Сюжетные физкультурные занятия как средство укрепления мышечного корсета у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

«Вологодский государственный педагогический университет»

КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Выпускная квалификационная работа

СЮЖЕТНЫЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК СРЕДСТВО УКРЕПЛЕНИЯ МЫШЕЧНОГО КОРСЕТА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Гуляева Ольга Анатольевна

Вологда

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты укрепления мышечного корсета у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата воспитывающихся в детском саду компенсирующего вида

1.1 Коррекция функциональных нарушений у детей с патологией опорно-двигательного аппарата

1.1.1 Строение и функции опорно-двигательной системы

1.1.2 Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста

1.1.3 Укрепление мышечного корсета у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1.2 Сюжетные физкультурные занятия как форма организации физического воспитания с детьми дошкольного возраста

1.2.1 Организация сюжетных физкультурных занятий в детском дошкольном учреждении

1.2.2 Существующие научные взгляды на использование сюжетных физкультурных занятий в процессе обучения

1.3 Детский сад компенсирующего вида как социально-педагогическая система

1.4 Возрастные особенности детей дошкольного возраста

1.4.1 Физиологические особенности детей дошкольного возраста

1.4.2 Психологические особенности детей дошкольного возраста

Глава 2. Методы исследования, организация исследования, результаты собственных исследований и их обсуждение

• 2.1 Методы исследования
• 2.2 Организация исследования
• 2.3 Особенности методики укрепления мышечного корсета у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата на занятиях физической культуры в детском саду «компенсирующего вида»
• 2.4 Результаты собственных исследований и их обсуждение
• Выводы
• Список литературы
• Приложения
• Введение
• В комплексной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, большое значение придается физическим упражнениям. Для получения ожидаемого эффекта комплекс специально подобранных физических упражнений необходимо выполнять систематически и с достаточным количеством повторений, что требует от детей, особенно с ослабленным мышечным корсетом, проявления не только выраженных физических, но и эмоционально-волевых усилий. Поэтому, необходимо использовать такую форму физкультурных занятий, которая способствует снижению психо-эмоционального напряжения детей на занятии и повысит интерес детей к процессу выполнения физических упражнений. На наш взгляд решением данной проблемы является облечение специально подобранных упражнений в сюжетную форму.

По данным Л.H. Волошиной сюжетные занятия обладают многими достоинствами (2007). Сюжетные занятия помогают обеспечить каждому ребенку постоянный тренинг положительных эмоций, чувств, переживаний, воображения. Их содержание позволяет вести занятия на эмоционально положительном контакте педагога с детьми. Использование приемов имитации и подражания, облегчает процесс запоминания, освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятия, снижает эмоциональную напряженность. Благодаря сюжету детям, легче осмысливать и выполнять движения. Более того сюжетные занятия для детей данного возраста они физиологичны, так как сюжет, игра по выражению Л.С. Выгодского, является «корнем детства».

Анализ научно-методической литературы показал, что вопросу укрепления мышечного корсета у детей посвящено значительное количество информации (В.А. Спирин, 2002; В.К. Кашуба, 2005 и др.). Вместе с тем научно-методической литературы направленной на укрепление мышечного корсета детей дошкольного возраста по средствам сюжетных физкультурных занятий явно не достаточно.

Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время существует противоречие между объективной потребностью в использовании сюжетных физкультурных занятий как средства укрепления мышечного корсета у детей дошкольного возраста и отсутствием методических рекомендаций для решения данной задачи. В связи с этим, можно сделать вывод об актуальности темы нашего исследования, более того прикладная направленность исследования имеет большую практическую ценность.

Объект исследования - процесс укрепления мышечного корсета у детей дошкольного возраста по средствам сюжетных физкультурных занятий у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, воспитывающихся в условиях детского сада «компенсирующего вида».

Цель исследования: укрепление мышечного корсета с помощью сюжетных физкультурных занятий у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.

2. Подобрать средства физической культуры в сюжетной форме направленные на укрепление мышечного корсета у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

3. Апробировать и доказать эффективность подобранных нами средств физической культуры в сюжетной форме направленных на укрепление мышечного корсета у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Гипотеза: предполагается, что процесс укрепления мышечного корсета у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата будет осуществляться более эффективно, при использовании физических упражнений, игр и игровых заданий в сюжетной форме.

Глава 1. Теоретические аспекты укрепления мышечного корсета у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата воспитывающихся в детском саду компенсирующего вида

Ведущим принципом государственной политики в области образования, обозначенным в Законе РФ «Об образовании» 1992 г., провозглашен гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека (Закон РФ, 1992). Данное положение подчеркивает особую значимость здоровья для человека и определяет ведущую роль образовательных учреждений, в том числе и дошкольных, в этом процессе.

Значение занятий физической культурой для укрепления здоровья людей общеизвестно и не вызывает сомнений, поэтому одной из основных групп задач, решаемых в процессе физкультурного образования детей, являются оздоровительные, в частности укрепление мышечного корсета у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА).

1.1 Коррекция функциональных нарушений у детей с патологией опорно-двигательного аппарата

Состояние здоровья детского населения России за последние годы приобрело явно негативные тенденции. В РФ число больных с заболеваниями ОДА, зарегистрированных учреждениями здравоохранения в 2007 г., составило среди детей 0-14 лет 1,7 млн. человек или 3,6% от общего числа больных (форма 12 «Отчет о числе заболеваний, зарегистрированных у больных в районе обслуживания лечебного учреждения»). В настоящее время в РФ зарегистрировано 25,4 тыс. детей в возрасте 0-17 лет, признанных инвалидами в связи с патологией ОДА (форма 19 «Сведения о детях-инвалидах») (А.А. Баранов, 2008).

