Мотивация спортсменов 17-21 года, занимающихся единоборствами (на примере исторического фехтования)

Еще одна стилевая особенность процесса мотивации связана со стремлением субъектов к успеху или избеганию неудачи. Если человек ориентирован на успех, он не испытывает страха перед неудачей, а если ориентирован на избегание неудачи, то будет тщательнее взвешивать свои возможности, колебаться при принятии решения. Поскольку лица с мотивацией избегания неудачи боятся критики, они в качестве психологической защиты чаще, чем лица, стремящиеся к достижению успеха, мотивируют свои поступки с помощью декларируемой нравственности.

Возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию. Готовность школьников подчиняться требованиям взрослых резко снижается от 4-го к 7-му классу, что свидетельствует о снижении роли внешнеорганизованной и увеличении роли внутреннеорганизованной мотивации. К сожалению, этот факт редко принимается во внимание, как родителями, так и педагогами. Этнические особенности мотивации. В ряде работ показаны этнические различия в мотивации, обусловленные как образом жизни, так и национальными традициями и характером [6].

Из сказанного выше о мотивации вытекает ряд следствий. Во-первых, рассматривая мотивацию как начало произвольного акта, нелогично говорить о произвольной и непроизвольной мотивации, что имеется у В.А. Иванникова. Во-вторых, нет необходимости выделять «вырабатываемые в течение жизни мотивы», как это делают некоторые авторы. Мотивы всегда формируются в индивидуальной жизни человека, а не имеются в готовом виде уже при рождении [5]. В-третьих, мотивы не могут действовать непроизвольно, как считает Л.И. Божович (она пишет, что мотивы личного интереса, сформировавшиеся в раннем детском возрасте, действуют у детей младшего школьного возраста непосредственно, на непроизвольном уровне; она полагает также, что и нравственные мотивы, действующие сначала как намерения, т.е. произвольно, приобретая все большее значение, тоже начинают действовать непроизвольно). В-четвертых, не может быть внешних и внутренних мотивов (как и внешней и внутренней мотивации, что постулируют некоторые психологи). Мотивы всегда внутренние, в отличие от стимулов, вызывающих процесс мотивации, которые могут быть и внешними, и внутренними (интероцептивными). Когда же говорят о внешней мотивации и мотивах, то имеют в виду либо внешние воздействия других лиц, либо привлекательность каких-то объектов [2].

1.6 Психологические особенности юности

Юность - это время выбора жизненного пути. Юноши строят планы, которым суждено или не суждено будет сбыться в зрелости. Начинается и реализация поставленных целей - работа по выбранной специальности, учеба в вузе, иногда создание семьи.

Юность - всего лишь начало взрослой жизни, и иногда воспринимается как черновик, который можно отложить в сторону и начать все писать заново. Ощущение того, что вся жизнь впереди, дает возможность пробовать, ошибаться и искать с легкой душой. Но «дороги, которые мы выбираем» в это время, обычно очень многое определяют в жизни взрослого человека.

Юность - первый период взрослой, самостоятельной жизни. Ответственность за свою судьбу, за всю последующую жизнь определяет специфику этого возрастного этапа для кого-то в юности начинается реализация жизненных планов, четко намеченных еще в старших классах школы, идет проверка их правильности в жизненной практике. Многие же продолжают поиски себя во взрослой жизни, пытаясь решить проблему самоопределения методом проб и ошибок. Несмотря на то, что жизненный мир и соответствующие ему мировоззренческие установки сформировались в предыдущем возрастном периоде, очень многое еще уточняется и окончательно осознается в ходе этих зачастую мучительных поисков. Окончательное самоопределение, позволяющее начать утверждать себя в жизни, и является центральным возрастным новообразованием юности.

Характеристика мотивационной сферы. В данном возрасте на основе совершенно новой, впервые возникающей социальной мотивации развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций.

Прежде всего, это проявляется в упорядочивании, интегрирования всей системы потребностей их формирующимся мировоззрением. Юноши обращены вовне, но они не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о нем свою точку зрения, так как у них возникает потребность обрести свои взгляды на вопросы морали, самим разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают всё большую социальную направленность.

Под влиянием мировоззрения формируется достаточно устойчивая иерархическая система ценностей, воздействующая на взгляды убеждения молодых людей. Последние становятся довольно строгим контролером возникающих у них желаний и в то же время побуждают их к самопознанию, самосовершенствованию, самоопределению, в том числе и к выбору профессии. При этом юноши уже способны взвешивать внешние и внутренние обстоятельства, что позволяет принимать достаточно осознанные решения. А значит, что в процессе формирования социально направленных мотивов «внутренний фильтр» начинает играть ведущую роль. Чем более зрелым в социальном плане является молодой человек, тем больше его устремлений направленно в будущее, тем больше у него формируется мотивационных установок, связанных с намечаемой перспективой жизни. Это касается и выбора профессии.

Большая осознанность процесса формирования мотивов приводит и к большему проникновению в причины поступков других людей. Поэтому в ходе онтогенетического развития этическая оценка поступка (своего и других людей) смещается с оценки последствий поступка (полученного результата) к оценке причины импульсов, побудивших человека к поступку.

Все это создает предпосылки для более обоснованного принятия решений и формирования намерений, что в конечном итоге приводит к более разумному и адекватному поведению.

У юношей познавательные интересы дифференцируются еще больше чем у подростков, их интересуют отдельные науки. Возникает интерес к вопросам морали, мировоззрения, психологии людей [7].

2. Сила мотива и эффективность деятельности

Как уже говорилось, одной из характеристик мотива является его сила. Она влияет не только на уровень активности человека, но и на успешность проявления этой активности, в частности - на эффективность деятельности. С силой мотива связана его устойчивость. Если она проявляется ситуативно, «здесь и сейчас», то говорят об упорстве, если устойчивость характеризует мотивационную установку, то говорят о настойчивости.

