Психологическая подготовка воинов

Размещено на http://allbest.ru

РЕФЕРАТ

по теме «Психологическая подготовка воинов»

по дисциплине «Военная психология и педагогика»

1. Психологическая подготовка как элемент боевой учебы воинов

Помимо познавательной деятельности у воинов в процессе обучения происходит формирование и других сфер психики - эмоциональной и волевой. Причем роль этих сфер для будущей боевой деятельности не менее важна, чем познавательные процессы.

В современных условиях боевые действия, как правило, сопровождаются повышенным стрессогенным воздействием на психику военнослужащих. Об этом, например, свидетельствует тот факт, что количество освобождаемых от службы солдат в американской армии во время второй мировой войны в связи с психическими расстройствами превышало количество пребывающего пополнения.

Кроме того, 37,5% солдат армий антигитлеровской коалиции в Западной Европе. непосредственно участвовавших к боевых действиях прошв немецко-фашистских войск, имели различные психические расстройства: 24,2% личного состава американских войск, участвовавших в войне в Корее, выбыло из строя в связи с психическими расстройствами.

Все это диктует необходимость осуществления командиром деятельности по проведению в ходе боевой учебы специальных мероприятий, обеспечивающих готовность военнослужащих к воздействию боевого стресса, а также устойчивость их психических ресурсов, затрачиваемых на преодоление боевого стресса.

Для этого в ходе боевой подготовки осуществляется психологическая подготовка воинов к предстоящим боевым действиям. Ее организация и проведение в каждом конкретном случае базируется на некоторых общих психологических механизмах формирования психологической готовности воинов к предстоящим боевым действиям и психологической устойчивости к боевому стрессу.

Наиболее распространенным способом психологической подготовки воинов является включение в учебный процесс элементов реальной боевой деятельности. Так, психологическая подготовка парашютистов может быть реализована за счет совершения ими реальных прыжков.

Психологическая подготовка наводчиков орудий усиливается в ходе проведения реальных стрельб на полигоне. В этом случае основным условием эффективности психологической подготовки выступает успешность совершаемых действий. То есть, для того чтобы реальный прыжок с парашютом имел психологический эффект, он должен быть успешным.

В этом случае в психике воина закрепляется устойчивая связь между правильным способом действия и положительно окрашенными эмоциональными переживаниями по поводу этих действий. Тем самым обеспечивается устойчивая связь между умственными способами действий и эмоционально-волевой регуляцией этих действий. Иначе говоря, проявляется основной механизм психологической подготовки.

Однако в современных условиях данный способ психологической подготовки становится все более трудным для реализации. Это связано, прежде всего, с возрастающей сложностью современных боевых действий, что делает практически невозможным осознание многих элементов реального боя в условиях мирного времени.

Например, применение реального ядерного оружия в ходе боевой учебы является невозможным в силу множества правовых и экологических факторов. Точно так же невозможно в полном объеме осуществить действия химического, бактериологического и биологического оружия, действия космических систем и т.п.

Все это заставляет искать другие, не менее эффективные пути психологической подготовки, которые бы позволяли формировать эмоционально-волевую сферу воина в условиях повседневной боевой учебы.

Огромную роль в психологической подготовке играет «закон реального чувства в деятельности фантазии», сформулированный Л.С. Выготским. Суть закона состоит в том, что существует устойчивая связь между работой такого познавательного процесса, как воображение, и сферой эмоциональных переживаний человека. Эта связь выражается в следующем: воображаемая опасность приводит к проявлению человеком реальных эмоциональных переживаний.

Например, входя в темную комнату, человек может вообразить, что за шторой находится таинственный незнакомец, а на самом деле его нет. Однако при этом его эмоциональные переживания будут точно такими, как если бы за шторой действительно притаился преступник.