1.1.1 Строение и функции опорно-двигательного аппарата

Органы движения представляют собой единую систему, где каждая часть и орган формируются и функционируют в постоянном взаимодействии друг с другом. Размер и форма тела человека в значительной мере определяется структурной основой - скелетом. Скелет обеспечивает опорой и защитой все тело и отдельные органы. В составе скелета имеется система подвижно сочлененных рычагов, приводимая в движение мышцами, благодаря чему и совершаются разнообразные движения тела. Отдельные части скелета служат не только вместилищем жизненно важных органов, но и обеспечивают их защиту (А.С. Солодков, 2005).

Скелет человека, как указывает П.К. Лысов - это система, состоящая из 206 костей, из них 85 парных и 36 непарных (2010). Кости являются органами тела. Вес скелета у мужчины составляет примерно 18 % веса тела, у женщины - 16 %, у новорожденного - 14 %. В состав скелета входят кости различной величины и формы. Кости сочленяются различными способами.

В скелете человека различают скелет туловища, конечностей и череп.

Скелет туловища образован позвоночным столбом и грудной клеткой. Позвоночник - основа скелета туловища. Он состоит из 33 - 34 позвонков: 7 шейных, 12 грудных, 5 поясничных, 5 крестцовых, сросшихся в единую кость - крестец и 4-5 копчиковых. Позвоночник человека имеет шейный, грудной, поясничный и крестцовый изгибы, которые представляют собой отличительную особенность человека, связанную с вертикальным положением тела. Изгибы делают позвоночник более упругим и гибким. При ходьбе, беге, прыжках и всевозможных резких движениях он пружинит и тем самым предохраняет голову. Позвоночник в крестцовой части укреплен неподвижно между костями таза. Позвоночный столб является не только опорой для головы, плечевого пояса с верхними конечностями и всех внутренних органов, но и костным рычагом движений. Обе эти функции позвоночника - опорная и динамическая - и определяют его строение.

Грудные позвонки - составная часть грудной клетки. От каждого грудного позвонка отходит по одной паре подвижно соединенных с ним ребер. Передние концы 10 верхних пар ребер при помощи хрящей соединены с грудной костью или грудиной, причем хрящи 8, 9 и 10-ой пар ребер срастаются между собой и присоединяются и хрящом 7-ой пары, 11 и 12-ая пары не доходят до грудины и оканчиваются свободно. Грудная клетка защищает от ударов и повреждений легкие, сердце, а также органы верхней части брюшной полости (В. А. Кашуба, 2003).

Верхняя конечность как орган труда в процессе филогенеза приобрела значительную подвижность. Наличие у человека ключицы - единственной кости, соединяющей верхнюю конечность с костями туловища, дает возможность производить обширные движения.

Нижняя конечность как орган опоры и перемещения тела в пространстве состоит из более толстых и массивных костей, подвижность которых менее значительна, чем у верхней конечности.

В скелете конечностей человека выделяют пояс и свободную часть.

Пояс верхней конечности состоит из двух костей ключицы и лопатки.

Свободная часть верхней конечности делится на три отдела: проксимальный - плечевая кость; средний - кости предплечья, состоит из двух костей: лучевой и локтевой; скелет дистальной части конечности - кости кисти, в свою очередь делится на кости запястья, пястные кости (I-V) и кости.

Пояс нижней конечности - образован парной тазовой костью. Тазовые кости сзади сочленяются с крестцом, спереди друг с другом и с проксимальной костью (бедренной) свободной части нижней конечности.

Скелет свободной части нижней конечности сходен по плану строения со скелетом верхней конечности и также состоит из трех частей: проксимальной бедренная кость (бедро); средней кости голени: большеберцовая и малоберцовая; дистальная часть нижней конечности - стопа - также делится на три части: кости предплюсны, плюсневые кости (I-V) и кости пальцев (фаланги).

К костному скелету человека прикрепляются мышцы. В теле человека насчитывается более 800 скелетных мышц. К мышцам головы относятся жевательные и мимические. Сокращение жевательных мышц вызывает движения нижней челюсти (В.К. Бальсевич, 2000).

К мышцам туловища относятся мышцы грудной клетки, живота и спины. Мышцы грудной клетки, расположенные между ребрами, а также некоторые другие называются дыхательными: они поднимают или опускают грудную клетку. Многочисленные мышцы спины расположены вдоль позвоночного столба, прикрепляясь главным образом к отросткам позвонков. Одни из них разгибают позвоночник и выгибают его назад, другие сгибают в сторону. Некоторые мышцы спины одним концом прикрепляются к позвоночнику, а другим - к ребрам; такие мышцы принимают участие в движениях грудной клетки. Сгибание туловища вперед и поворотов сторону производятся главным образом мышцами живота.

Мышцы, расположенные на шее, запрокидывают голову, наклоняют ее и поворачивают; некоторые из них опускают нижнюю челюсть. Целая группа шейных мышц принимает участие в движении подъязычной кости, которая сверху связана с языком, а снизу - с гортанью.

Разнообразные движения рук и ног совершаются при участии большого количества мышц конечностей плечевого пояса и таза.

Способность мышц сокращаться приводит к развитию движений (П.К. Лысов, 2010).

Таким образом, к опорно-двигательному аппарату относятся скелет, составляющий 10% от общей массы тела мышцы. Скелет выполняет опорную функцию, защищает от механических повреждений мозг и внутренние органы, участвует в осуществлении движений. Скелет способствует поддержанию на определенном уровне минерального состава крови. Кости являются местом расположения красного костного мозга.

Мышцы, прикрепляясь к костям, при сокращении перемещают их относительно друг друга, что обеспечивает движение. Мышцы выполняют опорную функцию, поддерживают определенное положение тела.

1.1.2 Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста

По данным Н.А. Гросс нарушения в развитии у детей с патологией ОДА отличаются полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии ОДА (2000).

I. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит. II. Врожденная патология ОДА: врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника, недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипоз (врожденное уродство).

