Организационно-методические особенности отбора и набора детей для занятий спортивной борьбой

Отжимание от скамейки в упоре лежа, в сентябре, в этом упражнении лучший результат у Федорова И., Пуговкина М. и Кисилева Ю. - 20раз. Самый слабый в этом виде упражений оказался Масимов Д. - 12 раз. Среднее значение в сентябре составило - 17 раз. В апреле месяце лучший результат сразу у Кротова В., Магомедова А., Федорова И., Пуговкина М., Кисилева Ю. и Исмаилова С. - 21раз. Самый маленький результат показал Масимов Д. - 13раз. Среднее значение в этом виде упражнений составило - 20раз. За прошедшее время результат в этом виде испытаний увеличился на 3 раза.

Измерение силы рук с помощью кистевого динамометра, в сентябре при выполнении этого вида упражнений лучший результат левой рукой показали Кротов В., Тлеубаев Б., Могамедов А., Федоров И., Пуговкин М. и Исмаилов С. - 20кг. Самый слабый результат у Ахметова А. и Круглова Д. - 17кг. Среднее значение составило 19кг. В апреле месяце лучший результат у Исмаилова С. - 22кг. Самый слабый результат у Ахметова А. и Круглова Д. - 18кг. Среднее значение в апреле составило - 20кг. Сила левой руки у юных борцов увеличилась на 1кг.

Таблица 6 Результаты приема контрольных испытаний юных борцов (сентябрь 2009г)

№	Ф.И.	прыжок в высоту с места	отжимание от гимн. скамейки	измерение силы левой руки	измерение силы правой руки	подтягивание в висе	бег на выносливость 300м
		сентябрь (см)	сентябрь	сентябрь кг	сентябрь	сентябрь	сентябрь
1	Ахметов А.	18	15	17	19	4	1,04
2	Круглов Д.	17	14	17	18	5	1,05
3	Кротов В.	17	19	20	21	6	1,08
4	Масимов Д.	17	12	18	19	5	1,08
5	Сапаров А.	18	16	19	20	5	1,04
6	Сахаров Р.	18	17	19	21	4	1,02
7	Тлеубаев Б.	17	18	0	21	6	1,03
8	Соколов Н.	17.5	17	18	20	6	1,02
9	Кутузов Т.	18.5	18	19	21	7	1,02
10	Магомедов А.	17	19	20	21	3	1,4
11	Федоров И.	18	20	20	21	4	1,03
12	Пуговкин М.	19	20	20	22	3	1,02
13	Шмаров А.	18	19	19	21	4	1,05
14	Кисилев Ю.	19	20	19	21	5	1,02
15	Исмаилов С.	19	19	20	23	4	1,04
	Среднее значение	17.8	17	19	20.6	4.7	1.03

Динамометрия правой руки, в сентяьре лучший результат показал Исмаилов С. - 23кг, самый слабый результат у Круглова Д. - 18кг. Среднее значение в этом виде на сентябрь месяц составило - 20.6кг. В апреле самый лучший результат у Исмаилова С. - 25кг. самый слабый результат у Круглова Д. - 19кг. Среднее значение в этом виде на апрель месяц составило - 22.3кг. За 7 месяцев занятий сила правой руки увеличилась на - 1.7кг.

Таблица 7 Результаты приема контрольных испытаний юных борцов (апрель 2010г)

№	Ф.И.	прыжок в высоту с места	отжимание от гимн. скамейки	измерение силы левой руки	измерение силы правой руки	подтягивание в висе	бег на выносливость 300м
		апрель (см)	апрель	апрель	апрель	апрель	апрель
1	Ахметов А.	18.	16	18	21	5	1,03
2	Круглов Д.	17.	15	18	19	6	1,04
3	Кротов В.	17.	21	21	23	7	1,06
4	Масимов Д.	18	13	19	21	6	1,07
5	Сапаров А.	18	17	20	22	6	1,03
6	Сахаров Р.	18	18	20	23	5	1,01
7	Тлеубаев Б.	18	19	21	22	7	1,02
8	Соколов Н.	18	18	20	21	7	1,01
9	Кутузов Т.	19	19	20	22	8	1,01
10	Магомедов А.	18	21	21	23	5	1,03
11	Федоров И.	19	21	21	23	6	1,02
12	Пуговкин М.	21	21	21	24	5	1,00
13	Шмаров А.	20	20	20	23	5	1,03
14	Кисилев Ю.	20	21	20	23	6	1,01
15	Исмаилов С.	21	21	22	25	6	1,02
	Среднее значение	18.6	20	20	22.3	6	1.02

Подтягивание в висе в сентябре лучший результат показал Кутузов Т. - 7раз. Самый слабый Магомедов А. и Пуговкин М.- 3раза. Средний результат за сентябрь месяц - 4.7раза. В апреле лучший результат в подтягивании показал Кутузов Т. - 8 раз, самый слабый результат у Ахметова А., Сахарова Р. Магомедова А., Пуговкина М. и Шмарова А. - 5 раз. Средний результат в подтягивании за апрель составил - 6 раз. За прошедшее время результат в подтягивании увеличился на 1.3раза.

