Стратегии занятости выпускников ВУЗов в условиях современного развития рынка труда Украины

Как показало исследование, для половины опрошенной современной молодежи, получившей высшее образование, основным мотивом при поиске будущей работы является «возможность улучшить материальное положение», далее следует также «возможность работать по специальности» - 33% и «возможность заниматься любимым делом» - 29,2%, «совершенствование профессионализма» - 27,9%. Незначительный разрыв в показателях позволят предположить, что материальная мотивация у студентов увязывается с возможностями заниматься любимым делом в процессе профессионального развития. [63 разд. 7.1]

Ясно, что молодежь стремится в первую очередь удовлетворить свои материальные потребности. Это объясняется многими причинами, но самая главная из них заключается в том, что рыночная ментальность сегодня проникла во все сфера жизни. Этим в значительной степени объясняется мотивированность на получение материальных благ в выборе трудовой деятельности.

Как уже отмечалось выше, большинство студентов ориентированы на поиск работы по специальности. Хотя при этом достаточно острым остается вопрос о возможности найти соответствующую работу. Она обусловлена тенденциями развития отечественного рынка труда (конкуренция, депрессивная структура занятости, отсутствие опыта работы), существенно осложняющими процесс успешного трудоустройства. Несмотря на это, общая совокупность тех, кто настроен на работу по специальности и рассчитывающих на нее при благоприятных условиях найма, достигает 77,4%. Этот показатель можно рассматривать как достаточно высокий уровень профессиональной приверженности. [63 разд. 7.1]

Большая часть студентов оптимистично оценивает свои шансы послевузовского трудоустройства. 68,1% респондентов уверены, что смогут после окончания вуза найти устраивающую их работу. И только 11,7% из них не рассчитывают на благоприятное для себя решение проблемы занятости.

В целом получить работу, как таковую, вероятным считают 86% респондентов. Эта категория, соответственно, рассчитывает на высокий (19,8%) и средний (60,4%) уровень доходов.[ 63 разд. 7.1]

Данное распределение ответов свидетельствуют о том, что рынок труда, занятости и профессий достаточно открыт. Доля ответов о незатруднительном трудоустройстве значительно превышает долю тех, кто оценил трудоустройство как сложное. Анализируя эти данные, мы можем прийти к выводу, что определяющим фактором успешного трудоустройства является не только институциональные условия. Здесь действуют и такие факторы, как личностный потенциал выпускников, мотивированность на получение желаемой должности и соответствующие действия в это направлении. [63 разд. 7.1]

Еще одним весомым мотивом при выборе работы для выпускников выступает возможность повышения своего социального статуса.

Особенно четко статусные притязания будущих молодых специалистов обозначились в ответах на вопрос: «Кем вы видите себя в своем профессиональном будущем?». Только каждый четвертый опрошенный согласен на рядовую позицию наемного работника на государственном или частном предприятии. У остальных разброс статусных притязаний варьируется от руководителя предприятия, владельца фирмы до индивидуального арендатора.

В ходе анализа такой показатель, как выбор профессиональной деятельности, также отражает стремление выпускников повысить свой социальный статус: 25% опрошенных стремятся работать в сфере управления, в сфере правоохранительных органов и юстиции - 11,2%.

Как позитивную характеристику ценностного сознания можно отметить представления выпускников об основаниях успеха в будущей профессиональной деятельности. Первые три ранговые позиции занимают трудолюбие (49,5%), профессионализм и мастерство (40,8%), умение достичь поставленной цели (40,8%). Считают важной образованность - 26,1% респондентов. Отдают дань таким эффективным реалиям достижения успеха, как полезные связи и проекция, соответственно, 31,8% и 18,2% опрошенных студентов (см. рис 2).

Честность и принципиальность, как нравственные ценности, заняли последнюю позицию в ранговой дифференциации ответов, что свидетельствует об ослаблении духовных регуляторов в достижении профессионального успеха.[63 разд. 7.1]



1. трудолюбие; 2. профессионализм и мастерство; 3. умение достичь поставленной цели; 4. образованность; 5. полезные связи; 6. проекция

Рис. 2. Качества, способствующие успешному трудоустройству (по мнению опрошенных студентов)

В оценке возможностей профессиональной деятельности ожидания студентов также равнозначно связаны и с прагматическими ориентациями, и ценностями профессионализма. Высокую, практически равную, степень выраженности показали возможности заниматься интересной работой, получать удовольствие, хорошо зарабатывать. Комфортная среда трудовой деятельности тоже имеет большое значение для респондентов. Для них очень важными представляются такие возможности, как «иметь дружеские отношения в коллективе» и «не наносить ущерб здоровью».[63 разд 7.1]

Анализ данного исследования отражает многообразие мотивов и потребностей, которыми руководствуются выпускники при выборе своей будущей профессиональной деятельности, их приоритеты. Он также дает представление о предпочтительных стратегиях поведения молодых специалистов в трудоустройстве.

Стратегия поведения даёт возможность изучить динамику социальной адаптации личности к новой экономической и социокультурной ситуации, как на личностном, так и на социальном уровне. В контексте нашей проблемы это возможность проанализировать успешность адаптации выпускников к конкурентным условиям трудоустройства на рынке труда.

Понятие стратегии предполагает:

· осуществление некоего выбора в противовес простому следованию правилу;

· наличие определенной длительности действий в противовес их ситуативности;

· наличие мотивированного, а не контекстуального действия;

· существование элементов планирования будущих действий в противовес чисто реактивного действию;

· наличие рефлексии по поводу совершаемых действий.[12, c. 276-277]

Таким образом, стратегия - это системный план действий на определенный период, который предполагает осознание цели, анализ и соотнесение всех элементов внешней среды с внутренними возможностям, в результате чего происходит выбор наиболее приоритетных действий и их реализация в контексте намеченной цели.

