Психологическое сопровождение команды спортсменов с ограниченными возможностями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В Всеобщей декларации прав человека приятой резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 года утверждается что: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства».

В Советском Союзе и в России данное право трактуется, как возможность получить образование, медицинское обслуживание, социальное обеспечение, независимо от наличия или отсутствия особенностей физического, когнитивного или личностного развития. Так десятилетиями сложилась система раздельного обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями. У такой системы есть свои плюсы и минусы. С одной стороны, в этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги, психологи. Но во многом из-за этой обособленности в детстве разделение общества на здоровых и инвалидов сохраняется на протяжении многих лет.

Перед нашим обществом стоит острейшая проблема вовлечения граждан, имеющих некоторые особенности физического и умственного развития в социум, обеспечения их развития, активной адаптации и социализации. С другой стороны, не маловажной является проблема формирования толерантного отношения общества к его членам имеющим специфические физические и интеллектуальные особенности.

Одним из направлений в решении этой проблемы является развитие в России института инклюзивного образования, положения о котором закреплены в российских государственных документах: Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, [31] Концепции модернизации российского образования.[27]

Успешность людей с ограниченными возможностями в спорте, или других видах деятельности относящихсяк дополнительному образованию, таких как: художественно-эстетической, туристско-краеведческой направленности гораздо выше, чем в общем образовании.

Одним из факторов, сильно мотивирующих спортсменов с ограниченными возможностями является возможность принимать участие в соревнованиях, проводимых в рамках Параолимпийского и Специального Олимпийского движения и получать, таким образом, социальное признание своих достижений со стороны общества.

Парусный спорт один из немногих видов спорта позволяющий людям с ограниченными интеллектуальными возможностями вполне успешно конкурировать со здоровыми яхтсменами, а также находиться в тесном партнерском взаимодействии со здоровыми социально социализированными напарниками. [24]

В рамках экспериментальной деятельности ГБОУ «Балтийский берег» был разработан интеграционный модуль программы «Адаптивный яхтинг», который получил название «Олимпийские паруса». Суть его заключается в инклюзивном образовании спортсменов-подростков и спортсменов с ограниченными возможностями здоровья в форме долгосрочных учебно-тренировочных сборов с круглосуточным совместным проживанием.

Интеграционный модуль «Олимпийские паруса» включает в себя три взаимосвязанных блока:

Образовательный, спортивно-технической направленности.

Психолого-педагогического сопровождения и коррекции.

Социальной адаптации.

Актуальность данной работы заключается в том, что совместное обучение спортсменов и атлетов с ограниченными умственными способностями ранее не проводилось. Вновь сформированная команда в которую входят как атлеты так и партнеры по программе совместно тренируются и проживают в течении нескольких месяцев. В связи с тем, что нету опытно-экспериментального материала, трудно спрогнозировать психологическое состояние каждого из членов команды и групповую динамику команды в целом. В связи с этим необходима апробация программы.

Цель: Провести анализ опыта работы по психологическому сопровождению тренировочного процесса команды атлетов с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью занимающихся парусным спортом и разработать рекомендации по повышению его эффективности.

Задачи:

1. Провести обзор научно-теоретической литературы и прикладных разработок по проблеме психологического сопровождения спортсменов с ограниченными возможностями.

2. Проанализировать программу подготовки и психологического сопровождения тренировочного процесса команды спортсменов-яхтсменов.

3. Подобрать психодиагностические методики, разработать карту стандартизированного наблюдения и провести мониторинг эффективности апробации программы психологического сопровождения.

4. Разработать рекомендации по повышению эффективности психологического сопровождения тренировочного процесса команды спортсменов-яхтсменов.

Объект исследования:

Спортсмены в возрасте от 20 - 30 лет (юноши и девушки) с ограниченными интеллектуальными возможностями и здоровые спортсмены в возрасте от 14-16 лет.

Предмет исследования: психологическое сопровождение тренировочного процесса команды атлетов с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью.

В ходе работы были выдвинуты следующие гипотезы:

Психологическое сопровождение спортсменов более эффективно:

1. При выявлении особенностей акцентуации характера у партнеров; нравственности, социальной активности, автономности, социальной адаптивности, уровня притязаний, вегетативного коэффициента, социального статуса, эмоционального состояния у спортсменов

2. При организации психологической работы по командообразованию и организации систематического мониторинга взаимодействия атлет-партнер, социальной адаптации, протекания учебно-тренировочного процесса.

Для реализации поставленных целей нами были использованы следующие методы:

1) Метод интервью был использован в беседе со старшим тренером отделения парусного спорта СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег» для уточнения запроса на анализ опыта психологического сопровождения инновационного модуля инклюзивного обучения парусному спорту «Олимпийские паруса»;

2) Диагностические методики:

Тест акцентуаций характера Шмишека, модифицированный восьмицветовой тест М. Люшера; «Самооценка уровня притязаний по методике Шварцландера»; методика для мониторинга социализации учащихся И. Рожкова; методика изучения внутригрупповых отношений (социометрия).

3) Метод наблюдения.

4) Метод качественно-количественного анализа эмпирических данных, полученных в ходе диагностики.

5) Метод математической статистики. Нами был использован критерий Вилкоксона позволяющий выявить достоверность различий срезов исследуемых показателей.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов и заключения. Список литературы представлен 51 источником.