В беге на выносливость на 300м, в сентябре лучший результат показали: Сахаров Р.,Соколов Н., Кутузов Т., Пуговкин М. и Кисилев Ю. - 1.02мин. Хуже всех пробежали: Кротов Д. и Масимов Д. - 1.08мин. Средний результат в беге на 300м в сентябре составил - 1.03мин. В апреле в беге на 300м лучший результат показал Пуговкин М. - 1минута ровно, самый низкий результат у Масимова Д. - 1.07мин. Среднее значение в беге на выносливость за апрель составило 1.02мин. За время учебно - тренировочных занятий, в период с сентября по апрель месяц, результат в беге на выносливость, улучшился на 1 секунду.

Анализ приема контрольных испытаний юных борцов показал, что в группе юных борцов, детей с отличными показателя уровня физической подготовленности нет. При беседе с детьми выяснилось, что в основном (90%) их привели родители, и только 10% пришли в группу по собственному желанию, чтобы стать сильнее или потому что нравиться борьба. На занятиях они не проявляют активности, что и видно по изменениям антропометрических данных и по показателям уровня физической подготовленности.

2.2 Учебная и воспитательная работа в ДЮСШ

Физическое воспитание детей предусматривает не только укрепление здоровья и подготовку их к трудовой и оборонной деятельности, но и достижение результатов в избранном виде спорта.

Обычно высоких спортивных результатов в борьбе достигают дети, регулярно занимающиеся с 10 - 12 летнего возраста.

В настоящее время значительно снизился возраст борцов, достигающих высоких спортивных результатов. В связи с этим этапу предварительной подготовки следует уделять большое внимание. В результате хорошо организованной работы с детьми до поступления в ДЮСШ можно выявить их двигательные способности и привить им интерес к занятиям борьбой (8).

Как рекомендует В.И.Филиппович (41), предварительную подготовку в секциях борьбы должны организовывать районные ДЮСШ совместно с учителями физического воспитания школы и учащимися ДЮСШ. Тренеры ДЮСШ из учащихся этих школ подготавливают общественных инструкторов по борьбе. Это -- обязательное требование при выпуске из ДЮСШ. При такой работе за год-два можно отобрать наиболее способных детей, полюбивших борьбу и желающих ею заниматься. Одновременно с этим значительно улучшится развитие борьбы в общеобразовательных школах.

Одна из важнейших задач учебно-воспитательной работы -- хорошая организация занятий и высокая требовательность к занимающимся. Занятия необходимо проводить строго по расписанию в соответствии с намеченным планом. Только в этом случае можно создать условия для успешного освоения программы и одновременно содействовать воспитанию дисциплинированности, привычки аккуратно посещать занятия, выполнять требования и поручения тренера.

При каждом успешном выполнении изучаемых упражнений повышается желание овладевать новыми приемами и заниматься борьбой. Полюбив борьбу, дети привязываются к коллективу ДЮСШ. Любовь к занятиям борьбой позволяет тренеру формировать у детей положительные морально-волевые качества. Увлечь детей можно интересными упражнениями, играми и элементами спорта. С соревновательной установкой на лучшее выполнение проводятся отдельные приемы из борьбы, комплексы обще развивающих упражнений, контрольные упражнения по физической и специально-двигательной подготовке. При этом важно, чтобы учащиеся сами принимали участие в оценке качества исполнения упражнений.

Умение самостоятельно выполнять приемы и оценивать их качество требует серьезного отношения к занятиям. Дети любят «играть в спорт». Обучая их этой игре, можно успешно решать задачи обучения и воспитания, так как они в педагогическом процессе решаются в органическом единстве (41).

На данном этапе подготовки очень важно учитывать возрастные особенности детей (Соколова Е.Г. 1973).

Процесс окостенения различных частей скелета еще далек до полного завершения. К 9 годам только заканчивается окостенение фаланг пальцев.

Кости содержат большое количество хрящевой ткани. Позвоночник обладает большой гибкостью, мускулатура его недостаточно развита, поэтому он податлив к искривлению.

Мышцы детей эластичны, богаты водой и беднее, чем у взрослых, белковыми неорганическими солями. Вследствие большой эластичности они не способны к значительным напряжениям и податливы к растягиванию.

Функциональные возможности вегетативных систем организма детей характеризуются следующими признаками: большей поверхностью легких, чем у взрослых; большим количеством крови, протекающей в единицу времени через легкие большей величиной минутного объема дыхания; большим минутным объемом крови, как в покое, так и при мышечной деятельности; высокой эластичностью сосудов.

