить данные о посещении дошкольных или образовательных учреждениях. То есть, прежде всего необходимо провести диагностическое исследование.

Первым лицом в этой работе, как и в проведении социальной реабилитации ребенка в приюте является социальный педагог (работник) приюта при активной поддержке и со стороны администрации (директора, заместителя директора), педагогов-воспитателей, психологов и других сотрудников приюта.

Основные функции социального педагога в приюте следующие:

1. Сбор информации, касающийся социального статуса ребенка. С этой целью социальный педагог:

- посещает семью ребенка, изучает структуру семьи, материальные условия психологический и моральный климат, положение ребенка в семье (проявление невнимания, пренебрежения, жестокости);

- связывается с другими родственниками ребенка, при необходимости со школой, другими учреждениями, милицией соседями.

2. Сбор и сведение документации на каждого ребенка, отмечается, какая социальная помощь и поддержка оказана ребенку, какие принимаются меры по его устройству.

Для этой цели нами разработана "Социальная карта ребенка", которая заводится на каждого вновь поступившего в приют, и в нее заносятся данные обследования. Такая карта является удобной для оценки жизненной ситуации ребенка, поскольку все мероприятия фиксируются в дневнике.

3. Анализ имеющейся информации о социальном статусе ребенка и обсуждение с директором и персоналом приюта возможностей для социализации ребенка и его устройства.

4. Установление контактов и поддержание связи с другими учреждениями, занимающимися оказанием помощи детям из неблагоприятных семей.

5. Подготовка документов на усыновление ребенка, взятие его под опеку или перевод в другое учреждение (совместно с директором и другими сотрудниками).

6. Социальная поддержка ребенка во время пребывания его в приюте (помощь в устройстве в школу, профессиональном обучении и т.д., а также трудоустройство, помощь в решении жизненно важных проблем).

7. Помощь директору приюта в подготовке документов для возбуждения уголовных дел в интересах ребенка, например, к факту сексуального насилия).

Естественно, эти задачи требуют тесного контакта социального педагога с другими органами и учреждениями, занимающимися защитой прав детей.

Сотрудниками приюта разработана схема связей социального педагога с этими учреждениями, которая включает взаимодействие с:

- органами Опеки и Попечительства (прежде всего с инспектором по охране детства);

- милицией (инспектором по делам несовершеннолетних);

- департаментом социальной защиты;

- учреждением образования (школы, детские школьные учреждения, школа-интернат);

- прокуратурой;

- центром семейного воспитания.

Серьезнейшей проблемой приютских детей является восстановление широкого спектра их отношений с миром. Воспитатели имеют дело с детьми, не просто утратившими связи с родительской семьей, но нередко эмоционально отторгающими ее, не просто педагогически запущенным, но ненавидящим школу, учение, не имеющими трудового опыта и навыков, воспринимающими мир взрослых как враждебный. Тем не менее возвращение трудных детей в человеческое общество возможно и работники приютов идут к этому различными путями.

Первый - возвращение ребенка в семью. Сотрудники приюта г. Махачкалы предпринимают различные меры и задачи для устройства дальнейшей жизни детей.

Это оказывается возможным при адекватной ситуации работе с родителями и детьми одновременно. Не во всех случаях ребенок остается в родительской семье даже при наличии искреннего желания матери или отца к совместному проживанию.

Очередной срыв (запой, уход из дома) возвращает ребенка в приют. За 2007 г. обратно в приют вернулись 12 детей. Как уже говорилось выше, первой задачей социального педагога приюта является изучение условий жизни семьи, функциональные способности с тем, чтобы принять правильные решения о возможности возвращения ребенка в семью.

Естественно, социальный педагог посещает те семьи, которые проживают на ближайшей к приюту территории.

Прежде всего следует определить возможность проживания ребенка ( или детей) в конкретных семейных условиях. Начиная с характеристики самого жилья. Есть факты, когда семья в результате серии обмена родителей пьяниц, оказывались вместе с детьми в непригодной для жилья лачуге, или родители устраивали в квартире притон.

Необходимо выяснить, в каких условиях спят дети, есть ли у них своя постель, стол для занятий, посуда, одежда, белье игрушки.

