Сюжетные физкультурные занятия как средство укрепления мышечного корсета у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Цель вводной части занятий - ввести организм в состояние подготовленности к основной части. Во вводной части занятия предлагаются упражнения в ходьбе, беге, перестроении, несложные игры. Следует обращать внимание на чередование упражнений в ходьбе и беге: их однообразие утомляет детей, снижает качество упражнений, а также может привести к нежелательным последствиям (нарушению осанки, уплощению стопы и т.д.). В этой части занятия создается игровая мотивация и ставится игровая задача.

Основная часть занятия наиболее продолжительна. В ней у детей формируют навыки выполнения движений, разучивают и закрепляют их, развивают физические качества, координационные способности. Для этой части занятия характерна кульминационная насыщенность сюжета. Эта часть отличается наибольшей физической нагрузкой.

В заключительной части занятия происходит постепенный переход от усиленной мышечной деятельности к спокойному состоянию, продолжается общение детей с игровыми персонажами, дети настраиваются на самостоятельную игру. В ней проводятся игры и игровые упражнения малой интенсивности, способствующие постепенному снижению двигательной активности (Т.И. Осокина, 1990).

Прочность усвоения упражнений и основных движений зависит от обязательного повторения пройденного (достаточное число раз). Повторение не должно быть механическим и однообразным, теряется интерес к двигательной деятельности. Поэтому на первом этапе обучения детей, повторяя материал, следует использовать различные пособия, менять ситуацию, не изменяя характера движений.

Речь воспитателя во время занятий должна быть спокойной и выразительной, чтобы привлечь внимание и заинтересовать детей. Игровые приемы, обращение к ребенку с называнием его имени, своевременная помощь и подбадривание активизируют малыша, усиливают его стремление к самостоятельному выполнению движения (С.А. Козлова, 2000).

Эффективность обучения физическим упражнениям обеспечивается с помощью различных способов организации детей. На физкультурных занятиях используется фронтальный способ организации, при котором все дети выполняют одновременно одинаковое движение. Этот способ позволяет за выделенное педагогом время обеспечить достаточно высокую повторяемость, что способствует быстрому образованию временных связей, достижению высокой активности каждого ребенка и достаточной физической нагрузки при выполнении любого движения. Но при этом педагог не может удержать в поле зрения всех детей, поэтому при многократном повторении движения может закладываться его ошибочное выполнение ребенком. Этот способ подходит для формирования первоначального представления о новом движении (Г.В. Хухлаева, 1992).

Для выполнения физических движений обучающиеся могут быть разделены на группы, т.е. используется групповой способ организации детей. При этом каждая группа, как правило, упражняется в осуществлении определенных движений. Спустя некоторое время подгруппы меняются местами, что повышает интерес к занятию. При таком способе создается возможность для углубленного разучивания движения одной подгруппой, а другие подгруппы в это время выполняют освоенные движения для их закрепления или в усложненных условиях. Достоинствами этого способа является создание благоприятных условий для детального усвоения: небольшое число детей позволяет обеспечить достаточное количество повторений для успешного овладения упражнением, ребенок имеет возможность слышать указания взрослого, относящиеся к нему и к другим детям; небольшой перерыв между повторениями, с одной стороны, достаточен для восстановления сил, а с другой стороны - успешно образуются временные связи, и есть условия для наблюдения за выполнением упражнения другими детьми. Недостаток этого способа заключается в том, что ограничивается возможность воспитателя контролировать выполнение упражнений всеми детьми, оказывать им помощь, поправлять их ошибки (Т.И. Осокина, 1990).

Разновидностью этого способа является посменный, когда дети выполняют одно движение сменами (по 3-4 человека), упражнение в равновесии на четырех пособиях, спрыгивание со скамейки и т.д.

Поточный способ предусматривает выполнение физических упражнений друг за другом, переходя от одних движений к другим. При этом одни дети заканчивают какое-то движение и переходят к выполнению следующего, а другие только начинают выполнять первое. Этот способ обеспечивает почти непрерывность действий, формирует у детей гибкость навыка, умение переходить непосредственно к выполнению других движений, развивает способность сочетания движений. Однако обучение новому физическому упражнению при таком способе затруднено, поскольку мышечные ощущения, возникшие при первом выполнении этого движения, затем стираются при осуществлении знакомых двигательных действий, и, подходя вновь к воспроизведению разучиваемого движения, ребенок допускает ошибки.

Существует индивидуальный способ организации, когда дети выполняют одно движение в порядке очередности. В этом случае педагогу легко оценить качество выполнения движения у каждого ребенка, делать индивидуальные указания. Другие дети в это время наблюдают за действиями каждого выполняющего упражнения и воспринимают замечания.

Нередко воспитатель на занятии прибегает к сочетанию этих способов организации детей.

Выбор способа организации детей на занятии зависит от: новизны, сложности и характера упражнений; задач занятия; материальной оснащенности и места проведения занятия; размеров помещения (площадка, зал); наличия оборудования; возраста детей и их подготовленности; собственных умений воспитателя (В.А. Андерсон, 1991).

Таким образом, сюжетные физкультурные занятия широко используются в детских дошкольных учреждениях, позволяя инструктору по физической культуре активно включить в процесс обучения всех детей. Сюжетные физкультурные занятия позволяют самостоятельно находить оптимальные способы выполнения основных движений, общеразвивающих упражнений, способствуют развитию физических качеств, развитию творчества, психических процессов. Эти занятия открывают широкие возможности для работы с детьми, создают благоприятные условия для совершенствования основных движений, способствуют умственному и физическому развитию дошкольника, стимулируют двигательную активность, регулируют её, обеспечивая, таким образом, гармоническое развитие ребёнка.

