Физическое воспитание как социальная система

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Физическое воспитание как социальная система

понятие, цели и задачи, средства, методы и формы

1.1 Возникновение и развитие физического воспитания: сущность, основные понятия и определения

1.2 Физическое воспитание как социальная система - элементы, цели, задачи, средства, методы и формы физического воспитания

Глава 2. Гуманистическая концепция и практика физического воспитания

2.1 Основы гуманизации физкультурного пространства

2.2 Гуманизация физического воспитания школьников

2.3 Творческое педагогическое наследие профессора Кряжа В.Н. по вопросам физического воспитания

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

физический воспитание социальный

Одной из социально значимых целей нашего государства является развитие в стране социально регулируемого массового физкультурного и спортивного движения населения с оздоровительной, образовательной и духовно-воспитательной направленностью. Конечная цель этого движения -- формирование здорового образа жизни средствами физической культуры и повышение на этой основе качества жизни народа.

Физическое и культурное воспитание в социальной системе традиционно ответственно за физическое развитие и физическую подготовку молодого поколения к жизни. В Республике Беларусь оно функционирует и развивается на основе опыта и традиций советской системы физического воспитания.

Теоретико-методические основы и содержание этой системы были ориентированы на подготовку подрастающих поколений к определенным условиям жизни. В настоящее время эти условия изменились. Они предъявили новые требования к физическому воспитанию.

В современных условиях нашей страны - произошло разрушение прежних идеологических стереотипов, часть молодежи охватил чрезмерный прагматизм, нигилизм и безразличие к духовным ценностям.

В настоящее время физической культурой и спортом в стране регулярно занимаются 8 - 10% населения, тогда как в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40 - 60%.

Актуальной остается проблема - низкой физической активности и слабого физического развития учащихся.

Реальный объем двигательной активности учащихся не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Увеличивается число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. К 2000 году их стало 1 млн.300 тыс., что на 24% больше, чем в 1995 году и тенденция нарастает. Распространенность низкой физической активности среди школьников достигла 80%.

В связи с этим возникла необходимость уделить внимание этой стороне, возникла потребность в реформации системы физического воспитания, разработки гуманистической концепции.

Усиление гуманистической направленности образования, поиски методов обучения с целью более эффективного формирования личности каждого учащегося являются важными отличительными чертами современных педагогов.

Целью гуманистической концепции в системе физического воспитания, является воспитание самодостаточной личности в условиях изменяющейся социальной системы, гуманизация образования, разработка современных теоретико-методических и практических подходов к физическому воспитанию молодого поколения. Они должны обеспечить успешную адаптацию учащихся и студентов в процессе физического воспитания к напряженной учебной деятельности, быстро меняющимся условиям профессиональной деятельности, воинской службы, быта, а также их физическое и духовное совершенствование.

Концепция базируется на Конституции Республики Беларусь, законах Республики Беларусь "Об образовании в Республике Беларусь", "О физической культуре и спорте" и других.

Одной из основных задач физической культуры в настоящее время является проведение работы по формированию ценностных ориентиров на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, потребностей и мотивов к регулярным занятиям физическими упражнениями.

Специфическим для Республики Беларусь фактором, оказывающим вредное влияние на здоровье человека, является загрязнение радионуклидами территорий, подвергшихся воздействию последствий аварии на ЧАЭС. Система должна способствовать физической реабилитации этого контингента.

Проблема потребностей и интересов отличается чрезвычайной важностью в связи с тем, что они являются исходными детерминантами любого вида деятельности. Эта проблема изучается многими науками о человеке и активно разрабатывается с позиций философии, психологии, педагогики, социологии, экономики и других общественных наук.

Вопросы мотивационно - ценностных отношений в деятельности и поведении были предметом анализа многих авторов. Однако, в современной психологической и педагогической науках они наименее изучены. Имеющиеся исследования и эмпирические данные носят фрагментарный характер, не отражают сложности и существа явления.

Актуальность темы курсовой работы определяется тем, что система физического воспитания существенно влияет на формирование сознания и образа жизни общества, поэтому этот феномен нуждается в изучении, требует при знакомстве с ее содержанием четкого определения наиболее общих исходных понятий, современных тенденций удовлетворяющих запрос общества. Речь идет в первую очередь о понятиях, эволюции, принципах, методах и направлении физического воспитания как социальной системы.

Объект исследования -- система физического воспитания как явление социальной сферы.

Предметом исследования является - эволюция, содержание и методика физического воспитания направленного на гармоничное развитие личности, в том числе школьников.

Цель курсовой работы: дать характеристику системы физического воспитания как одного из компонентов социальной сферы

Задачи курсовой работы:

- раскрыть сущность, возникновение и эволюцию физического воспитания;

- обозначить место и значение системы физического воспитания как компоненты социальной системы, раскрыть цели, задачи, методы и формы, трансформации которые претерпела система в процессе эволюции;

- исследовать современные тенденции физического воспитания, основы и проблемы применения гуманистической концепции в процессе образования;

- исследовать основные вопросы методики физического воспитания школьников и применение их на практике.

Методологической основой изучения темы являются дидактические принципы физического воспитания: наглядности, сознательности и активности, доступности и индивидуализации, систематичности.

Структура и объем курсовой работы: объем 43 страниц, сюда входит: титульный лист; введение; основная часть; заключение; список использованных источников.