Следовательно, есть возможность вызывать у воинов требуемые эмоциональные переживания с помощью целенаправленного воздействия на их воображение. За счет этого можно избежать создания реальных элементов боевой действительности, заменив их моделированием ситуаций, вызывающих в воображении воинов картину реального боя.

Для парашютистов, например, процесс психологической подготовки во многом может быть реализован за счет создания специальных тренажеров, работа на которых способна вызвать у воинов воображение реального прыжка с парашютом.

В этом случае психологическая картина переживаний воинов будет вполне адекватной реальному прыжку. Моделирование реальных условий обеспечивает значительное снижение стоимости боевой учебы при возрастании эффективности психологической подготовки к реальным боевым действиям.

Использование данного и некоторых других психологических механизмов позволило создать в войсках достаточно целостную систему психологической подготовки. Ее содержание и формы в каждом виде Вооруженных Сил определяются специальными наставлениями и инструкциями. военнослужащий психологический боевой воин

Например, в Сухопутных войсках разработаны соответствующие «Методические рекомендации по психологической подготовке личного состава». В них в качестве главной задачи психологической подготовки определено формирование у воинов мотивов боевой деятельности и способности выполнять профессиональную деятельность в экстремальных условиях, характерных для современного боя.

2. Психологические предпосылки использования модельных средств реального боя

В качестве основных средств моделирования психологических факторов боя предлагается использовать:

- словесно-знаковые средства. При словесно-знаковом моделировании воздействие на военнослужащих осуществляется посредством словесной выразительности. Это может быть рассказ о трудностях боевой деятельности, доведение различных «легенд» предстоящих учений, включение различных вводных в ходе учебно-боевой работы:

- средства наглядности. При наглядном моделировании воздействие на военнослужащих осуществляется путем показа различных предметов. Например, различных материалов после воздействия на них стрелкового и другого вооружения, действий -- путем показа способов преодоления полосы препятствий, обкатки танками и т.п. в специальных кинофильмах на фотографиях, схемах и др.;

- тренажерные средства. Воздействие на военнослужащих происходит за счет моделирования психологических факторов боя с использованием технических средств обучения, спортивных снарядов, используемых для выработки профессионально значимых умений и навыков;

- имитационные средства. Психологический эффект достигается путем создания некоторых внешних факторов боевой обстановки: задымления, звуковой картины боя, подачи имитационных сигналов на пульты управления и слежения, создания искусственных помех и т.д.;

- в современных условиях можно уже говорить о возможностях компьютерных средств по созданию картины современного боя за счет механизмов моделирования реальности. Как показывает опыт ряда разных стран, у этого направления большое будущее в деле создания процесса психологической подготовки воинов и боевой учебы в целом.

- демонстрационные методы (показ действия оружия, демонстрации боевых или защитных возможностей техники и вооружения и др.). При использовании демонстрационных методов деятельность военнослужащего (например, наблюдение) совершенно отличается от боевой. Использование таких методов направлено на формирование обшей ориентировки в условиях боевой деятельности и в осваиваемых действиях;

- условно-ситуативные методы (решение различных задач, деловые игры, тактические учения, КШУ). Когда применяются методы данной группы, военнослужащие выполняют деятельность, по составу элементов и по содержанию соответствующую боевой деятельности, но данная деятельность носит условный характер. Использование условно-ситуативных методов направлено на ознакомление с внутренней структурой и логикой боевой деятельности, отработку взаимодействия военнослужащих и подразделений;

- методы «реальных» ситуаций. Методы психологической подготовки этой группы предполагают выполнение военнослужащими деятельности в условиях, субъективно воспринимаемых ими как реальные боевые. Это не означает, что реально должно использоваться оружие, но ситуация должна восприниматься как реальная, и военнослужащий должен находиться в состоянии готовности к выполнению определенных боевых действий. Применение методов «реальных» боевых ситуаций направлено на актуализацию мотивов, адекватных боевой деятельности, а также на формирование у военнослужащих ориентировки в выполняемых действиях.