Следует помнить, что функциональные возможности систем организма детей влияют на характер и особенности их двигательной деятельности. Вегетативные органы и системы развиваются медленнее, чем способности к произвольному управлению движениями. Очевидно, при формировании двигательной функции детей необходимо учитывать не только координационную сложность применяемых упражнений, но также их влияние на функцию вегетативных органов и энергетические затраты при их выполнении. Известно, что работоспособность детей этого возраста значительно меньше, чем взрослых. Дети быстро утомляются при однообразной работе и быстро восстанавливают работоспособность.

У детей с 5 до 12 лет интенсивно развивается и совершенствуется функция коры больших полушарий. Дети 8--9 лет уступают 10--12-летним в образовании рефлекторных связей и тормозных реакций, а также в прочности выработанных условных рефлексов. В этом возрасте сравнительно быстро возникают условно рефлекторные связи на естественные целостные действия, и чем конкретнее действие (двигательная задача), тем доступнее упражнение и тем успешнее оно выполняется.

Способность детей ориентироваться и оценивать свои движения во времени и пространстве связала с развитием «мышечного чувства» (И. Е. Сеченов, 1901). Умение ощущать и оценивать движения во времени, пространстве и по степени мышечных усилий связано с возрастной динамикой развития двигательного анализатора. Установлено, что двигательный анализатор совершенствуется на протяжении ряда лет и достигает высшего уровня только в 13--14 лет. Однако 8--9-летние дети уже способны оценивать пространственные, временные и силовые характеристики движений в сравнительно несложных двигательных действиях, а при специальном обучении эта способность значительно улучшается. Замечено, что разгибательные движения дети оценивают лучше, чем сгибательные; значительно точнее они оценивают большие пространственные величины, промежутки времени и мышечные усилия, чем малые. Простые по координации движения, состоящие из одного - двух двигательных элементов, имеющие однотипный ритмический рисунок и не требующие большой точности в оценке времени, и пространства, а также больших мышечных усилий при их выполнении, дети этого возраста осваивают успешно. При этом двигательный навык формируется очень неравномерно. Часто после хороших исполнений следуют неудовлетворительные. Нужна длительная и настойчивая работа при закреплении двигательных навыков (38).

2.3 Средства и методы предварительной подготовки борцов

Как утверждает Н.К. Меньшиков (28) основная задача предварительного этапа подготовки юных борцов -- формирование двигательной функции, которая проявляется через двигательную деятельность и тесно связана с запасом условно рефлекторных связей. Чем большим и многообразным запасом условно рефлекторных связей владеют дети, тем лучше и быстрее проявляются у них двигательные способности.

В процессе занятий борцы должны не только освоить самые разнообразные упражнения, но и научиться выполнять их точно, легко и красиво.

В практике работы детских спортивных школ и секций в школе вопрос о задачах и содержании предварительной подготовки юных борцов решается по-разному. Существует несколько точек зрения. Одни считают необходимым обучать детей большому многообразию приемов, полагая, что такой подход позволяет решать задачу разносторонней подготовки юных борцов и обеспечит выполнение требований к подготовке борцов.

Прежде в секциях борьбы и школах стремились последовательно изучить все приемы, существующие в борьбе. Это и приводило к слишком медленной подготовке борцов.

Другие тренеры считают, что юных борцов следует обучать узкому кругу приемов, т.е. осваивать именно те приемы, которые хорошо получаются у борца, и сделать их «коронными». Такой подход оправдывается тем, что, обучая детей небольшому количеству приемов, тренеры сравнительно быстро подготавливают их к выполнению разрядных норм.

Обе точки зрения имеют существенные недостатки. Одними приемами борьбы нельзя всесторонне подготовить юных борцов и развить у них физические качества, необходимые для дальнейшего спортивного роста. Нет смысла обучать занимающихся, всем существующим приемам. Нужен тщательный отбор, так как многие из приемов имеют одну и ту же двигательную структуру, некоторые же не перспективны для развития, в силу плохой физической подготовленности юного борца, а времени на их овладение требуется слишком много. Из большого многообразия приемов борьбы следует отобрать наиболее типичные, обеспечивающие овладение основам техники, а для разносторонней физической подготовки подыскать более эффективные упражнения.

Обучая только приемам, нельзя обеспечить ни физической, ни технической подготовки юных борцов, дающей возможность равномерно и последовательно овладевать спортивным мастерством. Практика этой работы осуждена тренерами и метко названа «натаскиванием», которое ни в какой мере не отвечает современным требованиям физического воспитания и спортивной подготовки юных борцов.

Необходимо тщательно подобрать средства и методы, обеспечивающие формирование двигательной функции, а также развитие способности выполнять приемы эффективно, легко и красиво.

Основными компонентами двигательной функции являются: разносторонняя физическая подготовка, двигательный опыт и умение управлять своими движениями. Эти компоненты должны быть обязательными в системе подготовки и правильно реализованы путем решения задач, поставленных в период предварительной подготовки.