Сюжетные физкультурные занятия имеют четкую структуру, разнообразные методы организации детей на занятии и методы обучения.

1.2.2 Существующие научные взгляды на использование сюжетных физкультурных занятий в процессе обучения

В научной литературе присутствует достаточное количество исследований посвященных использованию сюжетных занятий по физической культуре, однако данную форму организации занятий используют с различными целями. Так, Е. Холодилова (2007) утверждает, что путем использования сюжетной формы занятий по физической культуре возможно снижение уровня социальной дезадаптации детей 6-7 лет, оставшихся без попечения родителей. Полученные авторами результаты эксперимента показали, что у ЭГ понизился уровень социальной дезадаптации в среднем на 40%. кроме того, у детей произошел достоверный прирост (р?0,05) показателей по всем параметром развития физических качеств, кроме гибкости.

В работах кандидата педагогических наук С.Б. Шарманова (1997) доказана эффективность использования ритмической гимнастики (аэробики в форме сюжетных занятий для решения таких задач как укрепление здоровья детей, повышение функциональных и адаптационных возможностей организма, умственной и физической работоспособности; гармоничное развитие всех звеньев опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки; совершенствование двигательных навыков, воспитание двигательных качеств; развитие психических способностей и эмоциональной сферы; развитие музыкально-ритмических способностей, воспитание интереса и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями у детей.

О.В. Решетняк (2002) в своей работе обосновала необходимость использования преимущественно сюжетно-игровых занятий с детьми, имеющими ЗПР с целью коррекции их психологических качеств, эмоционально-волевых характеристик и воспитания положительного настроя к занятиям по физической культуре.

Г.И. Нарскин (2002) доказал возможность использования сюжетных занятий с целью профилактики и коррекции опорно-двигательного аппарата, улучшения состояния здоровья занимающихся для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Значительное количество исследователей считают, что сюжетные занятия по физической культуре способствуют умственному развитию дошкольников. В частности, Е.В. Демидова использовала сюжетные занятия с целью развития у 175 воспитанников прогимназии психических процессов. Педагогический эксперимент показал их развитие к концу учебного года за исключением образного и логического мышления. Средняя суммарная оценка умственного развития детей прогимназии статистически значимо увеличилась, что подтвердило актуальность использования в программе физического воспитания сюжетно-ролевых занятий с целью обеспечения ранней готовности к обучению в школе (Е.В. Демидова, 2004).

Положительных результатов в развитии интеллектуальных способностей с помощью сюжетно-игровых занятий в музыкальном ритме сказок добилась Н.А. Фомина (2004).

Похожие результаты были получены в работах И.Н. Селиверстовой (2003) и Б. Шарманова (1998).

О.Б. Серёгина использовала сюжетные занятия по физической культуре с целью формирования положительного отношения дошкольников к физической культуре. Автором установлено, что мотивация у детей возросла в 54% случаев (2000).

Таким образом, современные исследователи считают, что сюжетные занятия по физической культуре способствуют разностороннему развитию детей дошкольного возраста. Программы сюжетных занятий способны решить следующие задачи: укрепление здоровья детей, повышение функциональных и адаптационных возможностей организма, умственной и физической работоспособности; гармоничное развитие всех звеньев опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки; совершенствование двигательных навыков, воспитание двигательных качеств; развитие психических способностей и эмоциональной сферы; развитие музыкально-ритмических способностей, воспитание интереса и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями.

1.3 Детский сад компенсирующего вида как социально-педагогическая система

Детский сад - образовательное учреждение для детей дошкольного возраста (как правило, с 3 до 7 лет), в РФ один из видов детского дошкольного учреждения. Система детских садов предназначена как для первоначальной социализации детей, обучения их навыкам общения со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей. В системе детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к обучению в школе -- на уровне первичных навыков чтения, письма и счёта.

Все детские дошкольные учреждения можно классифицировать на несколько типов (А.К. Симонович, 2005):

1. Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным направлением, например: физического, интеллектуального, художественно-эстетического воспитания. Данные сады отличаются образовательными программами.

2. Центр развития ребёнка -- детский сад. В таких центрах применяется комплексный подход к организации работы с детьми - осуществляется физическое и психическое развитие, коррекция, а акцент делается на интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие.

3. Детский сад комбинированного вида. В них наряду с обычными группами есть группы для детей с какими-то формами отклонений развития. Как правило, это логопедические группы (коррекция речи).

4. Детский сад присмотра и оздоровления. Учреждение функционирует с акцентом на санитарно-гигиенические, профилактические и оздоровительные мероприятия и процедуры.

5. Детский сад с этнокультурным (национальным) компонентом образования. Главные задачи подобных учреждений - достичь взаимотерпимости и взаимоуважения культур, бережного сохранения общечеловеческих духовных достижений, освоить культурные традиции, раскрыть творческие истоки народной культуры, отвергающие национальную исключительность и провозглашающие высокие человеческие истины взаимоуважения, добра, терпимости, достойного отношения друг к другу.

6. Дошкольные группы государственных образовательных учреждений. Как правило, в такие группы набираются дети с 6 лет для подготовки к поступлению в школу.

7. Прогимназия (греч. «подготовка к школе»). Основная цель прогимназии - подготовка детей к школе. Основное отличие прогимназии от детского сада - систематическое изучение основ всех предметов, обязательных для начальной школы. Кроме того, в программу прогимназического обучения включены предметы эстетического цикла, способствующие всестороннему развитию личности. Вторая особенность прогимназии состоит в том, что уроки по всем предметам проводят в занимательной, преимущественно игровой форме.