Глава 1: Теория и практика психологического сопровождения спортсменов-спецолимпийцев командных видов спорта

1.1 Возможности яхтенного спорта в социализации и реабилитации спортсменов с ограниченными возможностями

Физическая культура является частью общечеловеческой культуры, ее цель - достижение физического совершенства человека, повышение выносливости и сопротивляемости организма, способности противостоять неблагоприятным условиям жизни и отрицательным воздействиям окружающей среды. В связи с ростом инвалидности в большинстве стран мира, связанным с усложнением производственных процессов, ухудшением экологической обстановки, широким распространением военных конфликтов, возникает огромная потребность в развитии адаптивной физической культуры, то есть физкультуры, адаптированной к особенностям людей с нарушениями в развитии и ограниченными физическими возможностями. [7]

Адаптивная физкультура - это социальный феномен, целью которого является налаживание и укрепление социальных связей человека, ранее имевшего ограниченный доступ или вообще не включенного в социальный процесс, приобщение его к полноценной жизни, наполненной новым смыслом и эмоциями. Таким образом, адаптивная физкультура - это, скорее, не метод лечения, а способ переключения внимания инвалидов с болезни на общение, активный отдых и саморазвитие. [42]

На сегодняшний день в России более 10 миллионов инвалидов, среди них значительная часть - молодые люди с различными нарушениями. По данным на 2007 год только 3% инвалидов занимаются физической культурой и спортом, а в 2004 году этот показатель составлял 1,5%. Для того чтобы занятия физкультурой и спортом стали доступными для каждого человека, с 2006 года работает Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы».

Для организации занятий в спортивных секциях для людей с ограниченными возможностями возникла необходимость в специально подготовленных кадров. Решением Межведомственного экспертного совета по государственным образовательным стандартам Госкомвуза России с 1996 года была открыта новая специальность - «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья», или «Адаптивная физическая культура» и внесена в классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования.[42]

Адаптивный спорт (спорт инвалидов и людей со специальными потребностями) является разновидностью адаптивной физической культуры. Его цель - реализация способностей человека и сравнение их со способностями других людей, имеющих аналогичные проблемы в развитии. Адаптивный спорт ориентирован на соревнование, на достижение максимальных результатов. То есть ключевой является установка на рекорд - это и есть главное отличие адаптивного спорта от всех остальных видов адаптивной физкультуры. Необходимым условием при занятиях адаптивным спортом является правильная классификация спортсменов по способностям, стремление к максимальному уравниванию шансов на победу. Такое распределение осуществляется по двум направлениям - медицинскому, где основным критерием является степень имеющегося поражения функций, и по спортивно-функциональному, где учитывается специфика двигательной активности в каждом конкретном виде спорта. [11]

В настоящее время наибольшее распространение получили три направления: параолимпийское, сурдоолимпийское и специальное олимпийское.

Кроме Параолимпийских игр проводятся и так называемые Специальные Олимпийские игры для умственно отсталых людей. «СпешиалОлимпикс» (SpecialOlympics) - это международное спортивное движение, обеспечивающее лицам с умственной отсталостью условия для занятий спортом и физической культурой с раннего возраста и до глубокой старости. Более миллиона человек из 162 стран мира являются его участниками. «СпешиалОлимпикс» - самое распространенное спортивное движение такого рода, потому что является доступным, постоянно совершенствующимся и развивающимся. Оно предлагает различные спортивные программы, ориентированные на лиц с умственной отсталостью разных уровней возможностей и дающие возможность людям со специальными потребностями свой интерес в этом движении. [30]

«СпешиалОлимпикс» официально признана МОК в феврале 1988 г. на XV зимних Олимпийских играх в Калгари. Президент МОК Х.А.Самаранч признал «СпешиалОлимпикс» в официальном порядке, и она получила разрешение на использование наименования «Олимпиада». А в 1990 г. прошли первые всесоюзные соревнования, на которых были отобраны спортсмены из России, Азербайджана, Беларуси и Узбекистана, принявшие в том же году участие в летних Европейских Специальных Олимпийских играх в Глазго (Шотландия) по легкой атлетике, плаванию, гимнастике и гандболу.[34]

По организационной форме «СпешиалОлимпикс» - это общественная организация, финансирование которой осуществляется за счет добровольных взносов и пожертвований. В соревнованиях выявляются лишь индивидуальные возможности спортсменов, регламентируются только личные достижения, а медали отдельных стран не подсчитываются. «СпешиалОлимпикс» открыта для спортсменов практически любого возраста (от 8 и до 80 лет) независимо от их физических возможностей. Соревнования по Программе двигательной активности проводятся на всех уровнях, в частности, Специальные Олимпийские игры - для детей и взрослых, страдающих умственной отсталостью (синдром олигофрении) Каждый участник в «СпешиалОлимпикс» имеет шанс победить, поскольку соревнования проходят в группах спортсменов с практически одинаковыми возможностями. Легкая атлетика, мини-футбол, баскетбол, волейбол, хоккей на полу - занимаясь этим и многими другими видам спорта, люди с недостатками умственного развития приобретают возможность адаптироваться к окружающему миру, активно общаться, получать навыки коллективной деятельности и благодаря этому жить полноценной жизнью.[39]

Специальная Олимпиада России сегодня имеет 55 региональных (республики, края, области) отделений. В стране более 63 тысяч спортсменов, имеющих различного рода нарушения в развитии интеллекта, регулярно тренируются и выступают в соревнованиях по программам Специальной Олимпиады.

Парусный спорт входит в программу Всемирных Летних Специальных Олимпийских Игр (ВЛСОИ), которые проводятся в год, предшествующий Всемирным Летним Олимпийским Играм.