III. Приобретенные заболевания и повреждения ОДА: травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит; заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит); системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

Из всех патологий ОДА чаще встречаются: нарушения осанки, плоскостопие, детский церебральный паралич (ДЦП), дисплазия тазобедренных суставов и косолапость.

Изучение специальной литературы свидетельствует о широком распространении функциональных нарушений осанки среди детей. По данным НИИ детской ортопедии имени Г.И. Турнера частота таких деформаций выявлена у 60 - 80% детей и подростков (Л.Л. Головина 2004).

В медицинской литературе ортопедической направленности (Л.Л. Головина, 2005; В.А. Кашуба, 2005) специалисты выделяют два основных вида нарушений в позвоночнике: нарушения осанки и сколиоз.

К нарушениям осанки относятся все нарушения в позвоночнике, в основе которых лежит функциональный мышечный дисбаланс. Сколиоз, в свою очередь это стойкое боковое отклонение позвоночника от нормального выпрямленного положения, в основе которого лежат структурные изменения в позвонках, межпозвоночных дисках, связочном аппарате.

Изучив научную литературу, касающуюся деформаций позвоночника, мы выявили, что выделяют нарушения осанки в сагиттальной и фронтальной плоскости, вызванных увеличением или уменьшением физиологических изгибов (С.Н. Попов, 2008).

При увеличении физиологических изгибов выделяют: сутуловатость, характеризующуюся увеличением грудного кифоза при одновременном уменьшении или сглаживании поясничного лордоза; круглую спину, характеризующуюся увеличением грудного кифоза, с почти полным отсутствием поясничного лордоза; кругло-вогнутую спину, характеризующуюся увеличением всех изгибов позвоночника.

При уменьшении физиологических изгибов различают: плоскую спину, характеризующуюся сглаживанием всех физиологических изгибов; плосковогнутую спину, характеризующуюся уменьшением грудного кифоза при нормальном или несколько увеличенном поясничном лордозе.

Во фронтальной плоскости выделяют два вида нарушений осанки: асимметричная, или сколиотическая, осанка, характеризующаяся нарушением срединного расположения частей тела и отклонением остистых отростков от вертикальной оси; вялая осанка характеризуется общей слабостью мышечно-связочного аппарата, невозможностью длительно удерживать туловище в правильном положении, частой сменой положения тела в пространстве.

Кроме этого, известный практикующий ортопед своего времени, академик В.Д. Чаклин выделял смешанные нарушения осанки (1973).

Существует классификация нарушений осанки согласно степеням:

I степень - характеризуется небольшими изменениями осанки, которые устраняются путем целенаправленной концентрации внимания ребенка.

II степень - характеризуется увеличением количества симптомов нарушения осанки, которые устраняются при разгрузочном положении позвоночника в горизонтальном положении или при подвешивании за подмышечные впадины.

III степень - характеризуется серьезными нарушениями осанки, которые не устраняются при разгрузочном положении позвоночника.

В зависимости от происхождения В.Д. Чаклин (1973) и В.Н. Проценко (2000) выделяют шесть групп сколиозов: 1 группа - сколиозы миопатического происхождения; 2 группа - сколиозы неврогенного происхождения; 3 группа - диспластические сколиозы; 4 группа - рубцовые сколиозы, возникающие вследствие образования послеоперационных коллоидных рубцовых осложнений; 5 группа - травматические сколиозы; 6 группа - идиопатические сколиозы, то есть сколиозы неясной этиологии.

По форме искривления эти же авторы выделяют С-образный сколиоз (с одной дугой искривления), S-образный сколиоз (с 2 дугами искривления), S - образный сколиоз (с 3 дугами искривления).

По локализации искривления учеными выделяются шейно-грудной сколиоз; грудной сколиоз; грудопоясничный сколиоз; поясничный сколиоз; пояснично-крестцовый сколиоз.

Наиболее вероятной причиной всех нарушений в позвоночном столбе, по мнению многих авторов, является натальная травма. Так из 110 детей, осмотренных через несколько часов после рождения, по данным В.Д. Чаклина (1973) только восемь признаны здоровыми, у остальных 93% детей выявлено наличие церебральных дисфункций.

В.А. Кашуба (2003) выделяет «привычные» нарушения осанки, часто их называют «школьными», так как в этом возрасте они получают наибольшее выражение. Непосредственной причиной их могут быть неправильно устроенные парты, рассаживание школьников без учета их роста и номеров парт, ношение портфелей с первых классов и т.д.

Единогласно все ученые считают, что любое нарушение осанки сопровождается расстройством деятельности организма (А.Д. Дубогай, 2003).

Распространенной патологией (от 13 до 15 случаев на 1000 новорожденных) сопровождающейся тяжелым поражением опорно-двигательного аппарата является ДЦП.

Это заболевание, вызванное поражением головного мозга, обычно проявляющееся в раннем детском возрасте и характеризующееся двигательными нарушениями: параличами, слабостью мышц, нарушением координации, непроизвольными движениями (М.Б. Эйдинова, 1997).

Медицинской наукой накоплены огромные данные о причинах возникновения ДЦП. В настоящее время доказано, что более 400 факторов способных оказать повреждающее действие на центральную нервную систему развивающегося плода (Л.Т. Журба, 1981; Н.А. Гросс, 2000).

К данным факторам относят:

1. Пренатальные факторы (при внутриутробном развитии ребенка): конституция матери (худощавость); соматические заболевания будущей матери; вредные привычки; физические травмы, ушибы плода; осложнения предыдущей беременности; физические факторы (перегревание или переохлаждение, действие вибрации, облучение); некоторые лекарственные препараты; несовместимость крови матери и плода; экологическое неблагополучие.

Все выше перечисленные факторы нарушают маточно-плацентарное кровообращение, в результате нарушаются обменные процессы в клетках мозга, прежде всего кислородный обмен, наблюдается сбой в развитии жизненно важных нервных центров и сосудистой системы головного мозга и целый ряд других патологических изменений. Все это, в свою очередь, является причиной нарушений нормального хода родового акта: возникает асфиксия плода или он получает черепно-мозговую травму.