8. Дошкольные группы государственных образовательных учреждений «центр образования». Это вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, программы профессиональной подготовки обучающихся и дополнительного образования на основе преемственности, непрерывности, доступности и личной ориентации обучающихся с учетом образовательных запросов населения.

9. Детский сад компенсирующего вида (с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции).

В связи с тем, что тема нашей работы связана с детьми, воспитывающимся в условиях детского сада компенсирующего вида, на нем мы остановимся подробнее.

В этих детских садах воспитываются дети с различными патологиями, например, с задержкой психического развития, с туберкулезной интоксикацией, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с нарушением слуха, с нарушениями речи, с нарушением зрения, с нарушением интеллекта, часто болеющих детей. Работают в таких детских садах медики высокой квалификации, а для детей создаются особые условия. В детских садах компенсирующего типа не только лечат, но и воспитывают и обучают в соответствии со специальной программой.

В детский сад компенсирующего вида по опорно-двигательному профилю принимают детей с такими патологиями как косолапость, врожденный вывих бедра, врожденная мышечная кривошея, нарушение осанки и плоскостопие, детский церебральный паралич, сопровождающийся двигательными нарушениями. В данных садах организуется, как правило, несколько типов групп: массовые группы, которые посещают дети, имеющие легкую степень нарушения опорно-двигательного аппарата (II, III группы здоровья) и группы кратковременного пребывания, которые посещают дети, имеющие среднюю степень нарушения опорно-двигательного аппарата с диагнозом ДЦП (III, IV группа здоровья) (Е.А. Бабенкова, 2008).

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата на базе детского сада получают ряд лечебных процедур (массаж, гидромассаж по рекомендациям врача-ортопеда, физиопроцедуры, занятия лечебной физкультуры, лечебное плавание, занятия физической культуры, включающие в себя элементы ЛФК), воспитатели групп проводят с детьми индивидуально-коррекционную работу по рекомендациям специалистов. Для коррекционной работы в саду имеется необходимый штат медицинских работников: врачи (ортопед, физиотерапевт, невропатолог, терапевт), старшая медицинская сестра, диетсестра, медсестра массажа, инструктор ЛФК, медсестра физиотерапевтических процедур и др. (Е.С. Ранговская, http://nsportal.ru/detskii-sad). Тесное взаимодействие педагогов и медиков в воспитательно-образовательной и коррекционно-оздоровительной работе в группах проявляется соблюдение объема учебной нагрузки в соответствии с санитарно-гигиеническими нормативами. Работа с детьми строится на основе продуманного чередования физических и интеллектуальных нагрузок, разных видов и форм деятельности. Время, отведенное для образовательной деятельности ребенка, разумно соотносится с достаточным временем для отдыха, расслабления, релаксации, удовлетворения его личных планов и интересов. При составлении режима двигательной активности учитывается соотношение времени на проведение режимных моментов, организованную и самостоятельную деятельность детей, которая строго регламентирована. Режим составляется с учетом внедрения здоровье сберегающих технологий и предусматривает четкую ориентацию на возрастные и индивидуальные особенности детей, их физический и психо-эмоциональный статус.

Воспитательно-образовательная работа с такими детьми строится по принципу постепенности увеличения сложности заданий и интенсивности нагрузок, и предусматривает максимально широкое использование современных наглядных материалов, технических средств и прогрессивных педагогических технологий (И.Ю. Левченко, 2001).

На сегодняшний день не существует Программы для ортопедических детских садов, что существенно затрудняет работу дошкольного учреждения. Каждое дошкольное учреждение разрабатывает для себя систему работы самостоятельно. Основой для построения воспитательно-образовательной работы в группах является уровень развития детей, заданный в общеобразовательной программе дошкольного образования, парциальными программами, технологиями с учётом индивидуальных особенностей детей, а главным фактором построения - учет состояния физического здоровья детей и их возможностей. Организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется через фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы (Е.А. Бабенкова, 2008).

Таким образом, в настоящее время в зависимости от выполняемых функций существует широкая сеть детских дошкольных учреждений.

Детские сады компенсирующего вида помимо воспитательно-образовательной работы реализуют коррекционно-оздоровительную работу, направленную на реабилитацию детей по основному заболеванию. Специфика сопровождения ребенка в дошкольных учреждениях компенсирующего вида такова, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятного развития воспитанников. Главная задача специалистов детского сада, чтобы все формы коррекционно-оздоровительной работы, реализуемые в ДОУ, благоприятно отразились на развитии моторики, и на здоровье.

1.4 Возрастные особенности детей дошкольного возраста

По мнению Ю.А. Ермолаева дошкольный возраст охватывает период жизни от 3 до 6 - 7 лет. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. Организм ребенка все время находится в процессе роста и развития, которые проходят непрерывно в определенной закономерной последовательности.

Ребенку в различные периоды жизни свойственны определенные анатомо-физиологические особенности, совокупность которых накладывает отпечаток на воспитательный и образовательный процесс (1985).

1.4.1 Физиологические особенности детей дошкольного возраста

Первые 7 лет жизни ребенка характеризуются интенсивным развитием всех органов и систем. Ребенок рождается с определенными унаследованными биологическими свойствами, составляющими основу для дальнейшего физического и психического развития, а определяющим фактором с первых месяцев жизни является окружающая среда и воспитание ребенка.

Особенностью ЦНС ребенка первых лет жизни является незаконченность морфологической структуры и функционального развития коры головного мозга. Завершение этих процессов происходит в последующие годы под влиянием внешних и внутренних раздражителей.