Глава 1. Физическое воспитание как социальная система: понятие, цели и задачи, средства, методы и формы .

1.1 Возникновение и развитие физического воспитания основные понятия и определения.

Возникновение физического воспитания относится к самому раннему периоду в истории человеческого общества. Элементы физического воспитания возникли в первобытном обществе. Люди добывали себе пищу, охотились, строили жилье и в ходе этой естественной, необходимой деятельности спонтанно происходило совершенствование их физических способностей - силы, выносливости, быстроты.

Постепенно в ходе исторического процесса люди обратили внимание на то, что те члены племени, которые вели более активный и подвижный образ жизни, многократно повторяли те или иные физические действия, проявляли физические усилия, были более сильными, выносливыми и работоспособными. Это привело к осознанному пониманию людьми явления упражняемости (повторяемости действий). Именно это явление стало основой физического воспитания. Человек стал имитировать необходимые ему в трудовой деятельности движения вне реального трудового процесса, например, бросать дротик в изображение животного. Как только трудовые действия начали применяться вне реальных трудовых процессов, они превратились в физические упражнения. Превращение трудовых действий в физические упражнения значительно расширило сферу их воздействия на человека, и в первую очередь в плане всестороннего физического совершенствования. Далее, в ходе эволюционного развития выяснилось, что значительно лучший эффект в физической подготовке достигается тогда, когда человек начинает упражняться в детском, а не в зрелом возрасте, т.е. когда его готовят к жизни и труду предварительно..

В связи с тем, что ни одна из форм человеческой деятельности биологически не наследуется, она может стать достоянием человека только путем упражнения, освоения многократным повторением. Но эффективность процесса освоения трудовых действий зависела от уровня духовного развития человека. Необходимо было осознать, что передача и использование имевшегося опыта основаны на механизмах социальных отношений. Понимание роли общения для сохранения приобретенных людьми знаний и навыков и их совершенствования привело к возникновению целенаправленного процесса обучения и воспитания, в том числе физического воспитания.[10]

Первоначально передача знаний происходила путем подражания. Однако подражание еще не являлось тем процессом общения людей, которым характеризуется воспитание. Воспитание появилось лишь тогда, когда люди осознанно стали подвергать друг друга продуманному воздействию с целью формирования их поведения в соответствии с потребностями семьи, общества.

Таким образом, в процессе созидательного труда, в процессе создания второй природы -- культуры, человек труда вышел из-под действия законов чисто биологического развития и вступил в поле действия социальных законов. Для передачи накопленного социального опыта, и прежде всего опыта по изготовлению и применению орудий труда, человечеству понадобились принципиально иные, над биологические механизмы социального наследования: в противном случае каждому новому поколению людей вновь и вновь приходилось бы изобретать лук и стрелы, каменный топор и колесо. Таким механизмом стало воспитание. Воспитание как социальное явление опиралось на врожденные механизмы передач» видового опыта, свойственные ребенку -- подражание, игру.

Усложняющаяся культура, общественные отношения тем не менее не нейтральны по отношению к человеку,-- они сами оказывают формирующее влияние на людей. Поэтому классики марксизма под воспитанием понимали не только специально организованные, но и стихийные воздействия общества на человека, его участие в общественной практике: человек не только воспитывается окружающей действительностью, но и коренным образом изменяет ее, и в процессе этого изменения действительности он изменяется сам. В этом смысле справедливо утверждение, что человека воспитывает весь окружающий мир.

Изменение экономического и политического уклада жизни общества вело к изменению существующей системы физического воспитания или появлению принципиально новой системы. Изменялись цель и задачи системы физического воспитания, средства, принципы, методы и формы организации занятий физическими упражнениями, но как общественное явление физическое воспитание, однажды возникнув в жизни человека, становится вечной категорией. Изменение цели и задач системы физического воспитания прежде всего сказывалось на специфическом средстве физического воспитания -- физических упражнениях. Одни физические упражнения только видоизменялись, другие отмирали и на смену им приходили новые. Обусловливалось это двумя причинами. Во-первых, на каждом этапе развития условий материальной жизни общество требовало от человека определенных двигательных качеств и навыков. Новые задачи порождали новые системы физических упражнений. Во-вторых, развитие науки о физическом воспитании позволяло глубже познавать закономерности двигательной деятельности человека и в результате, с одной стороны, разрабатывать физические упражнения, ранее не встречавшиеся в жизни человека, а с другой -- изыскивать наиболее эффективные средства благотворного влияния на человека. С развитием физического воспитания увеличивалось разнообразие физических упражнений. Они заимствовались не только из трудовой деятельности, но и из военного дела, из ритуальных плясок и искусства. С течением времени физические упражнения стали создаваться искусственно на основе познания человеком возможностей движений своего организма.[17]

В настоящее время, характеризуя сущность физического воспитания, следует иметь в виду как минимум три аспекта: деятельностный (культура как процесс или способ рационально организованной преобразовательной телесной деятельности), предметно-ценностный (культура как совокупность предметов, представляющих определенную ценность для удовлетворения общественных и личностных потребностей в двигательной активности и физическом совершенствовании) и персонофицированно-результативный (культура как результат деятельности, воплощенный в самом человеке). [18]