2. Перинатальные факторы или родовые травмы.

3. Постнатальные факторы (в течение первых лет жизни ребенка): травмы черепа и костей, субдуральные гематомы; инфекции: менингит, энцефалит, абсцесс мозга; интоксикации: лекарственными веществами, антибиотиками, свинцом, мышьяком и др.; кислородная недостаточность: при удушении, утоплении; осложнения после прививок; при новообразованиях и других приобретенных отклонениях в мозге: опухоли, кисты, гидроцефалия и т.п.

Примерно в 2% случаев основную роль в развитии ДЦП играет генетический фактор (Л.О. Бадалян, 1989).

Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, связанной с задержкой развития или неправильным развитием статокинетических рефлексов, патологией мышечного тонуса, парезами. К двигательным расстройствам в большей части случаев присоединяются нарушения зрения и слуха (20 - 25%), речи и др. У некоторых детей могут наблюдаться сопутствующие синдромы: судорожный, мозжечковый, гипертензионный, гиперкинетический и иные. Такая сложная клиническая картина и вынужденная обездвиженность создает дефицитарный характер психического развития ребенка с ДЦП, что весьма отрицательно сказывается на его познавательной деятельности в целом. Наиболее распространенной формой нарушения психического развития при данном заболевании является задержка психического развития (50% всей популяции детей с ДЦП) и примерно 20-25% имеют умственную отсталость различной степени выраженности (М.Б. Эйдинова, 1997).

Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом имеют различную степень выраженности (Л.О. Бадалян, 1989).

Еще одним нарушением опорно-двигательного аппарата является дисплазия тазобедренных суставов. Это частая патология опорно-двигательного аппарата у детей, характеризующаяся недоразвитием, смещением, не центрированием, асимметрией элементов тазобедренного сустава (О.В. Маркс, 1978).

Различают 3 степени дисплазии тазобедренного сустава:

Ш Предвывих (дисплазия I степени) -- недоразвитие тазобедренного сустава без смещения головки бедренной кости относительно вертлужной впадины.

Ш Подвывих (дисплазия II степени) -- недоразвитие тазобедренного сустава с частичным смещением головки бедренной кости относительно вертлужной впадины.

Ш Вывих (дисплазия III степени) -- недоразвитие тазобедренного сустава с полным смещением головки бедренной кости относительно суставной впадины.

По данным М.В. Волкова причинами дисплазии тазобедренных суставов (дисплазия ТБС) являются: ягодичное предлежание плода; внутриутробное обвитие пуповиной; родовые и послеродовые травмы; гинекологические заболевания у матери, которые могут затруднять внутриутробное движение ребенка; генетическая предрасположенность; гормональные нарушения у женщин во время беременности; недоношенные дети; воздействия внешних факторов окружающей среды (1980).

Среди основных симптомов дисплазии ТБС, по данным большинства авторов, являются: одна нога кажется немного короче другой, на коже бедра или ягодиц образуются дополнительные складки, одно бедро отклоняется в сторону меньше другого.

У более старших детей: привычка вставать и ходить на пальчиках, при походке вывернутые вовнутрь или наружу пальцы одной или двух ног, косолапость, «утиная походка», сутулость.

Основными принципами лечения дисплазии тазобедренных суставов являются: раннее начало, применение ортопедических средств для длительного удержания ножек в положении отведения и сгибания, активные движения в тазобедренных сустава в пределах дозволенного диапазона, обеспечивающиеся ЛФК и массажем, хирургическое лечение, паллиативные операции (Шанца, Кенига)) (А.Д. Ситцева, 2002).

У детей первых лет жизни часто встречаются малые деформации стопы, к которым относятся косолапость.

Косолапость встречается у одного из тысячи новорожденных, преимущественно страдают мальчики. Диагноз ставится в роддоме, так как деформация стопы видна невооруженным взглядом. Различают следующие разновидности косолапости: варус - ножка смотрит вовнутрь, эквинус - пяточка выше носочка, аддукция - передняя часть стопы имеет форму боба или почка. По данным Х.З. Гафарова основными симптомами косолапости являются: поворот подошвы вовнутрь с приподниманием внутреннего края стопы и понижением внешнего; подошвенное сгибание стопы; приведение переднего отдела стоп; заметное ограничение подвижности голеностопного сустава; специфическая походка (1990).

Косолапость бывает врожденная и приобретенная. Точных данных об этиологии врожденной косолапости нет. Мнения ученых разделились: одни считают, что основная причина - механическое воздействие на плод, другие - неблагополучную экологическую обстановку. Е.К. Чапра (2001) показывает, что в основе врожденной косолапости лежит диспластический процесс поражения стопы и голени. Также среди причин авторы отмечают токсикоз матери, перенесенные инфекции, недостаток витаминов в первый триместр беременности, когда происходит закладка скелета, женщине необходимо принимать кальциево-фосфорные препараты.

Приобретенная косолапость появляется после травмы и вследствие нервных заболеваний.

Среди методов лечения ученые отмечают: хирургический, гипсование в раннем возрасте, применение фиксирующих устройств - ортезов, массаж, физиотерапия, лечебная физкультура, ортопедический режим.

К малым деформациям стоп относят и плоскостопие (деформация стопы, заключающаяся в уменьшении высоты ее продольных сводов, в сочетании с пронацией пятки и супинационной контрактурой переднего отдела стопы) (Х.З. Гафаров, 1990). До трех лет у всех детей уплощен медиальный свод стопы. Безболезненная, гибкая стопа в старшем возрасте также расценивается как физиологическая норма. Если плоскостопие сопровождается болью, ригидностью и спазмом, в особенности малоберцовых мышц, следует искать патологическую причину этого состояния. В ортопедии выделяют следующие виды иды плоскостопия: продольное плоскостопие (уплощен продольный свод), поперечное плоскостопие (уплощен поперечный свод). Продольное плоскостопие встречается чаще всего в возрасте от 7 до 25 лет, а поперечное -- в 35-50 лет.