Для нервной системы у детей дошкольного возраста характерна высокая возбудимость и слабость тормозных процессов, что приводит к широкой иррадиации возбуждения по коре и недостаточной координации движений. Но длительное поддержание процесса возбуждения ещё не возможно, и дети быстро утомляются.

Для первых лет жизни детей характерна недостаточность межсистемных взаимосвязей в организме. При слабости корковых процессов у детей преобладают подкорковые процессы возбуждения. Дети в этом возрасте легко отвлекаются при любых внешних раздражениях. Произвольное же внимание очень кратковременно от 3 до 20 минут, поэтому большое значение для формирования двигательных навыков имеет использование подражательных рефлексов, эмоциональность занятий, игровая деятельность.

Особое значение в поведении ребёнка имеет развитие речи. До 6 лет у детей преобладают реакции на непосредственные сигналы, а с 6 лет начинают доминировать речевые сигналы (А.С. Солодков, 2005).

Развитие сенсорных систем в основном происходит на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. Зрительная сенсорная система особенно быстро развивается на протяжении первых 3-х лет жизни, а затем продолжается её совершенствование. По мере роста ребёнка и улучшения взаимосвязи зрительной информации и двигательного опыта улучшается оценка глубины пространства. Поле зрения резко увеличивается с 6 лет.

Слуховая сенсорная система ребёнка имеет важнейшее значение для развития речи, обеспечивая не только восприятие речи посторонних лиц, но и играя формирующую роль системы обратной связи при собственном произношении слов. Её возбудимость на словесные сигналы особенно заметно повышается в возрасте 4 лет и продолжает увеличиваться к 6-7 годам. Повышается острота слуха и способность к дифференцировке звуков (Н.И. Обреимова, 2000).

Двигательная сенсорная система созревает у человека одной из первых. Формирование проприорецепторов -- мышечных веретён и сухожильных рецепторов начинается уже со 2 - 4 месяца внутриутробного развития и продолжается после рождения до 4 - 6 лет. Это резко улучшает возможность регуляции двигательной активности и выработки новых навыков.

Многие дети проявляют высокую вестибулярную устойчивость к вращениям и поворотам. Ранее возникновение контактов вестибулярной сенсорной системы с моторной системой и с другими сенсорными системами позволяет ребёнку к 2-3 годам освоить основной фонд движений и начинать занятия физическими упражнениями с первых лет жизни (А.С. Солодков, 2005).

В дошкольном возрасте идет интенсивное формирование опорно-двигательного аппарата. К 5 - 6 годам форма позвоночника, как у взрослого, однако фиксация позвоночника еще несовершенна (Н.И. Обреимова, 2000). Содержание кальция в скелете увеличивается, поэтому идёт окостенение скелета, но все же в нем еще много хрящевой ткани. Интенсивность обмена в костной ткани снижается. В костях и скелетных мышцах у детей много органических веществ и воды, но мало минеральных веществ, поэтому кости гибкие, поэтому в этот период неправильные позы, непосильный труд, чрезмерные перегрузки при выполнении физических упражнений могут вызвать резкие нарушения осанки вследствие неправильного перераспределения тонуса мышечно-связочного аппарата (З.В. Любимова, 2003).

В первые годы жизни у детей тонус мышц-сгибателей превышает тонус разгибателей. Детям трудно длительное время сохранять вертикальную позу. Мышцы конечностей относительно слабее, чем мышцы туловища. Недостаточное развитие мышечно-связочного аппарата брюшного пресса может вызывать образование отвисшего живота и появление грыж при поднятии тяжестей. Сила мышц мальчиков дошкольного возраста равна силе мышц девочек (А.С. Солодков, 2005).

Постепенно нарастает масса мышечной ткани. В период с 4 до 7 лет происходит значительное увеличение мышечной массы и соответственно увеличиваются сократительные способности, сила и работоспособность мышц, поэтому, согласно рекомендациям Л. Кечеджиевой (1985) и др., упражнения для мышц плечевого пояса и тазобедренных суставов ребенок 5-7-летнего возраста можно выполнять ежедневно от 20 до 30 раз, а для мышц туловища - от 40 до 60 раз, отдельными сериями по 6-8 или 12-16 раз. Большой объем выполняемой работы вызывает заметные сдвиги в обмене веществ, в работе функциональных систем организма, расширяя механизмы адаптации не только к физической нагрузке, но и к действию различных факторов внешней среды, способствует повышению общей работоспособности.

Большое значение в обеспечении жизнедеятельности человека имеет кардиореспираторный аппарат. Детей дошкольного возраста отличают небольшие размеры сердца и слабость сердечной мышцы, которые в свою очередь определяют малый СОК, а в сочетании с высокой эластичностью и широким просветом сосудов - низкий уровень АД. С возрастом сердечнососудистая система становится более работоспособной. Увеличиваются масса сердца и сила сердечных сокращений, урезается ЧСС: в 3 года она составляет 105 ударов в 1 мин, в 5 лет -- 100 ударов в 1 мин, в 7 лет -- 85--90 ударов в 1 минуту. Величина ЧСС очень лабильна, легко меняется при любых внешних раздражениях (З.В. Любимова, 2003).

Легочная ткань ребенка мало растяжима, бронхиальное древо недостаточно сформировано. Грудная клетка конусовидна и имеет малую экскурсию, дыхательные мышцы слабы. Всё это затрудняет внешнее дыхание, повышает энерготраты на выполнение вдоха и уменьшает глубину дыхания. Дыхание у детей частое поверхностное. В силу высокой возбудимости детей частота дыхания чрезвычайно легко нарастает при нагрузках и эмоциональных вспышках. В конце дошкольного возраста завершается формирование грудной клетки, появляется брюшной тип дыхания.