Обобщая сказанное, можно дать следующее определение этого понятия. Физическая культура - органическая часть (отрасль) культуры общества и самого человека. Основу ее специфического содержания составляет удовлетворение физических и духовных потребностей человека посредством целенаправленных занятий физическими упражнениями, усвоения и применения соответствующих знаний и навыков, а также участия в спортивных мероприятиях в качестве зрителя или выступающего. Иными словами, физическая культура - есть процесс и результат деятельности человека по преобразованию своей физической (телесной) природы, по удовлетворению потребностей общества в формировании физической готовности людей к различным формам их жизнедеятельности.[10]

С категорией «физическая культура» тесно связаны такие понятия как «физическое воспитание», «спорт», «физическая рекреация», «физическая (двигательная) реабилитация», «физическая подготовка», «адаптивная физическая культура».

Термин «физическое воспитание» у разных авторов имеет различное толкование.

В физическом воспитании различают две специфические стороны: обучение движениям (двигательным действиям) и развитие физических качеств (двигательных способностей и непосредственно с ним связанных природных свойств человека).

Обучение движениям имеет своим основным содержанием физическое образование - системное освоение человеком рациональных способов управления собственными движениями, т.е. приобретение таким путем необходимого в жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний. Суть же второй стороны физического воспитания состоит, прежде всего, в целесообразном воздействии на организм человека физических упражнений с целью развития физических качеств (двигательных способностей), обеспечивающих его двигательные действия в процессе жизнедеятельности.[17]

Таким образом, физическое воспитание - специально организованный и управляемый педагогический процесс, направленный на обучение двигательным действиям и развитие физических качеств человека. Физическое воспитание совместно с трудовым (воинским), нравственным, эстетическим и интеллектуальным воспитанием приобретает значение одного из основных факторов всестороннего развития личности. В настоящее время ряд ученых и педагогов отождествляют физическое воспитание с физическим образованием.

Общее физическое воспитание направлено на укрепление здоровья и поддержание работоспособности в учебной или трудовой деятельности. В соответствии с этим содержание физического воспитания ориентировано на овладение жизненно важными двигательными действиями, согласованное и соразмеренное развитие силы, быстроты, выносливости, ловкости и подвижности в суставах. Общее физическое воспитание создает тот обязательный минимум физической подготовленности человека, который необходим для нормальной жизнедеятельности, для специализации в любом виде профессиональной или спортивной деятельности. Оно осуществляется в дошкольных учреждениях, на уроках физической культуры, в общеобразовательной школе, в секциях (группах) ОФП и группах физкультурно-оздоровительного комплекса РБ, в группах здоровья и др.

Физическое воспитание с профессиональной направленностью призвано обеспечивать тот характер и уровень физической готовности, который необходим человеку в конкретном виде трудовой или военной деятельности (в этом значении говорят о специальном физическом воспитании космонавта, монтажника-высотника и др.).

Содержание физической подготовки всегда обусловлено требованиями конкретного вида профессиональной деятельности. Поэтому физические упражнения для занятий подбираются такие, которые в наибольшей степени содействовали бы формированию трудовых умений, соответствовали условиям настоящей и будущей трудовой деятельности. Физическая подготовка осуществляется в специальных средних, высших учебных заведениях и в армии.

Физическое воспитание со спортивной направленностью обеспечивает возможность специализироваться в избранном виде физических упражнений и достигать в них максимальных результатов. Физическое воспитание, направленное на подготовку к высоким достижениям в избранном виде спорта, называют спортивной тренировкой.

Спортивная тренировка вместе со спортивной ориентацией и отбором, теоретическими занятиями спортсменов, восстановительными мероприятиями и т.п. составляют то, что принято называть спортивной подготовкой. Условно выделяют отдельные ее стороны, в том числе физическую подготовку, которая обеспечивает высокий уровень функциональных возможностей организма и укрепления здоровья спортсмена для максимальных достижений в избранном виде спорта.

Все три направления подчиняются единой цели, общим задачам и принципам системы физического воспитания.[3]

Под формами занятий физическими упражнениями понимают способы организации учебно-воспитательного процесса, каждый из которых характеризуется определенным типом взаимосвязи (взаимодействия) преподавателя (тренера, судьи) и занимающихся, а также соответствующими условиями занятий. По особенностям организации занимающихся и способам руководства ими занятия по физическому воспитанию подразделяются на две группы - урочные и неурочные.

Урочные формы - это занятия, проводимые преподавателем (тренером) с постоянным составом занимающихся. К ним относятся:

1) Уроки физической культуры, проводимые преподавателями по государственным программа в образовательных учреждениях, где физическая культура является обязательным предметом (школа, колледж, вуз и т.п.);

2) Спортивно-тренировочные занятия, проводимые тренерами, с направленностью на совершенствование занимающихся в избранном виде спорта.

