Реализовать поисковый характер познавательной активности, что является эффективным способом формирования теоретических знаний, помогает технология проблемного обучения (Кирилина М.А. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе реализации технологии проблемного обучения // Вестник Пензенского государственного университета. 2015. №1. С. 9). Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе их решения учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций (Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических заведений. М.: Академия. 2005. С. 37). Суть проблемной технологии состоит в том, что на проблемном уроке создаются все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем - обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы. Проблемное задание вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно влияет на отношение школьника к учению. Данный метод, В.К. Бахир экспериментально подтверждая, считает одной из наиболее эффективных технологий формирования теоретических знаний (Бахир В.К. Развивающее обучение // Математика в школе. 2004. №6. С. 34).

Реформы в области образования вызвали потребность использовать для формирования знаний технологию интерактивного обучения, суть которой состоит в том, что учебный процесс организуется таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в обучение (Арзымбетова Ш.Ж. Технология интерактивного обучения школьников, представляющую собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания // Международный журнал экспериментального образования. 2015. №3. С. 13). Н.К. Суворова выделяет методологические принципы интерактивного обучения: тщательный подбор терминов, учебной и профессиональной лексики; выполнение на каждом занятии одним из обучающихся функции лидера, который инициирует обсуждение учебной проблемы; активное использование технических учебных средств; постоянное развитие учителем активного внутригруппового взаимодействия; оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей; интенсивное использование индивидуальных занятий и индивидуальных способностей в групповых занятиях; организация пространственной среды, способствующей раскрепощению обучающихся; осуществление взаимодействия в режиме соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений; развитие умения применять полученные знания на практике (Суворова, Н.К. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель. 2000. №1. С. 25).

Ш.Ж. Арзымбетова считает, что уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют не только формировать качественно теоретические знания у школьников, но способствуют развитию способностей критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться (Международный журнал экспериментального образования. 2015. №3. С. 13).

Еще одной технологией, способствующей формированию знаний у школьников Т.Ю. Хасанова считает технологию дифференцированного формирования знаний, под которой предполагает: выявление уровней обученности школьников с помощью диагностических тестов; деление задач изучения темы по уровням обученности школьников и группам разной подготовленности (Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. №13. С. 33). Используя результаты деления школьников на группы, педагог предлагает школьникам задания разные по сложности, содержанию, объёму. Посильные задания для школьников стимулируют их образовательную деятельность, что в свою очередь стимулирует усвоение знаний учащимися.

Этот же автор эффективной технологией теоретического обучения школьников видит деятельностные технологии обучения, в частности проектную деятельность (Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. №13. С. 33). Использование технологии проектного обучения, позволяет вовлечь обучающихся в самостоятельный познавательный процесс, так как для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего потенциала.

Ряд авторов перспективной с точки зрения формирования теоретических знаний считают игровую технологию (Алиева Г.М. Технология игры в процессе обучения младших школьников // Мир науки, культуры, образования. 2015. №3. С. 5). Данное понятие включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, отличающихся от игр тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью (Рысбаева С.А. Использование игровых технологий в младшем школьном возрасте // Успехи современного естествознания. 2014. №3. С. 23). Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по следующим направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства; в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых. Таким образом, игровая технология отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемой системы, дает возможность «прожить» некоторое время в «реальных» жизненных условиях, побыть «внутри» этой системы. Вместе с тем, игровая технология не подменяет традиционные методы обучения она рационально их дополняет (Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск: Момент истины. 1994. С. 12).

Таким образом, в педагогике с цель формирования теоретических знаний у школьников в настоящее время применяют разнообразные педагогические технологии, среди которых наиболее используемыми являются: информационно-коммуникативные технологии; технология программированного обучения; технология исследовательского обучения; технология проблемного обучения; технология интерактивного обучения; технология дифференцированного обучения; деятельностные технологии обучения (проектная деятельность); технология игровых форм обучения.

Эффективность данных технологий с точки зрения формирования знаний у школьников объясняется рядом их специфических особенностей: переходом от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития; переходом от ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий; переходом от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения; переходом от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

1.6 Психофизиологические особенности учащихся средних классов

Согласно многим периодизациям психического развития личности, учащихся средних классов определяются периодом жизни человека от 11-12 до 14-15 лет, который в научной литературе называется подростковым возрастом или периодом между детством и юностью (Солодков А.С. Физиология человека. М.: Олимпия Пресс. 2005. С. 231). Согласно данным И.Ю. Кулагиной подростковый возраст, особенно младший подростковый возраст (11-13 лет) это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурными физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием и развитием всех ведущих компонентов личности (Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: «УРАО».1998. С. 16).

