Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни у детей младшего школьного возраста на основе деятельности семейного клуба

В словаре русского языка С.И. Ожегова [108] понятие «клуб» трактуется в нескольких значениях. Во-первых, это общественная организация, объединяющая людей для совместного отдыха, развлечений, общения, связанного с различными интересами (политическими, научными, художественными, спортивными и т.д.). Во-вторых, культурно-просветительное учреждение. В-третьих, здание, помещение, где располагается эта организация и где протекает ее деятельность, например: молодежный клуб, спортивный клуб и др.

Так, в первом клубном обществе «Сетлемент» (1906) среди посетителей была проведена анкета, выявившая, чем любят обычно заниматься дети, как они и их родители относятся к клубам. Деятельность в детском объединении «Сетлемент» носила ярко выраженный социальный характер, так как была связана с изучением среды, в которой росли дети.

Исторически формировались в общей системе воспитания подрастающего поколения основные принципы воспитательной деятельности детского клуба:

§ Принцип общественной значимости, осуществление которого лишь тогда реально, когда в каждом мероприятии, занятии планируется конкретный полезный результат.

§ Принцип самодеятельности. Важным проявлением этого принципа стала организация всей клубной деятельности на основе самоуправления.

§ Принцип индивидуального подхода, он отражает специфическую особенность клуба как добровольного воспитательного учреждения, собирающего ребят в их свободное время. Осуществление этого принципа связано с целью изучения и развития интересов детей.

§ Принцип занимательности предполагает организовать досуг детей, чтобы создать атмосферу особой заинтересованности и эмоциональности.

§ Принцип насыщенной клубной деятельности, реализация которого предполагает создание реальных возможностей для развития детей.

Ретроспективный анализ клубной деятельности показал, что клуб имел определенную структуру. Все дети делились на возрастные группы или по интересам. В каждой группе был руководитель, принимавший участие во всех делах и начинаниях детей. Кружковая работа являлась составной частью клуба. В кружках по интересам занимались дети разных возрастных групп. Это объединяло детей на основе научных, художественных, политических или спортивных интересов и отвечало их запросам, при этом кружок рассматривался не как дополнение, не практикум при том или ином учебном курсе, а свободное объединение детей для достижения определенных целей.

Физкультурно-спортивному направлению и организации первых клубов спортивной направленности особое значение придавали Н.К. Крупская [109], П.Ф. Лесгафт [110], А.С. Макаренко [111].

В конце 30-х гг.прошлого столетия физическое воспитание и спорт прочно вошли в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательных школ. Повысилось внимание к внешкольным и внеклассным формам занятий гимнастикой, спортом и играми. Создавались спортивные детско-юношеские школы (ДЮСШ), различные формы спортивно-массовой работы с населением, спортклубы.

Таким образом, деятельность первых внешкольных учреждений, в частности, клубов, подтверждает, что самостоятельные детские клубы способствовали активному приобщению школьников к знаниям, к общественно полезной деятельности, духовному, нравственному и физическому развитию личности.

Обратимся к опыту работы клубов в современных условиях. Особого внимания заслуживает опыт работы детских и подростковых клубов по интересам города Пензы в 80-х годах 20-го века. При создании клубов решалась одна из актуальных социальных проблем: занятость школьников в свободное время. Практика работы пензенских клубов показала, что создание клубов - дело, позволяющее увлечь многих детей интересным занятием, оторвать их от дурного влияния улицы, дать простор ребячьей энергии, направить ее в полезное русло.

Следует отметить, что в нашей стране в 60 - 80 годах был накоплен богатый опыт клубной спортивной, физкультурно-оздоровительной работы. Создавались такие клубы, как «Кожаный мяч», «Золотая шайба», «Плетеный мяч», «Нептун» и др., но в силу известных причин в настоящее время они прекратили свою деятельность.

Новые условия социально-экономического и культурного развития российского общества выдвинули вопрос о совершенствовании старых и поиске новых форм спортивной клубной работы. Современные физкультурно-спортивные клубные формы работы освещены в работах В.В. Воробьева [112], Б.Г. Голощакова [113], И.И. Должикова [114], В.И. Столярова [115,116].

Одна из новых форм спортивных клубов - клубы Добрыни Никитича (КДН). Идея создания клуба принадлежит московским специалистам И.И. Должикову, В. Сергееву, Г. Шустикову [114]. Авторы предлагают использовать данную программу в учебных заведениях, определяя клуб как объединение людей, занимающихся по общей программе. По утверждению авторов, этот «клуб предназначен для мальчиков и юношей, кто хочет обрести и укрепить в себе качества, которые проявлял Добрыня: честность, справедливость, преданность Отечеству, образованного человека, истинно благородного витязя и блестящего воина. У девочек должен быть свой клуб, специально на них рассчитанный». Организационные принципы клуба демократичны, предполагают варианты работы с детьми в зависимости от местных условий: 1. Участие в клубе добровольное. 2. Клуб создается инициативной группой в учебном заведении. Важно участие в этой группе учителя физической культуры. 3. Зачетные требования сложные, особенно установленные для знака 1 степени (высшей). 4. Зачетные требования представляют обязательный минимум испытаний для членов клуба Добрыни Никитича. 5. Разрабатывается Устав клуба. 6. Порядок учета сдачи требований определяется на месте. 7. Атрибутика клуба придумывается и изготовляется советом. 8. Ребята, выполнившие требования, получают соответствующее свидетельство. Форму его определяет инициативная группа (совет). 9. По программе клуба могут проводиться любые состязания.

В 1994 году в Москве был создан Центральный спортивный клуб юных атлетов «Шиповка юных». Цели и задачи определены Уставом: содействие развитию всех видов спортивной деятельности и индивидуальных занятий легкой атлетикой в интересах физического воспитания детей; привлечение детей и подростков к активным занятиям легкой атлетикой в спортивных и общеобразовательных школах, клубах по месту жительства; выявление талантливых легкоатлетов.