При организации процесса психологической подготовки авторы данной методики рекомендуют офицерам руководствоваться следующими правилами:

- вносить элементы, затрудняющие деятельность, только после освоения военнослужащими порядка выполнении действий в нормальных условиях;

- используемые в ходе занятий приемы моделирования психологических факторов боя должны соответствовать по смыслу содержанию отрабатываемых действий;

- моделировать боевые ситуации необходимо в случайном порядке, неожиданно для военнослужащих, чтобы не было привыкания к последовательности моделирования;

- наиболее часто следует моделировать те факторы боя, вероятность воздействия которых на данных специалистов выше;

- при моделировании факторов боя уровень психической нагрузки должен позволять большинству военнослужащих получать положительный результат в преодолении напряженности и достижении боевого успеха;

- если военнослужащий не справился с «боевой ситуацией», ему на следующей тренировке надо предложить задачу более легкую по тем моделируемым факторам, которые послужили причиной его затруднений.

Проведение занятий с использованием приемов психологической подготовки включает ряд этапов.

В ходе подготовительного этапа уточняются задачи психологической подготовки, последовательность и время включения в занятия приемов моделирования психологических факторов боя, проводится инструктаж по мерам безопасности, а также готовятся средства моделирования психологических факторов. К средствам моделирования в первую очередь относятся средства имитации внешних признаков боя, учебное вооружение и техника, здания и сооружения, тренажеры и имитаторы, макеты и муляжи, схемы и наглядные пособия, фото- и киноматериалы.

В процессе основного этапа личный состав непосредственно выполняет нормативы, решает те или иные учебно-боевые задачи в условиях моделирования различных психологических факторов боя. При этом психическое изнурение может быть вызвано с помощью продолжительного воздействия звуков взрывов и грохота, воздействия криками, стонами, воплями, применения тошнотворных и других резких и неприятных запахов, использования специальных чучел раненых и убитых. Физическое изнурение последует при проведении занятий в неблагоприятных погодных условиях, длительных действиях без сна, создании искусственных отказов техники и оружия, широком применении инженерных препятствий, действий в темноте. Кроме того, напряженность может быть достигнута за счет развития духа соревнования между подразделениями посредством постановки и решения одновременно нескольких задач, путем организации нестандартных действий «противника».

Применение указанных средств должно осуществляться в соответствии с логикой учебно-боевых действий. Например, в острые, критические моменты целесообразно использовать вопли, стоны, крики раненых и пострадавших. Для этого заранее, втайне от остальных, определяются воины, которые в решающий момент учений должны имитировать получение физических повреждений и громко взывать о помощи. Могут использоваться провокационные выкрики: «Это боевые газы, нас травят», «Танк задавил Петрова» и т.п.

Эффективным имитационным средством являются взрывчатые вещества. Заряды должны быть разной мощности, а их использование - распределено по времени и месту. Создавая имитацию разрушений и используя чучела, надо стремиться максимально приблизить модельную картину к реальной обстановке боя. Результативной является также попутная демонстрация возможностей техники и вооружения по воздействию на окружающую среду: наезд танков на деревья, преодоление воронок от взрывов, обгоревших от зажигательного оружия остовов зданий и др.

Применение приведенных приемов может осуществляться как самим руководителем занятий, так и специально создаваемой группой имитации. Исходя из цели и порядка организации занятий, моделирование психологических факторов боя может осуществляться как последовательно для каждого военнослужащего (например, нанесение зажигательного вещества на защитное покрытие воина и его действия с ним), так и для целых групп военнослужащих - экипажей, расчетов или всего подразделения в целом. Командир должен заранее определить последовательность выполнения упражнений и решить, есть ли необходимость остальным воинам наблюдать за результатами выполнения упражнения военнослужащими.