Физическая подготовка в этом периоде не делится на общую и специальную. Цель ее едина: укрепление здоровья, гармоничное развитие всех органов и систем растущего организма. Она осуществляется путем регулярного выполнения обще развивающих и прикладных упражнений, а также подвижных игр, прогулок на лыжах, походов (28).

Цель, задачи и организация учебных групп В.П. Коркин (22) отмечает, что всестороннее развитие детей осуществляется при неразрывной связи между отдельными сторонами воспитания, и в частности связи между воспитанием физическим и умственным.

В комплексе мероприятий, направленных на решение этой задачи, большая роль принадлежит секциям по спортивной борьбе в школе и в ДЮСШ. Борцовские секции в общеобразовательных школах -- первичные массовые звенья в структуре учебных организаций. Из них, наиболее способные дети должны направляться в районные ДЮСШ или специализированные ДЮСШ. Предварительную подготовку (до поступления в ДЮСШ) дети должны проходить в школьных секциях борьбы или в специально организованных подготовительных учебных группах при ДЮСШ.

Цель данного этапа подготовки -- выявление и воспитание способностей детей.

Задачи:

1. Укрепление здоровья и гармоническое развитие всех органов и сиcтем растущего организма.

2. Физическая подготовка, в процессе которой акцентируется внимание на развитие быстроты движений, гибкости и статических усилий.

3. Специально-двигательная подготовка, включающая сочетание движений различными частями тела (координация движений), обучение умению оценивать движения в пространстве, времени и по степени мышечных усилий, повышение функциональной устойчивости вестибулярного анализатора.

4. Формирование правильной осанки и стиля выполнения различных приемов

5. Обучение начальным основам техники выполнения приемов в стойке и в партере..

6. Привитие интереса к занятиям борьбой (19, 21, 22).

В настоящее время секции борьбы в общеобразовательных школах малочисленны. Их работа в основном направлена на подготовку к районным соревнованиям. С.А.Жигалов, В.Я. Дранч (15) предлагают организовывать специальные учебные группы при ДЮСШ. Организация этих групп начинается с отбора учащихся 2-х и 3-х классов, изъявивших желание заниматься борьбой.

Тренер ДЮСШ, отвечающий за эту работу, посещает уроки по физическому воспитанию в школе и, наблюдая за детьми, ориентировочно определяет, кого из них можно пригласить для занятий в учебной группе. При отборе детей рекомендуется обращать внимание на следующее:

1. Активность и интерес к различным видам борьбы;

2. Внешний вид -- осанка, телосложение (пропорции частей тела, форма ног, соотношение длины ног и туловища);

3. Способность понимать и выполнять упражнения, изучаемые на уроке;

4. Двигательные способности (координация, физическая подготовленность).

После этого нужно узнать о состоянии здоровья отобранных детей и успеваемости, узнать, желают ли они заниматься спортивной борьбой в ДЮСШ, и получить согласие их родителей.

Проделав эту работу, можно провести первичные испытания и более детальный осмотр.

Особое внимание рекомендуется обращать на пропорции тела и тип телосложения. По данным профессора М. Ф. Иваницкого (разработанным им для приема в хореографическое училище), следует отдать предпочтение детям с равномерным ростом всех параметров тела и намечающимся развитием плечевого пояса. Но нельзя оставлять без внимания детей, у которых пропорции тела широкие, укороченные, а также непропорционально короткие ноги и длинное туловище.

Не рекомендуется также принимать детей, имеющих следующие дефекты телосложения:

1. Асимметричный плечевой пояс, крыловидные, сильно выступающие лопатки, выступающие ключицы;

2. Слишком короткие или чрезмерно длинные руки переразгибание или недоразгибание в локтевых суставах (локтевой угол должен быть прямым);

3. Асимметричная грудная клетка, узкая, с сильно выступающей грудиной или с ярко выраженным наклоном ребер; очень малый надплечевой угол, не увеличивающийся при вдохе;

4. Большой выступающий живот;

5. Широкий таз или таз, выступающий назад (увеличенный угол наклона таза); массивные бедра;

Если не проводить специального лечения, то в подавляющем большинстве случаев дефекты осанки и недостатки телосложения с возрастом усугубляются.

Сравнительный анализ результатов контрольных испытаний по тестам, а также данных об осанке и физическом развитии позволяет отобрать лучших для прохождения предварительного этапа подготовки (15).

Обор и комплектование групп начальной подготовки ДЮСШ В.М. Мельников (27) предварительный этап начального отбора рекомендует начинать в конце учебного года, после того как в ДЮСШ пройдут переводные испытания, учитывающие спортивный результат, техническую подготовленность, общую и специальную физическую подготовленность. К этому времени уже должны быть определены школы и детские сады, откуда будет производиться набор.