В последнее время большое внимание уделяется семейным физкультурно-оздоровительным клубам. Здоровье детей зависит не только от их физических особенностей, но и от условий жизни в семье, санитарной грамотности и гигиенической культуры населения, уровня развития здравоохранения и образования, социально-экономической и экологической ситуации в стране. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в школьном учреждении не создано детско-взрослое сообщество (дети - родители - педагоги), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей.

В Нижнем Новгороде в 2001 году на базе прогимназии № 117 созданы семейные клубы [117]. Занятия в семейных клубах значительно повышают как уровень развития физических качеств детей, так и скорость формирования жизненно важных двигательных навыков. Помощь родителей и их индивидуальный контроль за своим ребенком делают этот процесс весьма эффективным. Кроме того, постоянное наблюдение и страховка позволяют предоставить детям большую свободу действий, что приводит к развитию ловкости и освоению более сложных движений. Не менее важно, что занятия в семейных клубах позволяют ребенку вступать в контакты с разными взрослыми. Такой круг общения создает широкую среду развития, помогает каждому ребенку стать полноценным членом сообщества.

Занятия в семейных клубах «Здоровье», «Папа, мама и я - спортивная семья», по данным М.Д. Маханевой [117], не только приобщают к здоровому образу жизни, развивают физические качества и навыки, но и способствуют самореализации каждого и взаимообогащению всех. Взрослые и дети лучше узнают друг друга: особенности характера, мечты и способности. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности человека, забота о каждом, доверительные отношения между взрослыми и детьми, родителями и педагогами, т.е. обеспечивается взаимосвязь физической, психической и социальной составляющих здоровья.

В Москве в 2000 году создана региональная общественная организация-физкультурно-оздоровительный клуб "Семья", который работает по нескольким направлениям - проведение крупных спортивных семейных праздников, "круглых столов", в том числе и с зарубежными странами, организация совместного досуга, отдыха и т. д. Клуб вышел с различными инициативами в городские комитеты по физической культуре и спорту, общественных связей и по делам семьи и молодежи. Предполагается создавать филиалы клуба, так называемые, семейные центры в разных округах и районах Москвы.

При организации клубной работы важно учитывать и международный опыт в этой области. Клубная система организации физического воспитания и спорта распространяется в таких странах, как: Чехия, Венгрия, США, Швеция, Норвегия, Англия, Швейцария, Канада и др.

Интересен опыт работы групп «Родитель и ребенок» («Parent & Tot») в гимнастических клубах Канады и США, особенно известном в США гимнастическом клубе Richmond Olympiad. Одно - и двухразовые по часу занятия в неделю достаточно привлекательны не только для детей, но и для родителей. Одновременно в зале находятся две, в лучшем случае, 10 семейных пар. В залах, где проводятся подобные занятия, много всевозможного инвентаря. Каждый раз, в зависимости от возраста детей, из оборудования и снарядов готовится определенный комплекс станций, которые рекомендуются родителю с ребенком. Плотность и эмоциональность занятий в основном зависят от родителя.

Анализируя физкультурно-оздоровительную работу в зарубежных странах, отечественные исследователи М.М. Башкирова [118] и СИ. Гуськов [119] отметили, что главная тенденция деятельности зарубежных спортивно-оздоровительных клубов - максимальное вовлечение детей и подростков в занятия физической подготовкой и спортом.

Основными направлениями совершенствования работы спортивных, семейных, физкультурно-оздоровительных клубов для детей и молодежи специалисты [114,113,120] считают: усиление внимания к процессам социализации школьников; ориентацию на свободное самовыражение занимающихся; увеличение разнообразия форм спортивной активности; ориентацию на физкультурно-просветительную работу.

Формы работы со школьниками в контексте клубной деятельности позволяют учитывать социально-психологические особенности развития детей, которые оказывают наибольшее влияние на организацию и методику работы клуба с ними. Данная деятельность обладает потенциальными возможностями по реализации учащимися своих познавательных интересов, личностно и общественно значимых ориентации, практически и психологически способствует самореализации личности в различных видах деятельности научной, спортивной, учебной и др., а также интегрирует усилия семьи, школы в вопросах воспитания детей.

В процессе многообразных форм клубной деятельности у воспитанников формируется опыт культурного, нравственного поведения в единстве с сознанием, возникают новые, расширяются, совершенствуются прежние межличностные, коллективные взаимоотношения и общение не только со сверстниками, но и со взрослыми, формируются личностные качества, составляющие общую культуру личности. Процесс обогащения личности отношениями взаимодействия, взаимопомощи, целенаправленного сотрудничества в области физической культуры и спорта способствует формированию ценностного отношения к здоровью, занятиям физической культурой и здоровому стилю жизни.

Таким образом, основным средством поддержания здоровья населения региона, профилактики различных заболеваний, формы активного социального досуга является развитие физкультуры и спорта. Нами предполагается семейный физкультурно-оздоровительный клуб как добровольное объединение по интересам школьников, родителей, учителей, дающее личности свободу выбора деятельности, самовыражения, самоутверждения и самореализации, что актуализирует творческое развитие и физическое совершенствование индивидуальности.

Глава II. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

Решение поставленных в исследовании задач потребовало использования различных педагогических, социологических и математических методов, адекватно отражающих различные стороны рассматриваемой проблемы.

В работе применялись следующие методы исследования:

§ теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы;

§ педагогический эксперимент;

§ контрольные испытания (тестирование);

§ анкетирование и интервьюирование;

§ педагогическое наблюдение;

§ методы математической обработки материалов исследований.

Теоретический анализ применялся для изучения проблемы формирования здорового образа жизни младшего школьника. В ходе анализа особое внимание уделялось вопросам, касающимся взаимодействия школы и семьи.