Содержание соревнований, их организация и проведение, способы судейства и классификации спортсменов - спецолимпийцев существенно отличаются от принятых в олимпийском спорте, что должно быть отражено и учтено при разработке и составлении соответствующих программ тренировочной и соревновательной подготовки.[26]

Главной целью многолетней подготовки в адаптивном спорте лиц с нарушениями интеллекта является создание благоприятных предпосылок для разностороннего развития их личности и формирования у них оптимальных психофизических кондиций для достижения стабильных и высоких результатов в пору спортивной зрелости и результатов международного класса в возрасте, оптимальном для спортсменов-парусников с нарушениями интеллекта; социализация и интеграция занимающихся в общество, повышение качества их жизни.

Высшее спортивное достижение у людей с ограниченными интеллектуальными возможностями - реальный ориентир показывающий, каких вершин совершенствования может достичь человек. С этой точки зрения, парусный спорт один из немногих, где спортсмены с ограниченными интеллектуальными возможностями, могут вполне успешно конкурировать со здоровыми яхтсменами. Основная причина этого заложена в самой сути парусного спорта, в котором спортивный результат на прямую связан с качеством управления безмоторным объектом движения и эффективностью поиска энергии в ветровом поле дистанции соревнований. Прямой зависимости уровня спортивных достижений в яхтенном спорте от энергетических возможностей человека и его двигательной одаренности не наблюдается.

Другой особенностью соревновательной деятельности в парусном спорте, является наличие двух противоборствующих сторон: сил природы и соперников на дистанции, причем воздействие окружающей среды подчас является более весомым фактором, развивающим организм яхтсмена. В тренировочном процессе, когда противников почти не бывает, борьба с собственными недугами и неразвитостью становится источником совершенствования и спортивного прогресса.[26]

Очень важны особенности построения тренировочного процесса яхтсменов, имеющих отставание в интеллектуальном развитии:

Использование новых специально разработанных методик подготовки, позволяющих ускорить процесс становления различных компонентов спортивного мастерства яхтсменов, имеющих отставание в интеллектуальном развитии.

Стимуляция способности спортсмена - парусника к поиску оптимальных решений выхода из различных сложных тренировочных и соревновательных ситуаций, характеризующихся широкой вариативностью.[25]

Применение соревновательной практики в качестве основного фактора формирования двигательных реакций организма при росте достижений.

Быстрота двигательных функций яхтсмена зависит от скорости перехода двигательных нервных центров из состояния торможения в состояние возбуждения и обратно, при этом, сила и подвижность первых процессов у данных спортсменов, как правило, не достаточна. Важным является и развитие координационных способностей, поскольку они являются в том числе, благоприятной почвой для развития остальных физических качеств (силы, выносливости) у специальных олимпийцев.

1.2 Особенности команды спортсменов-яхтсменов (атлет-партнер) и ее членов

1.2.1 Психологические особенности спортсменов - атлетов

По правилам Специальной Олимпиады участниками соревнований могут стать спортсмены, психофизическое состояние которых характеризуется как олигофрения или умственная отсталость.

Олигофрения представляет собой особую клиническую форму умственной отсталости, характеризующую общее необратимое недоразвитие мозговых структур, и прежде всего наиболее поздно формирующихся в онтогенезе корковых мозговых структур, особенно лобных и теменно-височно-затылочных отделов коры головного мозга.[14]

Структура дефекта при олигофрении характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития познавательной деятельности, в особенности мышления и личности. Тотальность проявляется в недоразвитии всех нервно-психических функций. Иерархичность -- в преимущественном недоразвитии познавательных функций, и прежде всего абстрактного мышления. Мышление при олигофрении имеет конкретный, ситуационный характер: люди испытывают наибольшие затруднения в процессах обобщения, в понимании причинно-следственных отношений.

Все мыслительные процессы при олигофрении характеризуются выраженной тугоподвижностью. Все виды деятельности и поведения однообразны, стереотипны, с преобладанием элементов подражания и копирования. Недоразвитие мыслительной деятельности и инертность мыслительных процессов при олигофрении неблагоприятно сказываются на формировании всех познавательных процессов, и прежде всего восприятия.

Л. С. Выготский писал, что конкретность в области мышления и тугоподвижность в области динамических систем внутренне связаны и представляются единством, а не двойным случайно сочетающимся у слабоумного ребенка признаком. Конкретность мышления и действия слабоумного ребенка означает, таким образом, то, что всякая вещь и всякое событие приобретают свое значение в зависимости от ситуации. Поэтому всякое абстрагирование затруднено. Все связанное с понятием, с воображением, сирреальным оказывается в высшей степени затруднительным для такого ребенка.[15]

Атлеты, входящие в состав команды являются выпускниками специальной коррекционной школы VIIIвида. В настоящие время такая школа имеет младшие (1 - 4 класс) и старшие (5 - 11). Специальной задачей коррекционной школы является коррекция недостатков психофизического развития и познавательной деятельности школьников. Коррекция недостатков развития достигается, в основном, педагогическими средствами в процессе обучения. Исправление речевых нарушений и моторики осуществляется на коррекционных занятиях - логопедических, ритмики, ЛФК. [12]

Большое значение в коррекционной школе VIII вида имеет подготовка школьников с умственной отсталостью к самостоятельной жизни. Она осуществляется в младших классах в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности во время экскурсий и предметных уроков, в старших классах - на специальных занятиях по социально-бытовой ориентировки, а так же в общей системе учебно-воспитательной работы.[5]