На заключительном этапе руководитель проводит разбор действий, подводит итоги прошедшего занятия. Основное внимание целесообразно обратить на качество выполнения нормативов военнослужащими и подразделением в целом, указать на наиболее характерные ошибки в действиях военнослужащих, раскрыть причины этого, а также последствия для реальных боевых действий. Необходимо отметить наиболее отличившихся воинов.

Определенный опыт психологической подготовки в войсках уже накоплен. В частности, в диссертации А.Ю. Федотова описывается один из вариантов моделирования стрессогенных факторов в ходе подготовки к боевым действиям десантников. При этом отмечается, что профессиональная подготовка воинов-десантников с использованием традиционных методов несет в себе часть необходимых для моделирования стресс-факторов.

Так, в процессе воздушно-десантной подготовки (этап десантирования) не требуется специального моделирования факторов опасности, негативных эмоциональных реакций; неопределенности и новизны (в случае высадки на незнакомую местность).

В процессе физической подготовки, огневой подготовки (этап марша в район выполнения задачи, ухода от преследования и т.д.) появляются такие факторы, как: утомление, неприятные физические ощущения, совмещение нескольких видов действий, дефицит времени. Однако проявление этих факторов в перечисленных ситуациях учебной деятельности не соответствует специфике их проявления в боевой деятельности.

Опыт преодоления негативного воздействия опасности в процессе парашютных прыжков лишь частично способствует преодолению фактора с тем же названием в ходе скрытного проникновения на объект, в процессе рукопашного или огневого противодействия противнику. Вот почему при подготовке к бою требуется специальное последовательное моделирование стрессогенных факторов именно в контексте решения комплексной профессиональной задачи. Для этого автором предлагается комплекс учебно- боевых действий, включающий: десантирование на площадку, достаточно удаленную от района выполнения задач, и сбор группы; марш в район выполнения учебной задачи; поиск целевого объекта в районе; изучение целевого объекта всеми доступными способами; налет с целью уничтожения целевого объекта (захвата чего-либо); выход в район сбора, уход от преследования.

На каждом этапе выполнения комплексной учебной задачи проявление отдельных факторов имеет конкретную значимость. Так, на этапе десантирования и сбора в районе приземления реализуются факторы новизны, неопределенности, дефицита времени, повышения темпа действий.

При совершении марша в район выполнения задачи проявляются психическое и физическое утомление, совмещение нескольких видов деятельности, дефицит времени. На этапе поиска объекта в предполагаемом районе проявляется специфическое воздействие неопределенности, новизны, изоляции, дефицита времени, совмещения нескольких видов деятельности, утомления. На этапе изучения обнаруженного объекта проявляется воздействие факторов неопределенности и новизны, на этапе налета - факторов внезапности, повышения темпа действий, дефицита времени, совмещения нескольких видов деятельности, опасности.

Моделирование дефицита времени состоит в проведении целенаправленной работы по обеспечению сокрытия информации о предстоящих условиях действий от участников боя и представлении недостоверной информации об их повышенной опасности и сложности («в прошлый раз были серьезные травмы», «подземный коридор обветшал и может завалиться», «не отклоняйтесь от маршрута на болоте, там есть топи» и т.д.), что формирует психологическое состояние, сходное с предбоевым.

Моделирование воздействия стресс-факторов осуществляется поэтапно с соблюдением последовательности введения факторов в зависимости от уровня их стрессогенности, приведенного выше. Степень воздействия фактора определяется величиной разности временного промежутка, потребовавшегося воину в комфортных условиях и в условиях моделирования данного фактора. Практически моделирование осуществляется посредством:

- жесткого ограничения временных рамок, отводимых на выполнение задач по этапам, их сокращения в сравнении с комфортными условиями;

- прикрепления в качестве напарника более подготовленного и опытного воина, способного решать задачи в более короткие сроки, чем обучаемый.

При этом внимание в оценке эффективности деятельности обучаемого воина обращается на полноту выполнения задачи и количество условных потерь, так как значительно выйти из временных рамок он не может.