Большинство авторов выделяют следующие причины плоскостопия: раннее вставание и ходьба, слабость мускулатуры, перенесенный рахит, ношение нерациональной обуви, травмы стопы, ДЦП, статическую

Среди методов лечения специалисты выделяют: консервативное (ношение ортопедической обуви, лечебная физическая культура, массаж) и оперативное (М.В. Волков, 1980).

Таким образом, патологии ОДА у детей дошкольного возраста достаточно часты. К наиболее распространенным нарушениям относят: нарушения осанки, плоскостопие, детский церебральный паралич, дисплазия тазобедренных суставов, косолапость и кривошея. Они имеют различные причины и проявления, но чаще всего имеют нарушения внутриутробного развития.

1.1.3 Укрепление мышечного корсета у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Профилактика и консервативное лечение патологий ОДА у детей требуют лечения и наблюдения специалиста (В.К. Бальсевич, 2000).

Эффективно воздействовать на деформации ОДА можно физическими упражнениями (В.А. Епифанов, 2004). Однако, по мнению этих же авторов отдельные физические упражнения надо выбирать грамотно. Для детей с недостаточно развитым мышечным корсетом не рекомендуются упражнения с ассиметричной нагрузкой, а также виды спорта, где спортсмен вынужден долго удерживать согнутую статическую позу, например, велоспорт, бокс, гребля. Международный симпозиум врачей, на котором обсуждалось влияние видов спорта на рост человека, отдал предпочтение спортивному плаванию. Во время плавания в движениях участвуют все основные группы мышц, а это способствует пропорциональному их развитию и созданию мышечного корсета. Корригирующее влияние плавания заметнее всего при занятиях с детьми, у которых рост и формирование костно-связывающего аппарата ещё не закончились.

Симметричные движения в горизонтальном положении являются прекрасными корригирующими упражнениями, устраняющими различные нарушения осанки - сутулости, искривления позвоночного столба в различных плоскостях (сколиоз, кифоз), тугоподвижность суставов (контрактуры). Наибольший эффект при дефектах осанки даёт плавание брассом, несколько меньше - кролем на груди и на спине. Работа ног тренирует мышцы и связки голеностопного сустава, предупреждает деформацию стопы.

Лечебное плавание подразумевает использование разных способов и стилей, проплывания отрезков с повышенной скоростью и ныряние в длину. Применяется ассиметричное плавание на боку, плавание в ластах, со специальными досочками, лопатками. Например, при сутулости полезен брасс и на спине и на груди. При кругловогнутой спине - любой стиль. При боковом искривлении брасс (Е.А. Земба, 1997).

Помимо плавания полезны занятия волейболом, баскетболом, лыжным спортом (по пересеченной местности) (А. Айгари, 2006).

При ослабленном мышечном корсете у детей проводят лечебную физкультуру, сочетая ее со школьной физкультурой и спортом. Дома эти дети должны заниматься самостоятельно, получив подробные указания у врача. При резких нарушениях школьники занимаются в кабинетах лечебной физкультуры. При выраженной слабости мышечного корсета и нарушениях осанки помимо некоторых видах спорта не рекомендуются выполнение ребятами прыжков, подъема тяжестей, длительного бега и бега на скорость. Лечебная физкультура, направленная на укрепление мышц туловища, должна быть щадящей для связочно-суставного аппарата, чтобы не увеличить подвижность позвоночника (мобильность его).

С целью укрепления мышечного корсета и коррекции осанки используются разнообразные методики. Однако, для рационального построения целенаправленных практических занятий Е.А. Земсков (1997) рекомендует исходить из следующих базовых общеметодических правил.

1. Учитывать возрастные особенности формирования и развития опорно-двигательного аппарата по признаку окостенения скелета. Процесс окостенения скелета завершается в различное время: в 6-7 лет фиксируются изгибы в шейном и грудном отделах позвоночника, к 12-13 годам - изгиб в поясничном отделе, грудная клетка приобретает форму взрослого, завершается окостенение скелета черепа, поперечный размер таза становится как у взрослого. Процесс окостенения остальных частей скелета человека завершается в основном к 25 годам. Следовательно, вначале целесообразно приступать к формированию правильного положения головы, формы изгибов позвоночника в шейном и грудном отделах, затем в поясничном отделе, а также горизонтального положения (продольной оси) и правильного наклона таза.

2. Соблюдать хронологию критических периодов развития физических качеств в процессе жизни человека. Критические периоды с наиболее высокими темпами поступательного развития основных физических качеств отмечаются с 7 до 17 лет. Особенно быстро развиваются функции организма детей 11-13 лет. Фаза относительной стабилизации имеет место в возрасте 18-25 лет.

Все частные методики предполагают использование общих и специальных средств для реализации задач гармоничного и качественного развития мышц шеи для удержания правильного положения головы; развития мышц туловища и подвижности позвоночника для сохранения нормальных физиологических изгибов позвоночника; правильного положения плечевого пояса и формы грудной клетки; развития мышц живота и спины; мышц таза и бедер для удержания нормального угла наклона таза; укрепления мышц, удерживающих своды стопы, а также формирования навыка правильной осанки тела.

В частности, М.С. Горбачев (2005) для укрепления мышц позвоночника и формирования правильной осанки у детей 6 - 7 летнего возраста считает целесообразным: во-первых, выполнять упражнения из исходных положений на четвереньках и лежа (на груди, на спине, на боку), что способствует разгрузке позвоночника; во-вторых, применять упражнения, локально воздействующие на конкретные мышцы, участвующие в поддержании осанки; в-третьих, использовать нагрузку, несущую тренирующий эффект при выполнении гимнастических упражнений; в-четвертых, после 3-4 упражнений в комплексе выполнять дыхательные упражнения. При этом необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности каждого ребенка: возраст, состояние здоровья, уровень физической подготовленности.