При выборе детских садов и школ следует руководствоваться, прежде всего их территориальным расположением по отношению к ДЮСШ или (при необходимости) удобством проезда.

Отбор в городские ДЮСШ целесообразно проводить по микрорайонам, используя для этого спортивные залы обще образовательных школ. Эффективность предварительного этапа отбора во многом зависит от пропагандистской работы. Она заключается в подготовке стендов, отражающих успехи спортивной школы, красочных объявлений о наборе, в организации дня открытых дверей и показательных выступлений. Значительно расширяются возможности отбора, если по инициативе ДЮСШ проводятся районные или городские соревнования по борьбе в различных весовых категориях, для охвата всех занимающихся. Возможности отбора также зависят от того, насколько налажен контакт ДЮСШ с учителями физического воспитания.

Отбор на предварительном этапе чаще всего производится путем наблюдений за детьми на занятиях физической культурой.

Основанием для приглашения принять участие в первых приемных испытаниях являются внешние данные (рост, вес, тип телосложения), определяемые визуально, состояние здоровья и поведенческие особенности (активность на занятиях физкультурой, ловкость, сообразительность и т. д.).

На основании результатов испытаний комплектуются группы начальной подготовки, после чего начинается первый этап многолетней подготовки гимнастов -- этап отбора и начальной подготовки. В процессе активных занятий юные борцы проходят углубленное медико-биологическое обследование. Тренеры с помощью многократных испытаний различных сторон подготовленности и наблюдений за поведением детей уточняют диагноз о наличии задатков, прогнозируют их развитие и рост мастерства, принимают решение о целесообразности дальнейших занятий спортивной гимнастикой и при необходимости рекомендуют родителям переключить ребенка на занятия другим видом спорта (27).

Определение содержания и объема базовой техники дзюдо. Методика подготовки юных борцов должна соответствовать закономерностям развития и формирования растущего организма. Эмпирическое решение вопросов тренировки, оторванное от медико-биологических и педагогических данных, приводит к слепому экспериментированию на детях, что в условиях современного спорта с его огромными нагрузками недопустимо и опасно для здоровья.

Рассматриваемый нами возраст (10-12 лет) относится к предпубертатному и имеет свои характерные морфофункциональные и психические особенности. Так, процессы возбуждения вновь начинают превалировать над процессами торможения. В этом возрасте необходимо очень тактично подходить к вопросам поощрения и наказания, определения победителей в единоборствах и играх.[23]

Изучение возрастных особенностей развития борцов показывает, что на этапе начального обучения происходит бурный рост тела в длину, связочный аппарат более эластичный, чем у взрослых. Мышечная ткань также растет более интенсивно в длину, чем в поперечнике.

Учитывая, что в данный период организм подростков находится в состоянии формирования и развития - это самый благодатный период для развития силы мышц, скоростных качеств, гибкости и, в известной мере, выносливости (52).

Если учитывать, что это своеобразный субстрат ловкости - без которой немыслимо овладение сложными техническими движениями борьбы, то становится понятным необходимость тренировочного процесса с акцентом на формирование специфических навыков. При этом нужно учитывать и то, что в этом возрасте быстрее наступает утомление, менее устойчиво внимание, юноши в большей мере реагируют на различные раздражители, и тем не менее они способны выполнять объем работы по совершенствованию вышеперечисленных качеств.

Созревание двигательного анализатора (по данным многих авторов он достигает зрелости к 13 годам) способствует развитию интеллектуальных способностей, усиливает функции памяти.

Еще И.М. Сеченов указывал на то, что мышечные движения имеют огромное значение для развития деятельности мозга. Двигательный анализатор является связующим звеном и рассматривается современной наукой как механизм сенсомоторной интеграции. Двигательная деятельность прямо сказывается на развитие речи, мышления детей. Недаром, многие авторы предлагают игры и элементы единоборств как средство умственного развития детей и подростков.

Для нормальной умственной работоспособности организма необходимо оптимальное соотношение процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. От мало работающей мышечной системы в головной мозг поступает ограниченный поток информации, а это не стимулирует возбуждение ЦНС. Возникают условия для повышенной утомляемости, снижается самочувствие, ухудшается работоспособность.

Поэтому, необходимость активных физических действий очевидна. Весь вопрос состоит в том, чтобы их действие на организм было оптимальным, то есть достаточным, но не чрезмерным. Каждый тренер должен действовать в соответствии с биологическими возможностями юного спортсмена, руководствуясь известными принципами обучения и тренировки. Знание принципов и путей их практической реализации делает процесс тренировки более эффективным и результативным.