Моделирование фактора совмещения нескольких видов деятельности достигается, как правило, путем оборудования участков местности, преодоление которых требует сочетания активной перцептивной деятельности (наличие отдельных признаков целевых объектов или присутствия противника), возможно, с использованием технических средств, комплексного использования всего арсенала движений для прохождения трудных участков (завалов, водных преград, искусственных сооружений); подготовки или использования определенного вида оружия, ведения рукопашного боя. В ходе преодоления этого участка руководитель занятия запрашивает у воина доклад о результатах оценки обстановки и принятии решения на дальнейшие действия. Уровень сложности моделируемого стресс-фактора оценивается при этом по количеству неправильно выполненных действий, величине удлинения временного промежутка в сравнении с временем преодоления этого участка без совмещения с другими действиями, степени адекватности оцененной обстановки (количеству выявленных признаков объекта и противника) и принятого решения.

Фактор новизны моделируется путем систематической смены местности, на которой осуществляется подготовка воинов. Если это невозможно, то необходимо менять места расположения целевых объектов, расположение условного противника, постоянно менять направления и оборудование маршрутов выхода к объектам. Повторение условий выполнения задачи более двух раз в ходе тренинга не допускается, при выполнении контрольных упражнений повторение допускается только в случае обеспечения действий в разное время суток. Важное значение имеет избежание шаблона в действиях условного противника, ограничив его лишь рамками тактических нормативов вероятного противника. Внутреннее оборудование целевых объектов также должно изменяться в соответствии с реальными вариациями.

Фактор психического и физического утомления моделируется путем повышения необходимого физического и психического напряжения с обязательным сохранением требуемых параметров по эффективности. Это достигается путем удлинения маршрута выдвижения в район поиска и ограничением временных рамок его преодоления, усложнением поиска значимых перцептивных признаков целевых объектов в районах их вероятного расположения, условий и длительности ведения наблюдения за целевым объектом (желательно мобильным), увеличением общего времени выполнения задачи до нескольких суток с обязательной инверсией сна и бодрствования, общим сокращением времени на сон. Важное значение в моделировании этого фактора играет предварительное нацеливание воинов на необходимость напряженной перцептивной деятельности, связанной с поиском средств жизнеобеспечения и целевых объектов, требование систематических (не реже 1 раза в час) докладов об изменениях в обстановке и принимаемых в связи с этим решений.

Моделирование фактора неприятных физических ощущений может осуществляться на любом из этапов выполнения комплексной задачи. Основными показателями при этом являются продолжительность и интенсивность воздействия конкретно используемого средства. В качестве средств моделирования неприятных физических ощущений может выступать обмундирование малое или большое по размеру, влажное, липкое, тяжелое или несоответствующее сезону (за исключением обуви). Можно использовать и такие средства, вызывающие достаточно сильные болевые ощущения, но не причиняющие вреда.

Дополнительным способом моделирования данного фактора на непродолжительное время (на одном из этапов) может быть искусственное ограничение подвижности одной из конечностей или позвоночника. Однако данный способ может быть использован лишь в случае надежной страховки воина от возможных травм (при ведении рукопашной схватки, преодоления местных препятствий и т.д.).

Негативное эмоциональное воздействие других членов группы целесообразно планировать и осуществлять в наиболее ответственных, узловых моментах деятельности, таких, как внезапное нападение противника, проникновение на объект, движение вблизи расположения противника и т.д. Имитируемый эмоциональный всплеск специально подготовленного члена группы (для моделирования этого фактора создаются сводные группы, как и для повышения темпа действий) должен быть неожиданным, направленным непосредственно на воина и не вызывающим сомнения в своей подлинности.

Оценка способности преодолеть негативное воздействие данного фактора, помимо общих критериев эффективности, осуществляется по временным параметрам задержки до первой целесообразной реакции и способу, примененному для локализации воина, являющеюся источником негативного воздействия.