Обучение в коррекционной школе VIII вида осуществляется по специальному учебному плану, оригинальным программам и учебникам. Основным типом для умственно отсталых школьников является школа-интернат или школа с продленным днем. [14]

По результатам проведённого Д.В. Зайцевым в 2002 г. Анализа данных на выпускников коррекционных школ и школ-интернатов VIII вида, было установлено, что, в среднем, только каждый 5-ый выпускник продолжает обучение в профессиональном училище; каждый 10-ый относительно успешно трудоустраивается по специальности, полученной в образовательном учреждении. Если учесть что в год по стране выпускников коррекционных школ и школ-интернатов данного вида насчитывается около 27 000 человек, то получается, что 24 300 из них - не учатся и не работают, то есть не могут оптимально адаптироваться к жизни в современном обществе. [19]

Практика показывает, что очень важной задачей для образовательных учреждений и родителей являются проблема сохранения и укрепления здоровья детей с умственной отсталостью. Это связанно, прежде всего, с тем что в абсолютном большинстве случаев трудоустройство выпускников школы возможно по тем специальностям, для которых требуется хорошее физическое здоровье. В этом плане большой интерес представляет деятельность общественной организации SpecialOlympics, ориентированная на привлечение с особенностями развития в спорт. [34]

Особенностями спортсменов с умственной отсталостью (атлетов), входящих в команду Специальных олимпийцев, является высокая степень неразвитости речи, низкий уровень концентрации внимания, отсутствие возможности к запоминанию последовательности действий, стильное недоразвитие мелкой и недостаточное развитие крупной моторики. У многих из них наблюдается отсутствие навыков самообслуживания, организации своей деятельности, волевых качеств. К особенностям способствующим занятиям парусным спортом относятся гибкость, склонность к подражательной деятельности, выносливость и отсутствие чувства опасности.[22]

1.2.2 Психологические особенности спортсменов - партнеров подростковых команд

По правилам Специальных Олимпийских игр в паре со спортсменами с умственной отсталостью выступают спортсмены - партнеры. В описываемой нами команде яхтсменов в роли партнеров выступают спортсмены подростки, возрастные особенности, которых имеют свою специфику, оказывающую влияние на их взаимодействие с окружающей средой, а соответственно и на эффективность команды в целом.

По мнению А.Е.Личко характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации, т.е. выраженное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых [18]. Однако далеко не всегда эмансипация принимает форму оппозиции, как это воспринимается родителями. Подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, вступает в противоречие с сохраняющейся экономической и социальной зависимостью.

Д.Б. Элькониным выделяется как одно из основополагающих новообразований подросткового возраста - чувство взрослости, которое рассматривается, как стремление быть, казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих[1].

К центральному психологическому новообразованию этого возраста относят самосознание личности. В этот период подростки не способны глубоко и объективно оценивать себя; не способны в отдельности от мира сверстников осознать и принять свою уникальность. Их потерянное "Я" стремится к "Мы", которые составляют сверстники. Поэтому подростки часто болезненно переносят чувство одиночества и непринятости связанные с подростковым социумом. И особенно это чувство болезненно переносится подростками, занимающимися командными видами спорта. Становление самосознания в этом возрасте возможно только посредством и благодаря доверительному, личностно-ориентированному общению[8].

Тотальность патологических черт характера выступает в подростковом возрасте особенно ярко. Подросток, наделенный какой-либо акцентуацией, обнаруживает свой тип характера как в повседневной жизни, так, и особенно в спорте.

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальнаядезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.

Новообразования подросткового возраста используются при формировании смешанной команды атлетов и партнеров. Стремление оторваться от дома, почувствовать себя независимым реализовалось через длительные учебно-тренировочные сборы в режиме загородного спортивного интерната. Еще одной возможностью показать свою зрелость выступает наставничество над спортсменами с ограниченными возможностями, которые, будучи старше по возрасту, существенно отстают в интеллектуальном развитии, а по социальным характеристикам во многом находятся на той же, зачастую и более ранней стадии развития, что и подростки.[1]

1.2.3 Особенности командного взаимодействия

В настоящее время объектом пристального внимания стала проблема успешного взаимодействия спортсменов в высокопрофессиональных командных видах спорта. Это закономерно, поскольку для достижения успешных результатов необходимо непосредственное как физическое, так и психологическое взаимодействие, коллективная обособленность и сплоченность членов команды. Нарушения подобного взаимодействия приводят к разобщенности, конфликтности и негативному психологическому климату, которые, в свою очередь, влияют как на спортивные достижения команды в целом, так и отдельных членов команды.

К малым группам относятся спортивные группы, в которых объединяются люди, занимающиеся физической культурой и спортом. Разновидностью спортивной группы является спортивная команда, объединяющая физкультурников или спортсменов-разрядников. В ней возникают "разнообразные социально-психологические явления, носителями которых может быть только команда, а не отдельный спортсмен (например, групповое настроение, коллективные волевые усилия, групповое мышление, нормы, суждения и др.)" [1]. Спортивная команда, как правило, является формальным объединением, однако ей присущи и некоторые признаки объединения неформального: общие интересы и стремления, деятельность, осуществляемая на добровольных началах (за исключением обязательных занятий по физической культуре в школе или другом образовательном учреждении).

Характерной особенностью, определяющей спортивную команду, является взаимодействие между ее членами. Члены команды зависят друг от друга и имеют общие цели. Их общение в команде имеет структурированный характер, а также предполагает открытость и межличностное влечение [33].