В этом возрасте происходит активный рост и развитие всего организма: наблюдается усиленный рост тела в длину, в частности у мальчиков за год отмечается прирост на 6-10 см, у девочек - до 6-8 см. Продолжается процесс развития опорно-двигательного аппарата: окостеневает скелет, кости приобретают упругость и твердость; сильно увеличивается мышечная сила. Внутренние органы развиваются неравномерно: рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, что приводит к нарушению ритма его деятельности и учащению сердцебиения, легочный аппарат подростка развивается недостаточно быстро, дыхание подростка учащенное (Солодков А.С. Физиология человека. М.: Олимпия Пресс. 2005. С. 122). Е.Н. Назарова считает, что неравномерность физического развития оказывает влияние на поведение подростков, в следствие чего они часто излишне жестикулируют, движения порывисты, плохо координированы (Назарова Е.Н. Возрастная анатомия и физиология. М.: Речь. 2008. С. 73).

Особенность подросткового возраста - половое созревание организма, вносящее серьезные изменения в жизнедеятельность организма и нарушающее внутреннее равновесие, вызывающее новые переживания (Солодков А.С. Физиология человека. М.: Олимпия Пресс. 2005. С. 242).

Продолжается развитие нервной системы: мозг детей данного возраста по весу и объему мало чем отличается от мозга взрослого; возрастает роль сознания, улучшается контроль головного мозга над инстинктами и эмоциями; но процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость.

Н.А. Рождественская выделяет особенности развития высших психических функций детей подросткового возраста (Рождественская Н.А. Как понять подростка. М.: Российское психологическое общество. 1998. С. 18).

Восприятие подростка более целеустремленное и организованное, но однако ведущую роль восприятия к наблюдаемому объекту имеет отношение подростка. Главная черта внимания - его избирательность, в частности, интересные дела влекут подростков, и они могут долго сосредотачиваться на одном материале и легкая возбудимость, интерес к необычному становятся причиной непроизвольного переключения внимания.

Происходят значительные сдвиги в мыслительной деятельности: мышление становится более систематизированным, улучшается способность к абстрактному мышлению. Мышление приобретает новую черту - критичность - стремится иметь свое мнение, склонен к спорам.

Развитие мышления происходит в тесной связи с развитием речи где становится заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным суждениям; чаще встречаются сложно построенные предложения, речь образна и выразительна.

Развитие интеллекта характеризуется тем, что подросток приобретает способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, которые не доступны более младшим детям. Часто период становления этой способности характеризуется феноменом теоретизирования.

Эмоциональной сфере подростков свойственна высокая чувствительность. У младших подростков возрастает тревожность в сфере общения со сверстниками, у старших - со взрослыми. Для подростков свойственно стремление к новому или сенсорная жажда, под которой понимается потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой - быстрому переключению с одного дела на другое при его поверхностном освоении (Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение. 1980. С. 110).

Помимо совершенствования структуры и функции организма подростка качественным преобразованиям подвергается личность ребенка (Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: «УРАО». 1998. С. 13).

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к выводу, что между ним и взрослым никакой разницы нет, в связи с чем он претендует на равноправие в отношениях со старшими, отстаивая свою «взрослую» позиции, проявляющиеся в разных сферах, чаще всего - во внешнем облике, в манерах. По данным И.Ю. Кулагиной эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста (Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: «УРАО». 1998. С. 19).

Еще одним личностным образованием является направление взглядов и интересов на группу сверстников. Такое поведение, считает А.А. Реан имеет глубокий психологический подтекст, так как чтобы лучше понять себя, необходимо сравнивать себя с подобными (Реан, А.А. Психология человека от рождения до лсмерти. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК». 2002. С. 97). В отношениях со сверстниками младшие подростки отрабатывают проходят особую школу социальных отношений. Поэтому авторитет сверстников на определенный период времени становится очень сильным. К старшему подростковому возрасту, расстановка акцентов изменяется и к 13-15 годам внутригрупповое общение со сверстниками начинает разрушаться, происходит дифференциация дружеских связей, подросток становится более взрослым и ответственным.

Также для детей подросткового возраста свойственно появление рефлексии, характеризуемой повышенной склонностью к самонаблюдению. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других. На основе рефлексии развивается самосознание - главная черта психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста.

Изменяется отношение подростка и к учению. Взрослея подросток становиться готов к реализации видов учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это симпатизирует, и он легче осваивает учебную информацию (Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия. 1997. С. 33).

Таким образом, учащиеся средних классов относятся к подростковому возрасту. Для данного возраста характерен ряд отличающих его черт: резкий структурно-функциональнй скачок организма в росте и гормональные перестройки; совершенствование высших психических функций с одновременным повышением эмоциональной лабильности, раздражительности и возбудимости с нормализацией данных процессов к старшему подростковому возрасту. Преобразование личности подростка, характеризующееся стремлением к взрослости; появлением ориентации на группу сверстников; появление рефлексии; изменение отношения подростка к учению.

2. Методы исследования, организация исследования, результаты собственных исследований и их обсуждение

2.1 Методы исследования

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:

1 Метод анализа научно-методической литературы.

2 Метод педагогического тестирования.

3 Метод эксперимента.

4 Методы математической статистики.

1. Метод анализа научно-методической литературы.

Анализ литературных источников использовался с целью поиска и систематизации научных данных по теме «Теоретические аспекты формирования основ знаний о физической культуре у обучающихся общеобразовательной школы». Нами было определено значение теоретических знаний о физической культуре для подрастающего поколения. Выполнен анализ образовательных программ по физическому воспитанию. Рассмотрено содержание теоретического раздела подготовки по физической культуре для учащихся общеобразовательной школы. Изучено понятие о знаниях и закономерностях их формирования. Предложен анализ существующих технологий формирования теоретических знаний у школьников, а также психофизиологических особенностей учащихся средних классов.