Неурочные формы - это занятия, проводимые как специалистами (организованно), так и самими занимающимися (самостоятельно) с целью активного отдыха, укрепления или восстановления здоровья, сохранения или повышения работоспособности, развития физических качеств, совершенствование двигательных навыков и др. К ним относятся:

1) малые формы занятий (утренняя гимнастика, вводная гимнастика, физкультпауза, физкультминутка, микропауза), используемые для текущего управления физическим состоянием. В силу своей кратковременности эти формы, как правило, не решают задач развивающего, тренирующего характера;

2) крупные формы занятий, т.е. занятия относительно продолжительные, комплексные по содержанию. Эти формы занятий направлены на решения задач тренировочного, оздоровительно-реабилитационного или рекреационного характера; соревновательные формы занятий, т.е. формы физкультурно-спортивной деятельности, где в соревновательной борьбе определяется победитель, место, физическая или техническая подготовленности и т.п. (например, система официальных соревнований, первенство, чемпионаты и др.).

Общественно-самодеятельная форма организации и руководства направлено на массовый охват физическим воспитанием на самодеятельных началах всех возрастных контингентов населения.

К ним относятся: профсоюзы, оборонные организации - ДОСААФ, спортивные клубы, спортивные общества (ДСО - «Динамо», «Спартак» и др.). [7]

1.2 Физическое воспитание как социальная система - элементы, цели, задачи, средства, методы и формы физического воспитания

Физическое воспитание представляет собой социально обусловленный, педагогически организованный процесс овладения ценностями физической культуры. Социальная обусловленность физического воспитания заключа6ется в том, что в ходе его достигается социально значимая цель, т.е. цель, которая является существенно важной как для развития самого человека, так и для прогресса общества в целом. Кроме того, это означает, что физическое воспитание протекает в рамках определенной социальной организации, которая располагает необходимыми возможностями для обеспечения интересов общества в этом направлении. Такая социальная организация носит название системы.[2]

В учебниках теории под понятием «система» имеют в виду нечто «целое», представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей, предназначенных для выполнения конкретных функций тех или иных задач. Рассмотрим взгляды ученых на оценку понятия «система».

Система физического воспитания - это исторически (сложившийся) обусловленный тип социальной практики физического воспитания, включающий мировоззренческие, теоретико-методические, программно-нормативные и организационные основы, обеспечивающие физическое совершенствование людей и формирование здорового образа жизни.[4]

1. Мировоззренческие основы. Мировоззрение представляет собой совокупность взглядов и идей, определяющих направленность человеческой деятельности.

В отечественной системе физического воспитания мировоззренческие установки направлены на содействие всестороннему и гармоничному развитию личности занимающихся, реализацию возможностей достижения каждым физического совершенства, укрепление и многолетнее сохранение здоровья, подготовку на этой основе членов общества к профессиональным видам деятельности.

2. Теоретико-методические основы. Система физического воспитания опирается на достижения многих наук. Ее теоретико-методической основой служат научные положения естественных (анатомия, физиология, биохимия и др.), общественных (философия, социология и др.), педагогических (психология, педагогика и др.) наук, на основе которых теория и методика физического воспитания разрабатывает и обосновывает наиболее общие закономерности физического воспитания. Методические основы раскрываются в закономерностях физического воспитания и соответствующих им рекомендациях по реализации принципов обучения и воспитания, а так же по использованию средств, методов и форм организации занятий в каждой социальной группе населения.

В методических основах выражается характерная черта системы физического воспитания - ее научность. Исходные теоретические положения и способы их практической реализации разрабатываются с опорой на фундаментальные науки (философию, социологию, педагогику, психологию, биологию и др.) целым комплексом специализированных теоретических и спортивно-педагогических наук.

3. Программно-нормативные основы. Физическое воспитание осуществляется на основе обязательных государственных программ по физической культуре и спорту (программы для дошкольных учреждений, общеобразовательной школы, средних и высших учебных заведений, армии и т.д.). Эти программы содержат научно обоснованные задачи и средства физического воспитания, комплексы двигательных умений и навыков, подлежащих усвоению, перечень конкретных норм и требований. Программно-нормативные основы системы физического воспитания конкретизируются применительно к особенностям контингента (возраст, пол, уровень подготовленности, состояние здоровья) и условиям основной деятельности участников физкультурного движения (учеба, работа на производстве, служба в армии) в двух основных направлениях: общеподготовленном и специализированном.

В программно-нормативных основах находят конкретное воплощение основные принципы физического воспитания (принципы всемерного содействия всестороннему гармоническому развитию личности, прикладной и оздоровительной направленности).

Программно-нормативные основы раскрываются в трехступенчатой системе взаимосвязанных нормативных требований к уровню физической подготовленности и физического образования населения.

1) Единые государственные программы физического воспитания определяют обязательный минимум физического воспитания, осуществляемый в яслях, детских садах, общеобразовательных школах, в средних специальных и высших учебных заведениях.

В этих программах установлены основные средства физического воспитания и нормативные требования к показателям физической подготовленности и физического образования с учетом возраста, пола и типа учебного заведения.

2) Физкультурно-оздоровительный комплекс Республики Беларусь является программно-нормативной основой требований к физической подготовке людей. Комплекс охватывает лиц обоего пола в возрасте от 7 до 17 лет. Часть средств и некоторые нормативные требования комплекса входят в единые государственные программы физического воспитания. В этом проявляется их взаимообусловленность. [8]

Поступательное развитие системы физического воспитания сопровождается изменением содержания, структуры и нормативных требований физкультурно-оздоровительного комплекса Республики Беларусь.

В соответствии с возрастными возможностями нормативные требования возрастают в каждой очередной ступени.