Педагогический эксперимент - важнейший метод научно-практического исследования, направленный на выявление эффективности тех или иных форм, методов и приемов обучения, воспитания и тренировки, а также обоснование ценности материалов, служащих педагогическим задачам. Он определил содержание и формы обоснования организации взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного клуба.

Контрольные испытания - тестирование физической подготовленности учащихся экспериментальной и контрольной групп в начале и конце учебного года, осуществлялось по программе «Губернаторских состязаний» проводимой среди учащихся образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. Оценивание производилось по следующим тестам:

1. сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз);

2. прыжок в длину с места (см);

3. наклон туловища вперед из положения сед ноги врозь (см);

4. поднимание и опускание туловища из положения лежа (кол-во раз);

5. подтягивание в висе на перекладине (кол-во раз).

Анкетирование и интервьюирование - исследовательский метод, проводился на учащихся 2-4 классов, а так же родителей экспериментальных и контрольных групп (специально разработанные анкеты для детей младшего школьного возраста и их родителей). Цель анкеты выявление отношения школьников к занятиям по физической культуре, вовлеченность в физкультурно-спортивную деятельность; а также изменение отношения родителей младших школьников к физическому воспитанию детей в семье.

Педагогическое наблюдение - планомерное, целенаправленное и систематизированное познание изучаемых объектов; осуществлялось во время учебного процесса и физкультурно-спортивной деятельности (проведения различных праздников, дней здоровья, соревнований). Анализ проводимых мероприятий позволил наметить план работы на будущий год, выявить эффективность средств и методов физического воспитания младших школьников.

Методы математической статистики применялись для обеспечения достоверности и обоснованности результатов исследования. Рассчитывали среднее арифметическое - X, стандартную ошибку среднего арифметичекого - SD; с помощью программы MS Excel 2003. Достоверность различий определялась по t-критерию Стьюдента и критерию ХІ.

2.2 Организация исследования

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №32 г. Сургута и осуществлялось в три этапа: предварительный, экспериментальный и заключительный.

Первый этап, предварительный (2007-2008гг), изучалась и анализировалась специальная научно-методическая литература по проблеме формирования здорового образа жизни младшего школьника. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования, формировался понятийный аппарат исследования.

Сформулированы цель, рабочая гипотеза, объект, предмет исследования. Разработаны задачи и методы исследования, определен контингент испытуемых.

Специально разработаны анкеты для учащихся младшего школьного возраста и их родителей для выявления отношения к занятиям физическими упражнениями, оценки изменения отношения родителей младших школьников к физическому воспитанию в семье, вовлеченности детей в физкультурно-спортивную деятельность.

Разрабатывалась и обосновывалась организация взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного клуба. Осуществлялся анализ участия детей в физкультурно-спортивной деятельности, с последующей корректировкой (охват учащихся, разнообразие мероприятий, разработка сценариев).

Второй этап, экспериментальный (2008-2009гг).

Экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательного учреждения №32, реализующего спортивно ориентированное физическое воспитание (экспериментальные группы), в контрольные группы вошли учащиеся МОУ СОШ №29 (традиционный подход в организации и проведении физического воспитания).

В целом в проведенном нами исследовании приняли участие 129 школьника 2-4 классов (60 учащихся (27девочек и 33 мальчика) - экспериментальные группы; 69 учащихся (32 девочки и 37 мальчиков) - контрольные группы, а также 129 родителей младших школьников экспериментальных и контрольных групп.

Проведен формирующий эксперимент, целью которого являлось апробация разработанной организации взаимодействия семьи и школы на основе деятельности школьного спортивного клуба.

Изучались динамика интересов, отношения к занятиям физическими упражнениями, сдвиги в физической подготовленности школьников, степень вовлеченности в физкультурно-спортивную деятельность.

Третий этап, заключительный (2009-2010гг). Проводились обработка и обобщение фактического материала. Разработаны выводы, оформлена курсовая работа.

Глава III. результаты исследования и их обсуждение

3.1 Организация работы семейного клуба «Солнышко»

В настоящее время в г. Сургуте на базе МОУ СОШ №32 прошел апробацию инновационный проект «Школьный спортивный клуб» (рис.1.) в рамках программы «От качества здоровья детей и подростков к качеству жизни населения г. Сургута и Ханты-Мансийского автономного округа» (авторы-разработчики В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева). Одним из направлений функционирования «Школьного спортивного клуба» является организация внеучебной физкультурно-спортивной деятельности младших школьников. Данная работа ведется в рамках семейного клуба «Солнышко», целевой направленностью которого является организация взаимодействия семьи и школы в вопросах физического воспитания ребенка как условия всестороннего и гармоничного развития личности.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1. Модель организации школьного спортивного клуба

В процессе деятельности семейного клуба решается ряд актуальных задач, таких как:

§ развитие социальной активности взрослых и детей в вопросах здоровьесохранения и здоровьеформирования;

§ организация совместного семейного досуга, посредством участия в физкультурно-спортивной деятельности;

§ формирование системы знаний у младших школьников и их родителей в области сохранения и укрепления здоровья.

Для решения поставленных задач был разработан и в дальнейшем реализован план мероприятий, включающий:

§ спортивные праздники: «Эстафета преемственности», веселые старты «Папа, мама, я - спортивная семья» и др.;

§ интеллектуальные игры по спортивной тематике; викторины по пропаганде ЗОЖ «Здоровье в саду и на грядке», игра-путешествие «Правильное питание»;

§ родительский лекторий, раскрывающий вопросы ЗОЖ и формирования спортивного стиля жизни у детей в семье и школе;

§ соревнования по различным видам спорта: гимнастике, лыжным гонкам и др.