Фактор неопределенности связан, прежде всего, с уровнем развития перцептивной и интеллектуальной деятельности воинов. Исходя из этого, моделирование осуществляется по двум направлениям:

1. Усложнение условий ведения целенаправленного и попутного наблюдения (ночь, осадки, туман, пересеченная местность, густая растительность, ускоренное передвижение, отсутствие основных и наличие только косвенных сенсорных признаков объектов и противника и т.д.);

2. Усложнение условий принятия решения и выбора оптимального варианта действий посредством обеспечения воина возможностью получать большое количество противоречивой информации от вышестоящего командования и непосредственно на местности или необходимость принятия решения при большом недостатке информации, компенсировать который невозможно в отводимый промежуток времени.

Факторы изоляции, внезапности и опасности моделируются после успешного преодоления негативного воздействия всех рассмотренных выше стресс-факторов. Это связано с комплексным характером воздействия данных факторов на воинов и наибольшим их влиянием на показатели, характеризующие уровень эффективности деятельности.

Моделирование изоляции заключается в воспрещении или ограничении возможностей получения поддержки или совета от товарищей по группе в ходе выполнения самостоятельной задачи в течение длительного промежутка времени (от нескольких часов до нескольких суток). Ограничения накладываются также на количество сеансов связи с командованием, в ходе которых поддержка или обсуждение решений, принимаемых воином, для выполнения задачи запрещается. Решение о выводе воина из района до выполнения поставленной задачи может быть принято лишь в случае болезни, грубых просчетов в ориентировке на местности, принятия решения, угрожающего безопасности окружающих или его собственной.

Моделирование фактора внезапности осуществляется путем имитации неожиданного воздействия противника (появление на маршруте движения, столкновение на марше, атака из засады, обнаружение факта преследования), быстрого изменения условий наблюдения (методом задымления днем, направленной подсветки прожекторами ночью). Одним из методов моделирования внезапности является неожиданно организованное противодействие «противника» спланированному в расчете на внезапность (при недостатке сил и средств) нападению на объект. Важным моментом в моделировании фактора внезапности являются нешаблонные действия «противника» и различия в вариантах внутреннего оборудования объектов, обнаружить которые можно лишь в процессе выполнения задач 5-го этапа.

Моделирование опасности является наиболее ответственным и значимым аспектом. Должен быть соблюден принцип обеспечения меры разумного риска и безопасности обучаемого. Это достигается усложнением условий проведения занятия, постепенным снятием ограничений при использовании приемов рукопашного боя в ходе выполнения боевой задачи, оборудованием участков местности повышенной опасности (высотных переходов, огневых полос, затопленных участков подземных туннелей и т.д.). Практическое значение имеет метод обучения определения «мертвых зон» на местности для огневого поражения из стрелкового оружия и проверки их на собственном опыте, используемый в ряде иностранных армий. Важное место в моделировании фактора опасности играет правильный психологический настрой воина, благодаря которому он перед выполнением «опасной» задачи чувствует большое психологическое напряжение, а после ее успешного выполнения - гордость и уверенность в способности выполнить еще более сложные задачи. Поэтому очень важно построить занятие таким образом, чтобы как можно меньше вызвать у воинов чувство страха.

Достижение целей психологической подготовки обеспечивается путем полимодального и управляемого воздействия на психику военнослужащих, в ходе и результате которого происходит:

- накопление представлений о предстоящей деятельности, ориентировка в осуществляемых действиях;

- накопление опыта эмоциональной устойчивости и волевой саморегуляции в условиях, приближенных к реальным условиям предстоящей задачи;

- формирование необходимого психологического настроя, психических состояний «боевого возбуждения», уверенности в себе, оружии, товарищах и командирах;

- формирование, развитие и укрепление положительных военно- профессиональных мотивов.