Сильномотивированные дети проявляют большее упорство в выполнении задания, чем слабомотивированные; у взрослых эта зависимость выражена слабее или вообще отсутствует. Сильномотивированные и мотивированные на успех склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени.

Имеются наблюдения, что школьники, которые отвечали на экзаменах хуже обычного, - это лица со сверхсильной мотивацией, отличающиеся завышенной самоценкой и неадекватным уровнем притязаний. На экзаменах у них ярко проявляются признаки эмоциональной напряженности.

Поэтому не приходится сомневаться в справедливости слов известной пловчихи, олимпийской чемпионки, которая говорила, что, если ее ориентировать по максимуму и вообще на определенный результат, она хорошего времени не покажет. Ее надо ориентировать не на секунды, а на правильное прохождение дистанции.

В связи с этим, совершенно неверно поступают спортивные руководители, которые перед отправкой спортсменов на Олимпийские игры или чемпионаты мира «накачивают» их на собраниях, проводах, берут с них обязательства выиграть медали и т.п. Все это лишь закрепощает спортсменов, прежде всего - психологически. Аналогично ведут себя и некоторые учителя, ради повышения ответственности учащихся нагнетая страх перед контрольными или экзаменами.

Надо отметить, что измерение силы мотива, т.е., по существу - энергетической характеристики потребности, до сих пор встречает значительные трудности. Попытки определить напряженность органической потребности у животных делались многими учеными. О сложности измерения силы социальных потребностей и говорить не приходится. В большинстве случаев исследователи вынуждены довольствоваться субъективными оценками силы потребности и мотива, выявляемыми с помощью различных опросников [6].

2.1 Мотивационные стимулы

Под мотивационным потенциалом понимают силу того воздействия, которое оказывает на энергетику мотива данный стимул. Внешние стимулы могут усиливать или ослаблять силу мотива, причем, чем рутиннее работа, тем в большей степени. И в зависимости от того, какую роль играют имеющиеся у человека мотивы (социально положительную или социально отрицательную), задача воспитания состоит в том, чтобы использовать мотивационный потенциал стимулов в нужном направлении (т.е. применять их или устранять).

Сила мотива зависит от многих факторов. Учеными выявили зависимость силы мотива от степени осознанности и ясности объекта мотивации, назвав ее законом специальной детерминации воли. На силе мотива сказывается закрепленность навыка, притягательность объекта воздействия. Ожидаемый результат, идеализированный объект усиливают мотив. Под влиянием сильной мотивации событие, которое является нежелательным, кажется менее вероятным, чем оно есть на самом деле.

На силу мотива могут влиять похвала или порицание, соревнование с другими, задетое самолюбие, проблемность и загадочность стоящей перед человеком задачи, привлекательность объекта и т.п. Рассмотрим роль главных из этих факторов.

Роль похвалы, морального поощрения и порицания, наказания. Вопрос о влиянии поощрения и наказания изучается психологами в основном в связи с проблемой обучения, где они рассматриваются как положительное и отрицательное подкрепления. Исследования этого вопроса за рубежом и у нас в стране выявили противоречивость получаемых результатов: одни авторы утверждали, что похвала является побудителем большей силы, чем порицание, другие же утверждали обратное, третьи доказывали действенность и похвалы и порицания. На основании подобных данных можно сделать вывод, что как похвала, так и порицание могут быть неразумно использованы учителем начальной школы, если он не будет учитывать психологические особенности учащихся.

Так, например, при разделении детей на группы интровертных и экстравертных было выявлено, что у первых большая эффективность занятий была при похвале, а у вторых - при порицании.

Между тем установлено, что порицание часто отрицательно влияет на лиц со слабой нервной системой. Похвала действует на них положительно, а на лиц с сильной нервной системой почти не оказывает стимулирующего действия.

Публичная похвала очень хорошо оценивается людьми, в то время как публичное иронизирование вызывает самое отрицательное отношение. Что же касается выговора наедине, то больше половины людей реагируют на него позитивно.

Отрицательная оценка оказывает положительное (стимулирующее) влияние, если она полностью обоснована и дана тактично, с учетом ситуации и состояния человека, его индивидуальных особенностей. Характерно, что самые худшие результаты работы, обнаружились не у тех, кого порицали, а у тех, кого никак не оценивали. «Незамечаемые», т.е. никак не оцениваемые, люди начинали работать все хуже и хуже вследствие снижения силы мотива к выполняемой работе, так как считали, что она никому не нужна.

Естественно, оценка должна быть, как правило, адекватна действительным достижениям человека. Однако в ряде случаев для стимулирования активности старательного, но не очень способного или неуверенного в себе человека следует похвалить его и за небольшие и даже мнимые успехи.

Материальное поощрение (вознаграждение). Отношение к деньгам у людей разное, отсюда и стимулирующее воздействие вознаграждения различно. Наряду с положительным отношением к ним (деньги как мерило удачливости и благополучия, как социально приемлемый атрибут бытия, как консервативная коммерческая ценность), у ряда лиц наблюдается и отрицательное отношение (деньги как моральное зло, как объект презрения). Отношение к деньгам определяется полом, социальным окружением, экономическим статусом, личностными особенностями. По некоторым данным, женщины больше, чем мужчины, подвержены фантазиям и навязчивым идеям о деньгах, они больше верят, что заработок должен зависеть от усилий и способностей работника. Женщины выражают более сильную фрустрацию по поводу отсутствия денег и больше завидуют тем, кто их имеет.

Однако исследования психологов уже в начале 20-х годов XX века показали, что имеются более существенные побудители трудовой деятельности человека, чем заработная плата или, по крайней мере, что зарплата является не единственным средством усиления мотивов трудовой деятельности человека.

В качестве стимуляции может выступать и моральное поощрение.

Соревнование как стимулирующий фактор. С давних пор соревнование широко применялось в педагогике для увеличения силы мотива учения. В начале XX века рядом исследований было установлено, что нахождение личности в контакте с другими пробуждает у нее дух состязательности, стимулирует ее деятельность. Даже воображаемая связь (заочный контакт) может стимулировать человека. Это явление получило название «эффект соперничества».