3.2 Анализ эффективности семейного клуба в формировании здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста

При анализе данных полученных по окончании экспериментальной работы можно сделать заключение об эффективности деятельности семейного клуба «Солнышко». Позитивные сдвиги произошли не только в повышении эффективности физкультурно-спортивной деятельности в общеобразовательной школе, физкультурном образовании учащихся младшего звена, но и обеспечении продуктивного взаимодействия семьи и школы.

Результаты опроса родителей в начале и конце учебного года на вопрос: «Занимаетесь ли Вы, физическим воспитанием своего ребенка?» представлены на рис. 2 и 3.

Рис. 2. Результаты опроса родителей ЭГ на вопрос: «Занимаетесь ли Вы, физическим воспитанием своего ребенка?» (n=60)

Рис. 3. Результаты опроса родителей КГ на вопрос: «Занимаетесь ли Вы, физическим воспитанием своего ребенка?» (n=69)

На основании представленных результатов можно отметить, что в ЭГ на 14% увеличилось число родителей, которые занимаются физическим воспитанием своего ребенка систематически, и уменьшилось на 10%, которые не занимаются вообще; а в КГ эти показатели тоже изменились положительно и составили соответственно 2% и 3%.

Также по окончании учебного года увеличилось число родителей, которые: стараются привлекать своих детей к занятиям физическими упражнениями на улице в ЭГ от 33% до 42% и КГ от 23% до 29%; прививать навыки закаливания в ЭГ от 32% до 40% и в КГ от 14% до 19%; приучать детей делать утреннюю зарядку в ЭГ от 33% до 42% и в КГ от 26% до 28%.

Интересны ответы родителей на вопрос: «Что нужно сделать в первую очередь, чтобы повысить физический потенциал младших школьников?».

Так если в начале года ведущими факторами повышения физического потенциала младших школьников как в ЭГ так в КГ назывались улучшение материально-технической базы школы и изменение организации занятий по физической культуре, то по окончанию эксперимента в ЭГ большинство родителей отметили необходимость увеличения количества занятий по физической культуре, а в КГ вариант ответа «улучшение материально-технической базы школы» поднялся еще выше в процентном соотношении.

Анализируя ответы родителей, полученные на вопрос: «По вашему мнению, кто обязан, прежде всего, привлекать детей к занятиям физическими упражнениями?» можно отметить, что среди представленных вариантов - учителя по физической культуре в школе, родители, учителя совместно с родителями, ребенок сам будет заниматься, если возникнет желание, наибольший процент, как в начале так и конце учебного года, набрал ответ - в ЭГ учителя совместно с родителями, причем число таких ответов увеличилось с 58% до 65%, а в КГ с 28% до 43%.

Считаем необходимым, также обратить внимание, что по окончании лектория 100% родителей отметили необходимость проведения теоретических занятий по формированию ЗОЖ и спортивного стиля жизни детей и значимости полученных знаний.

Дополнительными аргументами эффективности проделанной работы служат результаты опроса самих учащихся. Так, к концу учебного года изменились предпочтения детей по свободному времяпровождению. Увеличилось количество детей в ЭГ, которые стали выбирать игры на улице (у мальчиков на 22% и у девочек на 26%), а в КГ у мальчиков на 13% и у девочек этот показатель остался без изменений; снизилось число учащихся, кто любит проводить время у телевизора в ЭГ (на 15% как у мальчиков, так и у девочек), а в КГ у девочек на 4% и у мальчиков этот показатель остался без изменений.

Необходимо отметить, что в течение года в мероприятиях, проводимых под эгидой «Школьного спортивного клуба» приняли участие более 180 младших школьников и их родителей.

При анализе данных полученных по окончании экспериментальной работы можно сделать заключение об эффективности деятельности семейного клуба «Солнышко». Позитивные сдвиги произошли не только в повышении эффективности физкультурно-спортивной деятельности в общеобразовательной школе, формировании здорового стиля жизни у учащихся младшего звена, но и обеспечении продуктивного взаимодействия семьи и школы.

выводы

1. Анализ научно-методической и специальной литературы позволил из многочисленных форм воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста особо выделить клубную, в которой интегрируется обучение и воспитание в семье и школе, осуществляется социализация и саморазвитие, формируется активная жизненная позиция личности младшего школьника. Она позволяет осуществить полноценный индивидуальный подход к физическому, психическому и социальному развитию ребенка через взаимодействие родителей, знающих особенности своего ребенка, педагогов, строящих работу на основе профессиональных знаний педагогики, психологии, медицины, теории и методики физического воспитания.

Многие специалисты занимаются этой важной для общества проблемой по воспитанию и оздоровлению младших школьников. Рекомендуются разнообразные формы работы, используются различные методы проведения и организации занятий в целях приобщения детей к здоровому образу жизни. Но, как показывает практика, по различным причинам позитивных результатов в оздоровлении и физическом развитии детей младшего школьного возраста пока не достигнуто.

По нашему мнению, это связано с тем, что многие вопросы данной проблемы еще до конца не изучены. Так, из поля зрения исследователей выпадает специфика формирования основ здорового стиля жизни в младшем школьном возрасте. Не выяснены вопросы взаимодействия семьи и школы при формировании здорового стиля жизни школьников. Недостаточно исследовано отношение родителей и детей к занятиям физической культурой. Мало разработанных практических педагогических моделей взаимодействия семьи и школы по физическому воспитанию детей в условиях общеобразовательной школы.

2. Разработана и проходит дальнейшую апробацию модель организации взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного клуба «Солнышко».

3. При анализе данных полученных по окончании экспериментальной работы можно сделать заключение об эффективности деятельности семейного клуба «Солнышко». Позитивные сдвиги произошли не только в повышении эффективности физкультурно-спортивной деятельности в общеобразовательной школе, формировании здорового стиля жизни у учащихся младшего звена, но и обеспечении продуктивного взаимодействия семьи и школы.