Библиография включает в себя 48 публикаций научно-методического характера с 1981 по 2015 гг. издания.

2. Метод педагогического тестирования.

Педагогическое тестирование - форма измерений знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов, под которыми в свою очередь понимают систему заданий определённого содержания и специфической формы (Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Издательский центр «Академия». 2002. С. 96).

Педагогическое тестирование мы использовали дважды, до и после эксперимента. До эксперимента, с целью определения уровня остаточных знаний в отношении теоретических тем по предмету «Физическая культура» «Здоровый образ жизни» и «Самоконтроль» изучаемых в 5 классе. После эксперимента, с целью определения эффективности разработанных нами мероприятий. Образцы тестов представлены в приложении 1, результаты тестирования в приложениях 2 - 5.

Контрольные тесты включали по 20 вопросов. В контрольном тестировании приняло участие 32 шестиклассника, из которых 16 - ученики 6 «А» класса, составившие экспериментальную группу и 16 - ученики 6 «Б» класса, составившие контрольную группу.

3. Метод эксперимента.

Эксперимент - это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания занятий физической культуры (Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Издательский центр «Академия». 2002. С. 96). В основе исследования положен сравнительный эксперимент, заключающийся в сравнении данных двух групп - экспериментальной и контрольной в области проверки поставленной гипотезы. Цель эксперимента состояла в оценке эффективности разработанных нами мероприятий, направленных на формирование основ знаний о физической культуре у обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы (приложения 6, 7).

Эксперимент проходил с января 2016 по март 2016 года, на базе средней общеобразовательной школы №9 г. Вологды. В эксперименте приняли участие 32 школьника, из которых 16 - ученики 6 «А» класса, составившие экспериментальную группу и 16 - ученики 6 «Б» класса, составившие контрольную группу. Возраст участников экспериментальной группы составил 12,04±0,62 года, контрольной 12±0,6 года, что не имело статистически значимых различий (р>0,05). Деление на группы основано на идентичных характеристиках: пол, возраст, уровень знаний о физической культуре.

4. Методы математической статистики.

Методы математической статистики использовались с целью статистической обработки результатов эксперимента.

Для обработки полученных данных контрольного тестирования мы определяли процент того или иного ответа.

Процент определялся по формуле:

,

Где А - разность результатов тестирования, В-результат начального тестирования, С - процентный результат.

Использовалась описательная статистика с расчетом следующих показателей:

- среднего арифметического значения , которое вычисляли по формуле:

Символ обозначает сумму всех значений, когда принимает значения результатов измерений от 1 до n. - это знак суммирования, внизу и вверху которого указываются пределы суммирования («от» - «до»), а за знаком - общий член последовательности X, подлежащей суммированию; индекс i называется индексом суммирования.

- среднего квадратического отклонения, вычисляющегося по формуле:

у =

Для сравнительного анализа показателей контрольного тестирования между экспериментальной и контрольной группами использован t-критерий Стьюдента для несвязанных выборок.

При , для расчетов используется формула:

.

Полученные результаты проанализированы и обработаны общепринятыми методами вариационной статистики с использованием компьютерной программы «Microsoft Excel».

2.2 Организация исследования

Исследование проходило в несколько этапов.

I этап - теоретико - поисковый (январь 2015 - декабрь 2015). На данном этапе нами осуществлялся поиск и анализ научной литературы, касающейся теоретических аспектов формирования основ знаний о физической культуре у обучающихся общеобразовательной школы.

Первоначально собранные литературные данные дополнялись на протяжении всего исследования. На основании анализа литературных источников была сформулирована тема работы, определена актуальность проблемы, гипотеза, поставлена цель и задачи эксперимента. На этом же этапе выполнено ознакомление с методикой проведения эксперимента.

II этап - экспериментальный (январь 2016 - март 2016). Целью данного этапа было проведение педагогического эксперимента направленного на формирование основ знаний о физической культуре у обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы.

Первоначально в ходе эксперимента с целью формирования контрольной и экспериментальной групп выполнена оценка уровня остаточных знаний в отношении так тем по предмету «Физическая культура» как «Здоровый образ жизни» и «Самоконтроль». Разработаны мероприятия, направленные на формирование теоретических знаний по предмету «Физическая культура», темам «Здоровый образ жизни» и «Самоконтроль» у учащихся 6-х классов. После реализации мероприятий, с целью определения их эффективности, выполнено повторное контрольное педагогическое тестирование.

III этап - аналитический (март 2016 - май 2016). На третьем этапе полученные в результате эксперимента данные были подвергнуты статистической обработке. Осуществлялось обсуждение полученных результатов и оформление выпускной квалификационной работы.

2.3 Результаты собственных исследований и их обсуждение

С целью определения эффективности разработанных нами мероприятий, направленных на формирование знаний о физической культуре у учащихся 6-х классов до и после их реализации нами было выполнено контрольное тестирование школьников.