Энергетический обмен у детей дошкольного возраста значительно превышает уровень обмена у взрослых, снижаясь наиболее резко в первые 5 лет и менее заметно -- на протяжении всей последующей жизни. Суточный расход энергии растёт с возрастом.

В возрасте 6-7 лет наблюдается некоторое ускорение роста, т.н. первое физиологическое вытяжение, в это же время проявляются различия в поведении мальчиков и девочек. Активное участие в этих процессах принимают такие железы, как щитовидная, надпочечники, гипофиз. Начинается «подготовка» половых желез к периоду полового созревания (Н.И. Обреимова, 2000).

Таким образом, на протяжении периода от 3 до 7 лет, выделяются третий, пятый и седьмой год жизни, когда происходит не только количественный рост, но и существенная перестройка функций, при этом перестройка деятельности основных энергообеспечивающих систем предшествует таковой в двигательной функции, что создает предпосылки для целенаправленного воздействия в эти критические периоды средств физического воспитания. При этом доказано, что возраст от 4 до 5 лет отличается наибольшей интенсивностью и гармоничностью развития.

1.4.2 Психологические особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности. Происходят они благодаря речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Также возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты - способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени, выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые психические функции, которым благодаря усвоению речи становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни (Г.С. Абрамова, 1997).

До пяти лет все основные психические процессы ребенка - внимание, память, мышление - носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не может сосредоточиться или запомнить - он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается. Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало. Позднее узнавание и виды памяти продолжают интенсивно расти, их становление опосредуется социальными факторами и прежде всего речевой функцией, поскольку объекты, окружающие ребенка и сохраняющиеся в его памяти, имеют название, вербализованы, а их запоминание начинает носить произвольный характер (И.Ю. Кулагина, 2001).

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. К 6 - 7 годам постепенно осуществляется переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Вследствие того, что к деятельности органов чувств присоединяется деятельность мышления, продолжается развитие ощущений, а с ними и чувствительности. Осмысленная деятельность ребенка ведет к образованию у него межанализаторских связей, способствует разностороннему познанию предметов и явлений. Сочетание зрительных ощущений с тактично-двигательными имеет особое значение для познания свойств и качеств предмета и для освоения самого способа его познания. Именно по этой причине для сенсорного развития ребенка в этом возрасте важны такие виды деятельности, как рисование, лепка, танцы, дидактические игры и др.

У детей четвертого и пятого года жизни продолжает развиваться произвольная память. Ребенок, уже принимав разнообразные задачи на запоминание начинает прилагать специальные усилия для того, чтобы запомнить. Если ребенку этого возраста дают какое-либо поручение, то он уже не мчится сразу выполнять его, как младшие дети, а сначала повторив задание, приступает к выполнению.

Общение дошкольников носит ситуативно-личностный характер: каждому ребенку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним (В.Н. Панферова, 2009).

Обучение в данном возрасте происходит на основе подражания приятному взрослому. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему, и плохому. Сверстник еще не представляет для ребенка данного возраста особого интереса и воспринимается часто как предмет. Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций. (И.Ю. Кулагина, 2001).

В дошкольный период формируются умственные и специальные способности к изобразительной, шахматной, хореографической, деятельности. Своеобразие всех видов способностей в дошкольном возрасте как важнейшего компонента психологической структуры субъекта деятельности состоит в том, что в их основе лежит развитие разных форм представлений. В качестве ведущей психологической структуры представления в дошкольном периоде определяют не только своеобразие развития способностей, но и развитие психики в целом. (Е.О. Смирнова, 2003).

Таким образом, отметим самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности детей данного возраста: наглядно-действенное мышление, интеллектуальное развитие ребенка зависит от того, насколько богата окружающая его развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами; речь находится в стадии формирования; обучение эффективно только на фоне психоэмоционально-комфортного состояния ребенка; внимание, мышление, память непроизвольны.

Глава 2. Методы исследования, организация исследования, результаты собственных исследований и их обсуждение

2.1 Методы исследования

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:

1. Анализ литературных источников по теме исследования.

2. Анализ документальных материалов.

3. Контрольное тестирование:

а) тест на определение статической выносливости мышц разгибателей позвоночника (спины);

б) тест на определение статической выносливости прямых мышц живота;

в) тест на определение статической выносливости косых мышц живота;

г) тест на определение статической выносливости ягодичных мышц.

4. Интервью.

5. Сравнительный педагогический эксперимент.

6. Пульсометрия.

7. Методы математической статистики.

1. Анализ литературных источников использовался с целью поиска и систематизации научных данных по теме исследования. Нами были рассмотрены вопросы, касающиеся проблем коррекции функциональных нарушений у детей с патологией опорно-двигательного аппарата и особенностей построения работы в детском саду компенсирующего вида. Проанализированы вопросы организации сюжетных физкультурных занятий в ДДУ. Рассмотрены возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Библиография включает в себя 69 научно-методических источников с 1970 по 2012 гг. издания, а также ресурсы глобальной сети Internet.

2. Метод анализа документальных материалов (медицинских карт) использовался с целью сбора информации об особенностях нарушения опорно-двигательного аппарата детей и сопутствующих заболеваний дошкольников.

3. Контрольное тестирование. Тесты - это специализированные методы диагностического исследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления (Ю. Д. Железняк, 2007).