В настоящее время продолжается экспериментальная работа. Производится анализ и обработка данных. Планируется написание выпускной квалификационной (дипломной) работы.

физическое воспитание семья школа

список литературы

1. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1996.- №1. - С.23-25.

2. Баранов, А.А. Здоровье российских детей / А.А. Баранов //Педагогика. - 1999.- №8. - С.41-44.

3. Баранов, А.А. Здоровье детей на пороге 21 века: пути решения

проблемы / А.А. Баранов, Л.А. Щеплягина // Русский медицинский журнал.-2000.-Т.8.- №18.- С.737-738.

4. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного образования: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996.-№1.-С. 11-17.

5. Усаков, В.И. Социально-педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду и школе / В.И. Усаков// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1999. - № 1. - С.7-11.

6. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г.Сухарев. -М.: Медицина, 1991. - 105с.

7. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе /Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России. Изд. Дом «Ноосфера», 1999. - 300с.

8. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 6.-С. 10-13.

9. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства / Т.В.Лодкина. - М.: Академия,2003. - 192с.

10. Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 4. - С. 11-16.

11. Бальсевич, В.К. Социально-педагогические основы формирования потребности школьников в занятиях спортом / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева //Матер, междунар. форума. - М.,1998.- С.46-48.

12. Койносов, В.В. Формирование потребности в физической культуре у

учащихся младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / В.В. Койносов. - Омск, 1992.- 22с.

13. Лях, В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков /В.И.Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996.- №1.- С. 5-10.

14. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта - приоритетное направление социальной политики государства / П.А.Рожков // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №1. - С.2-8.

15. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность /В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.-1995.- № 4. - С.2-5.

16. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева. - М.: Академия, 2001. - 240с.

17. Матвеев, А.П. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе / А.П. Матвеев // Физическая культура в школе. - 2000.- №3. - С.23-24.

18. Солопов, Е.Ф. Проблема здоровья, здорового образа жизни людей в ряду глобальных проблем современности / Е.Ф.Солопов // Концепции современного естествознания.-М.,1998.-С.212-226.

19. Татарникова, Л.Г. Валеология - основа безопасности жизни ребенка / Л.Г. Татарникова. - СПб.: Петрос, 1997. - 240с.

20. Юдин, Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность / Б.Г. Юдин // Мир психологии. - 2000. - №1 (21). - С.54-68.

21. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г.К. Зайцев. -СПб, 1998.-245с.

22. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины, определения /В.В. Колбанов. - СПб., 1998. -265с.

23. Куинджи, Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников /Н.Н. Куинджи. -М.: Аспект-пресс,2000. -267с.

24. Колесов, Д.В. Валеология - новое направление в педагогических науках

/ Д.В. Колесов // Биология в школе. - 1997. - №2. - С.26-29.

25. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. -- 142с.

26. Жук, Е.Г. Научные основы совершенствования здоровья и системы управления им / Е.Г. Жук // Наше здоровье и будущее наших детей: матер. VII межрегион, науч.- практ. конф. -- Смоленск, 1997. -- С.27-34.

27. Розин, Е.Ю. Методологические и практические аспекты семейного физического воспитания детей дошкольного возраста в условиях физкультурно-оздоровительного учреждения / Е.Ю. Розин, Э.М. Динмухаметова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - №1. -С.41-44.

28. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 123с.

29. Левашова, В.А. Истоки здоровья и успешного обучения / В.А. Левашова. -- Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 1996.- 78с.

30. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.Смирнов. - М.,1999. - 311с.

31. Суббето, А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония / А.И. Суббето. - М.: Логос, 1992. - 112с.

32. Лищук, В.А. Технология повышения личного здоровья /В.А. Лищук, Е.В. Мосткова. -М.: Медицина, 1999. - 132с.

33. Smith P.K. Understanding children's development. - Oxford, 1991. - 488 p.

34. Williams L.R. Test evaluation and of Health, Physical Education and Recreation. - 1975. - № 8. - P.30 - 36.

35. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г.К. Зайцев. -СПб, 1998.-245с.

36. Неверкович, С.Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении / С.Д. Неверкович // Психологическая наука и образование. - 2000.- №2. - С.34-36.

37. Головина, Л.Л. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект / Л.Л. Головина, Ю.А Копылов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998.-№2.-С.17-19.

38. Авчинникова, С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников /С.О. Авчинникова.- Смоленск: Универсум.-2002.- 164с.

39. Clarke - Stewart, A. Children a t home and in day care. - Hills - dale, N. Y., 1994.-320 p.

40. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Морсанова. - М.: Наука, 1998. - 124с.

41. Столяров, В.И. Олимпийская педагогика и теория олимпийской культуры как новые научные дисциплины / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. - 1999. - №10. -С.47.

42. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. -221с.

43. Петленко, В.П. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность / В.П. Петленко, Д.Н.Давиденко. - СПб., 1998. - 124с.

44. Солопов, Е.Ф. Проблема здоровья, здорового образа жизни людей в ряду глобальных проблем современности / Е.Ф. Солопов //Концепции современного естествознания. -- М.,1998. -- С.212-226.

45. Скоробогатов, А.Б. Формирование здорового образа жизни учащихся профессионально-технических училищ / А.Б Скоробогатов, В.И. Столяров, СВ. Молчанов. - М- Минск, 1989. - 74с.

46. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Морсанова. - М.: Наука, 1998. - 124с.

47. Чередниченко, И.Н. Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени: дис... канд. пед. наук / И.Н. Чередниченко. - Омск, 1997. - 21с.

48. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева . - М.: ГЦОЛИФК, 1992 . - 120с.

49. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1996. - №1. - С.24-27.