В.А. Кашуба (1985), разработал и апробировали с положительным результатом технологию коррекции функциональных нарушений осанки детей старшего дошкольного возраста с учетом пространственной организации тела. Данная технология состояла из коррекционно-профилактического макроцикла, в котором авторы выделили втягивающий, корригирующий и поддерживающе-оздоровительный этапы. Исследователи в данной технологии предусмотрели комплексное использование средств физического воспитания: гигиенических факторов (гигиена места проведения занятий, гигиена обуви и одежды для занятий, и др.), естественных оздоровительных факторов, физических упражнений (подвижных игр, прикладных, гимнастических и других спортивных упражнений).

В.К. Спирин (2002) предложил методику укрепления мышечного корсета средствами физической культуры с учетом типологических особенностей занимающихся и характера проявления тонической активности мышц спины. Автор учитывал при определении интенсивности выполнения упражнений врожденные задатки детей к выполнению скоростной работы и работы на выносливость. Количество повторений и интервал отдыха между сериями упражнений в группах напрямую зависели от функциональных возможностей занимающихся, интенсивности работы и регулировались ЧСС. При выполнении физических упражнений сердечный пульс находился в диапазоне 125-170 уд/мин. Также автор при выполнении упражнений контролировал срединное положение позвоночника, посредством отметки остистых отростков раствором йода.

А.А. Юдинов (1999) предложил свою методику коррекции нарушенной осанки на основе массажа и комплекса упражнений по методике постизометрической релаксации (ПИР). Методика ПИР включала в себя упражнения направленные на изометрическое сокращение мышц при попытке занимающимся преодолеть умеренное противодействие движению в направлении, противоположном тому движению, которое характерно для динамической работы соответствующей мышцы. В результате педагогического эксперимента у 80,2% детей, где использовалась коррекция осанки с применением массажа и комплекса упражнений, применяемых в изометрическом режиме ПИР, отмечено улучшение.

Л.Л. Головина (2000) с соавторами предлагает в качестве корригирующего средства использовать средства хатка-йоги, в частности использовать два направления йоги - статические «позы» системы хатха-йога и дыхательную гимнастику - «пранаяму»

Новой формой занятий, направленной на укрепление мышц опорно-двигательного аппарата у детей является фитбол-гимнастика (Н.В. Жданкина, 2006). В подтверждение эффективности фитболов нами обнаружены результаты двух независимых исследований. В частности, по данным центра (http://www.deti-feniksa.ru) за период с 2003 по декабрь 2004 года из обследованных 88 детей, из которых с заболеванием сколиоз 3-4 степени - 9 человек, 2 степени - 28 человек, 1 степени - 51 человек выписались с улучшениями 45 человек - с 1 степенью сколиоза, 20 человек - с заболевание 2 степени, 4 человека - с 3-4 степенью сколиоза. С незначительными улучшениями выписались 6 человек - с 1 степенью, 8 человек - со 2 степенью сколиоза, 3 человека - с 3 степенью сколиоза. Только 2 человека были выписаны без улучшений по причине прогрессирования заболевания и необходимости оперативного лечения. И. Дворяковский также использовали комплекс упражнений с использованием гимнастических мячей. Вводная часть упражнений выполнялась без использования мячей. Основную часть занятий составляли упражнения на мячах, направленные на укрепление мышц спины и живота. Заключительная часть комплекса состояла из упражнений на восстановление дыхания и деятельности сердца. После проведения корригирующей гимнастики с использованием мячей продемонстрировала при обычном осмотре выравнивание позвоночника у 89% детей, а после обычной гимнастики - у 67% (http://lib.sportedu.ru).

Таким образом, физические упражнения являются одним из распространенных средств профилактики и коррекции нарушений осанки. Однако к выбору физических упражнений необходимо подходить тщательно, так как ряд упражнений при данном нарушении противопоказан.

С целью коррекции осанки существует большое разнообразие частных методик физического воспитания.

1.2 Сюжетные физкультурные занятия как форма организации физического воспитания с детьми дошкольного возраста

Физкультурные занятия - ведущая форма организованного систематического обучения физическим упражнениям в детском саду. Физкультурные занятия имеют большое значение в развитии ребенка. Физкультурные занятия в саду обеспечивают освоение детьми основных двигательных действий, позволяя научить дошкольников самостоятельно создавать условия для двигательной деятельности, воспитать интерес и стремление к активным действиям, тем самым, обеспечивая базу для интересной и содержательной деятельности в повседневной жизни. Обучение проводится систематически, что позволяет повторять и закреплять осваиваемые упражнения. Занятия строятся по определенному плану и поэтому позволяют дозировать физиологическую нагрузку, что способствует повышению выносливости организма.

Физкультурные занятия способствуют формированию у дошкольников навыков учебной деятельности, приучая детей запоминать план действий и руководствоваться им в ходе выполнения физических упражнений (Э.Я. Степаненкова, 2001). Более того, как считает А.В. Кенеман (1985) хорошо поставленное физическое воспитание в саду, способствует умственному развитию детей, так как обеспечивает оптимальные условия для нормальной деятельности нервной системы и других систем организма, что в свою очередь помогает лучшему восприятию и запоминанию. На занятиях физическими упражнениями, у детей развиваются все психические процессы, а также мыслительные операции.

В процессе физического воспитания дети овладевают трудовыми навыками, связанными с оборудованием помещения, площадки, с изготовлением и ремонтом простейшего физкультурного инвентаря, с уходом за ним (А.В. Кенеман, с. 18, 1985).

При правильно организованных занятиях физическими упражнениями создаются благоприятные условия для воспитания положительных черт характера, нравственных качеств, а также для проявления волевых качеств. (Э.Я. Степаненкова, 2001).