Нормативные требования каждой ступени определяют, во-первых, количественные критерии достижений в некоторых наиболее важных для человека действиях (бег, прыжки и пр.); во-вторых, круг жизненно важных двигательных умений, необходимых человеку для полноценной жизнедеятельности; в-третьих, объем теоретических сведений о правилах личной и общественной гигиены.

3) Единая спортивная классификация является высшей заключительной ступенью программно-нормативной основы системы физического воспитания. Она устанавливает единые для всех спортивных организаций страны принципы и правила присвоения спортивных разрядов и званий, а также единые в каждом виде спорта нормативные требования к подготовленности спортсменов. Главное назначение спортивной классификации состоит в том, чтобы содействовать массовости спорта, всестороннему воспитанию спортсменов, повышению качества их подготовки и на этой основе достижению высших спортивных результатов.

Состав видов спорта и нормативные требования в отдельных видах спорта пересматриваются примерно через каждые четыре года, как правило, в первый послеолимпийский год. Таким образом, создается требуемая перспектива развития каждого вида спорта к очередным Олимпийским играм.

В спортивной классификации предусмотрены два вида нормативных требований: разрядные нормы для видов спорта, в которых результаты оцениваются по объективным показателям (в мерах времени, веса, расстоянии и т.п.), и разрядные требования для видов спорта, в которых достижение оценивается по факту и значению победы, одержанной в соревновании лично или в составе команды (бокс, спортивные игры и др.).

В Положении о Единой спортивной классификации предусмотрены правила, обязывающие спортсмена повышать свою теоретическую подготовку и общую физическую подготовку. Это создает условия для всестороннего развития человека и устанавливает преемственность с физкультурно-оздоровительным комплексом Республики Беларусь. [9]

Система физического воспитания опирается на определенную совокупность нормативных актов, регулирующих ее функционирование. Эти акты имеют различную юридическую силу (законы, постановления, указы, инструкции). Особое место среди них занимает Конституция, в которой закреплено право людей на физическое воспитание. Имеются и другие нормативные документы, определяющие деятельность организаций и учреждений, обеспечивающих физическое воспитание (детские сады, школы, ПТУ, вузы и т.д.).

4. Организационные основы. Организационную структуру системы физического воспитания составляют государственные и общественно-самодеятельные формы организации, руководства и управления.

По государственной линии предусматриваются систематические обязательные занятия физическими упражнениями в дошкольных учреждениях (ясли-сад), общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях, армии, лечебно-профилактических организациях. Занятия проводятся по государственным программам, в отведенные для этого часы в соответствии с расписанием и официальным графиком под руководством штатных специалистов (физкультурных кадров). Организационная основа систем физического воспитания представляет собой сочетание государственных и общественных форм управления.

Государственная форма управления осуществляется государственными органами и учреждениями на основе единых программ.

Основными звеньями государственной формы руководства и осуществления физического воспитания являются:

- Министерство народного образования (детские сады и ясли, средние школы, ПТУ, ссузы, вузы);

- Министерство обороны (военные части и подразделения, военные училища, институты, академии);

- Министерство здравоохранения (физкультурные диспансеры, поликлиники [ЛФК], здравницы);

- Министерство культуры (клубы, Дома и Дворцы культуры, парки культуры и отдыха);

- Комитет по физической культуре и спорту (ДЮСШ, ШВСМ, СДЮШОР).

Общественно-самодеятельная форма организации и руководства направлено на массовый охват физическим воспитанием на самодеятельных началах всех возрастных контингентов населения.

К ним относятся: профсоюзы, оборонные организации - ДОСААФ, спортивные клубы, спортивные общества (ДСО - «Динамо», «Спартак» и др.).

Система физического воспитания представляет собой целостное сложноорганизованное образование динамического характера. Как в любой социальной системе в системе физической культуры необходимо выделить составные части (элементы) и их определенные взаимосвязи, взаимоотношения (структура). Ссылаясь на исследования Облонского, автор приводит структурно-функциональную модель системы физической культуры.[16]

В этой модели в качестве составных частей системы автор выделяет три функционально-автономных и качественно своеобразных блока: блок реализации целей физической культуры, блок обеспечения и блок управления.

Вместе с тем физическое воспитание представляет собой сложную социальную систему. Физическое воспитание как система представляет собой совокупность цели, задач, принципов, а также средств, методов и форм, составляющих процесс физического совершенствования различных групп населения, и управление этим процессом в интересах личности и общества, с учетом требований тех сфер жизнедеятельности, в которых эти группы функционируют.

Любая система включает в себя атрибуты, характеризующие как сам системный объект, так и процедуру его изучения, а именно:

- наличие системообразующего, системорегулирующего и системонаполняющего факторов;

- целесообразность системы, т.е. наличие цели;

- наличие определенной структуры (строения);

- функции системы и ее компонентов, обусловливающих направленность системы на достижение определенного результата;

- наличие прямых и обратных связей, субординационных и координационных отношений между элементами системы;

- устойчивость системы к внешним воздействиям сохранение ее целостности до необходимых пределов.

Системообразующим фактором системы физического воспитания являются объективные требования общества к подготовке людей с оптимальным уровнем физического развития, функциональной дееспособности и физической подготовленности как энергетической базы работоспособности в различных сферах профессиональной деятельности.