Поведение человека в группе весьма отличается от его поведения вне ее. Одной из причин этого являются групповые нормы, представляющие определенные формы общественного сознания. Спортивная команда-коллектив отличается наличием определенных особенностей, среди которых единые для всех значимые цели, соответствующие целям мотивы и практическая совместная деятельность, направленная на достижение этих целей.

В командных видах спорта взаимосвязанная деятельность проявляется особенно ярко, однако и в других видах победа команды осуществима лишь при совместном стремлении ее участников к общей цели. Это объясняется тем, что при индивидуальных действиях каждого члена команды к победе приводит единое направление усилий, общая атмосфера, чувство сопереживания и поддержки.

Важным фактором, влияющим на психологический климат группы (команды) являются межличностные отношения - объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между ее членами. В их основе лежат эмоциональные состояния взаимодействующих людей.

Групповая сплоченность характеризуется, в частности, тем, в какой степени члены группы желают остаться в ней. Таким образом, писал А.И.Донцов, "силы сплочения группы имеют две образующих: во-первых, степень привлекательности собственной группы, во-вторых, сила притяжения других доступных групп" [9].

На межличностные отношения в группе влияет такой фактор, как референтность, значимость для индивида окружающих его людей. Чем выше уровень референтности окружающих, цели и содержания деятельности, тем больше влияние на отдельную личность способна оказать группа. Степень подобного влияния и, соответственно, изменение возможностей человека, действующего в составе группы, получили название групповой эффективности.

Данные механизмы командного взаимодействия используются тренерами при работе со спортсменами с ограниченными возможностями прошедшими начальный курс подготовки (2-3 года) и тренирующихся со здоровыми спортсменами в яхтенных экипажах выступающих в системе Специальной Олимпиады.

Эффективность тренировочного процесса спортсменов с ограниченными интеллектуальными возможностями (атлетов), занимающихся парусным спортом совместно со здоровыми яхтсменами (партнерами), имеющими несколько более высокий уровень навыков управления яхтой, обусловлен следующим:

1. Более быстрым и качественным усвоением навыков управления яхтой через показ и совместное повторение движений и приемов в связке партнер-атлет.

2. Взаимодействием атлета с партнером обеспечивает более правильное выполнение приемов управления яхтой и в свою очередь является гарантом безопасности спортсменов.

3. Значительным воспитательным воздействием на партнеров (здоровых спортсменов), приводящим к реальному толерантному поведению, воспитанию чувства эмпатии.

Инклюзивное спортивное образование позволяет не только людям с отклонениями в развитии почувствовать себя полноценными членами общества, но и научит обычных людей, не имеющих отклонений в развитии сочувствовать, думать о другом человеке, помогать ему. [35]

1.3 Технологии подготовки и психологическое сопровождение команды спортсменов-яхтсменов.

Психологическое сопровождение - целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов тренировочного процесса, попадающих в поле деятельности практического психолога. [17]

Цель психологического сопровождения личностизаключается в организации сотрудничества с человеком, направленного на его самопознание, поискпутей самоуправлениявнутренним миром и системой отношений.

1.3.1 Направления и особенности психологического сопровождения спортивных команд

Многообразная и сложная система спортивной подготовки реализуется по своим законам, которые нуждаются в управлении, соответствующим индивидуальным особенностям спортсмена. Подготовка спортсменов и повышение их мастерства определяется многими факторами и условиями. Со спортсменами работают большое количество специалистов: тренера, врачи, массажисты. Относительно недавно одним из специалистов, работающих со спортсменами, стал психолог. [40]

К числу важнейших психологических аспектов Хатулаева М.С. относит три группы проблем, решаемых психологами:

· проблема психодиагностических приемов отбора лиц для определения видов спорта;

· проблема методов эффективной специальной психологической подготовки спортсменов в соответствии со спецификой избранного вида спорта;

· проблема методов психологического обеспечения деятельности спортсмена на различных этапах соревнования;

· проблема разработки психологических основ спортивного мастерства как в целом, так и применительно к отдельным видам спорта.[44]

Для полноценной подготовки спортсмена нужна система психологического сопровождения как целенаправленная деятельность по диагностике и развитию психических качеств, регуляции психического состояния, формированию индивидуального стиля соревновательной деятельности и т. д.

В системе психологического сопровождения спортивной деятельности Сивицкий В.Г. выделяет две части - организационную и методическую.

Организационная работа спортивного психологавключающая в себя определение статуса, роли и меры ответственности в тренировочном процессе, конкретизация задач и условий их решения, обеспечение регулярности и единообразия психологического воздействия и т. д.

С позиции методики психологическая подготовка не отличается от любой другой подготовки - физической, технической, функциональной и т. д., ее основные закономерности изучены и многократно подтверждены еще в советский период. Но психологическая подготовка имеет свои формы и средства, а также способы и критерии оценки, которые далеко не всегда так очевидны, как в других направлениях тренировки. [37]

Ниже перечислены основные виды деятельности психолога в процессе психологической подготовки:

1. Оценка текущего уровня психологической подготовленности (базовая психодиагностика). Главная задача этой работы - выявить слабые стороны спортсмена и определить методы их устранения или компенсации.

На этом этапе (обычно в начале соревновательного цикла) проводится изучение потенциальных возможностей спортсмена, доминирующих психических состояний и устойчивых предпочтений, как в соревновательной деятельности, так и в поведении в целом.

Оцениваются индивидуальные особенности нервной системы, когнитивных процессов - восприятия, памяти, мышления, внимания, психомоторной сферы, уровень владения средствами психорегуляции, степень развития свойств характера, в частности мотивации и волевой сферы, и т. д. Для эффективной групповой работы актуальна оценка совместимости членов команды.