Стратегии поведения типологизируются по характеру поставленной цели: стратегии обучения, стратегии занятости, семейные стратегии, экономические стратегии и т.д. Зона нашего интереса - стратегии занятости, которые выбирают выпускники при поиске работы и трудоустройстве.

Стратегия занятости - это система спланированных действий человека в трудовой сфере, связанная с выбором оптимального для индивида положения на рынке труда. На их формирование оказывают большое влияние разнообразные факторы, связанные с формированием способностей к профессионально-трудовой деятельности, отражающие личностный ресурс и жизненную ситуацию человека, тенденции, складывающиеся на рынке труда и т.д.

Выбор эффективной стратегии - это половина успеха процесса трудоустройства.

В социологии нет четкой классификация стратегий занятости. Например, ленинградские социологи Ю. Н. Лапыгин и Я. Н. Эдельман, анализируя исследования российских социологов, классифицируют их по таким критериям:

· тип используемых социокультурных ресурсов (материальные, не материальные);

· степень активности;

· тип ориентации (мотивации) субъектов поведения на достижение целей, соответствие собственным ценностям и нормам; рациональность;

· степень добровольности (поведение по принуждению или добровольное);

· степень традиционности или инновационности. [66, c. 111-135]

По их мнению, ту или иную стратегию поведения человека на рынке труда обуславливают главным образом тип и способ использования социально-экономических ресурсов, среди которых отмечаются такие нематериальные категории, как пассивность и активность, человеческий и социальный капиталы. Высокий ресурсный потенциал является обязательным условием успешной адаптации к условиям рынка занятости. Понятие ресурсный потенциал на рынке труда, по мнению Ю. Н. Лапыгина, - это готовность человека к риску, стремление к повышению квалификации, а в случае необходимости и переобучению. От того, насколько высок ресурсный потенциал человека, зависит дальнейшая стратегия поведения индивида на рынке труда. Стратегии поведения включают в себя активные и пассивные формы. К активным формам авторы относят дополнительную работу и приработки, получение нового знания или профессии, чтобы найти высокооплачиваемую работу. К пассивным формам - трату накопленных сбережений, длительный поиск работы, который обуславливается тем, что индивид рассчитывает не на свои силы, а на помощь родственников, друзей, знакомых, государства. При этом со своей стороны не предпринимаются особо активных действий. К наиболее радикальным стратегиям относят - организацию своего дела - предпринимательство. Ю. А. Лапыгин отмечает, что предприниматели - это особая социальная группа, отличающаяся потенциальной готовностью к жестким условиям рынка труда и большим, по сравнению с другими категориями, социальным оптимизмом. Такие люди более активны, независимы, ориентированы преимущественно на свои силы и на напряженный труд ради материального благополучия.[66, c. 111-135]

С. Ю. Барсукова выделяет еще некоторые типы стратегий занятости по критериям использования социальных ресурсов: специфические стратегии выживания и поддержки. В повседневной жизни - это, так называемые, сети. В своих исследованиях автор отмечает, что сети - это механизм выравнивания жизненных возможностей участников сети, система разноплановой и оперативной взаимопомощи. Это, преимущественно, межсемейные сети взаимопомощи со стороны родственников.[11, c. 45-53]

Среди стратегий в сфере занятости и рынка труда В.Т. Лисовский в своих исследованиях выделяет следующие типы стратегий: выбора работы и места работы, поиска работы (постоянной или временной) и смены работы. Стратегии выбора работы и места работы определяются ценностными ориентациями респондентов в трудовой деятельности. Как показывают данные исследования, у большинства опрошенных превалирует материальный фактор, затем фактор самореализации, третье место занимает психологический комфорт. В более широком контексте жизненного поведения респонденты выбрали стратегии, соответствующие следующим ориентациям: собственным целям и интересам, интересам семьи или близких людей, принципам поведения, воспитанным в семье

Стратегии поиска работы зависят от состояния институциональной среды: тенденций развития рынка труда, уровня социальной защиты, обеспечиваемой государством, взаимодействием этих институтов. К стратегиям поиска работы автор относит те каналы, которые используют респонденты при поиске работы (посреднические структуры, СМИ, интернет, социальные сети и т.д.).

В своем исследовании Л. А. Беляева представляет еще одну классификацию стратегий занятости, среди которых выделяет активные, пассивные и нейтральные. Автор дифференцирует респондентов на три группы (адаптивные, преуспевающие и выживающие), каждая из которых характеризуется уровнем приспособленности к рыночным изменениям. Уровень адаптации к изменениям, по мнению автора, в значительной степени определяется поведенческими установками респондентов, в частности, выбранными ими стратегиями в обеспечении достаточно высокого материального положения.

К активным стратегиям относятся: работа в нескольких местах, разовые и непостоянные приработки, занятие предпринимательством, получение новой специальности, повышение квалификации. К пассивным - заём денег, получение помощи от близких и друзей, сдача в аренду жилья, получение процентов от сбережений. Нейтральные (традиционные) стратегии - это получение только одного вида дохода в виде заработной платы, пенсии, стипендии или пособия.[11, c. 45-53]

Достаточно интересные стратегии выделяет в своих исследованиях Е. С. Балабанова. Автор разделяет их по гендерным признакам: мужские и женские.[7, c. 26-36]

Мужские стратегии, как правило, ориентированы на активизацию оплачиваемой занятости, основаны на независимом действии, эмоциональной устойчивости и самоэффективности. Типичное женское поведение в трудных рыночных условиях можно охарактеризовать как пассивное, ориентированное на выживание и поиск внешней поддержки. Такой стратегии соответствует низкая самооценка, недостижительские трудовые ценности, повышенный уровень тревожности и неуверенность в собственных силах. Женщинам свойственно не столько преодоление трудностей, сколько приспособление к ним. Хотя полученные результаты также подчеркивают тот факт, что мужчины зачастую выбирают неконструктивный вариант совладающего поведения. Чувствуя свою несостоятельность и как профессионалов, и как кормильцев семьи, они опускаются на социальное дно. Женские же стратегии, ориентированные на выживание, снижают риск асоциальных проявлений бедности, хотя и консервируют ситуацию экономической депривации.[7, c. 26-36]

В контексте нашего исследования нам представляется наиболее адекватными стратегии поведения, дифференцирующиеся степенью активности поведения индивида в поиске работы и реализации своего профессионального выбора. Это активные, пассивные и нейтральные стратегии.