Проанализировав результаты тестирования детей контрольной и экспериментальной групп до начала педагогического эксперимента мы установили отсутствие статистически значимых межгрупповых различий (р?0,05) в тестовых ответах обучающихся, что означает отношение детей участвующих в педагогическом эксперименте к одной выборочной совокупности. Проанализировав результаты контрольного тестирования учащихся экспериментальной группы после педагогического эксперимента, мы установили изменения в ответах школьников по ряду вопросов.

Результаты тестирования теоретических знаний о физической культуре обучающихся 6-хклассов до и после эксперимента

Экспериментальная группа (n - 16)	Контрольная группа (n - 16)	До эксп. р=
До эксп.	После эксп.	После эксп. р=	До эксп.	После эксп.	После эксп. р=
9,5±3,34	15,18±2,63	<0,05	9,38±1,96	9,75±2,29	>0,05	>0,05

Выявлено, что до педагогического эксперимента школьники экспериментальной группы дали правильный ответ на 9,5±3,34 тестовых заданий после эксперимента количество верных ответов статистически значимо возросло на 37,4% и составило 15,18±2,63 ответов (р<0,05).



Результаты тестирования теоретических знаний о физической культуре обучающихся 6-хклассов до и после эксперимента (кол-во правильных ответов)

В контрольной группе статистически значимых изменений не установлено. До эксперимента школьники дали верный ответ на 9,4 вопроса, после эксперимента количество верных ответов возросло незначительно до 9,8. Анализируя количество верно данных школьниками ответов в отдельных блоках тестовых заданий, нами установлены некоторые особенности (рисунок).

Результаты тестирования теоретических знаний по блокам «Здоровый образ жизни» и «Самоконтроль» обучающихся 6-хклассов до и после эксперимента (кол-во правильных ответов)

До эксперимента школьники обеих групп дали большее количество правильных ответов по блоку вопросов, касающихся здорового образа жизни (эксп. гр. - 8±2,9; контр. гр. - 8 ±2,8), так как по-видимому обучающиеся лучше ориентируются в вопросах, ответы на которые они уже где-то слышали. Усложнение вопроса, требующее опоры на конкретное знание, вызвало у школьников затруднения, что подтверждает факт меньшего количества верных ответов в обеих группах по второму блоку тестовых вопросов «Самоконтроль» (эксп. гр. - 6,6±2,5; контр. гр. 5±2,1).

После эксперимента в экспериментальной группе отмечено выравнивание количества правильных ответов по обеим блокам тестовых заданий («ЗОЖ» - 12±1,6; «Ск» - 12,4±0,9), в контрольной группе разрыв в количестве верных ответов в обеих блоках вопросов сохраняется («ЗОЖ» - 8,5±2,7; «Ск» - 5,6±1,8), что свидетельствует о более качественном владении теоретическим материалом учащихся вошедших в экспериментальную группу.

Выполняя анализ ответов школьников отдельно по вопросам нами выявлено, что обучающиеся экспериментальной группы дали большее количество правильных ответов на вопросы теста, по сравнению с количеством верных ответов представленных до эксперимента. В частности, после эксперимента на 50% (до эксп. - 25%, после эксп. - 75%) больше школьников экспериментальной группы по сравнению с до экспериментальным значением уяснили для себя понятие «Здоровье» (рисунок).



Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по вопросу: «Под состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней понимается…» (%)

В то время как в контрольной группе усвоили, что под здоровьем понимается состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней только на 12,5% (до эксп. - 31,3%, после эксп. - 43,8%) детей больше чем до эксперимента.

На 37,5% (до эксп. - 25%, после эксп. - 62,5%) возросло количество школьников экспериментальной группы знающих слагаемые здорового образа жизни. В контрольной группе данный параметр даже снизился на 18,8%, с 37,5% до 18,7% (рисунок).



Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по вопросу: «Слагаемым здорового образа жизни является…» (%)

В экспериментальной группе в большей степени повысилась составляющая школьников правильно ответивших на вопросы, касающиеся режима рационального питания. До эксперимента доли шестиклассников правильно думающих, что количество приемов пищи в день должно соответствовать 4 - 5 приемам, а к еде можно приступать не раньше чем через 30-40 минут составили 75% и 43,8%, после эксперимента они закономерно возросли на 63% и 18,7% до 81,3% и 62,5% (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по вопросам о режиме рационального питания (Вопрос 1 - «Количество приемов пищи в день должно соответствовать…»; Вопрос 2 - «После занятий приступать к еде можно через…») (%)

В контрольной группе вследствие самостоятельного освоения данного теоретического материала изменения оказались незначительны и составили 0% (до эксп. - 81,3%, после эксп. - 81,3%) и 6,3% (до эксп. - 50%, после эксп. - 56,3%) соответственно.