Полученные данные используются для определения степени восстановления после предыдущего цикла, индивидуального стиля тренировочной и соревновательной деятельности, оптимального режима и направлений дальнейшей работы по психологической подготовке, становятся начальным показателем для оценки эффективности дальнейшей подготовки. В базовой диагностике нет хороших или плохих результатов, изучаются индивидуальные особенности психики спортсмена, и на них нельзя строить прогноз успешности выступления.

2. Разработка индивидуальной программы воздействий (программирование психологической подготовки). Главная задача этой работы - постановка дальних и ближних целей соревновательного цикла и создание с учетом индивидуальных особенностей спортсменов плана психологической подготовки.

Данные, полученные в процессе базовой диагностики, становятся обоснованием комплексного воздействия на спортсмена с целью достижения его максимальной психологической готовности к соревнованиям. Мероприятия конкретизируются по форме, содержанию и объему нагрузки, оптимально распределяются по всему циклу, в соответствии с соревновательным календарем определяются сроки контрольных стартов (или диагностических срезов).

Психолог разрабатывает конкретные задания и упражнения для развития нужных психических качеств и передает их тренеру для включения в общий план подготовки спортсменов. При необходимости планируются индивидуальная работа со спортсменом и групповые мероприятия, например для сплочения команды. Естественно, что психолог должен обосновать свои рекомендации, добиваться внедрения их в тренировочный процесс и контролировать качество выполнения своих заданий. Только в этом случае он может и должен нести ответственность за результат выступления.

3. Организация обратной связи о состоянии спортсменов и команды в целом (мониторинг и оперативная диагностика). Главная задача этой работы - организовать систематическую диагностику без существенного влияния на тренировочный режим.

Тренировочный процесс спортсмена и команды высокого класса - это преимущественно однообразная работа с большими физическими нагрузками в течение продолжительного периода времени, поэтому среди прочих в задачу психолога входят борьба с монотонностью и поддержание оптимальной работоспособности спортсмена. Любые незапланированные события нарушают программу подготовки, а следовательно, могут привести к недостаточной готовности в нужный момент.

Поэтому психологический мониторинг как отслеживание изменений в состоянии спортсмена, его настроении, отношений с окружающими и т. д. - тоже задача психолога. Стандартные диагностические процедуры из других областей психологии могут быть абсолютно неприменимы, так как слишком громоздки или не дают нужной информации. Именно против такого вмешательства - отвлекающего и бессмысленного чаще всего и возражают тренеры.[36]

4. Применение дополнительных мероприятий (коррекция).

Диагностика проблемы - это важная, но все же, часть работы психолога. Дальнейшие действия согласовываются с другими специалистами тренером, врачом, семьей спортсмена. В ситуациях перетренированности, межличностных и внутриличностных конфликтов и т.п. требуется кардинальное изменение программы подготовки, но часто для компенсации бывает достаточно ввести дополнительные упражнения, провести внеочередной сеанс релаксации или изменить ритуалы поведения.

При создании целевых заданий для психологической подготовки следует учитывать задачи этапа и индивидуальные особенности спортсмена. Такие целевые задания могут быть разовыми или постоянными упражнениями, одиночным или системным воздействием, когда в работу вовлечены и другие люди. Направленность целевых заданий может быть комплексной или тематической: "на релаксацию", "на коррекцию", "на мобилизацию" или "на развитие психических качеств", "на регуляцию эмоциональной сферы", "на управление мотивацией" и т. д.

4. Создание адекватного психического состояния (настройка).

Главная задача этой работы - создание индивидуального ритуала предсоревновательного поведения, т.е. регламентированной последовательности действий накануне и в начале соревнований.

Именно в настройке спортсмена на соревнования и управлении его психическим состоянием обычно видят функции психолога. Это справедливое утверждение, но только при условии, что у психолога со спортсменом установлены доверительные отношения и выработаны механизмы возможного воздействия.

6. Управление психическим состоянием спортсмена в соревнованиях (секундирование).

Главная задача этой работы - сохранить запланированный уровень психической и физической работоспособности, а при необходимости - задействовать резервные возможности организма.

В процессе соревнований и для психолога, и для тренера доступ к команде часто ограничен. Поэтому важно, чтобы спортсмен мог сам объективно оценивать свое состояние и применять методы психорегуляции, для чего в процессе тренировки создаются различные экстремальные ситуации.

Сам спортсмен, особенно в напряженные моменты борьбы, находится в измененном состоянии сознания, когда смысл слов может не осознаваться. Поэтому часто более эффективными оказываются невербальные приемы воздействия, например техники "якорения" или создание психологических "ключей". В любом случае такое воздействие планируется и отрабатывается заранее, а на соревновании оно должно быть уже кратковременным и приводить к немедленному результату.

7. Компенсация негативных последствий (восстановление).

Главная задача этой работы - на основе опыта прошедших выступлений создать психологические предпосылки дальнейшего совершенствования в новом соревновательном цикле.

На этом этапе происходит освобождение от отрицательной информации и негативных воспоминаний, связанных с неудачной спортивной деятельностью; восстановление нервно-психической свежести и желания продолжать тренировки и выступления. Наиболее распространенным и достаточно эффективным способом восстановления является переключение на другую деятельность.[49]

Психологическое сопровождение чаще всего осуществляется в спорте высших достижений со спортсменами уровня сборных команд. В спортивных школах (ДЮСШ) нет ставок психологов, что также препятствует внедрению и развитию психологии в спорте в целом. Поэтому, психологическая работа в молодежном и юниорском спорте практически не ведется.