Адаптация к новым условиям конкурентности, свобода выбора заставляют молодых специалистов, только что закончивших вуз, выбирать себе стратегии занятости, дифференцированные по степени поведенческой активности, целенаправленности. Представление о типах стратегий дает исследование «Студент XXI века: социальный портрет на фоне общественных трансформаций».[63 разд. 7.1]

Из активных стратегий в исследовании наиболее значимыми являются желание молодых людей работать после окончания вуза, в том числе по специальности - 52,8%, не по специальности - 15,9%, за границей - 12,4%. В целом 86% респондентов намерены получить работу, как таковую. Эти данные отражают активную позицию выпускников в отношении поиска работы.

Активные ориентации респондентов выражаются в решимости самостоятельно решать вопросы трудоустройства. 47,4% опрошенных рассчитывают только на себя в поиске работы. При этом стратегии поиска у всех разные. К активным можно отнести возможность использовать такие каналы, как интернет - 24,8%, СМИ - 16,8%. Использование интернет-ресурсов при поиске работы достаточно значим, так как отражает компетентность выпускника в сфере информационных технологий.

Достаточно показательной является ориентация выпускников на поиск работы самостоятельно даже в случае возникновения проблем с трудоустройством.

Интересные характеристики активной стратегии поведения представлены в исследовании, проведенном лабораторией планирования карьеры ХГУ НУА «Стратегии трудоустройства и профессиональные предпочтения пятикурсников». По результатам опроса, значительная часть выпускников совмещает учебу с работой (каждый второй респондент). Получение практического опыта по желаемой специальности до окончания вуза значительно облегчает процесс поиска работы. Именно этот критерий является одним из главных в успешности на рынке труда.[12, с. 276-277]

К активным стратегиям занятости можно отнести стремление респондентов к расширению профессиональных знаний. Посещение курсов, тренингов для повышения своей квалификации отметили 18,1% и 12,4% респондентов.

Важной характеристикой активной стратегии поведения является желание выпускников после окончания продолжать учебу. По данным исследования к таким категориям относится каждый пятый респондент. Это достаточно небольшой процент. Из них 54,9% планируют получить второе (третье и т.д.) высшее образование. Для того, чтобы разобраться в мотивах такого поведения, в анкете был задан вопрос: «В какой степени вуз способствует формированию качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности?» «Скорее способствует» ответило чуть больше половины опрошенных - 54,5%. Для 36,7% респондентов вуз лишь отдельными аспектами образовательной деятельности позитивно влияет на качество профессиональной подготовки, 5,6% - дали негативный ответ. Можно предположить, что дополнительное образование дает возможность расширить рамки первой специальности, которую получили выпускники. Хотя возможен вариант, что получение второй специальности - это желание выпускника в будущем переквалифицироваться, так как специальность, которую он приобрел, в силу ряда причин не является перспективной и востребованной на рынке труда.

К пассивным стратегиям поведения признано относить такие формы поведения, при которых личность не использует свой внутренний ресурсный потенциал, а рассчитывает на ресурсы окружающих (как материальные, так и не материальные) или же просто не проявляет никакой активности в своих действиях. [11, c. 45-53]

Показателем стратегии пассивной формы является нежелание выпускников после окончания вуза устраиваться на работу. Иногда такое пассивное поведение носит временный характер. Например, когда девушки, окончив вуз, выходят замуж или уходят в декрет.

Среди молодой части населения, в том числе и выпускников, пассивные формы поведения в сфере занятости могут проявляться в надежде на постоянную помощь родителей, в то время, как со своей стороны не делается никаких попыток изменить положение. [11, c. 45-53]

К характеристикам пассивности следует отнести отсутствие четкого видения своей будущей профессиональной деятельности. Согласно исследованиям «Студент XXI века: социальный портрет на фоне общественных трансформаций» число выпускников, которые не определились в профессиональной самореализации, достигает 9,5%. Это говорит о том, что практически каждый десятый выпускник не проявляет активности в «прощупывании» почвы для своего будущего трудоустройства. Такие молодые специалисты не амбициозны, и не целеустремленны. Возможно, именно они входят в состав тех, кого вполне устраивает должность рядового наёмного работника в государственной или частной организации.[ 63 разд. 7.1]

Наряду, с рассмотренными активными и пассивными стратегиями поведения выпускников в поиске работы, можно выделить еще один тип - нейтральный. Данный вид присущ тем лицам, которые согласны на любую работу, даже с минимальной заработной платой. В ходе опроса проведенного лабораторией планирования карьеры ХГУ НУА «Стратегии трудоустройства и профессиональные предпочтения пятикурсников» доля респондентов, которые на вопрос «Укажите желаемое для вас при выборе работы предприятие?» ответили «не имеет значения» 15,6% респондентов. Этот показатель свидетельствует об отсутствии четких предпочтений у студентов, которые не ставят перед собой определенных целей при трудоустройстве. Для них приемлема любая работа, даже не по специальности. Возможно, именно эти выпускники при ответе о предпочтительном размере зарплаты выбрали альтернативу до 2000грн (18%) [12, с. 276-277] Не рассчитывая на хорошо оплачиваемую работу, такие выпускники устраиваются на любую работу и не проявляют в последствии никаких активных действий в отношении своего карьерного роста, для них предпочтительно оставаться «серой посредственностью».