Нами были реализовано несколько тестов, позволяющих оценить силовую выносливость мышц туловища (А.С. Ловейко, 1970). Тесты проводились в начале и в конце педагогического эксперимента. Результаты тестирования заносились в таблицу (прил. 1).С целью повышения у детей мотивации к их выполнению их выполнение было облечено в сюжетную форму.

Ш Тест на определение силовой выносливости разгибателей позвоночника.

И.п. лежа на животе, руки вытянуты вперед. Детям предлагалось одновременно приподнять слегка разведенные руки и ноги на 10-15 см от пола удержать. Фиксировалось время, которое ребенок способен удержать данное положение.

Ш Тест на определение силовой выносливости прямых мышц живота.

И.п. лежа на спине, руки за головой. Выполнялось поднимание с последующим удержанием прямых ног на высоте 15 см от пола. Фиксируется время, которое ребенок способен удержать ноги в заданном положении.

Ш Тест на определение силовой выносливости косых мышц живота.

И.п. сидя, руки за головой, ноги максимально согнуты в коленях, туловище развернуто на 45⁰ и отклонено назад на 45⁰. Фиксируется время, которое ребенок способен удержать данное положение.

При повороте туловища вправо тестируется левая наружная и правая внутренняя косые мышцы живота; при повороте влево - правая наружная и левая внутренняя косые мышцы живота.

Ш Тест на определение силовой выносливости силы ягодичных мышц.

И.п. полулежа на животе на кушетке (скамейке) (гребни подвздошных костей находятся на краю), руки вытянуты вперед с захватом за края опоры. Детям предлагалось одновременно приподнять слегка разведенные руки и ноги на 10-15 см от пола удержать. Фиксировалось время, которое ребенок способен удержать данное положение. Детям предлагалось одновременно поднять ноги выше горизонтальной линии, развести их на 10 см и удержать данную позу с фиксацией времени.

4. Метод интервью - метод получения информации путем устных ответов респондентов. Ответы респондентов записывались открыто по мере их получения (Ю. Д. Железняк, 2005). Данный метод нами использовался с целью выявления интереса детей к занятиям физической культуры в сюжетной форме.

5. Сравнительный педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент - это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки. В основе нашего исследования был положен сравнительный эксперимент, который заключался в сравнении данных двух групп - экспериментальной и контрольной в области проверки поставленной гипотезы (Ю. Д. Железняк, 2007).

Эксперимент проходил с января 2013 года по май 2013 года на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Ромашка» №12 компенсирующего вида для детей с нарушениями в опорно-двигательном аппарате. В нашем эксперименте приняли участие 19 воспитанников детского сада, 9 из которых (5 девочек и 4 мальчика, возраст детей - 5±0,4 года) составили экспериментальную группу и 10 детей (5 девочек и 5 мальчиков, возраст детей - 5±0,5 лет), составившие контрольную группу. Экспериментальная группа выполняла предложенные нами упражнения, игры направленные на укрепление мышечного корсета в сюжетной форме. Занятия продолжительностью 30 минут проводились три раза в неделю в течение пяти месяцев. Контрольная группа в течение этого же периода занималась по традиционной программе по физическому воспитанию для детского сада (с аналогичной продолжительностью и кратностью занятий).

6. Пульсометрия - (от лат. pulsus -- удар, толчок и греч. metreo -- измеряю) - метод, позволяющий измерить частоту сердечных сокращений (ЧСС) (Л.С. Бирюков, 2011). Данный метод использовался с целью контроля за функциональным состоянием организма дошкольников для облегчения дозирования нагрузки на занятии. Измерение ЧСС осуществлялось пальпаторно на лучевой артерии.

7. Методы математической статистики использовались с целью статистической обработки результатов эксперимента.

1. Описательная статистика с расчетом следующих показателей:

- среднего арифметического значения , которое вычисляли по формуле:

Символ обозначает сумму всех значений, когда принимает значения результатов измерений от 1 до n.

- это знак суммирования, внизу и вверху которого указываются пределы суммирования («от» - «до»), а за знаком - общий член последовательности X, подлежащей суммированию; индекс i называется индексом суммирования.

- среднего квадратического отклонения, вычисляющегося по формуле:

у =

2. Для сравнительного анализа использованы t-критерий Стьюдента для связанных выборок. Для сравнения выборочной совокупности в разные моменты времени и оценки изменений, которые произошли с одними и теми же людьми за некоторый промежуток времени используется t-критерия Стьюдента для связанных выборок.

Методика расчета:

1) для каждого испытуемого определялась разность между результатами первого и второго измерения:

;

2) рассчитывалось среднее арифметическое разностей:

;

3) рассчитывалось среднее квадратическое отклонение разностей:

;

4) рассчитывалась стандартная ошибка разностей:

;

5) вычислялось расчетное значение критерия:

.

Число степеней свободы

Сравнение значений и производилось согласно связанным выборкам.

Для сравнительного анализа показателей контрольного тестирования между экспериментальной и контрольной группами использован t-критерий Стьюдента для несвязанных выборок.

При , для расчетов используется формула:

.

Полученные результаты проанализированы и обработаны общепринятыми методами вариационной статистики с использованием компьютерных программ «STATISTICA 6.0» и «Microsoft Excel».