Системорегулирующий фактор представляет собой совокупность различных объективных и субъективных условий, которые оказывают прямое и опосредованное воздействие на состояние системы физического воспитания в стране. В большей мере эту роль выполняет компонент концептуальных установок.

Системонаполняющий фактор во многом предопределяется требованиями концептуальных установок. Он характеризует степень организованности учебно-воспитательного процесса в различных звеньях системы, фактические затраты времени на все виды занятий физическими упражнениями, наличие и уровень подготовленности управленческих кадров, состояние материально-технической базы и степень обеспечения спортивным инвентарем и имуществом на местах и т.д.

Целесообразность функционирования системы физического воспитания обусловлена наличием у нее цели, концентрирующей общую направленность педагогического процесса в системе, различных ее звеньях в интересах соответствующей социальной практики.

Научно обоснованная цель физического воспитания соответствует общей направленности всей системы и делится на несколько частных целей, достигаемых в процессе функционирования отдельных ее звеньев. Это дерево целей комплексно отражает как общие, так и специфические требования к физическому состоянию различных контингентов населения.

Интегративные качества системы физического воспитания приобретаются в процессе функционирования всех ее частей. При этом компоненты и элементы системы приобретают качества, не свойственные каждому из них, взятому в отдельности, вне поля их взаимодействия. Интегративное влияние системы и ее структурных компонентов на субъект, объект и сам процесс физического воспитания проявляется в результирующем ее воздействии на них, характеризуемом совершенствованием адаптационных возможностей организма занимающихся и приобретением ими способности совершать работу, непосильную ранее.

Наличие определенной структуры (строения) - наиболее характерный признак системы. По мнению академика П.К. Анохина, системой называют только комплекс таких избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношения принимают характер взаимосодействия компонентов для получения фокусированного полезного результата. Поэтому в каждой биологической или социальной системе части ее настолько связаны между собой, что выпадение любой из них ведет к распаду всей системы или к резкому нарушению ее целостности.[16]

Основными составными частями целостной системы физического воспитания выступают подсистемы физического воспитания в дошкольных, школьных учреждениях, вузах и силовых ведомствах, а в качестве компонентов выступают:

- процесс физического воспитания;

- управление процессом физического воспитания;

- концептуальные основы (методология) физического воспитания.

Данные компоненты характерны для каждого звена (подсистемы) системы физического воспитания и в то же время объединены между собой внутренними связями, определяющими их типологию (одно- или многоуровневую). Система физического воспитания является сложной трехуровневой системой: на нижнем исходном уровне находится компонент процесса физического воспитания, представленный средствами, методами и формами организации занимающихся; на среднем уровне - компонент управления процессом физического воспитания, включающий свои специфические средства, методы и формы управления процессом; на высшем - компонент методологии как совокупность целей, задач и принципов физического воспитания.

Функции системы и ее компонентов являются выразителями жизнедеятельности системы физического воспитания и предопределяются особенностями и закономерностями процесса формирования двигательных навыков и совершенствования физических (двигательных) способностей (качеств) человека. Основные функции системы физического воспитания связаны с образованием, развитием, воспитанием, оздоровлением и рекреацией. Они вытекают из психолого-педагогической сущности процесса физического совершенствования человека.

Эффективность функционирования любой системы во многом зависит от наличия четких прямых и обратных связей, субординационных и координационных отношений между компонентами и элементами системы, а также и аналогичных взаимоотношений с системами более высокого порядка. Субординация предполагает иерархическую соподчиненность всех элементов системы физического воспитания друг другу, а отношения координации - их согласованность между собой.

Любая динамическая система характеризуется устойчивостью к внешним воздействиям, что обеспечивает сохранение ее целостности до необходимых пределов.

Система физического воспитания сохраняет свою целостность до тех пор, пока связи между ее компонентами и элементами остаются более прочными, чем их связи с окружающей средой, с системой более высокого порядка. Как только внутренние связи под влиянием тех или иных обстоятельств ослабевают, система физического воспитания распадается на отдельные части.

Среди компонентов подсистемы концептуальных основ системы физического воспитания наиболее важными, определяющими ее направленность, являются цель, задачи и общие принципы.

Под целью физического воспитания понимается оптимизация физического развития человека, всестороннего совершенствования свойственных каждому физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность; способность обеспечить на этой основе подготовленность каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности[18].

Достижение поставленной цели может быть осуществлено в результате реализации конкретных задач. В обоих учебных пособиях авторы выделяют две группы задач: специфические и общепедагогические .

В первой группе задач следует выделить:

- задачи по развитию и совершенствованию основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, выносливости);

- задачи по формированию двигательных навыков (плавание, спортивные игры, передвижения на лыжах и т.п.);

- задачи, предусматривающие привитие занимающимся физической культурой, определенных знаний, методических навыков и умений, которые способствовали бы их использованию для укрепления здоровья и сохранения длительной творческой активности и работоспособности.

Во вторую группу задач физического воспитания входят задачи общепедагогического (неспецифического) характера. Во-первых, систематические занятия физическими упражнениями способствуют нравственному, эстетическому, трудовому, военно-патриотическому и другим видам воспитания. Во-вторых, в процессе физического воспитания можно эффективно воспитывать морально-политические (товарищество, честность, дружелюбие, любовь к Родине, городу, спортивному обществу, своей команде и т.п.) и психологические (волевые, эмоциональные процессы, память, внимание, восприятие и т.п.) качества и свойства личности.