Еще одной нейтральной стратегией поведения является желание респондентов учиться в аспирантуре, а затем, возможно, в докторантуре (23%).

Таким образом, можно сделать вывод, что выпускник в процессе трудоустройства испытывает ряд ограничений, которые носят как объективный характер (институциональные ограничения), так и субъективный (уровень развития внутренних ресурсов личности). Объективные ограничения обусловлены доминирующим влиянием институтов власти, рынка труда и образования. Безработица, дисбаланс в структуре спроса и предложения на рынке занятости, конкуренция, незащищенность со стороны государства, несоответствие уровня квалификации выпускников требованиям, предъявляемым работодателями, являются теми объективными факторами, которые препятствуют успешной интеграции выпускников высшей школы в профессионально-трудовую сферу. Однако свобода выбора, высокая адаптивность, мобильность, активные стратегии поведения могут стать амортизаторами этих ограничений. Это те внутренние ресурсы личности, которые определяют ее жизненный вектор.

РАЗДЕЛ 3. РОЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ПОВЫШЕНИИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

3.1 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ КАК СТРАТЕГИЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Проблемы интеграции выпускников вузов в трудовую сферу украинского общества с особой остротой ставят задачи повышения качества подготовки специалистов высшей профессиональной школы.

Совершенствование системы высшего образования чаще всего рассматривается в двух основных аспектах. Один из них связан с необходимостью решения специфических, только для сферы образования задач (таких как, например, длительность и степени образования, выбор специализации, критерии оценки знаний студентов, техническое оборудование и т. д.). Другая более сложная проблема - это способность высшего образования соответствовать потребностям инновационного развития нашего общества. Для системы образования, которая является достаточно консервативной сферой общества, реализовать это достаточно сложно.

По данным отчета независимой международной организации Всемирного экономического форума (ВЭФ) в 2007 году, Украина среди 145 стран мира в рейтинге конкурентности занимает 73-ю позицию, хотя показатели по образованию у нас намного выше: качество начального образования - 17-е, качество математического и естественного образования - 44-е, качество образовательной системы - 47-е [38, c. 1071-11].

Сегодня в Украине осознана значимость высшего образования и его роль в научно-техническом прогрессе и духовной жизни общества, а также экономическом росте страны. В современных условиях конкуренция стран в социально-экономическом развитии сводится к конкуренции в области науки и образовании и, как следствие, - в области качества подготовки квалифицированных кадров.

Сделанный в предыдущем разделе магистерской работы анализ процессов трудоустройства выпускников высшей школы свидетельствует о низкой эффективности всей системы образования, а вузовской, особенно. Причины такого положения носят глубинный характер.

Системный кризис общества конца XX-го - начала XXI-го вв. существенно отразился на сфере образования. Снизилось финансирование образования и науки (абсолютные ассигнования только на научные исследования сократились в Украине в 20 раз). Мгновенный распад СССР разрушил многолетние научные связи, образовательную интеграцию и специализацию, систему повышения квалификации высшей школы. Резко возросла «утечка умов». Украинская наука потеряла треть кандидатов наук. [12, c. 2762-77]

Последствия кризиса продолжают давать о себе знать и сегодня - это кризис финансирования, внешняя и внутренняя эмиграция талантливых молодых ученых и преподавателей, низкие научно-исследовательские и информационные возможности вузов, закрытость образования, сохранившаяся от советского периода.

В начале 1990-х годов была разрушена монополия государства на высшее образование. Оно ограничило свою роль выработкой общих принципов государственной политики и созданием нормативно-правовой базы, что породило ряд существенных проблем внутри самой системы. Так, неуправляемым стал процесс создания новых вузов и их филиалов. Коммерционализация системы образования приобрела в последние годы угрожающие размеры. Неоправданным стало увеличение количества специальностей.[5, c. 15-18]

Расширение объемов платного обучения привело к существенной деформации структуры специальностей, по которым ведется подготовка специалистов. Сегодня вузы, практически не учитывая потребностей рынка труда и ориентируясь только на платежеспособность студентов и их родителей, «штампуют» экономистов, юристов, медиков, в то время как народнохозяйственный комплекс страны нуждается в технологах, механиках, инженерах. Например, только в Киеве более 40 вузов готовят экономистов и юристов. [29, c. 120-187]

Существующая в высшей школе структура подготовки специалистов не соответствует динамичному развитию в мире «новой экономики», основанной на знаниях. В Украине подготовка кадров в учебных заведениях I-IV уровней аккредитации осуществляется по 584 специальностям, неоправданно большое количество которых, привело к тому, что наша образовательная система готовит специалистов в узких областях знания.[37, c. 107-111] В свою очередь современные тенденции образования таковы, что в последние годы заметно снизилась эффективность стратегии сверхвузовской специализации, характерной для высшего образования Советского Союза и значительно повысился спрос на навыки общего характера.

По группе технических университетов Украины спрос на инженеров-механиков, инженеров-приборостроителей вдвое превышает их выпуск, инженеров-металлургов - в 1,7 раза, химиков-технологов - в 1,6 раза, а специалистов в области информационных технологий - в 4 раза[5, c. 15-18]

Такое положение требует оптимизации существующей структуры специальностей с учетом мировых тенденций и потребностей национального рынка труда.