Аналогичные механизмы психологической подготовки разработаны и реализуются и в других видах Вооруженных Сил и родах войск. Например, на флоте обязательным элементом боевой учебы является психологическая подготовка к решению задач по поддержанию живучести корабля. В ходе нее осуществляется моделирование различных аварийных ситуаций, способных вызвать у моряков требуемые эмоциональные переживания и одновременно сформировать опыт успешных действий по спасению корабля. Более детально с методами и средствами психологической подготовки выпускники вузов могут ознакомиться в ходе занятий по специальной подготовке.

Итогом психологической подготовки выступает психологическая готовность воинов и подразделения в целом к ведению боевых действий. Понятие психологической готовности включает в себя множество компонентов. В самом общем виде эти показатели делятся на объективные и субъективные. К первым относятся результаты выполнения боевых (учебно-боевых) задач личным составом подразделения.

При этом основными критериями определения психологической подготовленности воина к ведению боевых действий являются: результативность и инициативность действий личного состава; полнота выполнения поставленной задачи, то есть величина соответствия цели и достигнутого результата; организованность и управляемость действиями воинов; характер взаимодействия и взаимоотношений в подразделении, экипаже; эмоциональное состояние военнослужащих (по данным наблюдения и самоотчетов воинов); факты нарушения мер безопасности и предпосылки к происшествиям; величина временного промежутка, необходимого для восстановления нормального уровня психологических и физических характеристик после окончания выполнения задачи.

В качестве субъективных показателей выступают психологические и психофизиологические характеристики (оптимистическое настроение, боевое возбуждение, отсутствие растерянности, апатии, сохранение выдержки, самообладания, отсутствие тремора, скованности в движениях, нарушения координации, упадка сил, ухудшения самочувствия и др.). Значительная их часть может быть определена по внешним признакам, характеризующим то или иное состояние военнослужащего. Кроме того, существует ряд специальных психологических методик, позволяющих диагностировать определенные психологические характеристики военнослужащего и воинского коллектива.

Следует отметить, что их последовательная диагностика возможна, но слишком затратна по времени и посильна специалисту-психологу с высоким уровнем подготовки. Кроме этого, командиру необходимо знать не только индивидуальный уровень психологической готовности, но и уровень готовности группы, воинского коллектива, а это не просто сумма индивидуальных показателей.

Поэтому для определения уровня психологической готовности (как индивидуальной, так и подразделения) зачастую используется интегральный показатель, который может служить индикатором диагностируемого свойства. Имеются в виду результаты деятельности военнослужащих при выполнении каких-либо нормативов учебно-боевой деятельности в условиях моделирования психологических факторов реальной обстановки.

Исходя из такого подхода, достоверный вывод о психологической подготовленности военнослужащих можно сделать по результатам сравнения оценок их деятельности в различных условиях: осуществляемой в обычных условиях и в условиях моделирования различных факторов, характерных для реальной боевой (учебно-боевой) ситуации. Необходимость сравнения с деятельностью в нормальных условиях объясняется возможностью отнесения ошибок, возникающих из-за отсутствия знаний и навыков, на счет психологической подготовки.

В итоге психологическая подготовленность может оцениваться как хорошая лишь в том случае, если в результате ее обеспечивается сохранение заданных параметров (точность, скорость, полнота выполнения, отсутствие ошибок, негативных психических состояний и т.п.) деятельности в условиях психической напряженности, соответствующей боевой обстановке. В зависимости от фактически полученных результатов по данным показателям вырабатываются меры по доводке и коррекции, а при необходимости проводится повторная тренировка.

Список используемой литературы

1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителя. - М.: Глобус. 2016.

2. Краткий психологический словарь. - М.: Терра. 2018.

3. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в воинской части. - М.: Воениздат. 2015.

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Глобус. 2017.

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. - М.: Терра. 2012.

6. Общевоинские уставы ВС РФ. М.: Воениздат. 2017.

7. Галкин М.Н. Новый путь современного офицера. - М.: Воениздат. 2011.

Размещено на Allbest.ru