В процессе овладения техникой из-за целого ряда причин в структуре движений возникают и закрепляются ошибки, не позволяющие в последствии в полной мере использовать имеющийся двигательный потенциал. Все ошибки имеют свои глубокие корни в самом начальном обучении. Обращает на себя внимание факт, что основные из этих ошибок прослеживаются абсолютно на всех уровнях спортивного мастерства, то есть, приобретаются еще в начальном обучении, а затем все более закрепляются в двигательном навыке. Мельчайшие технические ошибки, закрепленные в навыки, влияют на структуру приема в усложненных условиях. Это связано с тем, что образовавшиеся нервные связи не разрушаются, а участвуют вследствие тормозных процессов и могут появляться вновь. Несовершенная техника тормозит прогресс спортивных результатов, поэтому с самого начала необходимо обучать юных борцов рациональной базовой технике, соответствующей индивидуальным особенностям занимающихся. С целью определения содержания технико-тактической подготовленности высококвалифицированных дзюдоистов был проведен анализ видеоматериалов с крупнейших соревнований (чемпионатов России, Европы и Мира), имеющихся в лаборатории кафедры спортивной борьбы. Было проанализировано около 200 соревновательных схваток (128 поединков в мужских соревнованиях и 74 женских).

Анализ соревновательной деятельности позволил нам выявить технико-тактический арсенал и ранг атакующих действий дзюдоистов высокого класса (рис.8). Определение содержания и последовательности обучения базовой технике дзюдо проходило путем сопоставления полученных результатов исследования с применением способа, предложенного в своей диссертационной работе З. Ольшевским (ПНР), основанным на применяемости и эффективности приемов.[24]

Анкетирование и интервьюирование проводилось с целью определения мнения ведущих тренеров Майкопской СДЮШОР и ШВСМ по вопросу содержания и объема базовой техники дзюдо. Были проведены беседы с Заслуженным тренером СССР, доктором педагогических наук, профессором Я.К. Коблевым и другими преподавателями - тренерами кафедры спортивной борьбы ИФК и дзюдо, тренерами Майкопской СДЮШОР по дзюдо и ШВСМ.

Таблица 8 Технико-тактический арсенал и ранг атакующих действий дзюдоистов высокого класса

Атакующие действия	Мужчины	Женщины
подхваты	1	3
броски через спину	2	4
удержания	3	1
зацепы изнутри	4	6
задние подножки	5	2
удушения	6	11
броски через гшрудь	7	9
броски захватом ног	8	5
боковые подсечки	9	12
подсечки изнутри	10	13
передние подсечки	11	15-16
зацепы изнутри одноименные	12	18
зацепы снаружи	13	8
болевые	14	7
мельницы	15	22
передние подножки	16	17
броски через голову	17	14
боковые подножки	18	15-16
выведения из равновесия	19	20-21
подсады	20	10
броски захватом руки под плечо		20-21

Беседы с тренерами и специалистами по дзюдо, а также интервьюирование нами проводилось на соревнованиях, проводимых в 1999 - 2000 году в г. Майкопе.

Всего нами было опрошено 80 специалистов по дзюдо. Среди опрошенных: Заслуженные тренеры СССР Коблев Я.К., Гатагу А.М., Шхалахов В.И., Хапай А.Ю.; Заслуженные тренеры России Невзоров В.М., Коблев Р.М., Дахужев С.М., Багадиров К.Д., Шутов С.И., Махош А.И., Выростков А.Н., Хапай Х.Ю., Хот Ю.И.; Заслуженные тренеры Адыгеи Непсо Б.А., Акушев М.Х., Чич А.Н., Джаримок Н.Ш., Джамирзе А.М. и другие известные специалисты дзюдо.

Разработанная нами анкета включала следующие вопросы:

Сколько времени следует обучать базовой технике, учитывая, что весь период (последующий) будет посвящен обучению расширенной технике и тактике борьбы, их совершенствованию?

Как Вы представляете себе состав индивидуальной техники зрелого мастера спорта по дзюдо? Какое количество коронных и вспомогательных приемов?

Какое, по Вашему мнению, соотношение базовой и вспомогательной техники и какое соотношение между коронной и вспомогательной техникой (в %)?

Каким из восьми направлений выведения из равновесия надо обучать юных борцов?

Какими способами передвижения и в каких направлениях следует обучать на начальном этапе?

Какие виды захватов, по Вашему мнению, надо считать базовыми?

Какие виды упоров, по Вашему мнению, надо считать базовыми?

Надо ли в начальном периоде обучать способам освобождения от захватов и упоров?

Какие, по Вашему мнению, профилирующие швунги надо считать базовыми?

Какие взаиморасположения борцов Вы считаете базовыми?

Какие приемы в стойке, по Вашему мнению, надо считать базовыми и в какой последовательности следует им обучать?

Какие приемы в партере, по Вашему мнению, надо считать базовыми и в какой последовательности следует им обучать?

Считаете ли Вы правильным то, что при обучении базовой технике (и в частности базовым приемам) следует комплектовать ее с таким расчетом, чтобы разные броски выполнялись во всех направлениях?