В практике неоднократно встречаются случаи, когда родители-алкоголики, нередко многодетные, нигде не работали, жили на пособия детей, пропивали все, что было в доме. Дети не имели кроватей (не говоря уже о столе для занятий) спали в антисанитарных условиях, грязных лохмотьях, не снимая верхней одежды.

В ряде случаев, даже при наличии удовлетворительных санитарно-гигиенических условий, детей нельзя было возвращать в семью из-за того, что они подверглись сексуальному насилию со стороны отца, собутыльников матери или ее самой. В приюте находились несколько детей, пострадавших от сексуального насилия в семьях, и каждый раз вопрос о праве ребенка на жилье решался не просто и не однозначно.

Что касается оценки функционирования семьи, то здесь необходимо выделить те области жизни семьи, которые имеют отношения к успешному физическому, психическому или эмоциональному развитию детей. В книге Джиел Бъернз "Социальная работа с семьями в Англии" приводится 8 основных аспектов, по которым можно оценить функциональную способность семьи:

1. Отсутствие привязанности между родителями и детьми или сильное искажение связи такого рода;

2. Отсутствие восприятия семьи как надежной базы, где дети могут уверенно приобретать новый опыт;

3. Отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитирует (сознательно или бессознательно) и на которых формируется идентификация;

4. Отсутствие или сильное нарушение между родителями;

5. Наличие дисфункциональных способов борьбы со стрессом (например, неадекватная агрессивность, алкоголизм, наркомания или постоянный возврат в болезненное состояние);

6. Отсутствие необходимого или соответствующего возрасту жизненного опыта (питание, теплота, игра, беседа, взаимодействия) необходимые для развития социальных навыков;

7. Отсутствие или избыток дисциплинированных методов;

8. Отсутствие или искажение системы взаимодействия (внутри семьи и внешним миром).

Посещение социальным педагогом семьи - очень ответственный момент и этот этап может быть продуктивным и непродуктивным в зависимости от того, какую тактику поведения и общения изберет социальный педагог. В современной криминогенной обстановке в нашей стране все семьи становятся более закрытыми и не охотно открывают двери посторонним людям.

Социальный педагог (работник) не обладает карательными функциями, его задача - полнее оценить ситуацию, а для этого необходимо установить контакт и взаимоотношение.

Лучше всего вести себя доброжелательно представиться, рассказать о ребенке, пригласить родителей, навестить его в приюте, продемонстрировать уважение к членам семьи и заинтересованность в решении их проблем.

Бывают случаи, когда ребенок временно не может находиться в семье по разным причинам, например, семья переживает кризисную ситуацию. Так, в приюте находилась девочка 7 лет, которая стала предметом сексуальных посягательств со стороны отчима. Кроме нее, был еще один ребенок 4 лет. Девочка находилась в приюте, пока мать оформляла развод и решала вопрос о жилье. Часто в приют попадают дети школьного возраста из неполноценных семей в тот период, когда мать находиться в запое, лечится от алкоголизма, или единственный из родителей отбывает срок в заключении.

Посещение социальным педагогом семьи ребенка, находящегося в приюте, дает возможность оценить перспективы - может и ребенок быть возвращен в семью, при условии нормализации обстановки или дальнейшее нахождение его в этих условиях предоставляет опасность для его здоровья жизни.

Принятию правильного решения касающегося судьбы ребенка, способствует совместное обсуждение результатов обследования семьи или изучения жизненных обстоятельств (ребенка сотрудниками приюта (директора, заместите директора, социального педагога и инспектора по делам несовершеннолетних или охране детства).

Второй путь, который используется во всех приютах - попытка моделировать опыт жизни, отношений, близких к домашним условиям, в условиях самого приюта. Создание такой модели основывается на особом типе отношений взрослых к детям - отношениях, покоящихся на терпении, заботе, понимании сложностей вчерашней жизни ребенка и трудностей адаптации к новой. На стремлении построить жизнь приюта как совместную жизнедеятельность взрослых и детей: все, что детям приходится осваивать, к чему приучаться дети вместе с ними, они вместе "пропивают" этот этап жизни. Работники приюта стремятся реализовать индивидуальную программу социальной реабилитации каждого ребенка с учетом его особой судьбы и возможностей, организовать бытовую микросферу, приближенно к домашней. Подростки, участвуют в ремонте своих квартир, по своему вкусу обустраивают их.