После эксперимента в экспериментальной группе увеличилась составляющая школьников давших верные ответы на тестовые вопросы, касающиеся питательных веществ необходимых организму человека (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по вопросам, касающимся питательных веществ необходимых организму человека (Вопрос 1 - «Суточная потребность человека в воде составляет…»; Вопрос 2 - «Преимущественно белки содержаться в…»; Вопрос 3 - «Основным и наиболее быстрым источником энергии для головного мозга и мышц являются являются…»; Вопрос 4 - «Регулируют процессы обмена веществ, повышают сопротивляемость организма болезнетворным микробам…») (%)

На вопрос о требуемом количестве воды в сутки для человека доля верных ответов возросла на 41,7% (до эксп. - 43,8%, после эксп. - 75%). На 25% (до эксп. - 37,5%, после эксп. - 62,5%) и на 31,3% (до эксп. - 50%, после эксп. - 81,3%) увеличились составлющие школьников ответивших правильно о преимущественном нахождении белков в яйцах, а также считающих, что основным и наиболее быстрым источником энергии для человека являются углеводы. На 18,8% (до эксп. - 50%, после эксп. - 68,8%) возросла доля обучающихся верно давших ответ, что именно витамины регулируют процессы обмена веществ, повышают сопротивляемость организма болезнетворным микробам, улучшают работоспособность, принимают участие в обновлении клеток и тканей, помогают расти и развиваться организму.

В контрольной группе изменения оказались менее выражены и составили 6,2% (до эксп. - 31,3%, после эксп. - 37,5%), 6,3% (до эксп. - 50%, после эксп. - 56,3%), 0% (до эксп. - 43,8%, после эксп. - 43,8%), 12,5% (до эксп. - 43,8%, после эксп. - 56,3%) соответственно.

Отмечено улучшение у школьников экспериментальной группы теоретических познаний по физической культуре в области закаливания (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по вопросам закаливания (Вопрос 1 - «Наиболее интенсивным закаливающим характером обладает…»; Вопрос 2 - «Лучшее время для приема солнечных ванн в средней полосе составляет») (%)

До эксперимента, верно считали что наиболее интенсивным закаливающим характером обладает вода, так как имеет наибольшую теплопроводность 56,3% школьников, а лучшее время для приема солнечных ванн в средней полосе составляет с 8 до 12 часов - 62,5% школьников, после эксперимента данные составляющие возросли на 31,2% до 87,5% и на 12,5% до 75%. В контрольной группе после эксперимента доля обучающихся верно ответивших на вопрос об интенсивности закаливающих средств не изменилась (до эксп. - 68,8%, после эксп. - 68,8%), доля учащихся считающих, что лучшее время для загара в средней полосе России с 8 до 12 увеличилась лишь на 6,3% и составила 68,8% (до эксп. - 62,5%).

После эксперимента в большей степени у обучающихся вошедших в экспериментальную группу повысилась результативность ответов на вопросы, касающиеся двигательной активности (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по вопросам касающимся двигательной активности (Вопрос 1 - «Комплекс физических упражнений, облегчающих переход от сна к бодрствованию, называется…»; Вопрос 2 - «При осуществлении большого объема письменных работ…») (%)

Так, если до эксперимента в экспериментальной группе 75% обучающихся верно назвали зарядкой комплекс физических упражнений, облегчающих переход от сна к бодрствованию, то после эксперимента эта цифра увеличилась на 18,8% до 93,8%. В контрольной группе до эксперимента правильно выполнили тестовое задание 62,5% школьников, после эксперимента данное значение не претерпело изменений.

Также школьники экспериментальной группы более успешно после эксперимента справились с вопросом, касающимся подбора упражнений для снятия утомления при осуществлении большого объема письменных работ. Верно ответили, что в данном случае рекомендуется выполнять физические упражнения для кистей рук на 25% обучающихся больше (до эксп. - 56,3%, после эксп. - 81,3%). В контрольной группе изменения менее выражены (6,2%). До эксперимента верно ответили на данный вопрос 56,3% школьников, после эксперимента 62,5%.

Особенно большую успешность школьники экспериментальной группы проявили в решении тестовых заданий по теме «Самоконтроль». При повторных ответах на вопрос, в котором необходимо определить субъективные показатели самоконтроля, доля верно ответивших обучающихся экспериментальной группы, что таковым является сон возросла с 25% до 62,5% на 37,5%. В контрольной группе изменения оказались минимальны - 6,2% (до эксп. - 18,8%, после эксп. - 25%) (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по вопросу: «К субъективным показателям самоконтроля относится…» (%)

После эксперимента возросла доля школьников экспериментальной группы ответившая верно на вопросы требующие соотнести степень утомления и выраженность одного из признаков утомления. Так, на 22,3% (до эксп. - 56,3%, после эксп. - 81,3%) увеличилась составляющая обучающихся указавших вариант ответа, что несильная потливость в области лица характеризует легкую степень утомления, на 25% (до эксп. - 18,8%, после эксп. - 43,8%) возросла доля школьников верно считающих, что нарушение координации, дрожание конечностей характеризуют очень сильную степень утомления. В свою очередь школьники контрольной группы после эксперимента продемонстрировали отсутствие положительных изменений отвечая на оба вопроса (вопрос 1: до эксп. - 50%, после эксп. - 50%; вопрос 2: до эксп. - 37,5%, после эксп. - 25%) (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по теме «Самоконтроль» (Вопрос 1 - «Несильная потливость в области лица характеризует…»; Вопрос 2 - «Нарушение координации, дрожание конечностей характеризуют…») (%)