В отечественной системе образования превалирует оснащение студентов избыточным (сверхдостаточным) запасом знаний неприкладного характера. А слабое партнерство с работодателями затрудняет формирование ориентиров для вузов о соотношении прикладных и фундаментальных знаний. Такая система образования неэффективна, так как страдает серьезным недостатком - перепроизводством невостребованных знаний. Оно выражается в двух формах:

· структурном (явном) перепроизводстве: подготовка явно излишнего числа профессионалов, невостребованных в данный период времени теми сферами деятельности, для которых они предназначаются;

· латентном (скрытом) перепроизводстве: обучение по дисциплинам или по разделам дисциплин, выходящим за пределы объема знаний, достаточных для успешного осуществления выпускником на данном уровне подготовки своей профессиональной деятельности (знания впрок).[46, c. 30-33]

Вместе с тем "перепроизведенные", в том числе и фундаментальные знания не так уж редко исчезают из арсенала обучавшегося, не получив применения. С другой стороны, получив занятость по профессии, выпускник нередко осознает, что в его подготовке отсутствуют актуальные знания прикладного характера. Задача немедленной ликвидации таких пробелов решается через самостоятельную подготовку или обучение на курсах.

Существующая жесткая конкуренция на международных рынках требует повышения качества высшего образования. И здесь без реальной научной работы и включения в нее студенческого потенциала не обойтись. Именно научная работа является одним из основных показателей качества деятельности самих вузов и их выпускников.

Сегодня самые большие университеты страны стремятся объединить обучение студентов с научно-исследовательской работой, укреплять сотрудничество с высокотехнологическими предприятиями и НИИ. Такие университеты, как Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт», Харьковский национальный университет им. В. Н. Каразина, Днепропетровский национальный университет им. Олеся Гончара, Национальная фармацевтическая академия Украины и др., прилагают большие усилия для создания научно-образовательных центров, оборудованных современной техникой и IT-технологиями. Создание таких центров расширит возможности формирования коллективов, которые проводят междисциплинарные исследования, внедряют научные достижения в производство, способствуют подготовке специалистов для высокотехнологических производств. В таких условиях образование приобретает все более проблемно-ориентированный характер, стимулируя интерес студентов к различным дисциплинам. [37, c. 107-111]

Постепенный переход от «экономики сырья» к «экономике знаний» требует модернизации образовательной сферы. Реформирование образования может быть успешным в условиях, когда быстрыми темпами развиваются высокотехнологические отрасли материального и духовного производства. В такой ситуации неуклонно растет потребность в новой системе обучения целого поколения людей, которые бы имели высокую квалификацию, творчески мыслили и были способны работать в команде.

Успешность перехода на инновационный путь развития в значительной мере зависит от восприимчивости высшего образования к технологическому прогрессу, устойчивости взаимосвязи обучения и практики. Если эта взаимосвязь слабая и неинституциолизированная, то существенно снижены возможности экономики в целом для разработки и освоения новых технических идей.

Пробел во взаимосвязи образовательной сферы и рынка труда в странах Запада пытаются реализовать с помощью внедрения Болонской системы обучения. Страны Европы рассматривают Болонский процесс как важнейшую составляющую стратегии создания самой конкурентной в мире экономики, основанной на знаниях, и которая решает проблему диспропорции спроса и предложения квалифицированной рабочей силы на рынке труда. Это полностью совпадает с задачей, которую ставит перед собой Украина, - переход на инновационный путь развития.

По-мнению специалистов, введение Болонской системы обучения расширит возможности для развития новых стратегий образования, способствующих повышению качества подготовки выпускников и их конкурентоспособности на рынке труда.[46, c. 30-33]

Степень ориентированности образовательных программ на рынок труда становится ключевым показателем эффективности высшего образования и качества подготовки в условиях Болонской системы образования. Ориентированность на рынок труда реализуется через системное взаимодействие высшей школы и работодателей и формализуется в виде критериев и требований к выпускникам с точки зрения их текущей практической пригодности к занятости. Кроме того, вузы призваны адекватно реагировать на предсказуемые изменения структуры рынка труда. В этом смысле данные мониторинга рынка труда и прогнозные оценки изменений спроса должны служить для них важным ориентиром. Сама же способность к адекватной реакции зависит от степени автономии вузов в принятии решений о внесении необходимых изменений в программы подготовки и стимулов к осуществлению таких изменений.[61, c. 3-4]

Изменяется и стратегия вузов по обеспечению выпускников профессиональными компетенциями, отвечающими требованиям рынка труда. В этой связи необходимо проявление новаторства в методиках преподавания и организации учебного процесса. Сегодня студенты, приходящие в аудиторию, ориентированы на изменение традиционного образовательного подхода. Они принадлежат к «цифровому поколению» и привыкли к активному общению с компьютером, предполагающим избирательное и свободное восприятие информации, а также доступ к ее разнонаправленным потокам. В такой ситуации именно сеть, а не традиционная аудитория все более становится сферой диалога и обмена знаниями, по сути, сферой возрастающей свободы.[46, c. 30-33]

Современный студент ориентирован на познание в форме участия и экспериментирования, нежели на последовательное обучение по учебникам. В настоящее время все большее внимание привлекает к себе методика «проблемного» образования, которая дает возможность студентам еще в процессе учебы научаться видеть причины проблемы, возникающей в той или иной сфере деятельности и принимать эффективное решение для их устранения.