Тот факт, что дети остаются в приюте на довольно длительный срок, остро ставит задачу формирования у них опыта участия в труде.

Для социализации личности ребенка необходимо работать с его родственниками.

Если возвращение ребенка в семью невозможно (по крайней мере в течение ближайших месяцев) следует попытаться связаться с другими его родственниками. И на то есть объективные причины: наследственные заболевания у детей, отклонения, отклонения или задержки психического развития, отклоняющееся поведение у старших по возрасту детей.

Как правило, деградирующие семьи ведут замкнутый образ жизни или ограничивают свои контакты определенным кругом собутыльников, родственные связи ослабевают. Немаловажную роль играют и стесненные жилищные материальные возможности большинства родственников. Но тем не менее, следует привлекать их к заботе о детях: сообщать о болезни, просить помочь отвезти ребенка на медицинскую или другую консультацию, попросить взять на субботу и воскресенье домой. В нашей практике было несколько случаев, когда после таких контактов родственники детей брали их под свою опеку. Ребенок, оставшийся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав или отобрания по решению суда, в дальнейшем взят под опеку в установленном порядке.

Для детей, поступающих в приют независимо от их возраста, характерна общая черта - нарушенная социализация, имеющий широкий спектр проявлений - от неумения вести себя за столом и неспособности адаптироваться к незнакомой среде и новым обстоятельствам различных проявлений девиантного поведения - воровства, гиперсексуальности, нарушенной половой ориентации. Одной из причин этого явления является отсутствие положительного примера и опыта родителей, нарушение эмоциональных связей между родителями и детьми, а также неблагоприятное влияние уличного окружения. В число задач социальной работы с ребенком или подростком в приюте входит развитие с тем, чтобы оказать поддержку.

В ходе бесед социальный педагог ставит задачу выяснить круг вопросов, знание которых помогает построить работу с ребенком:

1. Прежде всего представить семейную ситуацию глазами ребенка. Необходимо выяснить отношение ребенка или подростка в семье, а также к братьям, сестрам, если они есть. Нужно установить, имеется ли связь с другими родственниками, бабушками, дедушками и другими, какие взаимоотношения между ними и родителями ребенка, чтобы найти, на что опереться в своей работе.

2. Выяснить круг интересов ребенка или подростка. У детей старшего дошкольного возраста и школьников следует спросить, посещают ли они школу или работают. Чем они увлекаются, чем занимаются в свободное время. Выяснить их отношение со сверстниками, учителями, другими лицами.

3. Отношение ребенка или подростка к нормам морали и нравственности, принятым в обществе. В приюте находятся подростки, как правило, не получившие семейного воспитания и социализации, прошедшие свои университеты, в результате чего они не имеют четких нравственных ориентиров, отдают предпочтение бездуховному, времяпровождению, погоне за удовольствиями, легким заработком, исповедуют культ "успеха". Все это ведет к утрате интереса к труду, знаниям. Некоторые из них состоят на учете в милиции, неоднократно совершали кражи и другие противоправные действия, рано втянулись в употребление спиртных напитков, наркотиков, сексуальные отношения.

Во время бесед с детьми и подростками социальный педагог может оценить уровень их социального развития.

С. А. Беличева [2] рекомендует ориентироваться на следующие диагностически значимые признаки:

1. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений.

2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.

3. Уровень развития, полезных навыков, умений (трудовых, спортивных, технологических, творческих и др.). Разнообразие и глубину полезных интересов.

4. Адекватное отношение и педагогическим воздействием, оказываемых взрослым.

5. Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни.

6. способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.

7. Самокритичность, наличие навыков самоанализа.

8. Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию.

9. Волевые качества, невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.

10. Внешняя культура поведения (внешний вид, вежливость).

11. Преодоление, и отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя, наркотиков, нецензурных выражений).