Роль соревнования в повышении силы мотива наиболее отчетливо проявляется в спорте, и неслучайно основные факты, подтверждающие это, получены при изучении психологами именно данной сферы деятельности человека [6].

А.Ц. Пуни (1959) на примере юношей, тренировавшихся в беге на 100-метрой дистанции, показал, что очное соревнование с другим бегуном заметно улучшает время забега, но еще большее улучшение наблюдается в том случае, если одновременно бегут две команды [15].

Однако стимулирование деятельности через соревнование - дело психологически тонкое, не терпящее шаблона, требующее учета многих обстоятельств. Так, дети, как правило, стимулируются при нахождении друг с другом в большей степени, чем взрослые. Играет роль и значимость присутствующих людей. Особенно острое соперничество возникает между братьями, что приводит нередко не к улучшению, а к ухудшению результатов. Это же происходит, если спортсмен знает, что за ним наблюдает тренер сборной, чтобы решить, брать его в команду или нет. Ухудшение эффективности работы может быть и в том случае, когда выполняется групповое задание, а у членов группы возникает соперничество, а не сотрудничество.

Имеют значение и типологические особенности людей. Лица с сильной нервной системой больше стимулируются соревновательной обстановкой, чем лица со слабой нервной системой, особенно если это очень важные соревнования.

Влияние присутствия других людей. Многие работают хуже, когда чувствуют на себе чужой взгляд. Большое значение имеет степень сложности и прочности навыков: простые и прочные навыки в присутствии других людей в большинстве случаев выполняются лучше, а еще только осваиваемые и сложные по координации навыки могут выполняться хуже. Имеет значение и степень интеллигентности: чем она выше, тем в большей степени возбуждается человек в присутствии других, тем больше он не хочет «ударить лицом в грязь». Высокотревожные люди скорее обнаруживают отрицательную реакцию на присутствие других (зрителей, болельщиков), чем низкотревожные, а лица с высоким уровнем притязаний на поддержку зрителей чаще всего реагируют положительно.

Все эти факты свидетельствуют о том, что существует «эффект аудитории» который оказывает на мотивы людей как стимулирующее (усиление энергии человека в присутствии других людей называется фацилитацией), так и тормозящее влияние (школьники могут стесняться отвечать на уроках, боясь насмешек товарищей, взрослые могут бояться публичных выступлений в незнакомой аудиторий и т.д.).

Влияние успеха и неудачи. Значительное влияние на силу и устойчивость мотивов оказывает успешность деятельности человека. Успехи воодушевляют его, а постоянно возникающее удовлетворение от достигнутого результата приводит к удовлетворенности родом занятий, т.е. к стойкому положительному отношению к своей деятельности. Неудачи приводят к возникновению состояния фрустрации, которое может иметь два исхода в плане влияния на силу и устойчивость мотива.

Однако и регулярно повторяющиеся успехи таят в себе определенную опасность: к роли успешного (преуспевающего) в каком-либо деле некоторые люди быстро привыкают. У них вырабатывается неумеренно завышенная самооценка, появляются самоуспокоенность, пренебрежение к коллегам или соперникам. Это свидетельствует о появлении у таких субъектов «звездной болезни» и приводит к снижению силы мотива - зачем стараться, если и так все получается.

Чем больше выражена «звездная болезнь», переоценка своих возможностей, тем, более сильным будет внутренний конфликт в случае неудачи. Именно у таких людей порог фрустрации оказывается сниженным. Поэтому педагогам в воспитательных целях следует иногда создавать такие условия, чтобы ученик помимо успехов испытывал и неудачи. Для этого можно давать более трудные задания, к которым он ещё не готов, устраивать соревнования с более сильными соперниками, искусственно занижать достигнутые результаты и значимость успеха (т.е. использовать более жесткие критерии оценки) и т.д.

Социально-психологический климат в коллективе, группе значительно влияет на отношение человека к выполняемой им работе, на силу его мотива. Освобождение от неукоснительного соблюдения формальных требований администрации, возможность определять режим своей деятельности, обсуждение всем коллективом общих вопросов, дружеская атмосфера способствуют удовлетворению потребности человека в уважении со стороны других, потребности считаться значимым членом группы, принадлежать этой группе, ставшей для него референтной. Удовлетворенность социально-психологическим климатом в группе, коллективе значительно влияет и на общую удовлетворенность работой, создает устойчивость мотива к этой работе.

Влияние общественного внимания (моральных стимулов). Роль общественного внимания проявляется во всех сферах деятельности человека. Так, известно, что школьники лучше выполняют общественные поручения, если видят, что они важны для коллектива и их деятельность находит понимание и одобрение у одноклассников. В этом случае общественная работа расценивается как поручение коллектива, а не только учителя, возникают мотивы, связанные с коллективистскими устремлениями, с сознанием своего общественного долга.

Привлекательность объекта потребности. Сила потребности и энергетика мотива определяются привлекательностью объекта, вызывающего потребность. Привлекательность же часто связана с таинственностью объекта или с запретом его использования. Запрет что-то открыть, посмотреть, попробовать приводит часто к обратному результату вследствие возникающего у человека любопытства, появлению значимости запрещаемого.

Привлекательность другого человека для субъекта обозначают, словом аттракция. На основе ее возникает привязанность как личностная потребность в общении с этим человеком, как особая социальная установка на этого человека, как специфическое эмоциональное отношение к нему (симпатия и даже любовь). Одним из факторов, вызывающих этот феномен, является сходство воспринимающего и воспринимаемого субъектов по структуре установок и оценок. Однако природа этого явления остается до сих пор невыясненной.