Физическое воспитание благоприятствует осуществлению эстетического воспитания. Во время выполнения упражнений развивается способность чувствовать, понимать и правильно оценивать красоту, выразительность движений, поз, красоту костюмов, инвентаря, окружающей обстановки, воспитывать стремление к эстетически оправданному поведению, непримиримость к грубости.

В дошкольных учреждениях используются разнообразные формы организации физкультурных занятий. Е.Ф. Желобкович (2010) отмечает следующие:

Ш игровая форма, целесообразная к проведению после занятий с повышенной интеллектуальной нагрузкой, для закрепления движений в новых условиях и для обеспечения положительных эмоций;

Ш учебно-тренировочная форма, служащая для обучения программному материалу;

Ш сюжетные занятия, представляющие собой мини-спектакль, разыгрываемый детьми, с помощью физических упражнений;

Ш комплексные занятия, в ходе которых педагог имеет возможность решить посредством физической культуры задачи других образовательных областей (математика, развитие речи и т.п.).

Ш В.И. Анферова (2012) дополняет перечень организационных форм физкультурных занятий:

Ш традиционный тип, на котором проводиться ознакомление с новым программным материалом;

Ш смешанная форма, заключающаяся в разучивании новых и совершенствовании освоенных ранее двигательных действий;

Ш занятия вариативного характера, позволяющие на знакомом материале формировать двигательное воображение, но с включением усложненных вариантов двигательных заданий;

Ш занятие тренировочного типа - направленно на развитие двигательных и функциональных возможностей детей;

Ш занятие с использованием тренажеров и спортивных комплексов, направленное на приобретение определенных двигательных умений и навыков, на обучение самостоятельного пользования тренажерами;

Ш занятия ритмической гимнастикой, включающие развитие и совершенствование музыкально-эстетических чувств, развитие эмоциональной сферы ребенка;

Ш занятие по интересам, направленное на развитие двигательных способностей, формирование индивидуальности, развитие творчества, инициативности и самостоятельности в выборе рода занятий в физкультурно-предметной среде;

Ш тематическое занятие. Занятие посвящено одному виду физкультурного упражнения: лыжам, элементам игры в теннис, в баскетбол и др.;

Ш контрольно-проверочное занятие, позволяющее выявить количественные и качественные результаты в основных видах движений и в развитии физических качеств;

Ш занятие «Туризм», направленное на закрепление двигательных навыков и умений, полученных ранее с использованием пособий в природном окружении;

Ш занятие «Забочусь о своем здоровье». Данная форма занятий направлена на приобщение к ценностям здорового образа жизни, получение представления о своем теле и своих физических возможностях;

Ш занятие-соревнование, позволяющее развивать инициативность, самовыражение, уверенности в своих силах.

Таким образом, занятия физкультурой являются ведущими для формирования правильных двигательных умений и навыков, создают благоприятные условия для усвоения общих положений и закономерностей при выполнении физических упражнений. Разнообразные формы организации физкультурных занятий позволяют решить широкой спектр задач на занятиях по физическому воспитанию, содействуя развитию разносторонних способностей детей.

1.2.1 Организация сюжетных физкультурных занятий в детском дошкольном учреждении

Сюжетные занятия являются одной широко из используемых в детских дошкольных учреждениях организованных форм проведения занятий по физической культуре. Сюжетно-физкультурные занятия построены на едином сюжете (сюжет - ряд последовательно развивающихся событий, составляющих содержание произведения, кинофильма и т.п.) на основе сказки или реальных событий хорошо знакомых детям. Как утверждает В.С. Волошина (2007) в качестве источников рождения двигательных образцов широко используются окружающий мир, литература, музыка, произведения изобразительного искусства. Единственное условие, которое должно соблюдаться, это то, что сюжет занятия должен быть тесно связан с задачами обучения движениям и придавать занятию черты драматизации, сближать его с сюжетно-ролевой игрой, которая, по выражению Л.С. Выгодского (1999), является «корнем любого детского творчества».

По данным авторов, сюжетные занятия в дошкольных учреждениях являются одной из приоритетных форм выбора организации занятий, так как несут в себе ряд важных функций (В.С. Волошина, 2007; В.С. Кукушкина, 2004). Сюжетные физкультурные занятия помогают обеспечить каждому ребенку постоянный тренинг положительных эмоций, чувств, переживаний, воображения, что ведет к формированию у него потребности повторить положительные переживания радости от результата и обеспечивает возможность для упражнения важных личностных механизмов, влекущих изменения в развитии ребенка. Их содержание позволяет вести занятия на эмоционально положительном контакте педагога с детьми удовлетворяет потребности ребенка в познании в общении со сверстниками, побуждает ребенка к творческой активности, снимают скованность. Благодаря сюжету ребенку легче осмысливать и выполнять движения. Важным достоинством занятий сюжетного типа является то, что они позволяют избежать механического усвоения техники движения.

Сюжетные занятия создают широкие возможности для использования нестандартного оборудования, костюмов, оформления зала, музыки. В начале обучения движению целесообразно опереться на прошлый двигательный опыт детей, вспомнить движения, знакомые по прошлому занятию. Затем знакомить ребят с новыми движениями.

По данным Н.Н. Кожуховой (2003) сюжетные физкультурные занятия вызывают интерес к физическим упражнениям, больше чем традиционные физкультурные занятия, что обусловлено ведущей игровой деятельностью детей в этом возрасте. На основе подражания ребенок в ходе ролевой игры идентифицирует себя с персонажами, старается не только воспроизвести их действия, но и отобразить воображаемую ситуацию, исполнить роль. Г.В. Хухлаева (1992) считает, что эффективным приемом является описание воображаемой ситуации, в которой хорошо известный и любимый детьми герой попадает в трудное или опасное положение, а дети могут выступать в роли помощника или защитника. Дети спешат на помощь любимому герою, преодолевая возникающие на пути трудности и препятствия. Успешность действий приносит детям радость и удовлетворение. Воображаемая ситуация в этом случае является обязательным фоном для развертывания действий. В отсутствии ее многократное выполнение их теряет смысл. Выражая сочувствие игровым персонажам, оказываются перед необходимостью освоить различные движения, на деле узнают их целесообразность, а также по своей инициативе и желанию проявляют реальные физические и морально-волевые качества.