Тенденции развития современного общества существенно изменяют и роль преподавателя в образовательном процессе. Преподаватель в значительной степени утратил свою функцию основного источника информации. В новых условиях он вынужден опережать ученика за счет постоянного самообразования, перманентного повышения квалификации. Преподаватель современного высшего учебного заведения должен обладать способностями организатора, оратора, аналитика, психолога, владеть логикой педагогического процесса и воспитания, литературной устной и письменной речью, быть высококомпетентным специалистом в своей области и достаточно эрудированным в других областях знаний. Такой труд нельзя определить иначе, как творческую деятельность.[64, c. 504-508]

Широкий простор для введения новых методик преподавания предоставляют модульное построение образовательных программ и широкое внедрение информационно-коммуникационной технологии (ИКТ).

Кроме того, знания имеют свойство устаревать, особенно в сфере информационных и коммуникационных технологий. Здесь срок устаревания знаний - 4,5года. В других секторах - несколько больше.[46, c. 30-33] Стремительно совершенствующиеся, а то и кардинально меняющиеся, важнейшие технологические процессы заставляют человека в течение всей жизни обновлять свои знания, а также осваивать новую специальность. Темпы смены базовых технологий столь велики, что в среднем через три года объем полученных в вузе знаний и навыков перестает соответствовать требованиям реального производства. Поэтому все более важной становится непрерывность и регулярное обновление знаний и повышения квалификации специалистов.

В результате появляется качественно новый продукт образования - хорошо обучающийся профессионал. Для этого требуется создание мотивации у студентов к учебе. Результатом привития такой культуры становятся достижение самодостаточности личности в решении стоящих перед ней профессиональных и жизненных задач, стремление к повышению индивидуального потенциала через приобретения новых знаний и умений. Такой специалист будет всегда востребован современным работодателем, так как он быстрей ориентируется в принятии сложных решений и находит новые подходы для качественной реализации поставленной цели. [46, c. 30-33]

Вместе с тем потенциал человека раскрывается в полной мере только при обладании им как профессиональными, так и социальными качествами. Поэтому очень важно в ходе подготовки соблюдать сложный баланс общих и профильных дисциплин.

Повышение эффективности прохождения студентами практических занятий и практик также является важным ресурсом новой стратегии, в использовании которого заинтересованы не только вузы, но и сами работодатели.

Работодатель - заинтересованная сторона в определении целей и результатов вузовской подготовки. Сегодня существенно повышается значимость вклада бизнеса, работодателя в определение задач и содержания образования. Фактически вопрос ставится таким образом, что в развитии образования должны участвовать две равноправные стороны - работодатели и академическое общество. Обе стороны должны хорошо знать нужды и интересы друг друга, действовать сообща и согласованно по поводу подготовки работников. Для этого необходимы соответствующие времени формы и институты сотрудничества.

Вместе с тем сближение образования и бизнес-сообщества таит в себе возможность возникновения ряда серьезных опасностей. Безоглядное подчинение учебных программ или даже вузов узким интересам отдельных крупнейших компаний может привести к пренебрежению более широкими интересами и потребностями национального и регионального уровней. Поэтому считается, что состав привлекаемых к сотрудничеству бизнес структур должен быть максимально широким: от структур государственного сектора до среднего и малого бизнеса. [51, c. 519-526]

Способствует повышению качества вузовской подготовки молодых специалистов переход на двухуровневую систему обучения с базовой квалификацией «бакалавр», представленную в рамках Болонской системы.

Бакалавриат становится основным «поставщиком» новых профессионалов. Этот доступный уровень высшего образования призван в будущем готовить не менее 70% специалистов, впервые выходящих на рынок труда. Выпускник бакалавриата, помимо общей профессиональной подготовки, должен обладать профессиональными знаниями и умениями, позволяющими в короткий срок адаптироваться в компании. Очень важно отметить, что квалификация бакалавра должна быть востребована работодателем не в силу принятых законов или постановлений, но, прежде всего, по ее реальной пригодности к занятости.[46, c. 30-33]

В связи с этим выдвигаются новые требования к выпускникам вузов образовательного уровня бакалавр, которые характеризуются понятиями «пригодность к трудоустройству» и «хорошо обучающийся профессионал»

Пригодность к трудоустройству - это совокупность учебных достижений (навыков, знаний и личностных качеств), которая повышает вероятность трудоустройства и успешной работы выпускника в избранной им сфере трудовой деятельности в интересах самого выпускника, а также дальнейшего развития человеческих ресурсов, общества и экономики в целом.[54, c. 509-511]

Хорошо обучающийся профессионал формируется в ходе образовательного процесса, в результате которого выпускник вуза рассматривает бакалавриат как базис для своего дальнейшего развития в качестве профессионала. Образовательный процесс закладывает мотивацию на дальнейшее усвоение и наращивание знаний, прививает культуру "научить учиться" и "учиться, чтобы работать". В этой связи полезным является и другое понятие - "устойчивая пригодность к трудоустройству ", которое включает в себя постоянное самосовершенствование и наращивание потенциала индивидуального профессионального роста. Очень важным в этом отношении является институт обучения в течение жизни, который является базовым условием для формирования среды, обеспечивающей устойчивую пригодность индивида к трудоустройству.[54, c. 509-511]

В свою очередь, образовательный уровень магистра должен предоставлять возможность дифференцированного подхода к обучению, соответствующего целевым установкам на подготовку к работе в конкретных областях. Этот подход предполагает:

углубление академического образования в рамках подготовки к докторской программе;

углубление знаний непосредственно по направлению подготовки бакалавриата и сопряженным дисциплинам;

получение и расширение диапазона знаний по смежным специальностям.

Поступление в магистратуру предпочтительнее после нескольких лет' работы, когда у выпускника сформируются представления о потребностях в определенных знаниях. Это позволит еще точнее ориентировать институт магистратуры на потребности рынка труда и экономики.