Привлекательность содержания деятельности. Деятельность может привлекать, интересовать человека с разных сторон. Это может быть неизвестность, загадочность конечного результата (для ученого, путешественника, геолога, читателя детективов), это и трудность решаемой задачи, которая «бросает вызов» самолюбию человека (смогу или не смогу). Чем старше школьники, тем больше им нравится решать трудные задачи, требующие значительных интеллектуальных усилий. Можно вспомнить и то, с каким интересом решают кроссворды взрослые люди. Очевидно, решая задачу, проблему, человек испытывает удовольствие от напряжения и продуктивности деятельности, и, как следствие, у него повышаются сила и устойчивость мотива ее выполнения.

Наличие перспективы, конкретной цели. В ряде исследований показано, что сила мотива и эффективность деятельности зависят от того, насколько ясно осознается человеком цель, смысл деятельности. Так, среди оканчивающих школу девочки чаще, чем мальчики, предполагают идти в вуз; и в значительной степени это связано с тем, что мальчики ожидают призыва в армию. Неопределенность будущего снижает мотивацию учения, целеустремленность. Наблюдалось резкое снижение успеваемости и учебной дисциплины и у студентов, когда они со второго курса вуза призывались в армию. Так же ведут себя и взрослые, для которых будущая перспектива неясна: уволят с работы или нет, переведут в другой отдел или не переведут и т.д.; желание работать в этом случае тоже снижается [6].

Реальность достижения цели создает для личности перспективу. Перспектива придает мотивам особенно сильный побудительный характер. Но она должна быть непрерывной, с постоянно возрастающими по трудности частными целями; поэтому целесообразно ставить перед собой и другими не только отдаленные, но и промежуточные, и близкие цели.

Функциональные состояния. Имеется ряд состояний человека, которые резко уменьшают его мотивационный потенциал. Так, при монотонности жизни, психическом пресыщении, утомлении исчезает желание выполнять работу, к которой вначале имелся положительный мотив. Но особенно сильно и длительно влияет на снижение мотивационного потенциала состояние депрессии, возникающее у здоровых людей. Депрессия - это аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном (подавленностью, тоской, отчаянием) из-за неприятных, тяжелых событий в жизни человека или его близких. Возникает чувство беспомощности перед лицом жизненных трудностей, неуверенности в своих возможностях, сочетающиеся с чувством бесперспективности. Сила потребностей, влечений резко снижается, что приводит к пассивному поведению, безынициативности.

В то же время при утомлении, тревоге у здоровых людей могут возникать навязчивые состояния (непроизвольно, внезапно появляющиеся в сознании тягостные мысли, представления или побуждения к действию), при которых мотивационный потенциал резко увеличивается.

Большое влияние на снижение мотивационного потенциала оказывает «профессиональное выгорание». Синдром «выгорания» (представляет собой| многомерный конструкт, набор негативных психических переживаний, «истощение» от длительного воздействия напряжения в профессиях, которые связаны с интенсивными межличностными взаимодействиями, сопровождающимися эмоциональной насыщенностью и когнитивной сложностью [6].

2.2 Мотивация физкультурно-спортивной деятельности

Мотивация физкультурно-спортивной деятельности определяется как внутренними, так и внешними факторами, меняющими свое значение на протяжении спортивной карьеры. Как сказал один известный в нашей стране футболист, в юности никто не приходит в футбол ради благ, напротив, приходят с благими намерениями. Это можно отнести и к другим видам спорта.

На начальном этапе (у новичков, начинающих спортсменов) причинами прихода в спорт (независимо от вида деятельности, т.е. вида спорта) могут быть:

Стремление к самосовершенствованию (укрепление здоровья, улучшение телосложения, развитие физических и волевых качеств).

Стремление к самовыражению и самоутверждению (желание быть не хуже других, быть похожим на выдающегося спортсмена; стремление к общественному признанию; желание защищать честь коллектива, города, страны, быть привлекательным для противоположного пола).

Социальные установки (мода на спорт, стремление сохранить семейные спортивные традиции, желание быть готовым к труду и службе в армии).

Удовлетворение духовных и материальных потребностей (стремление чувствовать себя членом референтной спортивной команды или спортивной школы, общаться с товарищами, получать новые впечатления от поездок по городам и странам, желание получить материальные блага).

Каждая из перечисленных причин имеет для конкретного спортсмена большую или меньшую действенность в связи с его ценностными ориентациями. Однако некоторые мотиваторы являются ведущими для большинства спортсменов-новичков: удовольствие, получаемое от занятий спортом, стремление к здоровью и физическому развитию, к общению, к самоактуализации и развитию волевых качеств.

Выделяют мотив внутригрупповой симпатии как начальный мотив в занятий спортом. Опросив около 900 спортсменов с большим стажем и высоким уровнем мастерства, он выявил, что на начальном этапе спортивной карьеры этот мотив занимал у них важнейшее место. Сущность его выражается в желании детей и подростков заниматься каким-либо видом спорта ради того, чтобы постоянно находиться в среде своих товарищей и сверстников, т.е. чтобы быть вместе и постоянно вступать в контакты друг с другом. Их удерживает в спортивной секции не только стремление к высоким результатам и даже не интерес к данному виду спорта, сколько симпатии друг к другу и общая для них потребность в общении.

Дети пытаются предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах достижения мечты. Их образы будущего ориентированы на результат (стать знаменитым спортсменом, чемпионом), а не на процесс его достижения. Эта мечтательность детей создает известные трудности при работе с ними, но в то же время может служить мощным стимулом проявления ими высокой активности при занятиях спортом. Задача тренера и состоит в том, чтобы превратить созерцательную мечту ребенка в активную, действенную [6].

Ю.Ю. Палайма (1966) выделил две группы спортсменов, различающихся по доминирующему мотиву. В первой группе, условно названной «коллективистами», доминирующими являются общественные, моральные мотивы. Во второй группе - «индивидуалистов» - ведущую роль играют мотивы самоутверждения, самовыражения личности. Первые лучше выступают в командных, а вторые, наоборот, - в личных соревнованиях.