Оценка степени выраженности данных качеств производится по пятибалльной системе. Использование этих показателей для диагностики педагогически запущенных) наиболее низкие баллы отмечаются по 11 признаку, характеризующему асоциальное поведение (сквернословие, курение, пьянство, дерзкие выходки). Низкие баллы были также по 2, 4, 5 признакам характеризующими отношение к учебной деятельности. Требованиям учителей и коллектива сверстников. То есть начальная стадия десоциализации характеризуется прежде всего дезадаптацией поведенческого характера в условиях учебно-воспитательного процесса. Кроме того, у педагогически запущенных детей отмечаются затруднения в саморегуляции своего поведения в основном на эффективном и волевом уровнях.

Выше уже говорилось о роли приюта, в частности, социального педагога в решении дальнейшей судьбы ребенка, причем легче это сделать для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Если родители лишены родительских прав, то дети передаются на усыновление или под опеку. Учитывая специфические особенности детей, необходима предварительная работа с потенциальными усыновителями и опекунами, чтобы для них не были неожиданными психические и поведенческие особенности детей. В связи с этим социальный педагог, психолог или сотрудник приюта должны дать полную информацию о ребенке. Еще лучше, если потенциальные усыновители будут приглашать " в гости" к себе домой детей, тогда взаимная адаптация будет протекать легче, и мы считаем, что положительные сдвиги в развитии и поведении детей на социальную адаптацию.

Важное значение для детей, содержащихся в приюте, имеет продолжение образования. Как правило, из-за частой смены места жительства и других причин приютские дети остаются неаттестованными или их оставляют на второй год, поэтому социальный педагог должен помочь ребенку с устройством в школу, другое учебное заведение или на обучение какой-либо профессии с учетом интересов и возможностей ребенка.

Социальная реабилитация дезадаптированных детей тесно связано с обеспечением в условиях приюта их систематического обучения. Однако этот процесс чрезвычайно сложен и специфичен.

Некоторые дети в силу их психофизических особенностей не могут обучаться в школе. Есть определенная часть подростков, никогда не учившихся в школе, многие бродяжничали имеют перерыв в учебе от года до пяти лет. Именно поэтому процесс обучения в детских социальных учреждениях может быть организован и организуется на строго индивидуальной основе.

От взрослых требуется большая самоотдача, терпимость. Особенности контингента детей таковы, что не коллективному взаимодействию их надо подводить постепенно, на позитивной основе взаимного доверия между воспитателем и воспитанником.

Детскими социальными приютами сделаны важные шаги на этом нелегком пути.

В центре внимания нашего исследования находится ребенок, лишенный семьи при живых родителях (либо находящийся под такой угрозой), в динамике процесса социально-педагогической поддержки - категории, относящиеся непосредственно к таким детям, специально выделены. При этом мы считаем принципиально важным разделение понятий, характеризующих полностью осиротевших детей от социальных сирот - детей-сирот при живых родителях.

Первая группа - это дети-сироты, которые характеризуются тем, что они навсегда лишились своих родителей (погибли, умерли). Психологически они не настроены на ожидание встречи с ними; в зависимости от возраста у них сохранились, как правило, позитивные воспоминания, оставшиеся от их жизни в родной семье; они чтут память о погибших родителях и постепенно - при педагогически направленном участии друзей по детдому, школе, воспитателей -успокаиваются. Эти дети (особенно подростки) не всегда идут на то, чтобы их усыновили. Для них, как показывает наш собственный педагогический опыт и результаты исследования, детский дом действительно может стать родным домом (особенно если нет близких родственников); при наличии таковых более предпочтительным большинство считает проживание у родственников, которые выступают усыновителями или опекунами. Соответственно, полностью осиротевшие дети нуждаются в специфических - по содержанию и организационным формам - способах социально-педагогической поддержки, направленных, главным образом, на педагогически целесообразную организацию их жизнедеятельности у родственников, в приемных семьях, а также в государственных учреждениях нового, современного типа.

Совсем по-иному выглядит, по сравнению с этими, "круглыми" сиротами, ситуация детей, которых принято называть социальными сиротами, то есть сиротами при живых родителях.

Трактовка понятия "социальное сиротство" специалистами носит несколько размытый характер. Впервые его обозначил на Всероссийской учительской конференции в 1987 году А.А. Лиханов, назвав при этом цифру 400 тысяч детей-сирот в России, 95% из которых - сироты при живых родителях (социальные сироты). К началу XXI века, по официальным различным статистическим источникам, эта цифра приблизилась к одному миллиону детей.