2.2 Организация исследования

Исследование было выполнено на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №12 «Ромашка» компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В эксперименте приняли участие 19 воспитанников детского сада, 9 из которых (5 девочек и 4 мальчика, возраст детей - 5±0,4 года) составили экспериментальную группу и 10 детей (5 девочек и 5 мальчиков, возраст детей - 5±0,5 лет) - контрольную. Необходимо отметить, что малочисленный состав экспериментальной и контрольной групп объясняется особенностями организации в данном саду занятий по физическому воспитанию. Для занятий группы детей формируются по нозологическому, а не по возрастному принципу. В группы, на которых был выполнен педагогический эксперимент, вошли дети страдающие нарушениями осанки, сколиозами I и II степени, легкой формой ДЦП.

Содержание физкультурных занятий было аналогичным в обеих группах, но у экспериментальной группы занятие включало подобранные нами упражнения в сюжетной форме, направленные на укрепление мышечного корсета детей.

Исследование проходило в несколько этапов.

I этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2012 - декабрь 2012). На данном этапе нами осуществлялся поиск и анализ научной литературы, ознакомление с методикой проведения исследования. Систематизировалась современная научная информация по проблемам нарушения опорно-двигательного аппарата у детей, анализировались методики укрепления мышечного корсета у дошкольников.

Первоначально собранные литературные данные дополнялись на протяжении всего исследования.

II этап - экспериментальный (январь 2013 - май 2013). Целью этапа было проведение сравнительного педагогического эксперимента направленного на исследование эффективности подобранных нами физических упражнений облеченных в сюжетную форму как средства укрепления мышечного корсета у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, воспитывающихся в детском саду «компенсирующего вида».

Необходимо отметить, что перед началом практической части работы нами было получено письменное согласие родителей, о возможности участии их детей в педагогическом эксперименте, выполнен анализ медицинской документации (медицинская карта) для ознакомления с характером имеющихся у детей патологии опорно-двигательного аппарата, а также сопутствующими заболеваниями дошкольников.

В начале эксперимента было проведено сюжетное занятие, направленное на дачу детям теоретических сведений о необходимости укрепления мышечного корсета для человека. На последующем занятии было выполнено контрольное тестирование. Детям была разъяснена цель и практическое значение выполняемых тестов.

В ходе педагогического эксперимента мы применили ряд физических упражнений, преподносимых в сюжетной форме, направленных на укрепление мышечного корсета у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Занятия проводились в течение пяти месяцев, три раза в неделю, по 30 минут. На всех занятиях было обязательно присутствие воспитателей.

Подобранные нами упражнения включались во все части занятия без ущерба основной образовательной программе, по которой работает детский сад «Ромашка».

Во время эксперимента соблюдались все гигиенические условия (чистота зала, проветривание) и общепедагогические принципы обучения.

После окончания эксперимента также было проведено занятие, на котором проводилось такое же контрольное тестирование, аналогичное тестированию, проведенному на первом занятии. Контрольное тестирование проведено с целью определения эффективности педагогического эксперимента.

III этап - аналитический (июнь 2013 года - ноябрь 2013 года). На этом этапе показатели, полученные в результате эксперимента, были подвергнуты статистической обработке, осуществлялось обсуждение полученных результатов и оформление выпускной квалификационной работы.

Промежуточные результаты эксперимента апробированы на 60-й студенческой научно-практической конференции (15 - 19 апреля 2013).

2.3 Особенности методики укрепления мышечного корсета у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата на занятиях физической культуры в детском саду «компенсирующего вида»

Наш педагогический эксперимент был направлен на укрепление мышечного корсета у детей 5 - 6 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата на занятиях физической культуры в детском саду «компенсирующего вида». С этой целью нами был подобран ряд упражнений, заданий, игр, которые мы преподнесли детям в сюжетной форме, так как благодаря сюжету, по нашему мнению, дети легче осмысливают и выполняют движения, сюжет вызывает интерес к физическим упражнениям, что в свою очередь стимулирует их двигательную активность.

При их подборе упражнений, заданий и выборе сюжетной линии занятий мы учитывали ряд факторов:

Во-первых, возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста:

Ш несовершенная фиксация позвоночника, поэтому он легко может подвергаться деформациям;

Ш слабый тонус мышц спины, вследствие чего занимающиеся не способны долго удерживать статические позы;

Ш недостаточное развитие мышечно-связочного аппарата брюшного пресса, поэтому выраженная нагрузка может вызывать образование отвисшего живота и грыжи;

Ш частое поверхностное неэффективное дыхание у детей, поэтому длительные нагрузки могут привести к гипоксии организма;

Ш медленная приспособляемость сердца к изменившейся нагрузке и его быстрая утомляемость при напряжении;

Ш высокая возбудимость и быстрая утомляемость, что обуславливает необходимость пауз для отдыха;

Ш неустойчивость произвольного внимания;

Ш невозможность быстрого переключения с одной деятельности на другую;

Ш непроизвольный характер внимания, мышления и памяти;

Ш наглядно-действенный характер мышления, поэтому познание нового материала происходит в процессе реальных манипуляций тела ребёнка с предметами окружающего мира;

Ш обучение происходит на основе подражания;

Ш ведущая деятельность - игровая.

Во-вторых, наличный уровень развития мышечного корсета детей (по данным начального тестирования), что позволило подобрать начальную дозировку физической нагрузки.

В-третьих, наличие заболеваний опорно-двигательного аппарата и сопутствующих патологий. У детей экспериментальной группы среди заболеваний опорно-двигательного аппарата выявлены следующие патологии: нарушения осанки 3 человека (12,5% - кифотическая осанка, 15% - сколиотическая осанка); заболевания позвоночника (односторонний сколиоз I степени) (15% - 2 человека); спастический гемипарез слабовыраженный (12,5% - 1 человека). Наиболее сложной патологией является спастический гемипарез. Заболевание характеризуется поражением одноименных конечностей. Больше поражена нога, чем рука. Двигательный акт сформирован удовлетворительно. Слабый тонус мышц спины (вялая осанка), вследствие чего ребенок не способен долго удерживать правильную посадку. При данных патологиях необходимо учитывать, что детям необходимо ограничить упражнения прыжкового характера, упражнения с отягощениями, ассиметричные упражнения, натуживания, упражнения на задержку дыхания.