Общественный мотив характеризуется осознанностью общественной значимости спортивной деятельности; спортсмены с доминированием этого мотива ставят перед собой высокие перспективные цели, они увлечены занятиями спортом. Мотив самоутверждения характеризуется чрезмерной ориентацией спортсменов на оценку своих спортивных результатов [13].

При психологическом обеспечении спортивной деятельности важно учитывать и тот и другой мотивы. Успешное воспитание спортсмена и достижение им высоких спортивных результатов (или, по крайней мере, большая его самоотдача) возможны только при правильном соотношении общественного и индивидуального мотивов. Пренебрежение одним из них, игнорирование того либо другого мотива одинаково приводит к негативным результатам.

На начальном стадии занятий спортом, в основном у детей, мотивация характеризуется диффузностью интересов к разным его видам. При этом часто выбор вида спорта бывает обусловлен внешними случайными обстоятельствами: подражанием старшему брату, сестре или товарищу, природными условиями, близостью той или иной спортивной базы, показом по телевидению крупных соревнований и т.п. Вследствие этого дети начинают заниматься одним видом спорта, потом, через короткое время, - другим, т.е. «ищут себя», определяют свою склонность и способности методом «проб и ошибок». При этом они стремятся получить хороший результат как можно быстрее, не понимая, что путь к нему долгий и порой тернистый.

Существенно то, что многие приходящие в ту или иную спортивную секцию не могут актуализировать в своем сознании конкретный мотив выбора данного вида спорта. Но еще хуже, что эти мотивы не знают тренеры. В большинстве случаев считается, что ребенок стал заниматься спортом потому, что его пригласил тренер. Глубинные причины, почему дети хотят заниматься именно этим видом спорта и почему многие из них вскоре покидают спортивные секции, остаются тренерам неведомыми. Следовательно, они не знают, чем вызвать отклик или, образно говоря, «колебание струны в душе» своих учеников.

Ряд авторов изучали факторы, влияющие на отсев учащихся из детско-юношеских спортивных школ. Важность изучения этого вопроса видна хотя бы из того, что только в течение первого года занятий отсев достигает 80%. В результате не складывается коллектив, у ребят возникает разочарование в спорте.

На первом году занятий основными причинами отсева являются отсутствие устойчивого интереса к избранному виду спорта и недостатки в методике обучения и воспитания (к примеру, участие в соревнованиях неподготовленных спортсменов). На втором году способствуют отсеву несоответствие возраста и разряда при классификационных соревнованиях, форсированная подготовка наиболее способных учеников («натаскивание»), частое участие в соревнованиях, которые становятся самоцелью, а не средством совершенствования мастерства; на третьем году - неумение совместить занятия спортом с учебой в школе, на четвертом - отсутствие желаемых результатов, когда спортсмен убеждается, что для занятий данным видом спорта у него недостаточно способностей.

Отечественные учёные выявили роль для отсева различных мотивов прихода детей в спорт. Реже всего покидали спортивную секцию при мотивах: хочу быть похожим на знаменитого спортсмена (в избранном виде спорта), нравится данный вид спорта. Остальные мотивы прихода в секцию (пригласил тренер, хочу стать мастером спорта, чемпионом мира, хочу быть здоровым, сильным, ловким и т.д.) не обеспечивали устойчивость мотива занятий данным видом спорта.

На стадии специализации у спортсмена возникает устойчивый интерес к данному виду спорта, чему способствуют как физическое развитие и формирование навыков, так и осознание того, что выбранный вид спорта отвечает его наклонностям. Целью занятий спортом становится не только удовольствие от самого процесса, но и получение высоких результатов как следствие тяжелого и кропотливого труда. Физические нагрузки становятся привычными, появляется потребность в них, а их отсутствие (по болезни, например) вызывает ощущение физического дискомфорта.

У спортсмена возникает познавательный интерес к данному виду спорта, к его технике и тактике, т.е. он начинает познавать данный вид «изнутри», не довольствуясь, как на первой стадии, внешним впечатлением.

Важное место в поддержании мотивации занятий спортом начинают играть отношения с тренером. При складывающихся положительных отношениях у спортсменов второго-третьего разрядов мотив, связанный с ответственностью перед тренером, является одним из ведущих (Ю.Ю. Палайма) [13]. В то же время деление тренером учеников на «любимчиков» и «нелюбимчиков» приводит к негативным изменениям в мотивационной сфере юных спортсменов - «нелюбимчики» теряют веру в свои возможности и часто бросают занятия спортом, а у «любимчиков» возникает к спорту потребительское отношение [6].

На стадии спортивного мастерства основными мотивационными факторами являются стремление поддержать и развить, насколько это возможно, свои достижения, умножить престиж и славу в спортивном мире, содействовать своими успехами прославлению города, страны, способствовать развитию данного вида спорта (обогащая его технику и тактику, внедряя свой оригинальный стиль и т.п.), а также обеспечить свое материальное благополучие.

На этой стадии спортсмен может уже сам выбирать себе тренера, поэтому его мотивация в большой мере обусловлена отношением к тренеру как к специалисту.

Стадия завершения активного выступления на соревнованиях характеризуется нарастающим снижением спортивных результатов, пресыщением спортивной деятельностью, «эмоциональным сгоранием» спортсменов. Возникает не столько физическая, сколько психическая усталость от бесконечных тренировок и напряжения соревнований, от переездов с места на место и проживания вдали от дома и семьи. При этом возникает противоречие между желанием закончить активные выступления и нежеланием потерять материальные блага, получаемые за счет спорта К этому добавляется и боязнь потерять свой престиж в глазах «болельщиков» и коллег по спорту в связи со снижением спортивных результатов. Все это может привести к появлению боязни ответственных соревнований (от которых в то же время трудно отказаться из-за материального вознаграждения). Поэтому принятие спортсменом решения о прекращении активных занятий спортом может быть для него долгим и мучительным процессом.