Еще одной важной подсистемой современного образования является обучение в течение жизни - это образовательная среда дальнейшего нормального развития профессионала. По существу дальнейшее успешное развитие массового высшего образования, в основе которого лежат сравнительно короткие программы профессиональной подготовки, невозможно без становления института обучения в течение жизни. Так, в США через различные курсы подготовки и переподготовки в университетах, компаниях и независимых структурах обучения ежегодно проходит до 1/3 рабочей силы страны. Европейские страны ставят перед собой задачу достичь среднего показателя 12% к концу текущего десятилетия. Речь идет о систематических усилиях по формированию «дружественной среды непрерывного обучения». Если многообразие программ обучения в течение жизни является инструментом решения краткосрочных задач в производстве и обеспечения оперативной "тонкой подстройки" квалификации к изменяющимся условиям рынка труда, то вузовское образование - это мощный инструмент среднесрочной и долгосрочной стратегии подготовки кадров и развития трудовых ресурсов. Такова суть взаимосвязи этих двух подсистем современного образования. Безусловными критериями функциональности каждой подсистемы являются максимальное соответствие требованиям рынка труда и их конкурентоспособность. Институт обучения в течение жизни - базовое условие для формирования среды, обеспечивающей устойчивую пригодность индивида к трудоустройству.[66, c. 111-135]

Такая постановка вопроса вызывает необходимость и других действий в рамках системы высшего образования, направленных на более раннюю и более точную ориентацию молодежи на профессиональное развитие и рост. Необходимо продумать систему профессиональной ориентации школьников старших классов для правильного выбора будущей специальности в соответствии с индивидуальными склонностями и получения подготовки, адекватной для поступления на программы бакалавриата.

Очень важной задачей для вузов является предоставление полной информации о качестве образования. В частности, высшим образовательным учреждениям необходимо размещать на страницах веб-сайтов и проспектов помимо информации об аккредитационном статусе вузов и программах такие данные, как:

· обобщенные заключения внешних экзаменаторов о подготовке в данном вузе;

· информация о получаемых в вузе квалификациях и областях их применения;

· уровень начальной заработной платы и статистика занятости выпускников.[46, c. 30-33]

Перед вузами встает задача по созданию системы консультаций для студентов, позволяющей им сформировать более точное представление об их учебной карьере и будущей занятости. Активное участие в конструировании собственной карьеры будет способствовать повышению ответственности студентов за ее результаты. В новой образовательной среде студент становится активным участником определения и формирования своего профессионального будущего. Задача вуза - предоставить ему возможность для определения и следования образовательной траектории, наиболее соответствующей интересам студента.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие современной высшей школы Украины еще слабо ориентировано на потребности рынка труда и общества. Осуществляемый процесс ее модернизации, в том числе участие в Болонском процессе, создает условия для существенных сдвигов в качестве профессиональной подготовки специалистов. Внедрение новой системы обучения, способствующей развитию интеллектуального потенциала страны, внедрение новых методик образования способствуют укреплению позиций выпускников вузов на рынке труда.

3.2 РОЛЬ ВУЗОВСКИХ ЦЕНТРОВ КАРЬЕРЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОНКУРЕНТНЫХ ПРЕИМУЩЕСТВ ВЫПУСКНИКОВ

Обострение проблем занятости выпускников вузов ориентируют высшую школу не только на совершенствование качества профессиональной подготовки, но и на деятельное участие высших учебных заведений в процессах социально-психологической адаптации будущих молодых специалистов к конкурентным условиям трудоустройства. Внедрение специальной подготовки студентов-старшекурсников по научению и овладению навыками самостоятельного поиска работы, самопрезентации работодателям значительно смягчает противоречия, с которыми сталкиваются выпускники на рынке труда, и создает новые шансы для трудоустройства.

C этой целью во многих современных вузах создаются специальные структуры, способствующие трудоустройству выпускников.[4, 251-266]

Укорененность специальных служб, центров, сориентированных на развитие карьерного потенциала выпускников вузов, системную помощь им в трудоустройстве, в деятельности современных высших учебных заведений Украины стала в последние годы уже очевидной.

То, что такие службы, будучи еще совсем недавно исключением в практике украинских вузов, реализовались и действуют с пользой для дела во многом обусловлено острой заинтересованностью самих вузов в успешном трудоустройстве выпускников и их карьерном росте как наиболее адекватных показателях качества образования.

В самом узком смысле основными задачами центров карьеры является:

1. маркетинг выпускников;

2. сотрудничество с работодателями;

3. профориентация студенческой молодежи.[38, с. 32-36]

Маркетинг выпускников, как правило, предполагает следующие направления деятельности:

· изучение предложения специалистов с высшим образованием на рынке труда;

· изучение потенциальных потребителей;

· разработка рекомендаций и мер по трудоустройству выпускников.[38, с. 32-36]

Спрос на специалистов, его объемы и структуру в условиях рыночной экономики определяет именно рынок труда. Изучение спроса строится на знании ситуации на рынке труда и прогнозах тенденций развития потребности в отдельных видах специальностей и профессий, а также на мониторинговых исследованиях трудоустройства выпускников. Спрос на специалистов с высшим образованием на рынке труда анализируется по следующим показателям: общая потребность рынка в специалистах; потребность в специалистах с высшим образованием по отдельным профессиональным группам; потребность в специалистах с высшим образованием по профессиям.

Спрос обеспечивается потенциальными потребителями, в качестве которых выступают субъекты хозяйственной деятельности или работодатели. Выявление потенциальных потребителей состоит в поиске информации о том, где именно на рынке труда может быть востребован выпускник вуза. Для этого используется технология сегментации рынка труда, например, изучение предложения рабочих мест отечественными и иностранными работодателями, выбор целевого рынка труда по отраслям экономики (промышленность, сельское хозяйство, образование и наука, здравоохранение, культура и т. д.), по форме собственности (государственная, негосударственная) и др.[18, с. 300-305]

В результате проведения маркетинговых исследований разрабатываются конкретные рекомендации по совершенствованию системы подготовки специалистов, в частности учебных программ, методик обучения, номенклатуры специализаций и специальностей.