Обязательно ли надо на этапе обучения базовой технике обучать элементам защиты?

Считаете ли Вы необходимым использование игровых заданий и подвижных игр на этапе обучения базовой технике?

Считаете ли Вы возможным в качестве базовых схваток использовать учебные и матчевые схватки, в основе которых используются игровые задания?

В каких видах соревнований должны принимать участие юные борцы?

В каких видах схваток должны участвовать юные борцы?

На основе анализа данных, полученных при анкетировании, мы смогли ответить на некоторые важные вопросы базового этапа технико-тактической подготовки дзюдоистов. Прежде всего, мы определили на основании мнения тренеров и специалистов срок обучения базовой техники. По их мнению, он составляет 2 года (такая величина получена как средняя арифметическая всех ответов). Далее, при помощи того же метода нахождения среднего арифметического, было определено количество коронных приемов - 4 и количество вспомогательных - 6.

Кроме того, было определено процентное соотношение базовой техники ко всей технике - соответственно 60% и 40% - и соотношение коронной техники и вспомогательной техники - соответственно 60% и 40%. [29]

Из 80 тренеров 71 считают, что выведения из равновесия следует изучать в разных направлениях.

Таблица 9 Последовательность обучения базовым приемам в дзюдо в стойке

№	Названия приемов (стойка)	Число высказавшихся за включение в состав базовой техники	Ранг последовательности обучения приемам
1	Подхват под одну ногу	76	11
2	Бросок через спину	74	2
3	Передняя подножка	72	4
4	Подсечка изнутри	71	8
5	Бросок через бедро	65	1
6	Подхват под обе ноги	62	10
7	Зацеп изнутри	61	6
8	Отхват	58	7
9	Боковая подсечка	56	9
10	Передняя подсечка	55	5
11	Бросок через плечо	53	3
12	Бросок через голову	52	12

Как основные способы передвижения были указаны:

шаги - вперед - 78 (количество тренеров);

- назад - 80;

- вправо - 76;

- влево - 76;

- повороты - вперед - 76;

- назад - 76

- вправо - 78;

- влево - 80.

В виде захватов были выведены следующие:

хват одной рукой - 58;

хват с хватом двумя руками - 64.

В виде упоров использовались следующие:

кистью - 62;

предплечьем - 64.

Кроме того, были определены базовые швунги: на себя - 74;

от себя - 60;

влево - 68;

вправо - 70;

По мнению 62 тренеров, юных борцов нужно обучать способам освобождения от захватов и упоров. Как базовое взаиморасположение тренеры определяют следующее положение борцов:

грудью к груди - 78.

Таблица 10 Последовательность обучения базовым приемам в партере

№	Названия приемов (партер)	Число высказавшихся за включение в состав базовой техники	Ранг последовательности обучения приемам
1	Удержание сбоку	80	1
2	Удержание со стороны головы захватом руки и головы	76	2
3	Удержание поперек захватом ноги и пояса	74	5
4	Удержание верхом захватом руки и головы	71	7
5	Перегибание локтя при захвате руки двумя ногами	70	4
6	Рычаг локтя от удержания сбоку	66	3
7	Удушение отворотом сзади	65	6
8	Удушение скрестным захватом в положении на спине (противник между ног)	62	8

Пользуясь методом ранжирования ответов тренеров и специалистов на вопросы анкеты, мы смогла определить состав и последовательность обучения базовым приемам дзюдо в стойке и в партере. Тренеры считают, что в первые два года обучения дзюдоисты не должны принимать участие в соревнованиях, а только в учебных и тренировочных схватках. Кроме того, тренеры считают необходимым обучать бросать в разные стороны и обучать элементам защиты.

Очень полезны, по мнению тренеров, является использование в обучении игровых заданий и подвижных игр. Анализ литературных источников показал, что в истории спортивной борьбы недостаточно внимания уделено вопросам методики обучения технике на начальных этапах. Состояние этой проблемы было выявлено и в ходе анкетного опроса ведущих тренеров.

В частности неизвестно, каким приемам, защитам и контрприемам необходимо обучать в течении года, в какой последовательности, скольким приемам, сколько раз следует повторить изучаемый прием в одном занятии, сколько раз выполнить его до усвоения, чтобы можно было применить в учебных схватках и главное, в условиях соревнований.

Заключение

В процессе изучения специальной научно-методической литературы мы выявили основные организационно методические особенности отбора и набора (ориентации) детей для занятий спортивной борьбой.

Определяя степень соответствия физической подготовленности юных борцов ДЮСШОР г. Костаная набора 2009 года мы выявили, что из пятнадцати человек, набранных в группу начальной подготовки, только пять, выполнили минимум требований, позволяющий получить рекомендацию для занятий спортивной борьбой, что составляет одну третью часть от общего числа тестируемых. Это говорит о том, что набор в группу спортивной борьбы проводился без проверки уровня физической подготовленности, а по желанию родителей, которые привели своих детей в спортивную секцию.