1.3.2 Особенности тренировочного процесса в яхтенном спорте

Адаптивныйяхтинг, как одно из направлений адаптивной физической культуры базируется на теоретических основах специальной психологии и дефектологии.

Условия акватории Финского залива обеспечивают короткий навигационный период для занятий на открытой воде (5 месяцев без учета каникул). Объем же изучаемого материала для занимающихся с нарушениями интеллекта значительно ограничен особенностями их психофизической (в первую очередь - психической) работоспособности. Соответственно, в ходе осуществления учебно-тренировочного процесса, необходима реализация концепции «безошибочного обучения» [24]и активизации эмоционально-волевых и познавательных процессов психики яхтсменов.

На настоящий момент разработана следующая структура многолетнего тренировочного процесса:

Тренировочный год спецолимпийца, состоит из двух тесно взаимосвязанных периодов: межсезонного и летнего (навигационного).

Межсезонный период проходит с середины октября по май.

Навигационный период: с мая по середину октября и разделен летними каникулами на две части: с мая по июль, и с сентября до середины октября.

Структура тренировочного года отличается от традиционной сроками периодов подготовки. Основная цель занятий: социальная адаптация и повышение качества жизни занимающегося в обществе.

Основные особенности разработанной системы подготовки находятся в компонентах тренировочного процесса.

Учебно-тренировочный процесс по данной программе разбит на 6 этапов обучения

1 этап - Начальная подготовка

Занятия проводятся на базе спортивных залов специальных коррекционных школ 2 раза в неделю по 2 академических часа в период с сентября по апрель.

Групповые занятия с тренером - преподавателем, включающие разминку, теоретические мини - занятия с рассматриванием иллюстраций, изображающих устройство простейших яхт, отработка элементарных навыков управления яхтой в игровой форме с использованием реальных элементов конструкции и яхтенной оснастки, упражнения ОФП, упражнения тренирующие специальные навыки управления тренирующие специальные навыки управления яхтой, спортивные и развивающие игры, изучение правил безопасного поведения на берегу и воде.[41]

2 этап - Ознакомительный с навигацией

Занятия проводятся на базе яхт -клуба на берегу и на воде 3 раза в неделю по 2 академических часа с мая по середину июля.

На берегу: отработка первоначальных навыков оснащения яхты, работа с парусом по выбору правильных положений по отношению к ветру, завязывание морских узлов на свободных веревках и на свободных веревках и на оснастке яхты, отработка различных элементов нахождения атлета в корпусе яхты, необходимых для обеспечения его безопасности.

На воде: упражнения в привязанной к причалу яхте на равновесие, скорость движения в кокпите, на правильность перекладывания удлинителя руля.

3 этап - Этап специальной подготовки

Занятия проводятся как в спортивном зале коррекционной школы, так и в специализированном тренажером зале яхт - клуба 3 раза в неделю по 2 академических часа.

Формы и методы работы: разминка, упражнения по отработке навыков маневрирования яхтой на специальном яхтенном тренажере, отработка навыков взаимодействия в яхтенном экипаже, приобретение начальных навыков безопасного поведения в процессе яхтенных гонок.

Освоение теоретических знаний по регулировке материальной части и прохождению знаков (буев) на воде.

4 этап - Подготовительный для навигации

Занятия проводятся в яхт - клубе 3 раза в неделю по 2 академических часа с мая по середину июля. Отличительной особенностью данного этапа является индивидуальная работа тренера с атлетом. Возможны различные варианты взаимодействия тренера - атлета.

1. Атлет в привязанной яхте, тренер - на берегу

2. Атлет в яхте, двигающейся по прямолинейной дистанции, тренер - в сопровождающем тренерском катере

5 этап - Учебно - тренировочный этап.

Занятия проводятся в специализированном зале, оснащенном тренажерами - симуляторами для отработки взаимодействия в парном экипаже атлет - партнер 3 раза в неделю по 2 академических часа.

Формы и методы работы: упражнения на тренажере - симуляторе пар атлет - партнер разработаны с постоянно возрастающей сложностью и нагрузкой.

Часть упражнений выполняется в соревновательном режиме, с учетом как скорости, так и качества выполнения упражнения.

Для развития выносливости в зимний период проводятся кардиотренировки на открытом воздухе, в том числе на льду водной акватории, что позволяет подготовить восприятия и ощущения атлета, которые они в дальнейшем будут использовать в период навигации. Параллельно основному учебно - тренировочному процессу, реализуется блок социальной адаптации, включающий занятия по программе «Школа жизни» и блок психологического сопровождения.

6 этап - Соревновательный этап.

Проводится в виде групповых занятий на воде с использованием шверботов 4 раза в неделю по 2 академических часа. Основной методической особенностью данного этапа является использование элементов соревновательности между парами «атлет - партнер» внутри группы с дальнейшим анализом результатов и ошибок выполнения задания. Отрабатывается тактика взаимодействия при командных гонках и чрезвычайных ситуациях на воде.[3]

Психолог, работающий со смешанными командами (атлет-партнер), должен помимо спортивной психологии, возрастной психологии владеть технологиями специальной психологией и дефектологией.

Описание опыта работы с группами спортсменов с умственной отсталостью и здоровых спортсменов не существует. Поэтому нами был проведен анализ программ психологического сопровождения для работы с инклюзивными группами, включающими умственно отсталых взрослых и детей.