Наибольшие изменения у школьников экспериментальной группы отмечены в тестовых заданиях связанных с определением нормативных значений тех или иных параметров функционирования организма человека. На 37,5% с 43,8% до 81,3% возросла доля школьников знающих, что нормативные значения показателя частоты дыхания в покое в минуту составляют 12 - 16 раз. После эксперимента на 43,8% (до эксп. - 25%, после эксп. - 68,8%) и на 50% (до эксп. - 25%, после эксп. - 75%) оказалось больше осведомленных школьников о нормативных значения пульса в покое (70 - 80 уд/мин) и скорости его восстанавления после физической нагрузки (через 5 - 10 мин). В контрольной группе составляющие школьников правильно ответивших на данные вопросы увеличилась только на 12,5% (до эксп. - 25%, после эксп. - 37,5%), 0% (до эксп. - 31,6%, после эксп. - 31,6%) и 6,2% (до эксп. - 18,8%, после эксп. - 25%) соответственно (рисунок).

Соотношение правильных ответов экспериментальной и контрольной групп по теме «Самоконтроль» (Вопрос 1 - «Нормативные значения показателя частоты дыхания в покое в минуту составляют…»; Вопрос 2 - «Нормативные значения пульса в покое составляют…»; Вопрос 3 - «В норме после физической нагрузки пульс восстанавливается через…») (%)

Таким образом, на основании приведенных результатов контрольного тестирования, можно заключить, что после проведения педагогического эксперимента группы отличаются друг от друга и разница статистически значима. Следовательно, применение разработанных нами мероприятий эффективно.

2.4 Обоснование разработанных мероприятий, направленных на формирование основ знаний о физической культуре у обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы

Освоение обучающимися теоретических знаний по физической культуре способствует повышению уровня специальной теоретической подготовленности, более эффективной практической деятельности в сфере физической культуры, формированию потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями, что делает значимым разработку мероприятий направленных на формирование основ знаний о физической культуре.

С целью формирования у обучающихся 6-х классов общеобразовательной школы основ знаний о физической культуре нами были разработаны два внутришкольных мероприятия урочной и внеурочной формы.

В рамках мероприятия урочной формы нами был проведен практический урок физической культуры направленный на освоение школьниками теоретического раздела «Самоконтроль». В рамках мероприятия внеурочной формы разработана командная игра позволяющая школьникам в интерактивной форме освоить теоретический раздел «Здоровье и здоровый образ жизни».

Особенностью организации урока явилось не только ознакомление обучающихся, с теоретическим материалом по физической культуре, но и освоение его в практической деятельности, что, по нашему мнению придает сознательный характер обучению и способствует лучшему усвоению изучаемого материала.

На данном уроке школьники освоили определение субъективных и объективных показателей организма с целью самоконтроля за состоянием своего здоровья во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Урок состоял из двух взаимосвязанных разделов: теоретического, длительность которого составила 10 минут и практического длительностью 35 минут. В теоретическом разделе по средством мультимедиа презентации школьники были ознакомлены с внешними признаками утомления возникающими во время занятий физическими упражнениями, а также важностью показателя частоты сердечных сокращений в дозировании физических нагрузок и методикой его определения.

В практическом разделе урока мы выделили три взаимосвязанные части. Отличительной особенностью каждой из частей явилось использование разной физической нагрузки: в конце водной части легкой, в основной части - значительной. Заключительная часть была направлена на постепенное снижение физической нагрузки и восстановление организма. По мере возрастания нагрузки и ее последующего снижения мы заостряли внимание школьников на внешних признаках утомления, а также на протяжении всего урока (в начале и конце вводной части, в середине и конце основной части, конце заключительной части) организовывали измерение пульса школьниками. В конце заключительной части урока школьники освоили тест с приседаниями предназначенный для диагностики степени восстановления после физических нагрузок.

По окончании урока следовала групповая рефлексия. Реализуя рефлексию мы использовали прием «Продолжить фразу» в котором школьникам необходимо было закончить ряд фраз: «Мне было интересно…», «Мы сегодня разобрались…», «Я сегодня понял, что…», «Мне было трудно…», «На следующем уроке я хочу…».

С целью освоения теоретического раздела «Здоровье и здоровый образ жизни» нами была разработана командная игра. Необходимо отметить, что команды формировались из расчета однородности детей по умственным и организационным способностям. Использование игрового метода, по нашему мнению, способствует активизации деятельности учащихся, предусматривает в наиболее доступной форме переработать ранее полученную информацию, так как от школьников требовалась предварительная самостоятельная подготовка к данному мероприятию в виде работы с литературой (учебником), интернет ресурсами по некоторым темам.

В рамках данного мероприятия обучающимся предлагалось выполнить ряд конкурсных заданий имеющих образовательную направленность.