Выявляя динамику подготовленности юных борцов ДЮСШОР г. Костаная, на этапе отбора, за период 2009-2010 годы, мы установили, что в большинстве тестов наблюдается положительная динамика. Что говорит о том, что средства и методы используемые тренером в учебно-тренировочном процессе дают положительные результаты. Улучшается не только уровень общефизической подготовленности юных борцов, но и продолжается биологический рост организма занимающихся.

Конечно, среди них нет талантливых или особо одаренных детей для достижения высоких спортивных результатов, но все они получают удовольствие от тренировок, укрепляют свое здоровье и конечно самые настойчивые из них добьются определенных спортивных успехов и выполнят нормативы мастеров спорта Республики Казахстан. А самое главное пополнят ряды приверженцев здорового образа жизни.

Список использованной литературы

1. Теория и методика физического воспитания./ под ред. Ашмарина Б.А. - М.: Просвещение, 1990. - 28 с.

2. Ашмарин Б.А. Тория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: ФиС, 1998. - 223 с.

3. Теория и методика физического воспитания./ Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н., под ред. Ашмарина Б.А. - М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

4. Баландин В.И., Бдудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. - М.: ФиС, 2006. - 192 с.

5. Бальсевич В.К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации // Теория и практика физической культуры, 1990. - № 1. - с. 33-31

6. Бальсевич В.К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации. - теория и практика физической культуры, 1980,№1, с.31-34.

7. Булгакова Н.Ж. и Зациорский В.М. Теоретические и метрологические основ отбора в спорте. Учебное пособие.М.,1980.

8. Волков В.М. К проблеме спортивных способностей. - теория и практика физической культуры,1982,№5,с.46-48.

9. Джорджеску М. Научные критерии отбора. - спорт за рубежом, 1975, № 16,с.2-3.

10. Зациорский В.М., Булгакова Н.Ж., Рагимов Р.М. Проблема спортивной одаренности и отбор в спорте: направления и методология исследования. -теория и практика физической культуры, 1973,№7, с.54-66.

11. Кодын И. Поиск таланта (проблемы психологического отбора). - спорт за рубежом, 1970,№ 7,с. 14-15.

12. Леко Я.Л. Об основе теории спортивного отбора. - в сб.биологическое обоснование физического воспитания и спортивной техники учащихся. - труды по физической культуре, т. 8 Тарту,1979,с 86-96.

13. Параносич В. Психологические аспекты отбора. - спорт за рубежом, 1978, №2-3.

14. Сорокин Н.Н. Отбор молодежи по классической и вольной борьбе.- теория и практика физической культуры, 1966,№8,с.63-68.

15. Сорокин Н.Н., Коджаспиров Ю.Г. Экспериментальное исследование системы отбора 12 - летних мальчиков в ДЮСШ по классической борьбе, - теория и практика физической культуры,1969,№9, с.55-58.

16. Чесноков А.С. Об отборе детей для занятий спортом._ теория и практика физической культуры,1973,№3,с 15-18.

17. Шпокас А.,Филин В.П., Янкаускас И. - Некоторые вопросы отбора и прогнозирования способностей юных спортсменов.- теория и практика физической культуры,1977, №3, с.40-43.

18. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. - 1990. - № 1 с. 7-16

19. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. - М.: ФиС, 1982. - 199 с.

20. Фарфель В.С. Двигательные способности // Теория и практика физической культуры. - 1977. - № 12. - с. 27-30

21. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. - М.: ФиС, 1983.

22. Калмыков С.В. Вопросы подготовки юных борцов 8 - 10 лет / Спортивная борьба. М.: ФиС, 1975.

23. Коджаспиров Ю.Г. Новое в методике начального обучения юных борцов/Спортивная борьба. М.: ФиС, 1982.

24. Колупов Ю.И., Рудницкий В.И. Особенности подготовки молодых борцов/ Спортивная борьба. - М.: ФиС, 1980.

25. Маркиянов О.А. Система соревнований и техническое мастерство борцов/ Спортивная борьба. - М.: ФиС, 1978.

26. Набатникова М.Я., Граевская Н.Д. Перспективное планирование спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1961.

27. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1970.

28. Основы управления подготовкой юных спортсменов/ Под общей редакцией Набатниковой М.Л. - М.: ФиС, 1982.

29. Письменский И.А., Коблев Я.К., Сытник В.И. Многолетняя подготовка дзюдоистов. - М.: ФиС, 1982.

30. Тишин Н.П., Бекентов В.А. Управление процессом спортивного совершенствования юных борцов/ Спортивная борьба. - М.: ФиС, 1979.

31. Туманян Г.С. Спортивная борьба: отбор и планирование. - М.: ФиС, 1984.

Размещено на Allbest.ru