Что касается сотрудничества работодателей и высших учебных заведений, то его эффективность очевидна: вузы получают поддержку работодателей, а предприятия и организации - квалифицированные кадры. Программы сотрудничества вузов с предприятиями и организациями предусматривают разнообразные формы:

· подготовка специалистов по заявкам предприятий на контрактной основе;

· организация производственной практики, стажировок и последующего трудоустройства;

· участие специалистов предприятий в оценивании качества профессиональной подготовки в вузе (в т. ч. оценке образовательных программ, членство в ГЭКах и т. п.);

· привлечение специалистов-практиков к чтению спецкурсов, проведению семинаров, тренингов;

· создание УНПК (учебных научно-производственных комплексов) и интенсификация на их основе исследовательской работы студентов и преподавателей, сближение ее с актуальной проблематикой хозяйствования и др.[13, с. 52-64]

Необходимым элементом сотрудничества является система обратной связи с трудоустроенными выпускниками с целью контроля эффективности трудоустройства и выявления факторов его успешности. К основным показателям эффективной профессиональной самореализации после вуза можно отнести: наличие или отсутствие факта смены места работы после трудоустройства (объективный критерий) и уровень удовлетворенности своим трудоустройством (субъективный критерий).[29, с. 120-187]

Нельзя не отметить значимость проведения, центрами карьеры профориентационной работы.

Профориентация рассматривается как часть непрерывной профессиональной подготовки обучающихся. Вузовская система профориентации решает задачи формирования профессионального самоопределения, личностного и профессионального развития обучающихся и включает в себя:

· разработку программ педагогического сопровождения личностного и профессионального развития студентов, включающих профдиагностику, профориентированные мероприятия по курсам, психологическую поддержку профессионального самоопределения обучающихся;

· осуществление профильной ориентации бакалавров, магистров, специалистов, введение специальных курсов в бакалавриате;

· введение портфолио студента как средства личностного и профессионального развития;

· применение активных форм и методов профориентационной работы: тренингов, деловых игр, психологических упражнений и др.;

· предоставление дополнительных образовательных услуг по программам «Психология успеха», «Азбука самопрезентации», «Технология поиска работы», «Основы эффективного поведения на рынке труда», «Курс адаптации на рынке труда», «Основы предпринимательской деятельности»;

· осуществление мониторинга развития компетенций бакалавров, магистров и специалистов;

· анализ корпоративных компетенций и разработка внутривузовских требований к выпускникам;

· организацию форума социальных партнеров;

· организацию «виртуальных» ярмарок профессий;

· издание справочника по трудоустройству и развитию карьеры для студентов и выпускников.[33, с. 74-78]

Послевузовская подсистема профориентации обеспечивает формирование профессиональной компетентности специалистов различного уровня подготовки.

Более широкое понимание работы вузовских центров карьеры представлено в статье Е. В. Бирченко «О вузовских центрах карьеры в системе связи «карьерный ресурс - успешное трудоустройство выпускников». В ней не оспаривается роль профессиональной помощи специалистов центров, служб карьеры в научении поиску работы, самопрезентации, подготовке к собеседованию с работодателем. Однако видится, что у этих служб есть потенциал неизмеримо большего воздействия на интеллектуальные, социальные, духовные потенции студента, которые к концу обучения сформируются в зрелую личность специалиста, способного конкурировать с другими за желаемое место работы, если придать ему глубинный и комплексный характер.[13, с. 52-64]

Согласно исследованиям, проведенным Консорциумом по совершенствованию менеджмент образования в Украине, более 80 процентов выпускников считает, что полученных знаний и навыков недостаточно для успешной трудовой деятельности. Они выражают желание заложить основы развития своей карьеры в вузе, пройти полноценные и насыщенные практики, стажировки на современных предприятиях, поучаствовать в различных формах студенческого самоуправления и т. д.

Комплексное влияние на цепочку «карьерный ресурс выпускника -- успешное трудоустройство» может быть реализовано через разнообразие деятельностных полей, органично связанных между собой, системно создающих «точки роста» для потенциала будущего специалиста.

В этой системе «образовательное пространство» -- это такая развивающая среда, которая стимулирует самостоятельное совершенствование профессионально-личностного потенциала студентов, мотивацию на карьерный рост. [13, с. 52-64]

Образовательное пространство создает возможности для:

· участия в структурах студенческого самоуправления, студенческих трудовых отрядах;

· получения дополнительного образования;

· активного включения в систему практик и стажировок;

· целенаправленного участия в научно-исследовательской работе.[ 13, с. 52-64]

Система непрерывной практической подготовки «работает» на совершенствование практической составляющей профессиональной компетентности выпускников с высшим образованием, которой так часто недостает молодым специалистам, но, именно, она выступает их весомым конкурентным ресурсом на рынке труда.

Последовательная, с I по V курс, с усложнением решаемых задач, комплексная практическая подготовка становится ведущим механизмом социальной адаптации студентов, трудовой .мобильности.[13, с. 52-64]

Развитие корпоративного сотрудничества с ведущими предприятиями региона, страны в рассматриваемом контексте является той деятельностной средой, благодаря которой и становится возможным актуализировать внутренние ресурсы выпускников вузов, пригодных к занятости. Ибо именно постоянный нестационарный характер профессиональных компетенций выпускников, развитие и изменение структуры рынка труда ориентируют высшую школу на интенсивное взаимодействие с работодателями.