Персонажи могут нуждаться в уходе и присмотре. Воспитатель предлагает поухаживать за маленькими беспомощными цыплятами и поучить их, прийти на помощь заболевшим зверятам.

Развивая воображение детей, воспитатель предлагает по-новому взглянуть на физкультурный инвентарь. Так, гимнастические палки в руках детей превращаются то в «лошадок», то в «ветви и коряги» дремучего леса, из них дети строят лодки и даже «корабль».

При обучении движениям можно использовать и ролевое поведение детей. Если детям доступно выполнение роли, и они могут принять ее на себя, повторяя при этом разнообразные действия, стремясь к точности, правильности, последовательности их в соответствии с взятой на себя ролью, то дети, владеющие лишь игровыми действиями, справляются только с элементарными ролевыми задачами. Они прыгают, как воробышки, бегают по дорожкам, машут крылышками, как цыплята. В условиях, заданных воображаемой игровой ситуацией, определённых ролевым заданием, дети могут самостоятельно находить оптимальные способы выполнения основных движений, более выразительно исполняют имитационные упражнения, по ходу игры находят их варианты.

Движения, связанные с каким-либо образом или сюжетом, увлекают детей, образ подталкивает к исполнению подражательных движений. Такие занятия развивают у детей творчество. Литературные герои учат детей преодолевать двигательные трудности в достижении цели, ориентироваться в проблемных ситуациях. Частая смена двигательной деятельности с разной физической нагрузкой дисциплинирует детей, снимает напряжение. Занятие проходит увлекательно, и время пролетает незаметно

Занятия по физической культуре в сюжетной форме начинаются с эмоционального рассказа воспитателя, в котором задается воображаемая ситуация, перед детьми раскрываются условия принятия роли, сообщается последовательность выполнения упражнений. При подборе упражнений учитываются возрастные особенности детей, принимается во внимание и уровень их физической подготовленности.

Для детей целесообразно заготовить символы для обозначения ролей, которые помогают им быстро и легко войти в роль. Это могут быть простые картинки, кусочки пуха или меха, ватные шарики для «цыплят» и «мышат». Перевоплощение в образ может происходить и с помощью кусочка серебристой гирлянды. Воспитатель кладёт его на голову ребёнка или просто дотрагивается им до волос. Этого достаточно, чтобы новоиспечённый «воробышек» уверенно взлетел. На занятиях предлагается использовать также символы места и пространства. Например, панно «Лес», «Лужок».

Л.Н. Волошина (2007) предлагает проводить сюжетные физкультурные занятия, отражающие сезонные явления в природе. Эти занятия открывают широкие возможности для работы с детьми, создают благоприятные условия для совершенствования основных движений, способствуют умственному и физическому развитию дошкольника, стимулируют двигательную активность, регулируют её, обеспечивая, таким образом, гармоническое развитие ребёнка.

Постоянный контакт педагога с детьми, непосредственное его участие в занятии, проявляемый им интерес, помощь, эмоциональный дружеский тон активизирует детей.

Разнообразие на занятии стандартного и нестандартного оборудования, шапочек, наличие и использование природного материала способствует лучшей организованности, повышению двигательной активности детей. Немаловажную роль играет музыка.

Очень интересно проходят сюжетные занятия на свежем воздухе. Посильная физическая нагрузка и свежий воздух укрепляют здоровье детей, повышают их работоспособность, способствуют развитию знаний о природе.

Формируемые на занятиях игровые действия могут быть перенесены под влиянием воспитателя в самостоятельную игру детей, что способствует повышению двигательной активности малышей в сюжетно-ролевых играх.

При проведении физкультурных занятий воспитатель постоянно помнит о том, что нельзя нарушать ход игры. Наблюдение за качеством выполнения движений, оценка деятельности детей - всё это проводится через роль, от лица игрового персонажа, через воображаемую ситуацию. Воспитатель и дети играют вместе. Поглощённость игрой помогает увидеть в черте, проведённой мелом, настоящее препятствие, в гимнастической скамейке - большой пригорок, за который можно спрятаться от злого волка (Г.В. Хухлаева, 1992).

Когда накоплен некоторый опыт, дети уже проявляют больше самостоятельности на физкультурных занятиях, они могут по напоминанию воспитателя, выбрать предмет для упражнений и подвижных игр и активно действовать с ним.

Характерными чертами таких занятий являются: ярко выраженная дидактическая направленность; руководящая роль воспитателя; строгая регламентация деятельности детей и дозирование физической нагрузки; постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность.

Требования к занятиям: каждое предыдущее должно быть связано с последующим и составлять систему занятий; важно обеспечить оптимальную двигательную активность детей. Занятия должны соответствовать возрасту и уровню подготовленности детей. На них надо использовать физкультурно-оздоровительное оборудование и музыкальное сопровождение.

Реализовывать сюжетные физкультурные занятия можно с дошкольниками различного возраста. С детьми раннего дошкольного возраста (1 - 4 года) рекомендуется проводить занятия два раза в неделю (по 10 - 15 мин). В старшей группе детского сада (5 - 7 лет) занятия проводятся 3 раза в неделю в утренние часы продолжительностью 25 - 30 минут (не считая ежедневной утренней гимнастики).

Структура физкультурных занятий общепринятая и содержит три части: вводную (18 % общего времени занятия); основную (67 % общего времени занятия); заключительную (15 % общего времени занятия). Такое распределение материала соответствует возможностям детей и обеспечивает нарастание физической нагрузки в течение занятия и с последующим снижением ее к концу.