50. Филин, В.П. Становление и перспективы развития теории и методики юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фомин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998. -№ 2. - С. 230.

51. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Воронеж, 1996. -185с.

52. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка / Д.И. Фельдштейн // Советская педагогика.-1989. --№ 5.- С.71-77.

53. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера,2001.-464с.

54. Мухина, B.C. Возрастная психология / В.С. Мухина. -- М.: Академия, 1997.-432с.

55. Харитонов, В.И. Физическое развитие учащихся - основа их здоровья / В.И.Харитонов, Л.М.Куликов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000 .-№3. - С.23-25.

56. Siegel, M.G. Psychological testing from early childhood through adolescence: a developmental and psychological aspects: ACH. Madison, International University Press, 1987. - 529 p.

57. Трещева, О.Л. Программно - методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ / О.Л.Трещева // Теория и практика физической культуры. -- 2000. - №10. -С.29-34.

58. Харисов, Ф. Школа как центр культуры - духовной и физической / Ф.Харисов/Воспитание школьников. -- 2000. -- № 6. -- С.2.

59. Жолдак, В.И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы / В.И. Жолдак, Л.А. Калинкин // Теория и практика физической культуры. - 1997.- №8. - С.32-34.

60. Жолдак, В.И. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века / В.И.Жолдак. - Томск, 1998.-243с.

61. Матвеев, Л.П. Теория и практика физической культуры: учеб. пособие для инстит. физ.культ./ Л.П. Матвеев. - 1990. - 432 с.

62. Никитина, Л.Е. Социальное воспитание детей -- фактор стабилизации общества / Л.Е.Никитина // Педагогика. - 1998. - №7. - С.32-36.

63. Сорокин, П.А. Социальная роль семьи и школы / П.А. Сорокин // Педагогическое наследие русского зарубежья: 20 -- е годы; сост. П.В.Алексеев. - М.,1993. - 144с.

64. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Ю.К.Бабанский.- М.: Просвещение, 1987.- 276с.

65. Лебедева, Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника / Н.Т. Лебедева. - Минск: Народная асвета, 1996.- 105с.

66. Лебедева, Н.Т. Школа и здоровье учащихся: пособие / Н.Т. Лебедева. - Минск: Ушверсггэцкае, 1998.-221с.

67. Раевский, Р.Т. Физическое воспитание как составная часть образования учащейся молодежи / Р.Т. Раевский, С.М. Канишевский, А.В. Домашенко // Теория и практика физической культуры. - 2002. -№1.-С.31-38.

68. Рахковская, Е.М. Психологические особенности влияния семьи на развитие ценностных ориентации подростков: автореферат дис. канд. психол. наук / Е.М. Рахковская. -- М.,1995. -- 16с.

69. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: книга для учителя / Л.В.Кузнецова. -- М.: Просвещение, 1988. -224с.

70. Юдин, Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность / Б.Г. Юдин // Мир психологии. - 2000. - №1 (21). - С.54-68.

71. Bland, J.M. et al. Schoolchildren's beliefs about smoking and disease // Health Educat. J. 1975. V. 34. P. 71--78.

72. Урбанская, О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособ. для учителя / О.Н.Урбанская. - М.,1986. - 98с.

73. Мацковский, М.С. Социология семьи: Проблемы, теории, методологии и методики / М.С. Мацковский. -М.,1989.- 103с.

74. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкий. - Л.: Медицина. - 1990. - 145с.

75. Адлер, А. Понять природу человека: пер. Е.А. Цыпина /А.Адлер; ред. М.В. Колесова.- СПб.: Академический проект,2000.-154с.

76. Холодов, Ж.К. Папа, мама и я - физкультурная семья / Ж.К.Холодов, В.П. Попов. -Минск: Полымя, 1989. -222с.

77. Blair, S.N. Resource manual for guidelines for exercise and prescription /Amer. College of Sports Medicine. - Philadelphia: Lea e Febiger, 1988.-V. XXI.-436p.

78. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Академия, 2002. - 480с

79. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания с основами теории: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ / А.П. Матвеев, С.Б.Мельников. -М.: Просвещение, 1991. - 191с.

80. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.Ю.Кулагина. - М.: Сфера.1997. - 124с.

81. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера,2001.-464с.

82. Кардялис, К.К. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности / К.К. Кардялис, И.Ю.Зуозиене //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1999. - №3. -- С. 11-15.

83. Киримов, Г.Д. Младший школьный возраст в социально-педагогическом процессе формирования здорового образа жизни / Г.Д. Киримов, А.В. Шукаева // Тр. Смоленского ГИФК; под общ. ред. С.А. Кореневского. - Смоленск, 2000,- С.386-389.

84. Моор, Т.В. Роль личности учителя физической культуры в приобщении учащихся начальных классов к занятиям физической культурой и спортом / Т.В .Моор, В.П. Каргаполов // Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке: сб. науч. тр.; под общ ред. В.П. Каргаполова. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.- Вып.З.-С.93- 96.

85. Немов, Р.С. Психология: учеб. пособ. для учащихся пед.уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров / Р.С. Немов. -М.: Просвещение, 1990.- 301с.

86. Непомнящая, Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. -Диагностика. Формирование / Н.И. Непомнящая - М.: Московский психолого-социальный институт: издательство НПО "МОДЭК",2000.-176с.

87. Филонов, П.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / П.Н. Филонов. -- М.: Педагогика, 19 83. - 256с.

88. Яшнова, О.А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников: монография /О.А.Яшнова. - М.: ИПСР РАО, 2002. - 104с.

89. Станкин, М.И. Учитель физической культуры: личность, общение / М.И. Станкин. - М.: АПО, 1993.- С. 160.

90. Салтыков, А.И. Без здорового сегодня не будет здорового завтра / А.И. Салтыков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1998. - №3. - С. 10-11.