Ряд заданий посредством техники «Жужжащая» группа предполагали дать характеристику определенным понятиям с последующим высказыванием своего мнения перед аудиторией. Используя данную технику, мы не только активизировали умственный процесс школьников, но и способствовали развитию их коммуникативных способностей, получению опыта работы с аудиторией. Кроме обогащения теоретическими знаниями опыт выступления перед аудиторией школьники получали и в информационной части мероприятия, выступая перед одноклассниками с докладами.

В мероприятие были включены задания практической направленности: составление обоснованного режима дня для среднего школьника; оформление «памятки-коллажа» по теме личной гигиены и гигиены одежды и обуви; составление и проведение физкультминуток. Данные задания позволили школьникам наглядно определить для себя опорные положения соблюдения здорового образа жизни и применить имеющиеся знания на практике.

Согласно мнению многих специалистов положительный эффект в процессе формирования знаний по какой либо проблеме достигается путем преподнесения материала в игровой форме (Мир науки, культуры, образования. 2015. №3.С. 5). В связи с этим в мероприятие нами были включены задания - викторины. Использование такой игровой формы как викторина по нашему мнению позволяет в яркой и увлекательной форме расширить и углубить знания учащихся.

В конце занятия нами были организованы два конкурсных задания предполагающих выборочную проверку знаний по теме мероприятия. Первое задание заключалось в определении понятия по его характеристике (характеризуют понятие школьники). Второе задание заключалось в разгадывании кроссворда по теме здоровье и здоровый образ жизни.

Помимо данных заданий по ходу мероприятия нами было организовано несколько мини бесед со школьниками, предполагающих обсуждение ряда вопросов по теме мероприятия. Данные беседы по нашему мнению позволяют не только выявить мнение школьников по некоторым вопросам, касающимся темы мероприятия, но и активизировать умственную деятельность школьников.

Таким образом, по нашему мнению, предложенные мероприятия будут способствовать формированию теоретических знаний по физической культуре у учащихся 6-х классов.

Заключение

В результате изучения научно-методической литературы установлено, что учебная дисциплина «Физическая культура» является важным компонентом целостного развития личности. Ведущим звеном содержания данной учебной дисциплины являются теоретические знания в связи, с чем именно они играют важную роль, в формирования личности учащихся.

Теоретическая подготовка школьников в сфере физической культуры охватывает все явления и процессы, связанные со спортивной деятельностью, в частности, вопросы истории, теории и методики физической культуры, физиологии физических упражнений; знания об основах методики организации различных форм занятий физическими упражнениями, основах методики развития отдельных физических качеств и обучения конкретным двигательным действиям, методики организации самостоятельных занятий физическими упражнениями; знания об правилах судейства соревнований по видам спорта, требования техники безопасности, правила личной и общественной гигиены.

В настоящее время в педагогической практике используется большое разнообразие эффективных технологий способствующих формированию обучающихся теоретических знаний. Однако, в связи со спецификой предмета «Физическая культура» эффективные способы формирования знаний по данному предмету разработаны недостаточно.

На основании изучения научно-методической литературы, содержания программного теоретического материала по предмету «Физическая культура» для учащихся 6-х классов, учета возрастных особенностей учащихся нами были разработаны мероприятия, а именно командная игра по теме «Здоровье и здоровый образ жизни» и практический тематический урок по теме «Самоконтроль».

По результатам педагогического эксперимента была доказана эффективность мероприятий формирующих знания о физической культуре у учащихся 6-х классов.

Выявлено, что после эксперимента на 37,4% статистически значимо возросло количество верных ответов школьников экспериментальной группы на тестовые вопросы.

После эксперимента в экспериментальной группе отмечено выравнивание количества правильных ответов по всем блокам тестовых заданий, что свидетельствует о более качественном владении теоретическим материалом учащихся вошедших в экспериментальную группу.

Выявлено, что обучающиеся экспериментальной группы дали большее количество правильных ответов на вопросы теста, по сравнению с количеством верных ответов представленных до эксперимента.

В контрольной группе статистически значимых изменений не установлено.

Список использованных источников

1. Алиева, Г.М. Технология игры в процессе обучения младших школьников / Г.М. Алиева // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - №3. - С. 5 - 9.

2. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 340 с.

3. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя / Н.П. Аникеева. - Новосибирск: Агентство печати и информации «Момент истины», 1994. - 95 с.

4. Арзымбетова, Ш.Ж. Технология интерактивного обучения школьников, представляющую собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания./ Ш.Ж. Арзымбетова // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - №3. - С. 13 - 18.

5. Афанасьев, Ю.Н. Об универсальном знании и новой образовательной среде / Ю.Н. Афанасьев, А.С. Строганов, С.Г. Шеховцев. - М.: РГГУ, 1999. - 55 с.

6. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1995. - №4. - С. 2 - 7.

7. Бахир, В.К. Развивающее обучение / В.К. Бахир // Математика в школе. - 2004. - №6. - С. 34 - 36.

8. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с.

9. Буйлин, Ю.Ф. Теоретическая подготовка юных спортсменов / Ю.Ф. Буйлин, Ю.Ф. Курамшин, Москва: Физкультура и спорт, 1981. - 193 с.

10. Гаврилова, Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем: учебник / Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский. - СПб.: Питер, 2000. - 342 с.

11. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии / В.И. Гинецинский. - Л.: Слово, 1989. - 144 с.

12. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. - М.: Владос, 1999. - 175 с.

13. Дудкин, А.В. Возможности информационных технологий в процессе обучения современных школьников / А.В. Дудкин // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2010. - №1. - С. 123 - 125.

14. Железняк Ю.Д., - Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / Ю.Д. Железняк, Л.С. Выготский. П.К. Петров. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 264 с.

15. Иванов, Ю.П. Развитие творческой деятельности в школьных курсах географии при традиционной и инновационной системах обучения / Ю.П. Иванов // География в школе. - 2000. - №2. - С. 38 - 41.

16. Кардялис, К.К. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности / К.К. Кардялис, И.Ю. Зуозиене // Физическая культура. - 1999. - №3. - С. 13 - 18.

17. Кирилина, М.А. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе реализации технологии проблемного обучения / М.А. Кирилина // Вестник Пензенского государственного университета. - 2015. - №1. - С. 9 - 17.

18. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

19. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2005. - 374 с.

20. Коломиец, Д.Л. Эффективность использования икт-технологий в обучении младших школьников русскому языку / Д.Л. Коломиец // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2011. - №11. - С. 22 - 28.

21. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей /И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 322 с.

22. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие / И.Ю. Кулагина. - М.: «УРАО», 1998. - 354 с.

23. Латыпов, И. Нужны ли теоретические уроки физической культуры? / И. Латыпов // Спорт в школе. - 2006. - №7. - С. 14 - 18.

24. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

25. Лернер, И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий. Новые исследования в педагогических исследованиях / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1990. - 80 с.

26. Лукьяненко, В.П. Физическая культура: основы знаний: учебное пособие / В.П. Лукьяненко. - Ставрополь: СГУ, 2001. - 224 с.

27. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов / В.И. Лях, А.А. Зданевич. - М.: Просвящение, 2011. - 178 с.

28. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И. Лях, А.А. Зданевич. - М.: Просвящение, 2007. - 198 с.

29. Матвеев, А.П. Программы общеобразовательных учреждений начальная школа, 1 - 4 классы, основная школа, 5 - 9 классы и средняя (полная) школа, 10 - 11 классы / А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. - М.: Просвящение, 2008. - 211 с.

30. Миронова, Т.А. Формирование теоретических знаний по предмету «физическая культура» у учащихся старших классов с применением программированного обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.А. Миронова. - Тамбов, - 2012. - 127 с.

31. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1997. - 322 с.

32. Назарова, Е.Н. Возрастная анатомия и физиология / Е.Н. Назарова, Ю.Д. Жилов. - М.: Речь, 2008. - 272 с.

33. Никонов, О.В. Формирование эколого-географических знаний средствами икт-технологий / О.В. Никонов, И.Т. Гайсин // Современные исследования социальных проблем. - 2012. - №3. - С. 56 - 59.

34. Печенева, Т.А. Коммуникативная стратегия обучения русскому языку / Т.А. Печенева // Педагогика. - 2003. - №4. - С. 26-31.

35. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти /А.А. Реан. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2002. - 344 с.

36. Рождественская, Н.А. Как понять подростка: учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям «Психология» / Н.А. Рождественская. - М.: Российское психологическое общество, 1998. - 185 с.

37. Рысбаева, С.А. Использование игровых технологий в младшем школьном возрасте / Рысбаева С.А., Жунусова П.О. Бедишева З.О. Саухамбаева Г.А. // Успехи современного естествознания. - 2014. - №3. - С. 23 - 27.

38. Cавенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. - Самара: изд. дом «Фёдоров», 2010. - 79 с.

39. Саврушева, М.Г. Философия науки и техники: учебное пособие для магистрантов / М.Г. Саврушева. - М: Слово, 2015. - 184 с.

40. Самойлова, Н.И. Роль теоретической подготовки будущих специалистов в области физической культуры в процессе формирования профессиональной подготовки / Н.И. Самойлова // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - №1. - С. 45 - 49.

41. Самылкина, Н.Н. Информатика и ИКТ в начальной школе / Н.Н. Самылкина // Педагогическая информатика. - 2006. - №2. - С. 21-26.

42. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

43. Солодков А.С., Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. - М.: Олимпия Пресс, 2005. - 528 с.

44. Суворова, Н.К. Интерактивное обучение: новые подходы / Н.К. Суворова // Учитель. - 2000. - №1. - С. 25-27.

45. Сухаревская Е.Ю. Технология исследовательского обучения младших школьников / Е.Ю. Сухаревская // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - №32. - С. 23 - 29.

46. Федоров, М.В., Современные концепции производства знаний / М.В. Федоров, Э.В. Пешина. - М.: Русь, 2011. - 347 с.

47. Хасанова, Т.Ю. Современные образовательные технологии на уроках физической культуры / Т.Ю. Хасанова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2016. - №13. - С. 33 - 39.

48. Эндрюс, Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии / Д.К. Эндрюс // Теория и практика физической культуры. - 1993. - №1. - С. 46-48.

Размещено на Allbest.ru