Среди сопутствующих патологий нами установлено наличие у детей нарушений зрения (25% детей - 2 человека) (миопия слабой степени), плоскостопие (50% - 3 человека; 3 человека плоскостопие, 1 - плосковальгусные стопы), бронхиальная астма (1 человек - 12,5%). При выявленной зрительной патологии во время занятий исключают упражнения, при которых возможны удары по голове, резкие сотрясения организма, общее большое и продолжительное напряжение занимающихся и зрительные перегрузки (В.А. Епифанов, 2004). При плоскостопии противопоказаны: бег, прыжки, поднимание тяжестей, большие осевые нагрузки (В.А. Епифанов, 2004). Бронхиальная астма это хроническое воспалительное заболевание дыхательных путей, сопровождающееся изменением чувствительности и реактивности бронхов и проявляющееся периодически возникающими приступами затрудненного дыхания или удушья обусловленных бронхоспазмом, отеком бронхов и гиперсекрецией слизи. Приступы бронхиальной астмы редкие (2 - 3 раза в год). В межприступный период признаки бронхоспазма, как правило, не выявляются. Противопоказаны выраженные силовые нагрузки, упражнения на задержку дыхания.

Учитывая вышеперечисленные особенности, нами был предложен ряд специальных упражнений, направленных на укрепление мышечного корсета детей:

Ш симметричные упражнения, оказывающие неодинаковое воздействие на одноименные мышцы туловища, находящиеся в физиологически несбалансированном состоянии. Слабым мышцам торса при каждом симметричном движении предъявляются повышенные функциональные требования, вследствие чего они тренируются интенсивней, чем более сильные мышцы (Н.А. Белая, 2006). Упражнения в основном предлагались из облегченных исходных положений на четвереньках (колено-локтевое, колено-кистевое) и лежа (на груди, на спине, на боку), что способствовало разгрузке позвоночника;

Ш упражнения, мобилизующие позвоночник в грудном отделе и разгибающие позвоночник;

Ш статические и динамические упражнения силового характера. В качестве статических упражнений мы использовали, в том числе позы классической йоги, где отягощением служил вес собственного тела. Также в качестве отягощения мы применяли гантели (вес 200 гр), медицинболы (вес 500 гр);

Ш упражнения, вытягивающие позвоночник, например на наклонной поверхности, упражнения на самовытяжение и др.;

Ш упражнения, оказывающие содействие формированию навыка правильной осанки во время сидения и ходьбы;

Ш дыхательные упражнения и звуковая гимнастика, которые используют как средство предупреждения задержки дыхания у детей при выполнении упражнений статического характера;

Ш упражнения, направленные на коррекцию и профилактику плоскостопия. Включение данных упражнений в занятия обязательно, так как плоскостопие диагностировано у 50% детей входящих в экспериментальную группу.

Для достижения поставленных задач последовательность физических упражнений соответствовала общепринятой трехчастной структуре занятия: подготовительная, основная и заключительная части.

В подготовительной части занятия (5 - 8 минут) дети выполняли комплекс упражнений, направленных на укрепление мышечного корсета, на повышение подвижности, гибкости суставно-связочного аппарата, особенно в грудном отделе позвоночника. Интенсивность упражнений - средняя.

В основную часть занятия (10-15 минут), помимо средств направленных на решение образовательных задач включались комплексы упражнений на развитие силовой выносливости мышц туловища, дыхательные упражнения, подвижные игры, направленные на укрепление мышечного корсета детей. Один комплекс упражнений, выполнялся на протяжении 10 - 15 занятий с постепенным его видоизменением, за счет усложнения упражнений и добавления новых. Упражнения, используемые в подготовительной и заключительной частях занятия, игры менялись через 2 -3 занятия в соответствии с сюжетом. Упражнения, предлагаемые нами, вводились либо целенаправленно или как альтернатива отдыху и комбинировались с упражнениями программного материала. После разучивания упражнений в основном преобладал поточный способ выполнения заданий. Применение поточного способа выполнения упражнений позволило нам увеличить нагрузку и моторную плотность занятий и повысить их тренирующий эффект. Тренирующий эффект занятий физическими упражнениями у детей обеспечивалась при частоте сердечных сокращений (ЧСС) 140-160 ударов в минуту. Данные величины, по мнению В.К. Бальсевич (2001) являются оптимальными для детей 5-7 лет.

В заключительной части занятия (5-7 минут) применялись упражнения направленные на увеличение гибкости позвоночного столба, дыхательные упражнения, а также малоподвижные игры, направленные на формирование навыка правильной осанки.

При составлении комплексов упражнений мы учитывали:

1. Систематическое выполнение упражнений, обеспечивающее развитие положительных изменений, вызванных предыдущими занятиями, и закрепление их на последующих.

2. Постепенность усложнения упражнений. Взаимосвязь различных форм движений, их взаимодействие: перекрестное чередование активности основных мышечных групп; сочетание статических упражнений с динамическими, дыхательными упражнениями, упражнениями на гибкость (упражнения динамического характера предшествовали статическим упражнениям, статические упражнения сочетали со звуковой гимнастикой, упражнения силового характера предшествовали упражнениям на гибкость, расслабление).