91. Мацковский, М.С. Социология семьи: Проблемы, теории, методологии и методики / М.С. Мацковский. -М.,1989.- 103с.

92. Никитина, Л.Е. Социальное воспитание детей -- фактор стабилизации общества / Л.Е.Никитина // Педагогика. - 1998. - №7. - С.32-36.

93. Киримов, Г.Д. Младший школьный возраст в социально-педагогическом процессе формирования здорового образа жизни / Г.Д.Киримов, А.В.Шукаева // Тр. Смоленского ГИФК; под общ. ред. С.А.Кореневского. - Смоленск, 2000,- С.386-389.

94. Лебедев, П.А. Семейное воспитание: хрестоматия / П.А.Лебедев. - М.: Академия, 2001. - 408с.

95. Bentley, K.S. & Fox R.A. Mothers and fathers of young children: comparison of parenting styles // Psychologikal Reports ,1991. V. 69, P. 320-322

96. Long, R. Developing parental involvement in primary schools. London, 1986.

97. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А.Шептенко, Г.А.Воронина. - М.: Академия, 2001. - 120с.

98. Adan, J. The children in our lives: knowing and teaching them. State University of New York Press, 1991. - 313 pp.

99. Burgess, T. Home and school. London, 1973.

100. Никитин, Б.П. Резервы здоровья наших детей / Б.П.Никитин, Л.А.Никитина. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 221с.

101. Маленков, А.Г. Формирование здорового образа жизни / А.Г.Маленков // Родительское собрание. - 2001. - №2. - С.34-42.

102. Мызан, Г.И. К вопросу о региональной учебно-методической литературе по физкультурному образованию / Г.И.Мызан // Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке: сб. науч. тр.; под общ. ред. В.П. Каргаполова. - Хабаровск: Изд-воХГПУ, 1999.-Вып.1.-С.55-58.

103. Bailard V., Strang R. Parent - teacher conferences. New - York, 1964.

104. Сулейманов, И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношение / И.И. Сулейманов // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: тез. научн.-практ. конф. - Омск: ОГИФК, 1994.- С. 6-10.

105. Скрипник, А.Л. Участие родителей в физическом воспитании через физическую культуру / А.Ю. Скрипник // Физическая культура и спорт, здоровье населения Дальнего Востока: матер, регион, науч.-практ. конф. молодых ученых. - Хабаровск: ХГИФК, 1996. - С.33-36.

106. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: учеб. пособ. для студентов ин-тов культуры / Г.И.Фролова. - М.: Просвещение, 1986,-160с.

107. Столяров В.И. Новые формы клубной спортивной работы с детьми и молодежью /В.И. Столяров, Н.В.Кудрявцева, А.А.Перевозников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1998.-№2.-С. 13-16.

108. Ожегов, СИ. Словарь русского языка: 70 000 слов; под ред. Н.Ю.Шведовой. - 23-е изд., испр. / С.И.Ожегов. - М.: Рус. яз. 1990. -- 917с.

109. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т./ Н.К.Крупская; под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, П.В.Руднева. - М.:Просвещение,1980.- Т.6. - 512с.

110. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П.Ф.Лесгафт. - М.: ФиС, 1951. - Т.1.-444с.

111. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: в 8 т. / А.С.Макаренко. -М., 1983. -ТЛ. - С.267-329.

112. Воробьев, В.В. Клубы, какие они есть / В.В.Воробьев //Физическая культура в школе. -- 1998.- № 6. -- С.60-61.

113. Голощаков, Б.Г. Здоровье, физическая и психическая подготовленность воспитанников военно-спортивного казачьего клуба/ Б.Г. Голощаков, В.В.Козлов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2002. - №2. - С.45-49.

114. Должиков, И.И. Клуб Добрыни Никитича / И.И. Должиков, В. Сергеев, Г.Шустиков // Физическая культура в школе. - 1993.- №6. -С.35-41.

115. Столяров, В.И. Спартианские Игры и Клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников (программа) / В.И.Столяров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1997.- №1. - С.9-14.

116. Столяров, В.И. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью / В.И. Столяров, Н.В. Кудрявцева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -- 1998. -№1.-С.21-28.

117. Маханева, М.Д. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: методическое пособие для педагогов и родителей / М.Д. Маханева, С.В. Рещикова. -М.: Сфера, 2005. - 96с.

118. Башкирова, М.М. Спортивно-оздоровительные клубы за рубежом/ М.М.Башкирова, С.И.Гуськов.- М.:ВНИИФКД994.-75с.

119. Гуськов, СИ. Новые виды физической активности женщин - веление времени теории и практики физической культуры / С.И.Гуськов, Е.И.Дягтерева// Теория и практика физической культуры. -1998. -№2.-с.56-58.

120. Евгеньев, И. Клуб настоящих мужчин / И.Евгеньев // Физическая культура в школе. - 1994. - №4. - С.49-51.

121. Кемза, Р.А. Подготовка школьников к службе в Вооруженных Силах в деятельности подростковых клубов: автореф. дис. канд. пед. наук / Р.А.Кемза. - КГУ, 1997.-18 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Дорогой друг!

Предлагаем тебе принять участие в опросе. Ответив на вопросы анкеты, ты поможешь нам узнать больше о том, как относятся сургутские школьники к своему здоровью, какое место занимает физическая культура в их жизни, что они думают о том, какими должны быть занятия физическими упражнениями в школе, в спортивной секции, самостоятельные занятия.

Используй время для того, чтобы прочитать внимательно каждый вопрос и ответить именно так, как, ты считаешь нужным. Пожалуйста, давай только свои собственные ответы. Помни, что нас интересует исключительно твое мнение.

Заранее благодарим тебя за участие в анкетировании!

При ответе на вопрос тебе нужно обвести букву или вписать ответ на строчке.