В зависимости от контингента занимающихся физической культурой, их мотивации и установок, конкретизации профилирующего направления в физическом воспитании (базовое физическое воспитание, профессионально-прикладное физическое воспитание или физическая подготовка, спортивная тренировка) осуществляется дифференцирование общих и специфических задач.

Чтобы поставить адекватные и конкретные задачи, а также эффективно реализовывать их в процессе занятий, необходимо соблюдать определенные принципы, под которыми понимают наиболее существенные, важные положения, отражающие основные естественнонаучные закономерности воспитания вообще и физического воспитания в частности.

В связи с этим обычно выделяют общеметодические принципы (сознательности и активности, наглядности, доступности, систематичности, индивидуализации) и принципы физического воспитания. Если первые отражают закономерности воспитания человека вообще и рассматриваются в курсе общей педагогики, то вторые - обуславливают учет специфических закономерностей построения физического воспитания как педагогического процесса. К принципам физического воспитания относятся следующие положения: непрерывности, постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий, принцип системного чередования нагрузок и отдыха, адаптированного сбалансирования динамики нагрузок, цикличности построения занятий, принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.[20]

Сущность принципа непрерывности раскрывается в следующих основных положениях:

1. Первое положение принципа непрерывности предполагает, что процесс физического воспитания является целостной системой, в которой предусматривается последовательность в проведении занятий физическими упражнениями.

Последовательность является важнейшим условием процесса обучения движениям и процесса воспитания физических качеств.

В возрастном и многолетнем плане последовательность в построении процесса физического воспитания заключается в тенденции: от общего широкого фундамента физической подготовки к более глубокой и узкой (специализированной) подготовке.

2. Второе положение принципа непрерывности обязывает специалистов физической культуры и спорта при построении системы занятий обеспечить постоянную преемственность эффекта занятий, устранить большие перерывы между ними с целью исключения разрушающего воздействия того, что было приобретено ранее в процессе занятий физическими упражнениями.

Принцип системного чередования нагрузок и отдыха в процессе физического воспитания является важным положением, от которого в конечном итоге зависит суммарный эффект занятий. Оперируя различными вариантами отдыха между занятиями (ординарный, жесткий и суперкомпенсаторный), а также величиной и направленностью нагрузок, можно добиться максимального эффекта при достаточно частом проведении

занятий с относительно большой напряженностью.

Этим определяются такие методические пути реализации принципа, как:

- рациональная повторность заданий;

- рациональное чередование нагрузок и отдыха;

- повторность и вариативность заданий и нагрузок.

Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий обусловливает необходимость систематического повышения требований к проявлению у занимающихся двигательных и связанных с ними психических функций за счет повышения сложности заданий и увеличения нагрузок.

Прогрессирующее развитие физических качеств возможно лишь при условии систематического повышения требований к функциональной деятельности организма человека.

В основе совершенствования двигательных навыков лежит процесс образования различных функциональных систем, соответствующих каждый раз требованиям меняющихся условий проявления навыков.

Принцип адаптированного сбалансирования динамики нагрузок предполагает реализацию трех основных положений:

1. Суммарная нагрузка, используемая в процессе физического воспитания, должна быть такой, чтобы ее применение не вызывало негативных отклонений в здоровье. Данное положение предусматривает систематический контроль за кумулятивным эффектом от предшествующих нагрузок.

2. По мере адаптации к применяемой нагрузке, т.е. перехода приспособительных изменений в стадию устойчивого состояния, необходимо очередное увеличение параметров суммарной нагрузки.

3. Использование суммарных нагрузок в физическом воспитании предполагает на отдельных этапах занятий ее или временное снижение, или стабилизацию, или временное увеличение.

Принцип циклического построения занятий предполагает, что процесс физического воспитания - это замкнутый круговорот определенных занятий и этапов, образующих циклы.

Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания обязывает последовательно изменять направленность физического воспитания в соответствии с возрастными этапами и стадиями человека, т.е. применительно к сменяющимся периодам онтогенеза и особенно периодам возрастного физического развития организма.

Для достижения цели физического воспитания применяются следующие группы средств физического воспитания:

1. Физические упражнения;

2. Оздоровительные силы природы;

3. Гигиенические факторы.

Основным специфическим средством физического воспитания являются физические упражнения, вспомогательными средствами - оздоровительные силы природы и гигиенические факторы. Комплексное использование этих средств позволяет специалистам по физической культуре и спорту эффективно решать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.[19]

Под методами физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений. В физическом воспитании применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса физического воспитания) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).

Своими различными формами система физического воспитания включена во все основные виды социальной деятельности человека. Система физического воспитания удовлетворяет не только его биологические потребности в движении, но и социальные - формирование личности, совершенствование общественных отношений (физкультурная и спортивная деятельность подчиняется строгим правилам и нормам поведения).

Реализуя свои воспитательно-педагогические функции, система физического воспитания способна решать задачи нравственного, эстетического, трудового и интеллектуального развития.

Система физического воспитания является развитой сферой экономических отношений.