Ведь уход из спорта - это еще и «уход из славы», которая его окружает, это и изменение привычного образа жизни. Если у спортсмена есть какие-то другие значительные жизненные интересы, они могут постепенно заменить мотив спортивной деятельности, иногда частично (когда он не порывает со сферой спорта, а становится спортивным руководителем, тренером, преподавателем физкультуры, поступает в аспирантуру для научного изучения спортивной деятельности), а иногда - полностью (когда он начинает работать по специальности, не связанной с физической культурой). Нечасто бывает так, что за время занятий спортом спортсмен не заканчивает какого-либо профессионального учебного заведения и не приобретает другой профессии. В этом случае он оказывается беспомощным перед новым этапом своей жизни, что подчас приводит к выбору, имеющему антисоциальную направленность (начинает заниматься рэкетом, спекуляцией и пр.)

Понимая это, многие стремятся всеми силами остаться действующими спортсменами, оттянуть на более долгий срок уход из спорта. Но поскольку их результаты уже не так высоки и стабильны, они начинают отлынивать от соревнований, где их престижу может быть нанесен урон.

Правда, бывают и другие случаи. Решив, что высоких результатов ему больше не добиться, спортсмен внутренне раскрепощается, сбрасывает груз ответственности за свой престиж и, начав заниматься спортом ради удовольствия, поддерживая хорошую физическую форму, иногда добивается больших успехов, чем раньше. Известны случаи, когда после многолетнего застоя и относительно невысоких спортивных результатов спортсмены устанавливали мировые рекорды в уже довольно «преклонном» для спорта возрасте - в 32-34 года.

Основными мотивами ухода из спорта взрослых спортсменов, являются: у мужчин - финансовые затруднения и невозможность их преодоления при активных занятиях спортом (у 67%), у женщин - вступление в брак, рождение ребенка (у 60%).

Многие, не добившись существенных результатов, стремятся по окончании спортивной карьеры добиться высокого статуса в мире спорта через судейство. Неслучайно среди спортивных судей высокого ранга большинство имели разряд не выше «кандидата в мастера спорта». Конечно, повышение престижа является не единственной причиной занятий спортивным судейством, играют роль и интерес к поездкам в другие города и страны («спортивный туризм»), и потребность в материальном благополучии [6].

3. Мотивация спортсменов, занимающихся историческим фехтованием

3.1 Организация и методы исследования

Исследование проходило в 2008 году и включало в себя 3 этапа.

На первом этапе проводился анализ научной и учебно-методической литературы по теме исследования, определялись объект, предмет, цель и задачи исследования, подбирались соответствующие методики.

На втором этапе проводился констатирующий этап эксперимента на базе Тульского объединения «Гладиатор».

В исследовании принимали участие юноши 17-23 лет. С данной группой респондентов был проведен контрольный срез.

На третьем этапе проводилась обработка полученных данных, формулировались выводы, оформлялась курсовая работа.

В работе использовался следующий комплекс методов исследования:

1. Теоретический анализ литературных источников по теме исследования

2. Эмпирические методы: констатирующий этап эксперимента; наблюдение; тестирование.

3. Количественный и качественный анализ результатов исследования

4. Методы математической статистики.

5. Методы презентации

Теоретический анализ литературных источников по теме исследования. Использование данного метода способствовало более глубокому проникновению в сущность проблемы. При этом изучались и реферировались монографии, периодические издания, сборники научных статей, учебно-методические пособия.

Психолого-педагогическое наблюдение. Разносторонняя информация, полученная в результате психолого-педагогического наблюдения, позволила определить объект и предмет исследования, дать интерпретацию полученным данным.

Наблюдение проводилось в естественных условиях в период тренировочных занятий с юношами 17-21 года, занимающихся в секции исторического фехтования. В процессе психолого-педагогического наблюдения особое внимание обращалось на отношение к занятиям и качество выполнения упражнений. Наблюдение было открытым, прерывистым и не включенным.

Эмпирические методы (тестирования). В работе использовался констатирующий эксперимент. Констатирующий (закрытый) эксперимент проводился в естественных условиях. Субъекты, участвующие в естественном эксперименте, не подозревали о том, что они вступают в роли испытуемых. Эксперимент в естественных условиях педагогического процесса сочетался с наблюдением за ходом и результатами его протекания. При исследовании мотивации и успешности спортивной деятельности использовались следующие методики:

· Методика изучения мотивации физкультурно-спортивной деятельности (А.В. Шаболтас)

· Методика определение состояния удовлетворённости спортсмена (В.В. Бойко)

· Методика оценки психологического климата в спортивной команде (Е.П. Ильин)

· Методики измерения уровня развития физических качеств.

Для изучения влияния мотивации деятельности на ее успешность необходимо, прежде всего, определить группы успешных и неуспешных в этой деятельности. С этой целью участники физкультурно-спортивной группы были протестированы по проявлению психомоторных качеств. В качестве стандартных тестов использовались следующие физические упражнения:

· скорость простой двигательной реакции (тест с линейкой);

· оценка быстроты движений: выполнить как можно быстрее 20 бросков теннисного мяча в круг диаметром в 30 с. с расстояния 2 м.; выполнить 20 хлопков прямыми руками над головой и по бедрам; выполнить 20 приседаний;

· оценка координации движений: челночный бег 3х10 м;

· оценка устойчивости вестибулярных реакций;

· оценка выносливости: 6-минутный бег на дальность;

· оценка силовых способностей: прыжок в длину с места.

Количественный и качественный анализ результатов. Полученные первичные данные обрабатывались с помощью методов математической статистики, результаты заносились в таблицы и интерпретировались.

Методы математической статистики. В результате математической обработки вычислялись средние арифметические величины, средние квадратические отклонения, достоверность различий между двумя средними арифметическими (несвязанные выборки). Достаточным считался 95% уровень достоверности полученных результатов. При определении уровня достоверности полученных данных применялся t-критерий Стьюдента. Статистический анализ проводился в специализированной статистической программе MS Office Excel.