1. Укажите, пожалуйста:

Фамилия_________________________________________

Имя_____________________________________________

2. В каком классе ты учишься (обведи кружочком)?

2 3 4

3. Твой пол.

a) мужской;

b) женский

4. Что ты думаешь о школе, в которой учишься?

a) она мне нравится;

b) она мне не очень нравится;

c) она мне не нравится.

5. Нравятся ли тебе, занятия по физической культуре?

a) нравятся;

b) нравятся не всегда;

c) не нравятся, почему _________________________________

6. Как ты обычно добираешься до школы?

a) пешком;

b) на велосипеде;

c) на автобусе;

d) в машине.

7. Сколько раз ты болел в течение прошедшего учебного года, пропуская занятия в школе?

a) один раз;

b) два раза;

c) более двух раз;

d) не болел вообще.

8. С кем ты предпочитаешь проводить свободное время?

a) с родителями дома;

b) дома с друзьями;

c) на улице один;

d) на улице с родителями;

e) на улице с друзьями.

9. Твои самые любимые занятия в свободное время от учебы?

a) рисование;

b) настольные игры;

c) пение, музыка;

d) прогулки;

e) игры на воздухе;

f) занятия в спортивных секциях, укажи________________________;

g) чтение книг;

h) просмотр телевизионных передач;

i) другие занятия (напишите)____________________________________

10. Являешься ли ты членом спортивной секции?

a) да, я занимаюсь в школьной спортивной секции;

b) да, я занимаюсь в детско - юношеской спортивной школе;

c) нет, но раньше занимался;

d) нет.

10

Благодарим за проделанную работу!

Приложение 2

Уважаемые родители!

В проводимых нами исследованиях о роли физической культуры в формировании здорового образа жизни вашего ребенка нам бы хотелось знать ваше мнение по данной проблеме. Просим вас ответить на вопросы нашей анкеты. Заранее благодарим за участие в анкетировании!

Укажите, пожалуйста:

Ф.И.О.______________________________Пол_____________Возраст___________

При ответе на вопрос Вам необходимо обвести букву или вписать ответ на строчке

1. Что Вы думаете о школе, в которой учится ваш ребенок?

a) она вам нравится;

b) она вам не очень нравится;

c) она вам не нравится.

2. Как Вы оцениваете здоровье своего ребенка?

a) ребенок совершенно здоров;

b) здоровье ребенка желает быть лучшим;

c) ребенок постоянно болеет;

d) я не знаю.

3. Сколько раз болел ваш ребенок в течение прошедшего учебного года, пропуская занятия в школе?

a) один раз;

b) два раза;

c) более двух раз;

d) не болел вообще.

4. Самые любимые занятия вашего ребенка в свободное время?

a) рисование;

b) настольные игры;

c) пение, музыка;

d) прогулки;

e) игры на воздухе;

f) занятия в спортивных секциях;

g) чтение книг;

h) просмотр телевизионных передач;

i) другие занятия (напишите)____________________________________

5. С кем предпочитает проводить свободное время ваш ребенок?

a) с родителями дома;

b) дома с друзьями;

c) на улице один;

d) на улице с родителями;

e) на улице с друзьями.

6. Как Вы считаете, средствами физической культуры можно укрепить и поддержать здоровье ваших детей на должном уровне?

a) конечно, да;

b) сомневаюсь;

c) конечно, нет;

d) затрудняюсь с ответом.

7. Что Вы делаете для того, чтобы поддержать здоровье вашего ребенка?

a) стараюсь обеспечить полноценное питание;

b) не загружать работой по дому;

c) стараюсь привить навыки закаливания;

d) привлекаю к занятиям физическими упражнениями на свежем воздухе;

e) убеждаю и приучаю делать утреннюю зарядку;

f) что еще? (напишите)__________________________________

8. По вашему мнению, чтобы поддерживать здоровье ребенка на должном уровне, достаточно одних физических упражнений?

a) да, вполне достаточно;

b) нет, этого мало;

c) нет;

d) я не знаю.

9. Если нет, то почему?

a) только физические упражнения не могут содействовать укреплению здоровья ребенка;

b) чтобы ребенок был здоров, нужны и другие факторы: (обеспеченность семьи и здоровый психологический климат, желание родителей заботиться о здоровье своего ребенка и др.);

c) какие еще? (напишите)__________________________________________

10. Занимаетесь ли Вы, физическим воспитанием своего ребенка?

a) да, систематически;

b) да, только в воскресные дни;

c) да, только во время отпуска;

d) нет.

11. Что мешает Вам активно заниматься физическим развитием ребенка?

a) ваше состояние здоровья;

b) недостаток времени;

c) недостаток воли;

d) недостаток знаний, умений;

e) недостаточное материальное положение семьи;

f) что еще? (напишите)______________________________________

12. По вашему мнению, что нужно сделать в первую очередь, чтобы повысить физический потенциал младших школьников?

a) увеличить количество занятий в неделю по физической культуре;

b) улучшить материальную базу школы;

c) изменить организацию занятий по физической культуре;

d) повысить заработную плату учителям;

e) что еще? (напишите)_________________________________________

13. Какие факторы, влияют на физическое воспитание вашего ребенка?

a) личный пример родителей;

b) совместные занятия с ребенком физическими упражнениями;

c) средства массовой информации;

d) беседы о важности физической культуры;

e) посещение спортивных мероприятий;

f) что еще? (напишите)__________________________________________

14. Хотите ли Вы, чтобы ваш ребенок в будущем, самостоятельно или в спортивной секции занимался физическими упражнениями?

a) да;

b) ему достаточно занятий в школе;

c) нет;

d) не знаю, не задумывался (ась).

15. Если да, то почему? (отметьте не более трех вариантов)

a) занятия физическими упражнениями укрепляют здоровье;