Будучи сложной по своему организационному строению (сочетание принципов государственного и общественного руководства), она сочетает в себе и различные по происхождению источники финансирования и материально-технического обеспечения: государственный бюджет, общественные фонды, средства предприятий, профсоюзов, кооперативных обществ, спонсорская помощь и др.

В экономическом плане система выступает как отрасль народного хозяйства, включающая в себя развитую сеть производств материального и нематериального характера. В сфере материального производства труд работников отрасли имеет материальную, вещественную форму: спортивные сооружения, инвентарь, обувь, одежда. Но эта сфера носит обслуживающий характер по отношению к главной сфере системы физического воспитания - непроизводственной, направленной на физическое совершенствование человека.

Система физического воспитания представляет собой упорядоченную относительно цели деятельности совокупность элементов физической культуры. Как и в любой другой социальной системе, в физическом воспитании можно выделить: 1) определенный состав и структурную организацию образующих его элементов; 2) функции; 3) характер взаимосвязи с другими системами общества.

В состав системы физического воспитания могут войти самые различные элементы физической культуры, т.е. любые факторы материальной и духовной культуры, связанные с «производством» физически совершенных людей. Однако, неотъемлемыми ее элементами становятся только те, которые имеют непосредственное отношение к физическому воспитанию. Без них система не может существовать как единый социальный организм (управление, кадры, научное обеспечение и т.д.).

Система физического воспитания тесно связана с другими социально-экономическими системами общества: экономикой, политикой, наукой и культурой. Будучи одной из сфер проявления общественных отношений, происходящих в данных системах. Объективной социально-экономической основой этих связей является включенность системы физического воспитания в общественное производство. Однако, воздействие на общественное производство она оказывает косвенным путем. Система не участвует непосредственно в создании общественного продукта. Но она оказывает на эту сферу опосредованное воздействие через субъекта производственных отношений - человека.

В современных условиях нашей страны - произошло разрушение прежних идеологических стереотипов, часть молодежи охватил чрезмерный прагматизм, нигилизм и безразличие к духовным ценностям.

В связи с этим возникла необходимость уделить внимание этой стороне, возникла потребность в реформации системы физического воспитания, разработки гуманистической концепции. [1]

Усиление гуманистической направленности образования, поиски методов обучения с целью более эффективного формирования личности каждого учащегося являются важными отличительными чертами современных педагогов.

Глава 2. Гуманистическая концепция и практика физического воспитания

2.1 Основы гуманизации физкультурного пространства

Закон Республики Беларусь «Об образовании» определил в числе важнейших принципов образования его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, содействие взаимопониманию и сотрудничеству, реализацию права молодёжи на свободный выбор взглядов и убеждений. [9,с.10].

Беларусь должна быть великой спортивной державой не только благодаря победам наших спортсменов, но и распространению философии жизни, возвышающей и объединяющей в сбалансированное целое достоинство тела, воли и разума. [11].

Физическое воспитание не только декларирует гуманистические идеи, но и добивается их практической реализации, поскольку представляет собой социально-педагогическую деятельность в рамках социальной системы, направлено на решение задач связанных с формированием и совершенствованием мотивации - интереса к спорту, потребности к систематическим занятиям спортом, важным средством формирования физической культуры человека, как элемента здорового образа жизни.

Для определения предмета исследования возникла необходимость уточнить понятие «гуманизация», а также смежные с ним понятия «гуманизм», «дегуманизация», «ненасилие», «мораль».

Гуманизм отражает совокупность положений, утверждающих человечность на Земле. Представление о человечности изменялось по мере осознания самоценности жизни человека. Эти изменения нашли свое отражение и дошли до нас в фольклоре, эпосе, философской, художественной и религиозной литературе [1;11;12]. Гуманизм как нравственная установка философской мысли уходит своими корнями к древнегреческому антропологизму -- учению о человеке как о высшем творении природы. Уже древнегреческий философ Протагор [ок. 480 -- ок. 410 гг. до н. э.] провозгласил: «…Человек есть мера всех вещей: существующих, поскольку они существуют, и несуществующих, поскольку они не существуют» [4,14]. Этот тезис придал европейскому гуманизму эпохи Возрождения антропоцентристскую направленность. Для него было характерно представление о человеке как о центре Вселенной. Он обосновывал право человека рассматривать весь мир сквозь призму своих интересов.

Различают узкое и широкое понимание гуманизма. В узком понимании это светское, антиклерикальное, культурное движение эпохи Возрождения. Исторически оно относится только к периоду перехода от Средневековья к Новому Времени [16]. В широком понимании гуманизм -- это нравственная мировоззренческая позиция, установка на благо человека [1].

Как мировоззренческую позицию гуманизм характеризует совокупность представлений, взглядов, утверждающих как высшую ценность человеческую жизнь и человека как личность, его право на жизнь, свободу самоопределения и выбора, на разностороннее развитие своих способностей. Гуманизм провозглашает равенство возможностей, справедливость, человеколюбие в качестве нормы отношений между людьми. Он исходит из любви к человеку, рассматривает благо человека как основной критерий оценки всего существующего. Гуманизм оптимистичен по своей природе потому, что утверждает счастье людей, веру в человека, его способность к познанию и самосовершенствованию, благоговение перед жизнью [16,17]. С незначительными различиями гуманистические установки нашли свое отражение в нравственных предписаниях мировых религий: христианства, ислама, буддизма.