Методы презентации данных использовались при предварительной защите курсовой работы.

3.2 Зависимость успешности физкультурно-спортивной деятельности от мотивации

Вся группа испытуемых была разбита на две подгруппы по степени успешности занятий фехтованием. В качестве критерия успешности мы выбрали уровень развития физических качеств спортсменов (сила, быстрота, выносливость, координированность). По каждому исследуемому качеству все испытуемые были проранжированны. В подгруппу успешных попадали первые девять испытуемых, в подгруппу неуспешных - остальные.

Таблица 1. Уровень успешности деятельности спортсменов, занимающихся историческим фехтованием

Показатели проявления двигательных качеств	Группа успешных в деятельности (n =9)	Группа неуспешных в деятельности (n =9)	t	р
	X ср. ±	X ср. ±
Быстрота движений	Бросок (сек)	20,56±1,02	22,78±0,74	5,29	0,001
	Хлопок (сек)	13,31±0,53	14,20±0,69	3,07	0,01
	Присед (сек)	16,98±1,29	19,69±1,36	4,34	0,001
Скорость простой двигательной реакции (см)	5,30±0,97	6,30±1,18	1,96	-
Координация движений (сек)	10,03±0,57	12,09±0,86	5,99	0,001
Координационная устойчивость (см)	4,49±1,08	6,88±1,56	6,94	0,001
Выносливость (м)	1827,78±130,17	1544,44±123,60	4,74	0,001
Силовые способности см)	235,56±6,98	218,22±9,36	4,43	0,01

Как видно из табл. 1, практически по всем показателям, за исключением скорости простой двигательной реакции наблюдается достоверное различие между участниками эксперимента по этому критерию. Таким образом, можно утверждать, что разделение на группы успешных и неуспешных не является случайным.

Таблица 2. Сравнительная характеристика мотивов занятия физкультурно-спортивной деятельностью в зависимости от успешности деятельности

Мотивы занятий	Группа успешных в деятельности (n =9)	Группа неуспешных в деятельности (n =9)	t	р
	X ср. ±	X ср. ±
Эмоциональное удовольствие	9,44±5,29	13,11±4,91	1,53	-
Социального самоутверждения	7,11±6,29	7,33±3,97	0,09	-
Физического самоутверждения	10,22±6,36	9,89±8,48	0,09	-
Социально-эмоциональный	7,44±3,43	15,11±6,11	3,28	0,01
Социально-моральный	10,78±4,82	4,56±3,61	3,10	0,01
Достижения успеха	10,78±5,33	10,33±7,11	0,15	-
Спортивно-познавательный	7,67±6,96	2,44±2,35	2,14	0,05
Рационально-волевой	5,11±6,62	5,78±2,33	0,29	-
Подготовка к профессии	5,00±4,66	7,33±7,45	0,80	-
Гражданско-патриотический	9,33±6,46	6,56±6,67	0,89	-

Мотивы физкультурно-спортивной деятельности, определенные нами по методике А.В. Шаболтаса, различаются по некоторым показателям у спортсменов, имеющих более высокий уровень развития двигательных качеств, по сравнению со спортсменами с низким уровнем (табл 2).

Анализируя данные, представленные в табл. 2, можно констатировать, что наблюдается довольно пёстрая картина мотивов занятий этим видом физкультурно-спортивной деятельности, вместе с тем, обнаружена достоверная значимость мотивации у успешных и неуспешных спортсменов по социально-эмоцианальному мотиву (t =3,28; р< 0,01), по социально-моральному (t =3,10; р< 0,01) и по спортивно-познавательному (t =2,14; р< 0,05).

Можно утверждать, что у спортсменов менее успешных в деятельности преобладает стремление к спортивным событиям в виду их высокой эмоциональности, неформальности общения, социальной и эмоциональной раскованности. Эти спортсмены участвуют в деятельности потому, что им соответствует суждение: «Мне нравятся занятия спортом, и я люблю атмосферу соревнований».

У группы успешных спортсменов преобладают социально-моральный и спортивно-познавательный мотивы. Эти спортсмены тренируются и выступают на соревнованиях ради успеха своей команды («Моя спортивная команда должна занимать лидирующее положение, я хочу внести свой вклад в это дело».). А также ради изучения вопросов технической и тактической подготовки, научно обоснованных принципов тренировки («Я хочу разбираться в вопросах техники, тактики, знать, как правильнее тренироваться».).

Для изучения зависимости мотивационной сферы от степени удовлетворенности, мы предварительно разделили испытуемых на две подгруппы по последнему фактору (методика В.В. Бойко).

Таблица 3. Уровень удовлетворенности деятельностью спортсменов, занимающихся историческим фехтованием

Показатели проявления удовлетовренности	Группа удовлетворенных (n =8)	Группа неудовлетворенных (n =10)	t	р
	X ср. ±	X ср. ±
Удовлетворенность в баллах	3,88±1,96	8,10±0,88	5,65	0,001

Как видно из табл. 3, такое разделение находится на достоверно значимом уровне (t =5,65; р< 0,001).

В табл. 4 представлена сравнительная характеристика мотивов занятия физкультурно-спортивной деятельностью в зависимости от степени удовлетворенности испытуемых.

Анализируя данные, представленные в табл. 4, мы обнаружили, что достоверная значимость мотивации у удовлетворенных и неудовлетворенных спортсменов присутствует только по социально-эмоциональному мотиву (t =2,52; р< 0,05). Из чего можно сделать вывод, что спортсмены удовлетворенные данным видом физкультурно-спортивной деятельности имеют более низкие значения по социально-эмоциональному мотиву. То есть, можно сказать, что они уже реализовали свое стремление к эмоциональности, неформальности общения, социальной раскованности, которые присуще этому виду мотива человека.