Для того чтобы провести глубокий анализ работы с инклюзивными группами (интегрированными), необходимо понимать принципы инклюзивного (интегрированного) образования.

Интегрированное (инклюзивное) образование - процесс совместного образования детей с различным уровнем психофизического развития. На необходимость включения людей с отклонениями в развитии в среду обычных людей указывал в свое время Л.С. Выготский: «Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми»; и далее «… глубоко антипедагогично правило, сообразно которому мы, в целях удобства, подбираем однородные коллективы умственно отсталых детей. Делая это мы идем не только против естественной тенденции в развитии этих детей, но, что гораздо более важно, мы, лишаем умственно отсталого ребенка коллективного сотрудничества и общения с другими, стоящими выше него, детьми, усугубляем, а не облегчаем ближайшую причину, обусловливающую недоразвития его высших функций. [15]

1.3.3 Анализ опыта психологического сопровождения людей с особенностями развития

Описывая опыт интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в системе дополнительного образования, Ю. П. Казаченко ссылается на комплексную развивающую программу для дошкольников «Карусель», реализуемую в СБОУ ДОД «Центр внешкольной работы» пос. Ванино, Хабаровского края. С 2006 года. В рамках психолого-психологического сопровождения специалисты занимаются адаптацией, социализацией, развитием познавательных процессов детей с тяжёлыми нарушениями речи, с задержкой психического развития различного генеза, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуха и зрения. В ходе психокоррекционных занятий у детей формируется интерес кдруг другу, развивается эмпатия.[23]

Как отмечает Е. Петрова, доцент Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, в 90-х годах прошлого века начался активный поиск путей социализации «особых» детей, разработка вопросов организации программно-методического обеспечения и психолого-педагогического сопровождения коррекционно-образовательного процесса. Учитывая психофизиологические особенности данной категории детей, для организации эффективного образовательного процесса необходима комплексная психолого-педагогическое изучение возможностей и достижений ребенка с целью определение его индивидуального образовательного маршрута. Так как по час провести психодиагностику при помощи стандартных анкет и тестов невозможно, была разработана психолого-педагогическая «карта наблюдений», которая используется в большинстве коррекционных школ России для диагностики развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталости. [32]

М.Р. Любомская и Е.Е. Ковалева отмечают высокий социализирующий потенциал внеурочных видов деятельности обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, реализующиеся в ГБС(К)ОУ в школе-интернате № 22 Невского района СПб. [28]

Проведя анализ психологического сопровождения программ инклюзивного и коррекционного образования людей с ограниченными умственными возможностями, были вычленены основные цели: социализация и социальная адаптация в современном обществе.

По имеющимся сведениям опыта инклюзивного спортивного образования и его психолого-педагогического сопровождения смешанных команд (атлет-партер) на территории России на сегодняшний день нет.

Выводы к Главе 1

Адаптивная физкультура - это, скорее, не метод лечения, а способ переключения внимания инвалидов с болезни на общение, активный отдых и саморазвитие.

«СпешиалОлимпикс» (SpecialOlympics) - это международное спортивное движение, обеспечивающее лицам с умственной отсталостью условия для занятий спортом и физической культурой с раннего возраста и до глубокой старости.

По правилам Специальной Олимпиады участниками соревнований могут стать спортсмены, психофизическое состояние которых характеризуется как олигофрения или умственная отсталость.

Олигофрения представляет собой особую клиническую форму умственной отсталости, характеризующую общее необратимое недоразвитие мозговых структур, и прежде всего наиболее поздно формирующихся в онтогенезе корковых мозговых структур, особенно лобных и теменно-височно-затылочных отделов коры головного мозга.

По правилам Специальных Олимпийских игр в паре со спортсменами с умственной отсталостью выступают спортсмены - партнеры. В описываемой нами команде яхтсменов в роли партнеров выступают спортсмены подростки, возрастные особенности, которых имеют свою специфику, оказывающую влияние на их взаимодействие с окружающей средой, а соответственно и на эффективность команды в целом.

Важным фактором, влияющим на психологический климат группы (команды) являются межличностные отношения - объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между ее членами. В их основе лежат эмоциональные состояния взаимодействующих людей.

Психологическое сопровождение - целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов тренировочного процесса, попадающих в поле деятельности практического психолога.

Проведя анализ психологического сопровождения программ инклюзивного и коррекционного образования людей с ограниченными умственными возможностями, были вычленены основные цели: социализация и социальная адаптация в современном обществе.

По имеющимся сведениям опыта инклюзивного спортивного образования и его психолого-педагогического сопровождения смешанных команд (атлет-партер) на территории России на сегодняшний день нет.

Глава 2. Анализ результатов апробации психологического сопровождения модуля«Олимпийские паруса»программы «Адаптивный яхтинг»

2.1 Обоснование проблемы исследования и его организация

Исследование проходило на базе СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег», которая была открыта в 1998году, а в 2001 году присвоено звание Детская Юношеская Спортивная Школа Олимпийского Резерва. На протяжении 12-ти лет развития СДЮСШОР проводиться анализ образа и стиля жизни, изучение нужд и потребностей различных категорий и групп детей, подростков и молодежи и людей с ограниченными возможностями г. Санкт - Петербурга занимающихся спортом и спортом высших достижений, выявление реального и потенциального ресурса молодых спортсменов. Школа состоит из 4 отделений, в которые входит отделение парусного спорта. Отделение открыто в 2007 году. Программа обучения осуществляется совместно с кафедрой парусного спорта Государственного Университета Физической культуры имени П.Ф.Лесгафта.[47]