Таблица 4. Сравнительная характеристика мотивов занятия физкультурно-спортивной деятельностью в зависимости от степени удовлетворенности испытуемых

Мотивы занятий	Группа удовлетворенных деятельностью (n =8)	Группа неудовлетворенных деятельностью (n =10)	t	р
	X ср. ±	X ср. ±
Эмоциональное удовольствие	8,75±4,86	13,30±4,95	1,96	-
Социального самоутверждения	6,25±5,47	8,00±4,94	0,7	-
Физического самоутверждения	8,13±5,33	11,60±6,88	1,06	-
Социально-эмоциональный	7,88±3,04	14,00±6,88	2,52	0,05
Социально-моральный	9,38±5,50	6,30±4,83	1,25	-
Достижения успеха	10,63±4,87	10,50±7,20	0,05	-
Спортивно-познавательный	7,88±7,43	2,80±2,44	1,86	-
Рационально-волевой	5,25±6,76	5,60±2,91	0,14	-
Подготовка к профессии	6,13±5,22	6,20±7,08	0,02	-
Гражданско-патриотический	7,88±7,57	8,00±6,00	0,04	-

Таблица 5. Оценка психологического климата в команде спортсменами-фехтовальщиками

Показатели психологического климата	Психологический климат (>67 баллов) (n =9)	Психологический климат (<67 баллов) (n =9)	t	р
	X ср. ±	X ср. ±
Психологический климат в баллах	70,44±3,28	54,44±8,31	5,37	0,01

Наконец, вся группа испытуемых была разбита на две подгруппы по степени включенности в групповую деятельность, которая напрямую связана с оценкой психологического климата данной группы на основании теста изучающего психологический климат в команде (Е.П. Ильин). Как видно из табл. 5, такое разделение находится на достоверно значимом уровне (t =5,37; р< 0,01),

Сравнительная характеристика мотивов занятия физкультурно-спортивной деятельностью в зависимости от психологического климата в команде (табл. 6) не выявила достоверной значимости ни по одному мотиву, Таким образом можно утверждать, что данный фактор, в данной, конкретной группе, не оказывает влияния на изменение мотивов деятельности.

Таблица 6. Сравнительная характеристика мотивов занятия физкультурно-спортивной деятельностью в зависимости от степени удовлетворенности психологическим климатом в команде

Мотивы занятий	Психологический климат (>67) (n =9)	Психологический климат (<67) (n =9)	t	р
	X ср. ±	X ср. ±
Эмоциональное удовольствие	9,56±5,15	13,00±5,15	1,42	-
Социального самоутверждения	6,78±5,36	7,67±5,12	0,52	-
Физического самоутверждения	8,00±5,00	12,11±8,82	1,22	-
Социально-эмоциональный	9,22±4,94	13,33±6,95	0,65	-
Социально-моральный	8,67±5,57	6,67±4,97	0,8	-
Достижения успеха	11,56±5,34	9,56±6,95	0,68	-
Спортивно-познавательный	7,00±7,43	3,11±2,37	1,5	-
Рационально-волевой	5,00±6,36	5,89±2,93	0,38	-
Подготовка к профессии	5,78±4,99	6,56±7,42	0,26	-
Гражданско-патриотический	7,22±7,34	8,67±5,96	0,46	-

Выводы

1. На сущность мотивации, на ее роль в регуляции поведения, на понимание соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов в современной психологической науке. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Выход из создавшегося положения заключается в том, чтобы рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива (как основания поступка). Потребность, как аккумулятор, заряжает энергией всю дальнейшую поисковую активность человека. Формирование мотива нельзя представлять как всегда линейный процесс, в котором одна стадия и этап последовательно сменяются другими без возврата на какие-то исходные позиции. Процесс формирования мотива может иметь индивидуальные особенности в зависимости от свойств личности.

Мотивация физкультурно-спортивной деятельности определяется как внутренними, так и внешними факторами, меняющими свое значение на протяжении спортивной карьеры.

2. Юность - первый период взрослой, самостоятельной жизни. Ответственность за свою судьбу, за всю последующую жизнь определяет специфику этого возрастного этапа для кого-то в юности начинается реализация жизненных планов, четко намеченных еще в старших классах школы, идет проверка их правильности в жизненной практике. В данном возрасте на основе совершенно новой, впервые возникающей социальной мотивации развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций.

3. Обнаружена достоверная значимость мотивации у успешных и неуспешных спортсменов по социально-эмоцианальному мотиву (t =3,28; р< 0,01), по социально-моральному (t =3,10; р< 0,01) и по спортивно-познавательному (t =2,14; р< 0,05).

Можно утверждать, что у спортсменов менее успешных в деятельности преобладает стремление к спортивным событиям в виду их высокой эмоциональности, неформальности общения, социальной и эмоциональной раскованности. У группы успешных спортсменов преобладают социально-моральный и спортивно-познавательный мотивы.

Обнаружили, что достоверная значимость мотивации у удовлетворенных и неудовлетворенных спортсменов присутствует только по социально-эмоциональному мотиву (t =2,52; р< 0,05). Из чего можно сделать вывод, что спортсмены удовлетворенные данным видом физкультурно-спортивной деятельности имеют более низкие значения по социально-эмоциональному мотиву. То есть, можно сказать, что они уже реализовали свое стремление к эмоциональности, неформальности общения, социальной раскованности, которые присуще этому виду мотива человека.

Сравнительная характеристика мотивов занятия физкультурно-спортивной деятельностью в зависимости от психологического климата в команде не выявила достоверной значимости ни по одному мотиву. Таким образом можно утверждать, что данный фактор, в данной, конкретной группе, не оказывает влияния на изменение мотивов деятельности.

Список литературы

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976

2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. с. 492.

3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

4. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. - М., 1976 с. 687.

5. Иванников В.А. Формирования побуждения к действию // Вопросы психологии - 1985. С. 36-43.

6. Ильин Е.П. Мотивы и мотивация - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.

7. Ильин Е.П. Психология. - СПб.: Питер, 2004. - 560 с.

8. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988. с. 544

9. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. - М., 1991. с. 5